El documento discute el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y las relaciones entre escuelas y sociedad. Señala que las TIC han modificado las relaciones interpersonales y formas de comunicación, pero que las escuelas no estaban preparadas para aprovechar su potencial. Propone forjar alianzas para lograr una educación integral de calidad para todos con las TIC como aliadas pedagógicas.
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
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Each technological age has been marked by a shift in how the industrial platform enables companies to rethink their business processes and create wealth. In the talk I argue that we are limiting our view of what this next industrial/digital age can offer because of how we read, measure and through that perceive the world (how we cherry pick data). Companies are locked in metrics and quantitative measures, data that can fit into a spreadsheet. And by that they see the digital transformation merely as an efficiency tool to the fossil fuel age. But we need to stretch further…
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
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32 Ways a Digital Marketing Consultant Can Help Grow Your BusinessBarry Feldman
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La nueva civilizacion y el desafio de una civilizacion incluyente algunas ideasMaGuadalupeMartinezG2
Este trabajo busca contribuir en la reflexión de las reformas educativas que explican el surgimiento de olas civilizatorias y el papel que éstas desempeñan con relación al control social y / o necesidades en los diversos tiempos.
1. Introducción
El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha modificado
profundamente las relaciones interpersonales, achicó distancias, transformó las formas y
mecanismos tradicionales de comunicación, pero también posibilitó el acceso irrestricto y
descontrolado a un universo variado de información con escasos filtros, y que en un intento
difuso de democratización en la divulgación de conocimientos, terminó transformándose en una
vertiginosa y poderosa avalancha que encontró a los docentes y a las escuelas sin la preparación
suficiente para transformarla en aliada estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
palabras de Tedesco “…los cambios en la sociedad actual están vinculados con las nuevas
tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo no sólo en la
producción de bienes y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales. La
acumulación de la información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones
espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido y texto) son, entre otros,
los elementos que explican el enorme potencial de cambio que representan estas nuevas
tecnologías”(…) “desde el punto de vista de los contenidos de la educación. En este aspecto, el
desarrollo impresionante de las tecnologías de la información provoca la necesidad de evitar que
se produzca aquello tan temido por Hanna Arendt: la separación definitiva entre conocimiento y
pensamiento…” (J.C. Tedesco.1995).
Este es nuestro desafío, pero para llegar a buen puerto no podremos superar todos los obstáculos
que se presenten, desde la soledad del aula y las carencias existentes hoy en nuestro sistema
educativo. Debemos hacer un llamamiento extra-escolar, siendo capaces de forjar estratégicas
alianzas entre todos los grupos y sectores convencidos que una educación de calidad para todos es
el mejor camino para forjar un país y una sociedad mejor. Para ello nuestra apuesta es por una
educación integral y profunda sin excluidos, donde se valore y jerarquice el rol del docente en
todas sus dimensiones, donde la primera escuela –la familia- colabore estrechamente con la
segunda escuela, en un marco de equidad, justicia social y respeto mutuo y finalmente donde las
tics se transformen en poderosas aliadas de nuestra práctica educativa cotidiana.
Tics y escuela, realidades de una relación no siempre armónica
En el documento final del Seminario Internacional “la mirada crítica. Medios audiovisuales, ntic y
educación, realizado en la Ciudad de Buenos Aires el 20 de Octubre del 2006, se remarcó
acertadamente; “Vivimos un momento significativo: la progresiva convergencia, conceptual y
operativa, de ciencia, cultura y arte. El avance acelerado del conocimiento y de nuevas
tecnologías, en primer lugar las referidas a la información y a la comunicación, impacta en todas
las esferas del quehacer humano y crea una nueva mirada sobre la esencia de la naturaleza y de la
sociedad en nuestro planeta tierra. Una mirada que visualiza las enormes oportunidades que ellas
han abierto las que preanuncian que un nuevo mundo es posible; pero al mismo tiempo una
mirada crítica que busca la superación de las amenazas que también conllevan. Ambas miradas
2. encuentran en la educación integral un modo esencial de lograr estos dos objetivos. Una cuestión
primordial para que las NTIC se incorporen exitosamente en las escuelas es que los docentes
conozcan y tengan acceso a estos medios. Esto requiere un cambio de actitud en los maestros y
profesores pero también la modificación de las condiciones salariales y de trabajo docente.
No se trata solo de introducir “artefactos” para transmitir contenidos educativos y, por
consiguiente, de la capacitación en la operación de los mismos, sino de un nuevo campo de
conocimiento.
A partir de todo lo anterior, se hace necesaria una formación sistemática sobre las NTIC y sus
articulaciones con los distintos campos del saber. En la misma dirección, urge adentrarse en la
cultura infantil, adolescente y juvenil como consumidores y usuarios de estas NTIC. Consideramos
de fundamental importancia que el equipamiento de las escuelas se lleve a cabo con el mayor
criterio de equidad posible de modo que los nuevos equipamientos no queden monopolizados por
los grandes centros urbanos como ocurrió siempre. En este sentido sería necesario que en el seno
del Consejo Federal de Educación se acuerde y se garantice esta distribución equitativa que
deberá tener continuidad en el tiempo, a pesar de los cambios de gobierno.
Esto requiere a su vez de una infraestructura escolar adecuada que posibilite recibir y poder
trabajar con los nuevos equipamientos.
En relación a cómo transformaremos las tecnologías audiovisuales en instrumentos de inclusión
social, opinamos que esta es una cuestión que excede a los docentes y a la escuela, ya que se trata
de políticas de Estado que deben garantizar el acceso de las mayorías a los bienes culturales y que
respondan a un proyecto de país”.
Estos planteos, llevan a proponer como necesidad imperiosa; profundizar la intervención positiva y
comprometida del estado nacional/provincial, acompañado por todos los sectores interesados en
sentar las bases de una genuina educación de calidad para todos, y así dar respuestas
estructurales a estos grandes desafíos, pero además y redoblando estos esfuerzos desde lo micro,
nos obligan a repensar y reformular los roles y relaciones tradicionales existentes entre
conocimiento-maestro-alumno y por otro lado la estrecha relación de mutuo impacto entre
escuela y sociedad.
Las nuevas tecnologías hacen su presencia cada vez más extensiva entre los jóvenes y nosotros
educadores asistimos a este proceso como meros espectadores, pasivos o superados por la
habilidad que demuestran nuestros alumnos en el manejo cotidiano y natural sobre las tics.
Debemos ver en este proceso inevitable no una amenaza, sino una verdadera oportunidad para
renovar nuestras prácticas, colocándonos en el lugar del educando y aprender con nuestros
alumnos, desde ellos, ya que en un proceso de retroalimentación mutuamente beneficioso, esos
conocimientos adquiridos desde nuestros alumnos vuelven hacia ellos con una didáctica renovada
3. utilizando las ventajas de las nuevas tecnologías como principal instrumento de motivación y de
refuerzo de conocimientos. Se incluyen así las ventajas en el proceso de enseñanza aprendizaje
como un anclaje o elemento reforzador de los saberes impartidos desde el aula, potenciando
además nuestra práctica áulica con una innumerable gama de opciones didácticas al alcance de un
doble click, y que nos movilizará además hacia una renovación profesional más profunda.
El desafío que implica la introducción efectiva, positiva y extensiva de las tics a la escuela como
organización y como herramienta pedagógica al servicio del quehacer docente, trae conexo otras
variables analíticas como las que nos narra Pérez Gómez: “…el abrumador poder de socialización
que han adquirido los medios de comunicación de masas plantea retos nuevos e insospechados a
la práctica educativa en la escuela. La revolución electrónica que preside los últimos años del siglo
XX parece abrir ventanas de la historia a una nueva forma de ciudad, de configuración del espacio
y el tiempo, de las relaciones económicas, sociales, políticas y culturales; en definitiva, un nuevo
tipo de ciudadano con hábitos, intereses, formas de pensar y sentir emergentes. Una vida social
presidida por los intercambios a distancia, por la supresión de las barreras temporales y las
fronteras espaciales. A esta nueva manera de establecer las relaciones sociales y los intercambios
informativos ha de responder un nuevo modelo de escuela…” (A. I. Pérez Gomez.1999). Modelo
que todavía no se ha configurado como tal, para hacer una inclusión profunda de las tics en su
esquema y objetivo de trabajo cotidiano.
más alarmante aún cuando emerge que sobre el total de entrevistados el 46, 1 % se informa
habitualmente por los diarios -siendo el primer informador de noticias la t.v como medio de
comunicación masiva favorito entre las preferencias de la población- (para más información ver:
Tedesco, Morduchowicz.2003)
Reflexiones finales:
La realidad educativa no está en absoluto desasociada o aislada del entorno social que la rodea y
penetra, los niveles de retención-deserción, escolaridad superior y nivel de conocimientos
alcanzados tiene su relación directa con los altos índice de pobreza, marginación y violencia
existentes en la región.
Cabe preguntarse, frente a este panorama complejo, superador, avasallante y desalentador, qué
podemos hacer nosotros, como meros educadores en un salón de clase. El micro mundo del aula
no puede aislarse de su entorno, los alumnos están inmersos en una trama social colmada de
egoísmos, incertidumbre, y rivalidad, provienen de familias fragmentadas, están vinculados directa
o indirectamente con situaciones de violencia; están expuestos a las presiones de un consumismo
desenfrenado, sustentado por valores mercantilistas y hedonistas, pregonado además desde los
medios masivos de comunicación. El desafío es enorme y las perspectivas futuras no son
alentadoras frente a este panorama. Pero la escuela como institución contenedora y el docente
como agente transmisor de valores y conocimientos, representan la única oportunidad para
4. millones de familias que pretenden que sus hijos puedan escapar de la pobreza, del hambre, la
marginación y la violencia con la que conviven día a día.
Frente a esta cruda y desbordante realidad, que lugar ocupan las nuevas tecnologías vinculadas a
la educación, pues deben ser a mi entender, más que poderosas aliadas, y herramientas de
trabajo novedosas, ases que nos ayuden a ganar esta difícil partida.
Las tics poseen varias ventajas en este sentido, ya que ejercen un enorme influjo y atractivo sobre
los niños y jóvenes de todas las clases sociales, los “cibers” o locutorios con redes de p-c de alta
generación conectadas a la web, representan hoy espacios de encuentro e intercambio de
muchos jóvenes –estén o no inmersos en el sistema educativo-, es más, muchas escuelas recurren
a ellos para realizar las actividades extra-escolares o áulicas que no pueden efectuar en sus
establecimientos educativos por carencias de infraestructura o bien (y peor aún), por inexistencia
alguna de sala de computación o laboratorio de informática.
Debemos reconocer que es un enorme desafío actual, para los gobernantes y funcionarios de
turno, para nosotros educadores y para la sociedad toda, modificar estas realidades, para ello
apuesto por una poderosa, estratégica y necesaria alianza, sumando voluntades, capacidad y
esfuerzos, recurriendo a las tics como uno de los principales caballos de batalla para sacar a los
pibes de la calle e insertarlos positiva y constructivamente en el sistema educativo, para ello
debemos unir esfuerzos todos y dar pronta respuesta a estos interrogantes que dan marco
además al profundo drama socio-educativo en el que estamos inmersos. Con el pleno compromiso
de todos, podremos dar esperanza y no defraudar a millones de niños y jóvenes que apuestan por
un país y un mundo mejor.