"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colabor...Jurjo Torres Santomé
"Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colaborativo"
Jurjo Torres Santomé (2014)
Leitura: Teoria & Prática, Associação de Leitura do Brasil (ALB), vol. 32, nº. 63, (Dezembro, 2014) pp. 51 – 75.
En nuestras sociedades informacionales en las que, cada vez con mayor periodicidad, se constatan notables crecimientos exponenciales del conocimiento corremos el riesgo de perder de vista la razón de ser de políticas, actividades y conductas que realizamos rutinariamente; olvidando cuándo, porqué y los motivos que las promovían y dirigían. Peligro que se agrava en un momento como el presente en el que se está imponiendo en nuestros sistemas educativos una pedagogía burocrática y ahistórica, que promueve un injusto uniformismo, que desconsidera la diversidad de los contextos en el que están ubicados nuestros centros escolares, en especial los de titularidad pública; que ignora qué tipo de alumnado acogen, la realidad e idiosincrasia de cada estudiante, qué características tienen sus familias, de qué tipo de capital cultural y económico disponen, etc.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
«La mercantilización y despolitización de la educación». Jurjo Torres Santomé
Eskola Publikoa, Nº 42, Enero (2009), págs. 8 - 11.
Los sistemas educativos y quienes en ellos trabajan precisan repensar con seriedad su responsabilidad política y, por tanto, sus posibilidades de sumarse a las luchas sociales que numerosos colectivos sociales vienen llevando para tratar de construir otro mundo más justo y solidario.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
"Jurjo Torres Santomé. Una visión crítica de la educación"
Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagogía N.º 316 (Septiembre, 2002) págs. 32 – 37
Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagogía. Durante más de veinticuatro años ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crítica ante la sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un mundo mejor.
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
Autonomia curricular e profesorado. Jurjo Torres Santomé (1999)Jurjo Torres Santomé
"Autonomia curricular e profesorado". Jurjo Torres Santomé
En A. GONZÁLEZ, J. ALEJO LOSADA y A. REQUEJO OSORIO (Coords.): A autonomía dos centros escolares. Santiago de Compostela. Ed. Consello Escolar de Galicia. Xunta de Galicia, 1999, págs. 83 – 114
O proceso de descentralización na educación, o traspaso de competéncias e responsabilidades desde as Administracións aos centros de ensino, corre parello aos procesos de delegación que ocurren na esfera da produción e comercialización. Trata-se dun proceso co que se pretende conseguir máis calidade e maiores cotas de eficiéncia en tais servizos, ainda que sempre cinxindo-se ás concepcións e definicións que de tais conceitos ten a Administración que aposta por un modelo de sociedade e mercado liberal ou neoliberal.
As actuais sociedades neoliberais, pese á sua énfase no mercado e a que sexa este o que regule, ordene e mande, están a conformar non un Estado feble e rebaixado en poderes, senón todo o contrário, forte e intervencionista. Os novos estados neoliberais non se desentenden do controlo da sociedade para facilitar que as leis de mercado, da oferta e da demanda, do benefício e lucro sexan as únicas que regulen. Máis ben o que sucede é que mudan as formas através das que se produce o control e intervención do Estado. Os Estados ceden autonomia, mais crecen en grande maneira as estruturas de controlo. Un importante entramado de burocrácia acrecenta-se e fai-se máis visíbel. O Estado pasa a se preocupar pola avaliación das instituicións ás que concede autonomia, pero una avaliación non democrática, senón unha avaliación que presupón un modelo que non é sometido a debate público. O Estado desdunha aparéncia de neutralidade, de respeito pola autonomia que o seu discurso explícito promove, mátén, contodo, outro discurso oculto de signo contrário. Mediante un importante entramado de medidas lexislativas, fiscais, de organización e avaliación ten ainda poder suficiente para asegurarse un control ainda máis férreo que antes. Este fortalecimento do poder é tal porque se fai de maneira máis acochada, sen grandes aspaventos e, en muitas ocasións, con aparéncia de non estar a facer nada, até de certa deixadez.
Estas novas regras do xogo crian un interesante paradoxo: as persoas administradas atopan-se con un bombardeo discursivo e lexislativo no que se canta por completo a liberdade e a autonomia; teñen, xa que logo, que sentirse felices por ter recuperado ou conquistado un poder que reclamaban nas últimas décadas. Mais, por outra banda, perceben-se sen tal autonomia; notan até un notábel incremento de controlos burocráticos e, xa que logo, no seu comportamento cotidiano detectan un maior controlo, senten-se sen verdadeiras posibilidades de facer realidade eses direitos de autonomia.
Se a Administración proclama que hai autonomia curricular, tanto mestres e mestras como profesores e profesoras teñen a sensación de que todo está xa atad
"Libros de texto y control del currículum" Jurjo Torres Santomé (1989).Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1989). "Libros de texto y control del currículum". Cuadernos de Pedagogía. Nº 168 (Marzo 1989) págs. 50 - 55.
Los libros de texto acaparan la centralidad del proceso educativo, constituyendo un modo de reproducción de una determinada visión de la sociedad, su historia y de su cultura. También se convierte en un elemento importante de descualificación profesional. Se estudian las características y limitaciones de los libros de texto. Entre éstas destaca el condicionamiento de currícula escolares en las aulas, que condicionan las actividades educativas
que se desarrollan y los procesos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de l...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de la educación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 275 (Diciembre), págs. 36 – 44.
Una conversación con Michael W. Apple es siempre algo que anima; su optimismo vital rápidamente contagia a sus interlocutores. Hacerle una entrevista es una buena manera de revisar el modo de pensar de quien ya es un punto obligado de referencia en el mundo de la educación. Nuestra intención es detectar cómo él está viviendo esta última década, en la que diferentes transformaciones sociales, políticas, económicas y, por supuesto, culturales y educativas nos llenan con demasiada frecuencia de desasosiego y desequilibran nuestros modos de pensar y actuar. La mirada directa a los ojos de su interlocutor es uno de los recursos de los que se vale para dejar constancia de su disponibilidad a compartir, para crear un clima de sinceridad en el que también puedan aflorar sus dudas e inquietudes. Desde los primeros momentos, se percibe su disponibilidad a colaborar y luchar por un mundo más justo y, a fin de cuentas, más humano. Cuando comienza una conferencia fuera de su universidad, intenta crear un ambiente de cercanía, y para ello acostumbra a acudir a alguna referencia sobre su familia. Si está en España, nos contará cómo algunos de sus parientes estuvieron comprometidos en la defensa de la República; si se encuentra en Brasil, también allí dejará constancia de alguna rama de su familia que echó sus raíces en este país, y con quienes desea recuperar el contacto. El caso es no aparecer nunca como un forastero, como alguien extraño a aquella realidad. Es su manera de dejar aflorar una personalidad solidaria, su apuesta por quienes suelen llevar las de perder, los grupos humanos socialmente más desfavorecidos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
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Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colabor...Jurjo Torres Santomé
"Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colaborativo"
Jurjo Torres Santomé (2014)
Leitura: Teoria & Prática, Associação de Leitura do Brasil (ALB), vol. 32, nº. 63, (Dezembro, 2014) pp. 51 – 75.
En nuestras sociedades informacionales en las que, cada vez con mayor periodicidad, se constatan notables crecimientos exponenciales del conocimiento corremos el riesgo de perder de vista la razón de ser de políticas, actividades y conductas que realizamos rutinariamente; olvidando cuándo, porqué y los motivos que las promovían y dirigían. Peligro que se agrava en un momento como el presente en el que se está imponiendo en nuestros sistemas educativos una pedagogía burocrática y ahistórica, que promueve un injusto uniformismo, que desconsidera la diversidad de los contextos en el que están ubicados nuestros centros escolares, en especial los de titularidad pública; que ignora qué tipo de alumnado acogen, la realidad e idiosincrasia de cada estudiante, qué características tienen sus familias, de qué tipo de capital cultural y económico disponen, etc.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
«La mercantilización y despolitización de la educación». Jurjo Torres Santomé
Eskola Publikoa, Nº 42, Enero (2009), págs. 8 - 11.
Los sistemas educativos y quienes en ellos trabajan precisan repensar con seriedad su responsabilidad política y, por tanto, sus posibilidades de sumarse a las luchas sociales que numerosos colectivos sociales vienen llevando para tratar de construir otro mundo más justo y solidario.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
"Jurjo Torres Santomé. Una visión crítica de la educación"
Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagogía N.º 316 (Septiembre, 2002) págs. 32 – 37
Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagogía. Durante más de veinticuatro años ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crítica ante la sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un mundo mejor.
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
Autonomia curricular e profesorado. Jurjo Torres Santomé (1999)Jurjo Torres Santomé
"Autonomia curricular e profesorado". Jurjo Torres Santomé
En A. GONZÁLEZ, J. ALEJO LOSADA y A. REQUEJO OSORIO (Coords.): A autonomía dos centros escolares. Santiago de Compostela. Ed. Consello Escolar de Galicia. Xunta de Galicia, 1999, págs. 83 – 114
O proceso de descentralización na educación, o traspaso de competéncias e responsabilidades desde as Administracións aos centros de ensino, corre parello aos procesos de delegación que ocurren na esfera da produción e comercialización. Trata-se dun proceso co que se pretende conseguir máis calidade e maiores cotas de eficiéncia en tais servizos, ainda que sempre cinxindo-se ás concepcións e definicións que de tais conceitos ten a Administración que aposta por un modelo de sociedade e mercado liberal ou neoliberal.
As actuais sociedades neoliberais, pese á sua énfase no mercado e a que sexa este o que regule, ordene e mande, están a conformar non un Estado feble e rebaixado en poderes, senón todo o contrário, forte e intervencionista. Os novos estados neoliberais non se desentenden do controlo da sociedade para facilitar que as leis de mercado, da oferta e da demanda, do benefício e lucro sexan as únicas que regulen. Máis ben o que sucede é que mudan as formas através das que se produce o control e intervención do Estado. Os Estados ceden autonomia, mais crecen en grande maneira as estruturas de controlo. Un importante entramado de burocrácia acrecenta-se e fai-se máis visíbel. O Estado pasa a se preocupar pola avaliación das instituicións ás que concede autonomia, pero una avaliación non democrática, senón unha avaliación que presupón un modelo que non é sometido a debate público. O Estado desdunha aparéncia de neutralidade, de respeito pola autonomia que o seu discurso explícito promove, mátén, contodo, outro discurso oculto de signo contrário. Mediante un importante entramado de medidas lexislativas, fiscais, de organización e avaliación ten ainda poder suficiente para asegurarse un control ainda máis férreo que antes. Este fortalecimento do poder é tal porque se fai de maneira máis acochada, sen grandes aspaventos e, en muitas ocasións, con aparéncia de non estar a facer nada, até de certa deixadez.
Estas novas regras do xogo crian un interesante paradoxo: as persoas administradas atopan-se con un bombardeo discursivo e lexislativo no que se canta por completo a liberdade e a autonomia; teñen, xa que logo, que sentirse felices por ter recuperado ou conquistado un poder que reclamaban nas últimas décadas. Mais, por outra banda, perceben-se sen tal autonomia; notan até un notábel incremento de controlos burocráticos e, xa que logo, no seu comportamento cotidiano detectan un maior controlo, senten-se sen verdadeiras posibilidades de facer realidade eses direitos de autonomia.
Se a Administración proclama que hai autonomia curricular, tanto mestres e mestras como profesores e profesoras teñen a sensación de que todo está xa atad
"Libros de texto y control del currículum" Jurjo Torres Santomé (1989).Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1989). "Libros de texto y control del currículum". Cuadernos de Pedagogía. Nº 168 (Marzo 1989) págs. 50 - 55.
Los libros de texto acaparan la centralidad del proceso educativo, constituyendo un modo de reproducción de una determinada visión de la sociedad, su historia y de su cultura. También se convierte en un elemento importante de descualificación profesional. Se estudian las características y limitaciones de los libros de texto. Entre éstas destaca el condicionamiento de currícula escolares en las aulas, que condicionan las actividades educativas
que se desarrollan y los procesos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de l...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de la educación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 275 (Diciembre), págs. 36 – 44.
Una conversación con Michael W. Apple es siempre algo que anima; su optimismo vital rápidamente contagia a sus interlocutores. Hacerle una entrevista es una buena manera de revisar el modo de pensar de quien ya es un punto obligado de referencia en el mundo de la educación. Nuestra intención es detectar cómo él está viviendo esta última década, en la que diferentes transformaciones sociales, políticas, económicas y, por supuesto, culturales y educativas nos llenan con demasiada frecuencia de desasosiego y desequilibran nuestros modos de pensar y actuar. La mirada directa a los ojos de su interlocutor es uno de los recursos de los que se vale para dejar constancia de su disponibilidad a compartir, para crear un clima de sinceridad en el que también puedan aflorar sus dudas e inquietudes. Desde los primeros momentos, se percibe su disponibilidad a colaborar y luchar por un mundo más justo y, a fin de cuentas, más humano. Cuando comienza una conferencia fuera de su universidad, intenta crear un ambiente de cercanía, y para ello acostumbra a acudir a alguna referencia sobre su familia. Si está en España, nos contará cómo algunos de sus parientes estuvieron comprometidos en la defensa de la República; si se encuentra en Brasil, también allí dejará constancia de alguna rama de su familia que echó sus raíces en este país, y con quienes desea recuperar el contacto. El caso es no aparecer nunca como un forastero, como alguien extraño a aquella realidad. Es su manera de dejar aflorar una personalidad solidaria, su apuesta por quienes suelen llevar las de perder, los grupos humanos socialmente más desfavorecidos.
La justicia curricular y la formación del profesorado (2013). Jurjo TorresJurjo Torres Santomé
"La justicia curricular y la formación del profesorado". Jurjo Torres Santomé
Revista Asociación de Enseñantes con Gitanos, nº 30 (2013) págs. 85 - 94.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
El curriculum globalizado o integrado y la enseñanza reflexiva. Jurjo Torres ...Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santómé. "El curriculum globalizado o integrado y la enseñanza reflexiva". Cuadernos de Pedagogía. Nº 172 (Julio-Agosto 1989) pp. 8 - 13.
Diagnóstico general sobre la relación de la globalización con el currículum, referido a las raíces y esencias de los proyectos curriculares en diversas áreas de conocimiento, y sobre sus límites y posibilidades. El pensamiento de John Dewey y la psicología piagetiana ponen de manifiesto la importancia de la acción y la experiencia. Se defienden los currícula integrados, como forma de contrarrestrar una enseñanza excesivamente memorística.
Memoria para optar al título de Psicólogo de la Universidad de Chile, que intenta caracterizar elementos del currículum oculto en las políticas de la Enseñanza Media Técnico Profesional en Chile (2010).
La educación sistémica, conduce a la forma de dimensionar su administración, conocer los protagonistas que en ella intervienen, el rol que desempeñan quienes en ella intervienen, así como la forma de organizar y conducir el espacio se centra más en quien dirige la escuela, el liderazgo directivo.
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...Jurjo Torres Santomé
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torres Santomé.
En: Benjamín Zufiaurre Goikoetxea (Coord.):
Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social
Barcelona. Icaria, 1996, págs. 209-246.
Hablar de educación conlleva referirse a un elemento de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo. Es por tanto, parte de un proceso político de gran envergadura cual es el de configurar el futuro.
En cada momento histórico los distintos grupos y clases sociales existentes, pero en especial, quienes están en posiciones de poder, tratan de tomar parte activa en los procesos de diseño de los sistemas educativos y, por lo tanto, pretenden influir en la configuración de las sociedades del futuro. De ahí que las tensiones sociales, políticas, económicas, culturales y morales que se dan en toda sociedad tengan repercusiones importantes en el ámbito escolar. Algo que explica la rapidez de las reformas en los sistemas educativos cada vez que existe un cambio sociopolítico y/o económico significativo.
En consecuencia, tratar de reflexionar acerca de una filosofía educativa antirracista nos obliga a echar una ojeada a los importantes cambios políticos en los que estamos inmersos. Sólo de esta manera podremos comprender el verdadero significado de las propuestas que se están haciendo, así como de las que en un futuro inmediato nos quieran imponer. Trabajar en esta dirección nos compromete en la creación de posibilidades para participar en la definición y elaboración de propuestas alternativas y nos obliga a contrarrestar todo cuanto consideremos que no es justo y democrático.
Si de verdad queremos comprender nuestros sistemas educativos necesitamos acostumbrarnos a considerar el ámbito escolar como una esfera que tiene sentido cuando la analizamos en sus interrelaciones con otras esferas de la sociedad (la económica, política, cultural, religiosa y militar). Estamos en un mundo integrado y global y es desde las interrelaciones e influencias recíprocas de estas esferas como podemos adquirir una comprensión de cualquier parte de esa globalidad
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crític...Jurjo Torres Santomé
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crítica: Diálogo com Jurjo Torres Santomé».
Entrevistado por João PARASKEVA, Luis GANDIN e Álvaro HYPÓLITO.
Curriculo sem Fronteiras. Vol. 4, nº 2, Jul.- Dez. 2004, pp. 5 – 32,
La socialización infantil a través del juego y el juguete. Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
"La socialización infantil a través del juego y el juguete: Discursos explícitos y ocultos sobre el juego en las instituciones escolares"
Jurjo Torres Santomé.
En M. A. Pereyra, J. C. González Faraco y J. M. Coronel: Infancia y escolarización en la modernidad tardía. Madrid. Akal – Universidad Internacional de Anadlucía, 2002, págs. 231 – 255.
El juego es una de las actividades humanas sobre las que más se ha escrito durante el presente siglo. No obstante, los discursos explicativos y valorativos sobre el juego son fuertemente contradictorios. La tónica de las argumentaciones explícitas sobre la actividad lúdica es la de considerarla una actividad indispensable para el desarrollo personal; siempre se le valora positivamente y se insiste en recomendarla como actividad placentera y formativa. Por el contrario, los discursos más implícitos siguen considerando esta actividad como algo secundario, de escaso valor, incluso como una pérdida de tiempo, como algo en lo que las personas se ocupan cuando no tienen otras cosas más importantes que hacer.
A lo largo de este siglo, las instituciones escolares se fueron haciendo eco de los estudios psicológicos, antropológicos, sociológicos y, por supuesto, pedagógicos que recomendaban fomentar el juego entre los niños y niñas, apoyarse en él para los aprendizajes más formales. Los discursos oficiales asumieron también esta filosofía educativa, aunque muy tímidamente, y la recomiendan como recurso metodológico para favorecer y/o reforzar aprendizajes. No obstante podemos decir que desde la Administración Educativa la norma sigue siendo la de mantener el juego un tanto relegado como actividad formativa.
Analisis de libros de texto
Jurjo Torres Santomé (2014)
Curso en el Máster en "Políticas y Prácticas de Innovación Educativa" en la Universidad de Almería. Diciembre, 2014
Entrevista amb Jurjo Torres. Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Men...Jurjo Torres Santomé
Entrevista amb Jurjo Torres Santomé.
Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca.
Març 2005. Nº 21-22, págs. 6 – 12
Entrevista en la que se reflexiona sobre temas como: la Educación Infantil, las posibilidades y limitaciones de la LOGSE, sobre las políticas educativas posteriores en España, la formación y actualización del profesorado, sobre las reformas e innovaciones educativa, etc.
"La Educación Infantil. Formación inicial del profesorado".
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 161 (Julio-Agosto, 1988) págs. 60 – 63
Diseño de necesidades, vías, enfoques y aprendizajes que deberían contemplarse a la hora de establecer un currículum de formación para los educadores infantiles. El profesor de este nivel planifica y realiza su acción intencional como una investigación. La colaboración en diversos grados y formas con otros maestros y con otros profesionales relacionados con el ámbito educativo se considera fundamental.
As espectativas dos ensinantes e a sua influéncia sobor da aprendizaxe. Jurjo...Jurjo Torres Santomé
"As espectativas dos ensinantes e a sua influéncia sobor da aprendizaxe".
Jurjo Torres Santomé
O Ensino. Revista Galega de Socio-Pedagoxia e Sócio-Lingüística. Nº 2 (Maio-Agosto, 1981), págs. 5 - 14
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)
1. N.º IDENTIFICADOR: 321.021 FEBRERO 2003 N.º 321 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 77
OPINIÓN. PENSAMIENTO
A la hora de analizar el significado
y las medidas que propugna la Ley
Orgánica de Calidad de la Educación
(LOCE) es imprescindible tener pre-
sentes las dos grandes líneas ideológi-
cas que definen el proyecto político del
Gobierno del Partido Popular. Por un
lado, su apuesta por modelos econo-
micistas neoliberales y, por otro, la de-
fensa de concepciones conservadoras
delavidasocial.
Las concepciones neoliberales son
las que explican la política de debilita-
miento de las redes que sustentan el
estado del bienestar: las prácticas de
desprestigio de los sindicatos, las regu-
laciones del mercado laboral, las medi-
dasdeprivatizacióndelaSanidad,dere-
corte del sistema de pensiones, etc. En
el ámbito de la educación, disposicio-
nes neoliberales son todas aquellas que
están potenciando la enseñanza priva-
da e introduciendo todo un conjunto
de normas destinadas a incrementar la
competitividad entre los centros escola-
resyatransformarelsistemaeducativo
en un gran mercado, aun sabiendo que
no todas las personas poseen capacida-
des, información y recursos económi-
cospararealizareleccionesentemasde
educación.
Política de estándares
para controlar los centros
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación propugna un sistema estatal de
indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado
y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y
autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros
y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
Jurjo Torres Santomé*
ChristianInaraja.
2. OPINIÓN. PENSAMIENTO
78 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 321
Laideologíaconservadoraeslaqueex-
plicalaobsesióndelPartidoPopularpor
el control de los contenidos que se tra-
bajan en las aulas, tal y como se puede
comprobarenlosdiscursosquedesdeel
Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte se pronunciaban, por ejemplo, pa-
ra justificar los reales decretos sobre los
contenidos mínimos de todas las áreas
de la Educación Secundaria Obligatoria
yelBachillerato.Entalesdiscursoselar-
gumento decisivo era la ignorancia ma-
nifestada por el alumnado en el área de
Humanidades, en especial en Historia.
Obviamente, el control de la memoria
colectiva que pretenden las ideologías
conservadoras les lleva a vigilar la orto-
doxia de los contenidos escolares. Una
vez tramitada la LOCE, la ministra Pilar
delCastilloyaanuncióquelapróximalí-
nea de trabajo de su gabinete es la refor-
ma de los contenidos obligatorios en el
resto de los niveles educativos, en espe-
cialenEducaciónPrimaria.
Esta imposición de unas verdades ofi-
cialeseslaquelesllevaapretenderacen-
tuar los procesos de evaluación externos
del sistema educativo. Así, en el proyec-
to de la LOCE se deja claro que éste es
uno de los ejes que organizan la ley:
“Orientar más abiertamente el sistema
educativo hacia los resultados, pues la
consolidación de la cultura del esfuerzo
ylamejoradelacalidadestánvinculadas
a la intensificación de los procesos de
evaluación de los alumnos, de los profe-
sores, de los centros y del sistema en su
conjunto,demodoqueunosyotrospue-
dan orientar convenientemente los pro-
cesosdemejora”.
Unadelasestrategiasparafacilitares-
tetipodecontrolsevaarealizarmediante
la formulación del “Sistema Estatal de
IndicadoresdelaEducación,quecontri-
buiráaorientarlatomadedecisionesen
la enseñanza, tanto de las instituciones
educativas como de las administracio-
nes,losalumnosolasfamilias”(artículo
97.1). De su evaluación se va a encargar
elInstitutoNacionaldeEvaluaciónyCa-
lidad del Sistema Educativo (artículo
95), un organismo claramente depen-
dientedelMinisteriodeEducación,Cul-
tura y Deporte. Este centro tendrá que
llevar a cabo “evaluaciones generales de
diagnóstico sobre áreas y asignaturas”
(artículo96),osea,hacerelseguimiento
de los contenidos obligatorios, en espe-
cial, en la Educación Primaria y en la
EducaciónSecundariaObligatoria.
Esteorganismoeselquetendrálares-
ponsabilidad de llevar a cabo la prueba
generaldeevaluación,alfinalizarlaEdu-
caciónPrimaria,para“comprobarelgra-
do de adquisición de las competencias
básicas de este nivel educativo” (artícu-
lo 17). Prueba que, según se especifica,
“carecerádeefectosacadémicosytendrá
carácter informativo y orientador para
loscentros,elprofesorado,lasfamiliasy
elalumnado”.
Estamos ante una medida totalmente
novedosa para nuestro sistema educati-
vo y que condicionará el trabajo docente
en los centros escolares de una manera
muysignificativa.
Significado de los indicadores
El aula vuelve a convertirse en el prin-
cipalfocodeatencióny,portanto,lacali-
dadylaeficaciadeloqueenellaacontece
pasan a ser responsabilidad del profeso-
rado y también, como consecuencia del
oportunista eslogan de la cultura del es-
fuerzo, del alumnado. Cualquier otro ti-
po de explicaciones y causalidades son
silenciadas y, por tanto, otras instancias
políticas y de la Administración, libera-
dasderesponsabilidades.
El Estado y sus obligaciones se difu-
minan para dar paso a un mercado en el
que todas las responsabilidades se lo-
calizan en los centros escolares. No obs-
tante,éstemantieneunfuertecontrolde
aquellos asuntos que pueden influir en
la consolidación y la reproducción de su
proyectopolítico.
Estamos ante una nueva concepción
de la educación más derechista; atrás
quedaron los grandes lemas moviliza-
dores de la política educativa más pro-
gresista,centradosenlaconstrucciónde
una sociedad más equitativa, con mayo-
res niveles de igualdad social y educati-
va. Ahora lo que se asume es la existen-
cia de una desigualdad natural y de la
quelasociedadnotienelaculpa;portan-
to, el Estado no tiene tampoco por qué
empeñarse en compensar, en redistri-
buirlasoportunidades.Lacompetitivi-
dad por la que apuesta esta nueva de-
recha neoliberal se lleva a cabo sobre
un terreno plagado de dificultades para
quienes arrancan en peores condicio-
nes. Estamos ante una carrera de obstá-
culosenlaquelasinjusticiasdeltrazado
impiden competir a quienes corren en
laszonasconmayoresbachesyobstácu-
los y que, a su vez, también llegan a los
centros con más déficit (de salud, de ali-
mentación, de cultura, de cariño y aten-
ción,etc.).
El término indicador tiene muy dife-
rentes significados, según los contextos
desde los que se habla. Su otra denomi-
nación alternativa, estándar, tal y como
es utilizada en la bibliografía en inglés,
nos lleva incluso al ámbito militar, pues
pone de manifiesto un deseo de unifor-
midad,tantoenloscomportamientosco-
mo en el vestuario, decidido y definido
por las autoridades jerárquicas. En el
mundo de la empresa refiere la necesi-
dad de acomodar la producción a unos
determinados parámetros; su fin es la
adecuación del producto que se fabrica a
unos patrones específicos que garanti-
zansuvalidezy/outilidadenelmercado.
El lenguaje de los indicadores nos lle-
va hacia ideales de uniformidad, penali-
zandolasdiferenciasyladiversidad,ata-
cando la propia concepción de lo que
debeserunasociedaddemocrática.¿Có-
mo es posible que los países paraíso del
capitalismo,queentiemposdelaguerra
fríacriticabaneluniformismoyeltotali-
tarismodelospaísescomunistas(senos
decía que en esos países todas las perso-
nas vestían de la misma forma, en sus
aulas hacían todas lo mismo y a la mis-
ma hora, etc.), ahora se obsesionen por
imponer a toda la población escolariza-
da unos mismos contenidos curricula-
res y evaluar con indicadores idénticos
entodoslosterritoriosdelEstado?
El lenguaje de la estandarización pre-
tende denotar una preocupación por di-
mensiones de equidad y justicia social,
asegurando que todas las personas reci-
ben la misma educación. Sin embargo,
detrásdeestetipodepropuestasseocul-
ta otra filosofía completamente diferen-
te:unaideologíaqueapuestaporunma-
yor control y una mayor jerarquización
delsistemaeducativo,yque,además,da
lugaraundesplazamientoenelejedela
tomadedecisiones.Lasresolucionesso-
bre la enseñanza y el aprendizaje son
dictaminadas al margen de las institu-
ciones escolares, sin la participación del
La ideología conservadora
es la que explica la obsesión
del Partido Popular por el
control de los contenidos
3. profesorado, del alumnado y tampoco
de sus familias. Aparecen los expertos,
técnicosdelaAdministración,usurpan-
do funciones y reduciendo las posibili-
dades de un gobierno democrático de
loscentrosescolares.
El concepto de indicador parece, asi-
mismo, querer subrayar que existe un
consenso en su formulación; que repre-
senta los contenidos y respuestas más
imparciales y universales, en los que
existeuncompletoacuerdo.Nopermite
fácilmente caer en la cuenta de que nor-
malmente representan y legitiman op-
ciones concretas, saberes específicos en
los que tienen interés sólo determina-
dos grupos sociales o colectivos profe-
sionales y/o laborales. De ahí que un
problema que debe concentrar la aten-
cióndelasociedadalahoradeproponer
indicadores es: quién los decide y por
qué; quiénes no van a participar en su
definición y por qué; de entre los múlti-
ples indicadores que se podrían elegir,
cuáles se imponen como obligatorios y
porqué.
Conviene ser conscientes de que el
discurso de los indicadores acostumbra
a obviar las condiciones en las que tiene
lugareltrabajoenloscentrosescolaresy,
de manera especial, el origen social y las
características del alumnado. Se asume
el implícito perverso de que en las so-
ciedades actuales ya está garantizada la
igualdaddeoportunidadesyquenoexis-
ten mayores discriminaciones; por tan-
to, ahora lo que importa son exclusiva-
mentelosrendimientosfinaleso,loque
eslomismo,losfrutosdelesfuerzoindi-
vidual.
La obsesión por diagnosticar el nivel
que se ha alcanzado lleva a ignorar los
puntos de partida de los que se arranca.
Noexisteobligacióndeaveriguarquésa-
be cada estudiante cuando entra en una
etapa educativa, ni tampoco al principio
delcursoenelquevaasersometidoalos
tests de medición de los indicadores, lo
que da lugar a una modalidad de evalua-
ción en la que las injusticias son verda-
deramentesangrantes.
Previsibles efectos
Las políticas de indicadores acaban,
en la mayoría de las ocasiones, triviali-
zando los contenidos culturales con los
que se trabaja en los centros. Contribu-
yen a reforzar un conocimiento “banca-
rio”, utilizando la terminología de Paulo
Freire. Obligan, asimismo, a tirar por la
borda todas las reivindicaciones que se
vienenhaciendo,desdemediadosdelsi-
glopasado,enfavordeunamayorsigni-
ficatividad y relevancia del conocimien-
to.Aprendersehaceequivalentealame-
morización de discretos bits de infor-
mación, algo que es fácilmente evalua-
ble mediante tests y pruebas objetivas.
Cualquier otro tipo de aprendizajes re-
quiere de estrategias más complejas
deevaluación,yestaclasede“pérdidasde
tiempo” es algo que el mercado no está
dispuestoapagar.
En los países en los que se optó por
este tipo de mediciones, los indicadores
acostumbran a centrarse en los conteni-
dos de las asignaturas más tradiciona-
les,potenciandoformasdeestudioindi-
vidual más memorísticas. Difícilmente
seprestaatenciónaotrosobjetivosdelas
instituciones escolares como: el tipo de
socialización del alumnado, su nivel
de desarrollo como ciudadanas y ciu-
dadanos, el grado en el que asumen res-
ponsabilidades sociales y políticas, el
estado de su autoestima, su nivel de soli-
daridad conlaspersonasycomunidades
másdesfavorecidas,sugradodeconcien-
cia ecológica, su compromiso con la lu-
cha por la libertad y la democracia, el
niveldedesarrollodelasdestrezasnece-
sariasparaaprenderaaprender,etc.
El control burocrático del rendimien-
to del alumnado acaba por empobrecer
elmodoenquesetrabajaenloscentros,
prestando atención sólo a aquella infor-
mación con posibilidades de incidir en
OPINIÓN. PENSAMIENTO
4. las respuestas a los ítems de los tests de
evaluación. Tengamos presente que los
indicadores, dado que van a ser someti-
dos a procesos de cuantificación, exclu-
yenensuformulacióny/omediciónim-
portantes aspectos del aprendizaje que
no son susceptibles de este tipo de eva-
luación. Pensemos, por ejemplo, en la
dificultad de evaluar con indicadores
la capacidad crítica del alumnado, o la
comprensióndeperspectivasenconflic-
to a la hora de estudiar determinados
contenidos culturales. Tampoco el ám-
bito de los valores es previsible que se
vea potenciado en una enseñanza en la
que esté presente la vara de medir de los
indicadores. Con este tipo de controles,
pasa a un lugar muy secundario la preo-
cupación por formar un alumnado más
creativo, independiente en sus juicios,
con una adecuada rectitud moral, com-
prometido con el logro de una sociedad
másjusta,solidariaydemocrática.
Asimismo, los indicadores contribu-
yen a legitimar determinadas metodo-
logías didácticas más tradicionales y au-
toritarias que funcionan a la hora de
garantizarelrecuerdodelasinformacio-
nes que se necesitan para responder en
los tests. Se produce una vuelta atrás y,
por consiguiente, un ataque frontal a las
metodologíasmásactivas,participativas
yreflexivas.
Incluso cabe pensar que este tipo de
medidas pretende revitalizar tanto el
positivismo en los procesos de evalua-
ción, como el modelo fallido, e imposi-
ble en educación, de la pedagogía con-
ductista basada en la formulación de
objetivos operativos. No olvidemos que
si un indicador tiene que ser tratable
cuantitativamente va a exigir formula-
ciones muy concretas y, por tanto, muy
empobrecedoras de lo que debe apren-
derelalumnado.
Promover aprendizajes más ricos,
prestando atención a destrezas cogniti-
vas más complejas como la reflexión, el
análisis,laevaluacióndelainformación,
así como a las dimensiones sociales,
emocionalesymoralesimplicadasento-
do proceso de aprendizaje fue lo que
llevó a un cierto consenso en la comuni-
dad educativa acerca de la necesidad de
formas de evaluación más cualitativas, a
buscar estrategias menos precisas, pero
más adecuadas para realizar el segui-
mientodecadaestudiante.
Sabemos de las dificultades que exis-
tenparaevaluarlastareasescolarescuan-
do se plantean preguntas abiertas. En
estos casos, muy difícilmente se dan
coincidencias exactas entre las puntua-
ciones que cada docente otorga. De ahí
la propuesta de calificaciones más cuali-
tativascomo,porejemplo,“progresaade-
cuadamente”o“necesitamejorar”.Sabía-
mos que si deseábamos una mayor
precisión en un examen era a costa de
formularpreguntasmuycerradasycon-
cisas, tal y como acontece con las prue-
bas objetivas. Pero, ¿cómo medir la ca-
pacidad de imaginación y creatividad de
una persona con indicadores suscepti-
bles de ser cuantificados? ¿De qué ma-
neraaveriguarlacapacidaddecualquier
estudiante para explorar problemas en
los que no existe una única explicación
y/o solución? Las mediciones de indica-
dores requieren una gran concreción,
puessuobsesióneslaprecisiónyobjeti-
vidad matemática, lo que, además, per-
mite jerarquizar y clasificar al alumna-
do,alprofesoradoyaloscentros.
Limitando la autonomía
Las políticas curriculares basadas en
estándares de calidad nunca suelen ser
respetuosas con la autonomía del profe-
sorado. Si admitimos la idiosincrasia de
cada colectivo estudiantil y de cada estu-
diante en particular, si asumimos que lo
que en un aula es adecuado y genera
aprendizaje puede no ser pertinente en
otra,enfuncióndelahistoriayelcontex-
toenelquesetrabaja,tenemosquereco-
nocer que las rigideces en la formula-
ción de las metas educativas y en las
estrategias metodológicas que acom-
pañan a los indicadores no las convier-
tenenlíneasdepolíticaeducativadefen-
dibles. El éxito escolar requiere de una
fuerte autonomía del profesorado para
adecuarse a los contextos en los que tra-
baja y respetar las distintas inteligencias
einteresesdesualumnado.
Las estrategias que se utilicen o pro-
muevan para mejorar la calidad de los
sistemas educativos es imprescindible
que sean respetuosas con la necesidad
de la autonomía docente, así como con
la libertad de cátedra y con la libertad de
pensamientodelalumnado.
Los indicadores acaban por culpabili-
zar al profesorado al traspasarle, en la
práctica, todas las responsabilidades de
las deficiencias que se puedan detectar
enelrendimientodelalumnado;deeste
modo,sirventambiénparadisciplinaral
propio profesorado, obligándole a adop-
tar un determinado tipo de rol en las au-
las,aemplearestrategiasdidácticasmás
autoritarias y a concentrarse exclusiva-
menteenaquelloscontenidoscurricula-
res que el Estado se encarga de supervi-
sar,yqueresultancoherentesconloque
podemos denominar el “conocimiento
oficial”. Si asumimos que en todos los
ámbitos del saber hay muchos temas
abiertos, con perspectivas en conflicto,
los indicadores pueden servir para legi-
timar determinadas líneas científicas
frenteaotras.Estamosanteunnuevoin-
tento de imponer una cultura oficial,
una interpretación de la historia y del
presente de la humanidad acorde con
los intereses de las ideologías más con-
servadoras.NoolvidemosqueelPartido
Popular, bajo el pretexto de tratar de
reinterpretar algunas épocas de nuestro
pasado más reciente y de seguir acosan-
do a las nacionalidades históricas, en
especial a los partidos nacionalistas, pri-
meropromoviótodounbombardeome-
diático para tratar de convencer a la so-
ciedad de un presunto fracaso escolar
en las Humanidades en la Educación
Secundaria y, a continuación, impuso
unos nuevos contenidos obligatorios en
esasetapas,sinunmínimodebateycon-
senso con otros colectivos y fuerzas so-
ciales, salvo los directamente afines al
propioPartidoPopular.
Una relectura política de las
consecuencias de los indicadores
Aunquelasadministracioneseducati-
vasneoliberalessesirvendeldiscursode
la autonomía escolar, en la práctica op-
tanpormedidasautoritariasdecontroly
vigilancia de los centros como son, por
ejemplo, los contenidos mínimos obli-
gatoriosparacadadisciplinayniveledu-
cativo (que, en realidad, son contenidos
máximos), así como el listado de indica-
dores que se utilizarán en la evaluación
externa.Lafilosofíadeprocurarunama-
yor implicación del profesorado, dotán-
doledemayorautonomíayofreciéndole
OPINIÓN. PENSAMIENTO
80 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 321
Estamos ante un nuevo
intento de imponer una
interpretación de la historia y
del presente de la humanidad
5. unamejorformaciónyunamásadecua-
da red de ayudas para su actualización
tanto científica como pedagógica, se vie-
neabajo,anteunGobiernoqueoptapor
estaculturadelasospecha,y,deahí,elre-
fuerzo de las estructuras de vigilancia y
control autoritario de lo que acontece en
las aulas. Se acaba así con las concepcio-
nes abiertas del currículo, para promo-
ver propuestas completamente cerra-
das; se pretenden enterrar los modelos
másconstructivistasparasustituirlospor
otrosdecorteconductista.
Estamos ante una notable recentrali-
zación del poder, pero de un modo más
invisible, tanto para el profesorado co-
moparaelalumnadoysusfamilias,aun
sabiendo que los discursos oficiales di-
cen que apuestan por la descentraliza-
ción. En el fondo, el fenómeno que se
produce es una interiorización de ese
controlcentralqueobligaalprofesorado
a autorregularse para conseguir lo que
dictaelInstitutoNacionaldeEvaluación.
Pese a hacer creer al profesorado y a la
sociedad que tanto los centros como
cada docente gozan de una completa li-
bertad, se les atan las manos como nun-
caantes.
Los resultados de los indicadores aca-
barán por convertirse en un peligroso
mecanismo de presión y control del tra-
bajo que se desarrolla en las aulas. Pen-
semos en cómo, cada vez que se hacen
públicos los resultados de estudios com-
parativos internacionales, a continua-
ciónseproduceunaavalanchadecríticas
hacia el profesorado, muy rara vez hacia
las administraciones educativas. Éstas
acuden a ese tipo de estudios cuando de-
sean promover algún tipo de reformas,
pero con la intención de llevar el agua a
su molino, manipulando las interpreta-
ciones y, además, sin poner en cuestión
laformadeobteneresosresultados.
No es frecuente ver críticas sobre la
forma en que se elaboran los estudios
comparativos sobre el nivel cultural del
alumnado, ni sobre la significatividad y
el valor de las pruebas. Da la sensación
de que existe un consenso nacional e in-
ternacional acerca tanto de la relevancia
de lo que se evalúa, como de las estrate-
giasalasqueserecurreparasudiagnós-
tico y de las muestras que se utilizan.
Tampoco se suele hablar del ambiente
en el que se aplican las pruebas. Así, por
ejemplo, Margaret Brown (pág. 63) refie-
re el caso de cómo en este tipo de prue-
bas destinadas a comparar al alumnado
de diferentes países, en una escuela de
Coreaseleshacíaverlanecesidaddede-
jar en buen lugar a su país; por tanto,
debían esforzarse mucho. De hecho,
“los alumnos que se sometían a ellas
marchaban al son de la banda de la es-
cuela y se les apremiaba para que hicie-
ran todo lo que pudieran por su país”.
Por el contrario, en otro centro nortea-
mericano se les informó de que los re-
sultados no contaban para sus cartillas
denotasescolaresy,además,selesacon-
sejó que si encontraban algún ítem de
especial dificultad, pasaran al siguiente.
Un caso como éste pone de relieve que
es muy probable que la motivación del
alumnado también afecte a los resulta-
dosqueseobtienen.
Tampoco se debe pasar por alto que
los resultados de este tipo de pruebas
contribuyen a construir un ranking de
centros.Esprevisiblequesedivulguena
través de los medios de comunicación
de masas, al igual que los rankings de
restaurantesdelaGuíaMichelin.Loque
no se promoverá desde las administra-
ciones públicas es un debate que pueda
llegar a poner en cuestión esa clasifica-
ción.Lamayoríadelapoblacióne,inclu-
so, un cierto porcentaje del profesorado
difícilmente caen en la cuenta de que
cualquier ranking es fruto de un tipo de
pruebas y de unos determinados indica-
dores; otros darían lugar a otra jerarqui-
zacióndiferente.
Las clasificaciones de centros acaban
generando una excesiva ansiedad en el
profesorado, que percibe que tiene que
lograr determinados resultados para
quesucentronoseaetiquetadoennega-
tivo. Pero éste, simultáneamente, cons-
tataquenorecibelosapoyosqueprecisa
de la Administración y, en consecuen-
cia, si la presión social acaba siendo im-
portanteesprobablequetermineporre-
currir a algún tipo de trampas, por
ejemplo, a seleccionar al alumnado que
mejorpuedeayudaraconseguirbuenos
resultados en las pruebas de evaluación
de los indicadores. Los estudiantes per-
tenecientesacomunidadessocialmente
desfavorecidas se convierten en un las-
tre del que desprenderse si se desea que
elcentroescolarpuedaalcanzarpuntua-
cionespositivasentalespruebas,yacos-
tumbran a ser vistos por los centros co-
mo una amenaza para su prestigio; por
tanto,esfácilquerecurranaciertosreco-
vecos legales para impedirles acceder al
centro.
Es preciso caer en la cuenta de que los
resultados de este tipo de pruebas no re-
flejan el éxito o el fracaso de un centro;
sóloqueaunasdeterminadaspreguntas
el alumnado responde bien o mal, pero
no que éste haya estado perdiendo el
tiempooaprendiendomucho.
Conviene subrayar que no existen
indicadores del rendimiento que sean
neutrales ni universalmente válidos y,
por tanto, tampoco independientes de
loscontextosculturalesenlosquesetra-
baja. Asimismo, destacar que es posible
que otro tipo de pruebas diagnósticas
arrojasen otros resultados. Los exáme-
nes externos, además, generan estrés
y nerviosismo en muchos estudiantes,
porloquenosonpruebasadecuadaspa-
raevaluar.
Trabajar con alumnado proveniente
de medios más desfavorecidos exige un
profesorado con una adecuada prepara-
ciónymayordisponibilidadderecursos.
En este tipo de centros escolares de nin-
gunamaneraesjustopensarquesevana
alcanzaridénticosresultadosquelosque
acogen a alumnado procedente de me-
dios sociales más favorecidos y con ma-
yornivelcultural.Sinosetieneencuenta
este tipo de situaciones, es muy fácil que
lleguemos a asumir erróneamente que
el profesorado que trabaja aquí es peor
queelquelohaceenloscentrosprivados
de élite y cuyo alumnado vive en un en-
torno cultural más rico y con mayores
estímulosparaenfrentarseconéxitoalas
evaluacionesdelosindicadores.
Al final, acaba patologizándose a los
centrosubicadosenlasbarriadasonúcle-
osdepoblaciónmásmarginales,cuando
lo único que se está reflejando en este
tipo de situaciones es la existencia de in-
justicias sociales y una muy notable desi-
gualdad de oportunidades en esa socie-
daddelaqueformanparte.
En los resultados de los indicadores se
sueleproducirundesplazamientoenlas
miradashacialasconductasindividuales
del alumnado. Las diferencias que se
producen se achacan a cuestiones de efi-
caciaenlastécnicaspedagógicasyalaca-
pacidad de esfuerzo de cada estudiante
concreto, mas no aflora con facilidad la
N.º 321 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 81
OPINIÓN. PENSAMIENTO
Se pretende enterrar los
modelos más constructivistas
para sustituirlos por otros de
corte conductista
6. necesidaddeanálisissobrelajusticiacu-
rricular y la igualdad de oportunidades
enesasociedad.
Las políticas de mercado, normal-
mente, contribuyen a que los recursos
se acumulen en manos de los que más
tienen, no precisamente que se redistri-
buyan de un modo más equitativo. En
educación esto equivale a que el alum-
nado más dotado acaba concentrado en
los centros con mejores y mayores re-
cursos, propiciando que las sociedades
se desvertebren y la desigualdad social
aumente.
Desde la década de los noventa, las
políticas educativas están inundadas de
vocablos como eficacia, calidad, rendi-
miento y excelencia, pero leídos con los
significados del ámbito empresarial, o
sea, eliminando de sus análisis los con-
textos sociales y las características socio-
culturales de las familias. Ahora las dife-
rencias,tantoentrecentrosyprofesorado
como entre el alumnado, parecen debi-
das en exclusiva a los esfuerzos persona-
les. Las desigualdades sociales, políticas,
culturalesyeconómicasseestándejando
de lado y, por consiguiente, el significa-
do delasdiferenciasquedareducidoasu
mínimaexpresión:alresultadodeloses-
fuerzosprivados.
Estadesideologizacióntambiénexpli-
ca que se mantenga fuera del debate pú-
blico la preocupación por los conteni-
dos,lasdestrezasylosvaloresquedeben
promoverlasinstitucionesescolares.Se
contemplan como algo no problemáti-
co, cual si fuera una decisión que cual-
quier especialista puede tomar y en la
que existe una total coincidencia; o sea,
se eliminan los conflictos que acom-
pañan a la producción y la difusión del
conocimiento, las perspectivas que riva-
lizan por la explicación de un determi-
nado fenómeno, la competencia entre
teorías y entre las correspondientes so-
luciones. La ideología de un falso con-
senso lo acompaña todo. La enseñanza
se reduce, así, a un trabajo técnico y des-
aparece su conceptualización como tra-
bajointelectual,moralypolítico.Encon-
secuencia, la política educativa vigente
quedaexoneradaderesponsabilidades.
Una medida política como la de los
indicadores no puede contemplarse al
margendeotrascuestionesdecisivasco-
moeltratamientodeladiversidadenlas
aulas y de la justicia educativa. Igual-
mente, cabe plantear que, en la medida
en que se plantean unos indicadores
uniformes para todo el Estado, se corre
elriesgodequeseolvidequenuestrarea-
lidad es plurinacional, pluricultural y
plurilingüística, forzando la imposición
de una mayor uniformidad, definida
desdeuncentralismotradicionalistaob-
sesionado por recuperar viejos fantas-
masdela“EspañaUnayGrande”.
Cualquier mínimo debate sobre la Ley
deCalidad,alhablardeestetipodemedi-
das, debería sacar a la luz las cuestiones
morales, éticas y políticas que atraviesan
su articulado. De cualquier manera, si el
Estado impone unos estándares para las
diferentes materias y etapas educativas,
sería lógico, asimismo, que antes elabo-
rase unos estándares acerca de los recur-
sos didácticos que deben estar al alcance
de todos los colegios (bibliotecas de cen-
tro y de aula, material audiovisual, labo-
ratorios, ordenadores, software, mapas,
etc.),elnúmerodedocentesnecesariosy
de qué especialidades, así como la exis-
tenciadeotrosespecialistasalserviciodel
centro (personal administrativo, docu-
mentalistas, especialistas en informáti-
ca...), la calidad de las instalaciones (mo-
biliario, instalaciones deportivas, tipo de
calefacción y de refrigeración, decora-
ción, amplitud de los espacios, servicio
de comedor, etc.). En el establecimien-
to de este tipo de medidas es preciso to-
mar en consideración la zona en la que
estáubicadoelcentrodecaraapromover
más incentivos para aquellos que van a
recibir alumnado proveniente de grupos
socialesmásmarginadosoconnecesida-
deseducativasespeciales.
La política de diagnosticar por indica-
dores es un paso más en la táctica de re-
cuperar modelos de ingeniería social
para controlar los asuntos humanos.
Modelos que durante las décadas de los
setenta y ochenta habían entrado en cri-
sis,dadoquelascienciassocialeshabían
apostado por modelos más hermenéu-
ticos y cualitativos, una vez constatado
quelasconcepcionesylasmetodologías
más positivistas habían mostrado sus
numerosospuntosdébiles.
La formulación de estándares, frente
a los principios de procedimiento que
sugiere Lawrence Stenhouse (1984),
máscentradosenlosprocesosdeapren-
dizaje, se realiza para medir resultados
terminales, no para orientar los proce-
sos de enseñanza y aprendizaje en las
aulas.Unapolíticaeducativademocráti-
ca debería llevar a proponer principios
de procedimiento que sirvieran para
estimular el debate en la sociedad sobre
los asuntos escolares; que facilitase, se-
guidamente, la toma de decisiones opor-
tunas para mejorar la calidad de los re-
cursos didácticos y los procesos de
enseñanzayaprendizaje.
Conviene estar alerta acerca de las
políticas de evaluación basadas en indi-
cadores, ya que con facilidad pueden
promoverprocesosdeadoctrinamiento,
al incorporar en los tests de evaluación
que el alumnado tenga que dar determi-
nadas respuestas a preguntas sobre las
quenoexisteconsensoenlasociedad.
Enresumen,enelmomentopresente
no podemos descontextualizar la pro-
puestadeformularindicadoresdelmar-
co en el que se legitiman: una contrarre-
forma educativa destinada a restaurar el
poder de los grupos ideológicos y cultu-
ralesmásconservadores,asícomoaava-
lar los intereses de los sectores defenso-
resdelneoliberalismo.
OPINIÓN. PENSAMIENTO
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La política de diagnosticar por
indicadores es un paso más
para controlar los asuntos
humanos
Brown, Margaret (2001): “La tiranía de las
carreras de caballos internacionales”, en
RogerSlee,GabyWeinerySallyTomlinson
(eds.), ¿Eficacia para quién? Crítica de los
movimientosdelasescuelaseficacesydela
mejoraescolar,Madrid:Akal,pp.47-66.
Stenhouse, Lawrence (1984): Investiga-
ción y desarrollo del currículum, Madrid:
Morata.
Torres Santomé, Jurjo (2001): Educación
en tiempos de neoliberalismo, Madrid:
Morata.
Torres Santomé, Jurjo (2002): “(Previsi-
bles) consecuencias educativas y sociales
de la Ley Orgánica de Calidad de la Edu-
cación”, Kikirikí. Cooperación Educativa,
n.º66,pp.5-21.
Para saber más
** JJuurrjjoo TToorrrreess SSaannttoomméé es profesor de la
Universidad de A Coruña.