El documento argumenta que la formación de docentes debe incorporar las TIC tanto en el currículo como en las prácticas pedagógicas. Señala que los futuros docentes deben conocer y utilizar las TIC de manera pedagógica, práctica y ética. Propone desarrollar estándares TIC validados internacionalmente para orientar la incorporación de las TIC en la formación inicial docente.
¿La juventud está interesada en participar en política?Vicky Pedrera
El documento discute la importancia de incorporar estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. Propone tres experiencias al respecto: 1) Desarrollar estándares TIC para la formación inicial docente mediante revisiones internacionales y validación de expertos. 2) Estudiar barreras y estrategias para la transferencia de estándares mediante encuestas y 3) Crear un diplomado en TIC para capacitar académicos e impulsar proyectos de integración de estándares TIC en carreras de pedagogía. El objetivo final
El documento discute tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia involucra el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente mediante la revisión de experiencias internacionales y nacionales. La segunda experiencia consiste en un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y la identificación de estrategias de transferencia. La tercera experiencia es el desarrollo de un diplomado en TIC para capacitar a académicos y
El documento describe los estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Explica que los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Luego resume las cinco dimensiones clave de formación en TIC para los futuros docentes: pedagógica, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar, y desarrollo profesional. Finalmente, analiza brevemente el proyecto En
El documento presenta los estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente. Los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Se revisaron estándares internacionales y experiencias nacionales para proponer dimensiones de formación en TIC que incluyen lo pedagógico, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.
Cap iii las tics en la formación docente planificación y desarrollo del plan ...dhianiz
El documento describe los estándares establecidos para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación docente. Explica los estándares desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación y cómo estos cubren aspectos como la competencia técnica, la preparación, la implementación y la evaluación. También compara los enfoques de países europeos y analiza el proyecto chileno Enlaces como un ejemplo ejemplar de política nacional para la integración de las T
Este documento resume tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia describe el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente a partir de revisiones de estándares internacionales y nacionales. La segunda experiencia presenta un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y estrategias de transferencia. La tercera experiencia involucra el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente y la generación de proyectos de
Unidad 3. Ejemplo de tabla. Diferencia entre estrategia, técnica y actividad....Yamith José Fandiño Parra
La estrategia es un procedimiento o conjunto de ellos que integran acciones didácticas para lograr los objetivos y competencias mediante aprendizajes significativos. La técnica es un procedimiento didáctico específico que busca obtener resultados de aprendizaje a través de una secuencia de pasos. La actividad es el conjunto de operaciones que los estudiantes deben realizar. Las estrategias se planean para implementarlas a través de técnicas, las cuales se desarrollan mediante actividades que los estudiantes llevan a cabo.
Este documento presenta las competencias esperadas para que los docentes colombianos puedan apropiar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con un sentido pedagógico. Define cuatro tipos de competencias (técnicas y tecnológicas, comunicativas y colaborativas, pedagógicas y éticas) y establece estándares generales y específicos para cada una. El objetivo es guiar la formación docente en el uso educativo de las TIC de acuerdo con las políticas y estándares del Ministerio
¿La juventud está interesada en participar en política?Vicky Pedrera
El documento discute la importancia de incorporar estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. Propone tres experiencias al respecto: 1) Desarrollar estándares TIC para la formación inicial docente mediante revisiones internacionales y validación de expertos. 2) Estudiar barreras y estrategias para la transferencia de estándares mediante encuestas y 3) Crear un diplomado en TIC para capacitar académicos e impulsar proyectos de integración de estándares TIC en carreras de pedagogía. El objetivo final
El documento discute tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia involucra el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente mediante la revisión de experiencias internacionales y nacionales. La segunda experiencia consiste en un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y la identificación de estrategias de transferencia. La tercera experiencia es el desarrollo de un diplomado en TIC para capacitar a académicos y
El documento describe los estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Explica que los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Luego resume las cinco dimensiones clave de formación en TIC para los futuros docentes: pedagógica, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar, y desarrollo profesional. Finalmente, analiza brevemente el proyecto En
El documento presenta los estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente. Los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Se revisaron estándares internacionales y experiencias nacionales para proponer dimensiones de formación en TIC que incluyen lo pedagógico, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.
Cap iii las tics en la formación docente planificación y desarrollo del plan ...dhianiz
El documento describe los estándares establecidos para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación docente. Explica los estándares desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación y cómo estos cubren aspectos como la competencia técnica, la preparación, la implementación y la evaluación. También compara los enfoques de países europeos y analiza el proyecto chileno Enlaces como un ejemplo ejemplar de política nacional para la integración de las T
Este documento resume tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia describe el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente a partir de revisiones de estándares internacionales y nacionales. La segunda experiencia presenta un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y estrategias de transferencia. La tercera experiencia involucra el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente y la generación de proyectos de
Unidad 3. Ejemplo de tabla. Diferencia entre estrategia, técnica y actividad....Yamith José Fandiño Parra
La estrategia es un procedimiento o conjunto de ellos que integran acciones didácticas para lograr los objetivos y competencias mediante aprendizajes significativos. La técnica es un procedimiento didáctico específico que busca obtener resultados de aprendizaje a través de una secuencia de pasos. La actividad es el conjunto de operaciones que los estudiantes deben realizar. Las estrategias se planean para implementarlas a través de técnicas, las cuales se desarrollan mediante actividades que los estudiantes llevan a cabo.
Este documento presenta las competencias esperadas para que los docentes colombianos puedan apropiar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con un sentido pedagógico. Define cuatro tipos de competencias (técnicas y tecnológicas, comunicativas y colaborativas, pedagógicas y éticas) y establece estándares generales y específicos para cada una. El objetivo es guiar la formación docente en el uso educativo de las TIC de acuerdo con las políticas y estándares del Ministerio
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente en Chile. Señala la necesidad de integrar las TIC de forma transversal en los programas de formación de docentes para desarrollar competencias técnicas, pedagógicas y de desarrollo profesional. También propone un diplomado y el seguimiento de proyectos para incorporar las TIC en la formación de docentes.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de las TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en este área. Sin embargo, actualmente la formación de docentes en Chile tiene una débil formación en el uso de TIC para la enseñanza. La propuesta busca definir los conocimientos y habilidades que los futuros docentes deben adquirir respecto al uso pedagógico de las TIC durante
Este documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), considerando experiencias internacionales y nacionales. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los docentes deben desarrollar para integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas. Presenta una propuesta de estándares basada en investigaciones previas, validada por expertos, que busca orientar la formación de docentes en el contexto actual donde se demanda el uso pedagógico de las T
El documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), basados en experiencias nacionales e internacionales. Reconoce que los docentes deben estar preparados para usar efectivamente las TIC en su práctica, considerando el potencial de estas tecnologías y la necesidad de educar a la generación digital. Propone estos estándares para orientar la formación inicial de docentes en el uso pedagógico de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes tengan las habilidades para integrar estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, la formación actual de docentes en Chile en el uso de TIC es débil. La propuesta presenta estándares TIC para orientar la formación inicial de docentes, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar TIC en sus prácticas pedagógicas. Revisa experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC para orientar la formación de docentes, validada por expertos. El objetivo es definir las competencias TIC que los docentes deben adquirir para integr
Este documento presenta los nuevos desafíos del sistema escolar chileno. Primero, describe el contexto actual, incluyendo la segmentación del sistema educativo y la municipalización de la educación. Segundo, analiza los desafíos de la formación inicial y continua de docentes, como la heterogeneidad de las mallas curriculares y la falta de vinculación con la realidad escolar. Tercero, presenta nuevas propuestas para mejorar la educación, como la reforma constitucional, la ley general de educación, y el ajuste curricular con énfasis
Este documento presenta información sobre el uso de la tecnología en la educación. Explica conceptos clave como estándares educativos y marcos de políticas, y describe proyectos en Chile y Perú para integrar computadoras en las escuelas. También detalla tres enfoques para desarrollar competencias con tecnología: nociones básicas, profundización del conocimiento, y generación de conocimiento. El objetivo general es mejorar la educación a través de la capacitación docente y el uso efectivo de la tecnología.
El documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias que fortalecerán las competencias del siglo XXI en maestros y estudiantes. El diplomado se basa en fundamentos como el modelo TPACK y se estruct
Este documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias basadas en el modelo TPACK. El diplomado se estructura en tres momentos con contenidos sobre enseñanza con TIC, estrategias pedagógicas y
Dokumen tersebut membahas tentang protista, khususnya protista mirip hewan atau protozoa. Protozoa dijelaskan sebagai organisme eukariotik uniseluler yang memiliki berbagai organel seperti silia, flagela, dan pseudopodia untuk bergerak dan berenang. Dokumen juga menjelaskan ciri-ciri umum, struktur sel, cara hidup, dan habitat protozoa.
La escuela busca el desarrollo integral de los niños a través de una atención prioritaria que promueva su crecimiento cognitivo, afectivo y ético, al tiempo que ofrece una educación de calidad en un entorno que involucra lo social, comunitario y familiar.
El documento enumera nueve derechos sexuales fundamentales de los adolescentes: el derecho a decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad, al respeto de su intimidad y privacidad, a vivir libre de violencia sexual, a la libertad reproductiva, a la igualdad de oportunidades, a vivir sin discriminación, a recibir información completa sobre la sexualidad, a ejercer y disfrutar plenamente su vida sexual, y a los servicios de salud sexual y reproductiva.
Este documento enumera diferentes formas de energía renovables como mareomotriz, geotérmica, hidroeléctrica, olamotriz, solar, eólica y biomasa, así como fuentes de energía no renovables como la nuclear y química. Las fuentes de energía renovables mencionadas incluyen energía procedente del movimiento de las mareas, calor del interior de la Tierra, agua corriente, olas, luz solar, viento e materiales biológicos.
The document discusses whether the Gunpowder Plot was a government conspiracy or a terrorist plot. Some historians believe it was a conspiracy by Robert Cecil to convince King James I that Catholics could not be trusted. They argue Cecil arranged the plot to get Catholics banned. Students are instructed to sort evidence cards into arguments for the conspiracy theory or terrorist plot theory, and to write a short paragraph stating which theory they find more credible.
Las fiestas más importantes de San Juan del Puerto son las Fiestas Patronales de San Juan Bautista celebradas de 18 a 24 de junio, que incluyen capeas de vaquillas, casetas en el Recinto Ferial, y una procesión el día 24. Otras celebraciones notables son las Fiestas Falleras de San José en marzo y la peregrinación al El Rocío en mayo. El documento también proporciona estadísticas demográficas, económicas y laborales sobre San Juan del Puerto.
Recycling paper saves trees from being cut down, as recycling paper allows paper products to be made from already used paper instead of cutting down new trees. Recycling helps conserve natural resources by reusing materials rather than constantly using new resources, helping to protect trees and save resources for future use. Recycling paper and other materials is important to help the environment by reducing waste and the need for new raw materials.
- This document appears to be an end-of-semester exam in English for an unspecified grade level and semester in Vietnam in 2012-2013.
- It contains multiple choice questions testing vocabulary as well as exercises to reorder words into sentences, complete a short text, and look at an image and complete sentences.
- The answers provided indicate testing of topics like animals, food, colors, and places as well as basic grammar structures.
Les premiers bouchons auriculaires que vous pouvez vous faire sur mesure VOUS MÊME.
En moins de cinq minutes vous êtes prêts avec votre téléphone-oreille sur mesure.
Plus d'ennuis quand vous faites du sport, sur l'avion ou lors de vos performances, le téléphone-oreille Eers reste sur place, sans vous gêner.
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente en Chile. Señala la necesidad de integrar las TIC de forma transversal en los programas de formación de docentes para desarrollar competencias técnicas, pedagógicas y de desarrollo profesional. También propone un diplomado y el seguimiento de proyectos para incorporar las TIC en la formación de docentes.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de las TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en este área. Sin embargo, actualmente la formación de docentes en Chile tiene una débil formación en el uso de TIC para la enseñanza. La propuesta busca definir los conocimientos y habilidades que los futuros docentes deben adquirir respecto al uso pedagógico de las TIC durante
Este documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), considerando experiencias internacionales y nacionales. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los docentes deben desarrollar para integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas. Presenta una propuesta de estándares basada en investigaciones previas, validada por expertos, que busca orientar la formación de docentes en el contexto actual donde se demanda el uso pedagógico de las T
El documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), basados en experiencias nacionales e internacionales. Reconoce que los docentes deben estar preparados para usar efectivamente las TIC en su práctica, considerando el potencial de estas tecnologías y la necesidad de educar a la generación digital. Propone estos estándares para orientar la formación inicial de docentes en el uso pedagógico de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes tengan las habilidades para integrar estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, la formación actual de docentes en Chile en el uso de TIC es débil. La propuesta presenta estándares TIC para orientar la formación inicial de docentes, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar TIC en sus prácticas pedagógicas. Revisa experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC para orientar la formación de docentes, validada por expertos. El objetivo es definir las competencias TIC que los docentes deben adquirir para integr
Este documento presenta los nuevos desafíos del sistema escolar chileno. Primero, describe el contexto actual, incluyendo la segmentación del sistema educativo y la municipalización de la educación. Segundo, analiza los desafíos de la formación inicial y continua de docentes, como la heterogeneidad de las mallas curriculares y la falta de vinculación con la realidad escolar. Tercero, presenta nuevas propuestas para mejorar la educación, como la reforma constitucional, la ley general de educación, y el ajuste curricular con énfasis
Este documento presenta información sobre el uso de la tecnología en la educación. Explica conceptos clave como estándares educativos y marcos de políticas, y describe proyectos en Chile y Perú para integrar computadoras en las escuelas. También detalla tres enfoques para desarrollar competencias con tecnología: nociones básicas, profundización del conocimiento, y generación de conocimiento. El objetivo general es mejorar la educación a través de la capacitación docente y el uso efectivo de la tecnología.
El documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias que fortalecerán las competencias del siglo XXI en maestros y estudiantes. El diplomado se basa en fundamentos como el modelo TPACK y se estruct
Este documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias basadas en el modelo TPACK. El diplomado se estructura en tres momentos con contenidos sobre enseñanza con TIC, estrategias pedagógicas y
Dokumen tersebut membahas tentang protista, khususnya protista mirip hewan atau protozoa. Protozoa dijelaskan sebagai organisme eukariotik uniseluler yang memiliki berbagai organel seperti silia, flagela, dan pseudopodia untuk bergerak dan berenang. Dokumen juga menjelaskan ciri-ciri umum, struktur sel, cara hidup, dan habitat protozoa.
La escuela busca el desarrollo integral de los niños a través de una atención prioritaria que promueva su crecimiento cognitivo, afectivo y ético, al tiempo que ofrece una educación de calidad en un entorno que involucra lo social, comunitario y familiar.
El documento enumera nueve derechos sexuales fundamentales de los adolescentes: el derecho a decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad, al respeto de su intimidad y privacidad, a vivir libre de violencia sexual, a la libertad reproductiva, a la igualdad de oportunidades, a vivir sin discriminación, a recibir información completa sobre la sexualidad, a ejercer y disfrutar plenamente su vida sexual, y a los servicios de salud sexual y reproductiva.
Este documento enumera diferentes formas de energía renovables como mareomotriz, geotérmica, hidroeléctrica, olamotriz, solar, eólica y biomasa, así como fuentes de energía no renovables como la nuclear y química. Las fuentes de energía renovables mencionadas incluyen energía procedente del movimiento de las mareas, calor del interior de la Tierra, agua corriente, olas, luz solar, viento e materiales biológicos.
The document discusses whether the Gunpowder Plot was a government conspiracy or a terrorist plot. Some historians believe it was a conspiracy by Robert Cecil to convince King James I that Catholics could not be trusted. They argue Cecil arranged the plot to get Catholics banned. Students are instructed to sort evidence cards into arguments for the conspiracy theory or terrorist plot theory, and to write a short paragraph stating which theory they find more credible.
Las fiestas más importantes de San Juan del Puerto son las Fiestas Patronales de San Juan Bautista celebradas de 18 a 24 de junio, que incluyen capeas de vaquillas, casetas en el Recinto Ferial, y una procesión el día 24. Otras celebraciones notables son las Fiestas Falleras de San José en marzo y la peregrinación al El Rocío en mayo. El documento también proporciona estadísticas demográficas, económicas y laborales sobre San Juan del Puerto.
Recycling paper saves trees from being cut down, as recycling paper allows paper products to be made from already used paper instead of cutting down new trees. Recycling helps conserve natural resources by reusing materials rather than constantly using new resources, helping to protect trees and save resources for future use. Recycling paper and other materials is important to help the environment by reducing waste and the need for new raw materials.
- This document appears to be an end-of-semester exam in English for an unspecified grade level and semester in Vietnam in 2012-2013.
- It contains multiple choice questions testing vocabulary as well as exercises to reorder words into sentences, complete a short text, and look at an image and complete sentences.
- The answers provided indicate testing of topics like animals, food, colors, and places as well as basic grammar structures.
Les premiers bouchons auriculaires que vous pouvez vous faire sur mesure VOUS MÊME.
En moins de cinq minutes vous êtes prêts avec votre téléphone-oreille sur mesure.
Plus d'ennuis quand vous faites du sport, sur l'avion ou lors de vos performances, le téléphone-oreille Eers reste sur place, sans vous gêner.
Este documento compara dos métodos de aprendizaje: los mapas mentales y los mapas conceptuales. Ambos métodos permiten entender textos de manera visual, pero difieren en su elaboración y en las habilidades que desarrollan. Los mapas mentales representan ideas principales mediante imágenes, mientras que los mapas conceptuales usan palabras clave y conexiones entre ideas. Aunque son útiles para interpretar textos, cada método tiene un proceso distinto de elaboración.
Los determinantes numerales y los determinantes indefinidosjosemanuelcremades
El documento habla sobre los determinantes numéricos y los determinantes indefinidos. Los determinantes numéricos van antes de un sustantivo para indicar una cantidad exacta de seres u objetos, y pueden ser cardinales u ordinales. Los determinantes indefinidos van antes de un sustantivo para indicar una cantidad indeterminada o imprecisa de sustantivos a los que se refieren.
Este documento discute la necesidad de comunicar noticias positivas en lugar de malas noticias, debido a que la prensa se centra demasiado en los ingresos en lugar de la verdadera información. También explora cómo el humor puede ser una mejor manera de que las marcas se comuniquen y establezcan conexiones emocionales con las personas. Finalmente, sugiere alternativas como la comunicación en canales propios y el contenido y periodismo de marca para difundir noticias positivas.
El documento describe el desarrollo de un nuevo producto natural y saludable con el objetivo de satisfacer las necesidades y preferencias de los clientes de manera rentable. El producto se desarrollará mediante investigaciones de mercado para determinar sus características, demanda, precio y estrategias de distribución, publicidad y ventas. El objetivo es posicionar el producto a nivel nacional debido a que es 100% natural y tiene gran aceptación en el mercado.
Este documento presenta los productos y servicios ofrecidos por el Banco Ávatar, incluyendo cuentas corrientes, de ahorro, CDT, CDAT, tarjetas de crédito, créditos hipotecarios, leasing habitacional, giros y más, junto con los requisitos mínimos y tasas de interés para cada uno. También muestra gráficos sobre el mercado objetivo del banco y el equipo de asesores comerciales.
El documento discute tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. La primera experiencia involucra el desarrollo de estándares TIC validados internacionalmente. La segunda consiste en un estudio de barreras para la innovación que identificó necesidades de capacitación. La tercera es el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente. El objetivo final es integrar las TIC de manera significativa en los programas de formación de profesores.
Este documento resume tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia describe el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente a partir de revisiones internacionales y nacionales. La segunda experiencia presenta un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y estrategias de transferencia. La tercera experiencia involucra el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente y la generación de proyectos de integración de
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente. Establece cinco dimensiones de formación en TIC que incluyen aspectos pedagógicos, éticos, técnicos, de gestión escolar y desarrollo profesional. Además, revisa experiencias nacionales e internacionales para validar los estándares propuestos, los cuales deben integrarse transversalmente en la formación de futuros docentes y actualizar el currículo para incorporar las TIC.
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente. Establece cinco dimensiones de formación en TIC que incluyen aspectos pedagógicos, éticos, técnicos, de gestión escolar y desarrollo profesional. También revisa experiencias nacionales e internacionales para validar los estándares propuestos, los cuales deben integrarse transversalmente en la formación de futuros docentes y actualizar el currículo para incorporar las TIC.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, los cuales proveen orientación para capacitar a los docentes en el uso de tecnologías para mejorar la enseñanza. Explica que los avances tecnológicos requieren que los docentes estén preparados para incorporar las TIC en sus clases. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad del sistema educativo.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, los cuales proveen orientación para capacitar a los docentes en el uso de tecnologías para mejorar la enseñanza. El objetivo es que los docentes puedan integrar las TIC en sus actividades pedagógicas y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La UNESCO busca armonizar los enfoques sobre capacitación docente en TIC a nivel internacional.
Este proyecto de investigación busca conocer cómo los docentes y estudiantes utilizan las herramientas TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cómo esto contribuye al desarrollo de competencias básicas. La investigación utilizará una metodología cualitativa participativa para analizar los cambios en la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes al incorporar las TIC. Los gestores de formación de CPE apoyarán el proceso recopilando información sobre el uso de las TIC y sus
Análisis sobre los estándares de competencias de las TIC para los docentes nce87
Este documento resume los estándares de competencias TIC de la UNESCO y Eugenio Severin para docentes. Propone un marco de plan de estudios basado en tres enfoques: alfabetización TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. El objetivo es desarrollar directrices para identificar, desarrollar y evaluar material de aprendizaje docente sobre el uso educativo de las TIC.
El documento discute las teorías sobre el uso de las TIC en la educación. Señala que los estudiantes deben familiarizarse con las tecnologías y aprender a integrarlas en sus clases, y que los docentes deben poseer las habilidades necesarias para ayudar a los estudiantes a usar las TIC para lograr objetivos académicos. También enfatiza que lo más importante es siempre lo educativo, no lo tecnológico, y que las TIC deben usarse para que los estudiantes aprendan haciendo cosas.
Este documento describe tres experiencias relacionadas con la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación inicial docente en Chile. La primera experiencia se centra en el desarrollo de estándares TIC validados internacionalmente. La segunda analiza barreras y oportunidades para la innovación con TIC. Y la tercera presenta un diplomado en TIC para formadores de profesores.
El documento discute el nuevo papel de los docentes de incluir las tecnologías en el salón de clase. Explica que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos para no quedarse rezagada. También describe modelos como TPACK que guían a los docentes en el uso efectivo de la tecnología alineada con los contenidos y métodos pedagógicos. Finalmente, resalta que la tecnología solo es una herramienta y su uso debe transformar, no solo reproducir, los procesos educativos tradicionales.
El documento describe el rol del docente frente a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos educativos. Explica que los docentes deben formarse para incorporar las TIC de manera gradual, pasando por niveles de conocimiento como experimental, novato, intermedio y experto. También destaca los beneficios de las TIC para los docentes, como facilitar la comunicación y superar barreras de espacio y tiempo, pero señala que se deben superar obstáculos como enfocarse más en las herramientas que en las prácticas
El docente y el uso de las tics en el proceso educativopau pau
El documento describe el rol del docente frente a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos educativos. Explica que los docentes deben formarse para incorporar las TIC de manera gradual, pasando por niveles de conocimiento como experimental, novato, intermedio y experto. También destaca los beneficios de las TIC para los docentes, como facilitar la comunicación y superar barreras de espacio y tiempo, pero señala que se deben superar obstáculos como enfocarse más en las herramientas que en las prácticas
El documento describe el rol del docente frente a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso educativo. Explica que los docentes deben formarse para incorporar las TIC de forma gradual, pasando por niveles iniciales, novatos, intermedios y expertos. También presenta estándares de competencia TIC para docentes y resalta que las TIC permiten superar barreras espacio-temporales, pero requieren un cambio en las estrategias metodológicas de los docentes.
Este documento describe estrategias para el desarrollo profesional de docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Propone que el desarrollo profesional debe centrarse en la enseñanza y el aprendizaje, ser continuo y actualizado, e impartirse sistemáticamente desde pequeños grupos. También analiza estudios de casos de iniciativas en diferentes países y regiones para integrar las TIC en la formación docente a través de talleres, tutoría recíproca y transferencia de tecnología.
El documento describe un diplomado sobre la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial docente. El diplomado tuvo como objetivo capacitar a profesionales de universidades en la inserción de las TIC en la formación de docentes inicial, a partir de estándares desarrollados. Contó con 49 participantes de 19 universidades que trabajaron en proyectos para la inserción de estándares TIC en sus programas de formación docente inicial. Los resultados mostraron una mejora en las competencias TIC de los participantes y una valoración positiva de los componentes del
Cap iii las tics en la formación docente planificación y desarrollo del plan ...dhianiz
El documento describe los estándares establecidos para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la formación docente. Explica que organizaciones como la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) han desarrollado estándares para que los futuros maestros adquieran habilidades técnicas y de enseñanza efectiva con TICs. También compara los enfoques de países como el Reino Unido, que ha creado programas nacionales para capacitar a los maest
Cap iii las tics en la formación docente planificación y desarrollo del plan ...dhianiz
El documento describe los estándares establecidos para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la formación docente. Explica que organizaciones como la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) han desarrollado estándares para que los futuros maestros adquieran habilidades técnicas y de enseñanza efectiva con TICs. También compara los enfoques de países como el Reino Unido, que ha creado programas nacionales para capacitar a los maest
Este documento describe un diplomado de 8 meses para 546 profesores de 5 instituciones educativas en Cali, Colombia. El objetivo es capacitar a los profesores en pedagogía mediada por tecnologías de la información para integrarlas en sus prácticas docentes. El diplomado abarca fundamentos teóricos como liderazgo educativo, formación profesional docente y modelo TPACK, así como principios como aprendizaje autónomo y diversidad cultural.
Similar a “Incorporación de estándares y competencias tic en la formación inicial de docentes” (20)
2. Las transformaciones de los espacios
laborales del profesor exige incorporar las
Tecnologías de la Información y
Comunicación:
como recursos y elementos del currículum de
formación docente, y
en las prácticas pedagógicas y desarrollo de
conocimiento de los formadores de profesores, al
interior del cuerpo académico de cada universidad.
La demanda por competencias TIC docentes
3. DESAFÍOS:
Aprendizaje curricular
Competencias siglo 21
Las TIC deben impactar los
siguientes procesos:
Enseñanza/aprendizaje
Formación docente
Gestión educativa
Gestión administrativa
Participación familia
Los espacios de las TIC en los establecimientos
educacionales
4. • Se debe integrar las TIC en forma integral en
los programas de formación docente.
• Los futuros docentes deben conocer y utilizar
TIC en dimensiones
pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas:
cursos, experiencias prácticas y desarrollo
profesional.
• Los docentes deben formarse y explorar
modalidades educativas que hagan un uso
innovador de las TIC.
• Asumir en este marco espacios de formación
continua ante los cambios e innovaciones.
Necesidades para abordar las TIC en FID
5. Incentivar una formación docente que anticipe las
necesidades de desempeño en TIC, de manera que se
incida en la disminución de las brechas digital y cultural
en la formación de profesores.
Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo
profesional docente desde la formación inicial.
Intencionar la visión de la relevancia de los estudios de
las TIC en la educación, en los centros académicos de
formación docente.
Complejidad del desafío con la FID para Enlaces
6. Los docentes y la formación en TIC
• Los docentes tienen que
familiarizarse con las
tecnologías, aprender qué
recursos existen, dónde
buscarlos y a integrarlos en sus
clases.
• Debe formarse como un
profesional cercano a un
“trabajador del conocimiento”, un
diseñador de entornos de
aprendizaje, y un facilitador de
información para la formación.
• Los docentes deben poseer las
habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los
alumnos a utilizar las TIC para
alcanzar altos niveles
académicos.
7. Modelo para orientar la
incorporación de TIC en la FID a partir de una validación de
estándares
Objetivo General del estudio de respaldo:
Proponer estándares TIC para la formación
inicial docente, a partir de la experiencia
nacional e internacional y validados con
especialistas.
8. El enfoque
• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales
• Validación y consenso
• Flexible y adaptable
• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID
• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de
las TIC: metodologías y prácticas
• Un estándar general básico sobre el cual se construyan
estándares TIC por área curricular
• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano
plazo
9. Revisión de Estándares Internacionales
y Experiencia Nacional
• ISTE (EEUU)
• QTS (Reino Unido)
• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)
• Red Enlaces (Chile)
• INSA (Colombia)
• Australia
• Nacional 19 programas de 8 Universidades y la
capacitación de Enlaces
10. Síntesis
• Experiencias Internacionales y Red
Enlaces no presentan distancias
sustantivas
• Definición de estándares posibilita
una mirada común e integradora
• Formación en TIC en la FID en
Chile está limitada a la
alfabetización digital
• Necesidad de actualizar el
curriculum de FID para incorporar
las TIC
12. Transferencia
• Estándares deben leerse como un todo orientador y
flexible.
• Difundir y apoyar su implementación en la FID.
• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción
y aplicación de los estándares.
• Generar las condiciones para su implementación, entre
otras: Visión compartida, acceso, educadores con
destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de
apoyo.
• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una
dimensión dentro de las áreas.
• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar
estándares en las áreas curriculares.
13. Un estudio sobre los modelos de transferencia y de
formación en estándares TIC en el ámbito
internacional.
Levantamiento de información sobre práctica de
formadores de profesores.
Segunda experiencia:
estudio de barreras para la innovación
14. Reuniones de Trabajo regionales para la definición de aspectos claves de la
integración TIC.
Desarrollo de Programa Marco Regional multiparticipativo
Constitución de grupos de expertos (mentores) que apoyan la labor de pares
universitarios.
Selección y apoyo directo a Escuelas de Formación de Docentes.
Incentivos para impulsar participación.
Constitución de Comunidades en Prácticas.
Uso de Entornos Virtuales de Colaboración.
Modelo de interacción entre pares.
Formación creciente de Facilitadores para mediar el mejoramiento de
habilidades y destrezas.
Mejoramiento o reorientación de programas de formación continua de docentes
universitarios.
Adecuar sistemas de evaluación y acreditación
Difundir y precisar conocimientos y destrezas necesarias para implementar
estándares en la FID.
Programas de Formación para los Docentes Universitarios que integran el uso de
TICs.
Estrategias Existentes o Posibles
para Transferencia de Estándares y Competencias
en FFF
15. Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción de
estándares y reglamentaciones de acreditación.
Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
Participación en políticas regionales de fortalecimiento de la
formación docente.
Síntesis de estrategias reconocidas
16. Las principales barreras detectadas:
la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las necesidades
pedagógicas o curriculares de los docentes”
“las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología“.
Las principales oportunidades son:
“La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles para el
desarrollo del programa de la carrera " y
"la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación inicial de
los docentes",
Las necesidades de innovación principales son:
Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación
inicial docente del uso de la tecnología " y
"Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FID con usos de TIC"
Barreras/oportunidades/innovación
17. Diploma, destinado a habilitar a académicos de FID y
profesionales especialistas en educación de Enlaces
Destinatarios:
50 alumnos, representativos de las 20 Universidades del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y los
Centros Zonales de Enlaces.
Meta:
Desarrollar proyectos de integración de los Estándares TIC
en el currículum de la FID.
Estrategia:
Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
Desarrollo de un diplomado en TIC para FID
18. La inserción de las TIC en la FID enfrenta las mismas barreras que se han
detectado en la literatura respecto a los obstáculos para integrar las TIC en
educación, con algunas peculiaridades propias de la realidad universitaria:
gestión, desarrollo, formación, currículo, liderazgo y conocimiento.
El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes ritmos
dada las características de las mimas. Las barreras son de carácter
material, organizacional y propio del rol docente. Luego requiere la
articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con una visión clara.
La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las
habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son condiciones de
contexto de primer piso, que deben acompañar a las barreras relacionadas
con la organización de los roles y espacios de trabajo, la provisión de
recursos TIC, las oportunidades y diseños para integrar las TIC.
¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital en la
educación superior?
Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los nuevos
escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros factores, por la
irrupción de la información, debemos esperar el efecto reproductivo en el
sistema escolar reflejados en calidad y equidad.
Conclusión
19. Elementos que favorecen la
integración
Recursos
tecnológicos
Contenidos
digitales
Profesorado
Soporte
Institucional
Integración
TICs
Competencia
pedagógica
Competencia
tecnológica
20. La tecnología como
elemento de
participación
Tecnología como
parte del contenido
y método curricular
La tecnología utilizada
como un aspecto (no
central) de la
participación
utilización en el
aula como elemento
central de la
formación
APRENDER
CON TIC
APRENDER
COMO USAR
TIC
TECNOLOGÍA COMO CENTRO
TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO