El documento discute la importancia de incorporar estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. Propone tres experiencias al respecto: 1) Desarrollar estándares TIC para la formación inicial docente mediante revisiones internacionales y validación de expertos. 2) Estudiar barreras y estrategias para la transferencia de estándares mediante encuestas y 3) Crear un diplomado en TIC para capacitar académicos e impulsar proyectos de integración de estándares TIC en carreras de pedagogía. El objetivo final

1. “Incorporación de Estándares y
Competencias TIC en la Formación
Inicial de Docentes”

2. La demanda por competencias TIC docentes
• Las transformaciones de los espacios laborales
del profesor exige incorporar las Tecnologías de
la Información y Comunicación:
– como recursos y elementos del currículum de
formación docente, y
– en las prácticas pedagógicas y desarrollo de
conocimiento de los formadores de profesores, al
interior del cuerpo académico de cada universidad.

3. DESAFÍOS:
• Aprendizaje curricular
• Competencias siglo 21
Las TIC deben impactar los
siguientes procesos:
• Enseñanza/aprendizaje
• Formación docente
• Gestión educativa
• Gestión administrativa
• Participación familia
Los espacios de las TIC en los
establecimientos educacionales

4. Niveles de integración
• Pre-integración: utilización de las herramientas básicas
(bases de dades, procesadores de texto, etc.)
• Integración dirigida: Como herramientas de transmisión
de contenidos: pizarras digitales, tutoriales
• Integración básica: Las tecnologías para mejorar las
presentaciones de materiales a los estudiantes
• Integración media: Utilización de las TICs para trabajos
de elaboración de contenidos (enciclopedias virtuales,
consultas a Internet, hojas de cálculo, etc.)
• Integración avanzada: Aprendizaje basado en
proyectos, casos, modelos de construcción conjunta
del conocimiento, metodología de investigación, etc.

5. • Se debe integrar las TIC en forma integral en
los programas de formación docente.
• Los futuros docentes deben conocer y utilizar
TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas,
prácticas y éticas: cursos, experiencias
prácticas y desarrollo profesional.
• Los docentes deben formarse y explorar
modalidades educativas que hagan un uso
innovador de las TIC.
• Asumir en este marco espacios de formación
continua ante los cambios e innovaciones.
Necesidades para abordar las TIC en FID

6. Complejidad del desafío con la FID para
Enlaces
• Incentivar una formación docente que anticipe las
necesidades de desempeño en TIC, de manera que
se incida en la disminución de las brechas digital y
cultural en la formación de profesores.
• Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo
profesional docente desde la formación inicial.
• Intencionar la visión de la relevancia de los estudios
de las TIC en la educación, en los centros
académicos de formación docente.

7. Los docentes y la formación en TIC
• Los docentes tienen que
familiarizarse con las tecnologías,
aprender qué recursos existen,
dónde buscarlos y a integrarlos
en sus clases.
• Debe formarse como un
profesional cercano a un
“trabajador del conocimiento”, un
diseñador de entornos de
aprendizaje, y un facilitador de
información para la formación.
• Los docentes deben poseer las
habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los
alumnos a utilizar las TIC para
alcanzar altos niveles
académicos.

8. Primera
experiencia:
Estándares TIC
para la Formación
Inicial Docente
Primera
experiencia:
Estándares TIC
para la Formación
Inicial Docente
Segunda
experiencia:
Estudio de
barreras para la
innovación
Segunda
experiencia:
Estudio de
barreras para la
innovación
Tercera
experiencia:
Desarrollo de un
diplomado en
TIC para FID
Tercera
experiencia:
Desarrollo de un
diplomado en
TIC para FID

9. Modelo para orientar la
incorporación de TIC en la FID a partir de
una validación de estándares
Objetivo General del estudio de respaldo:
Proponer estándares TIC para la formación
inicial docente, a partir de la experiencia
nacional e internacional y validados con
especialistas.
Primera experiencia

10. El enfoque
• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales
• Validación y consenso
• Flexible y adaptable
• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID
• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de
las TIC: metodologías y prácticas
• Un estándar general básico sobre el cual se construyan
estándares TIC por área curricular
• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano
plazo
Primera experiencia

11. Revisión de Estándares Internacionales
y Experiencia Nacional
• ISTE (EEUU)
• QTS (Reino Unido)
• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)
• Red Enlaces (Chile)
• INSA (Colombia)
• Australia
• Nacional 19 programas de 8 Universidades y la
capacitación de Enlaces
Primera experiencia

12. Síntesis
• Experiencias Internacionales y Red
Enlaces no presentan distancias
sustantivas
• Definición de estándares posibilita
una mirada común e integradora
• Formación en TIC en la FID en
Chile está limitada a la
alfabetización digital
• Necesidad de actualizar el
curriculum de FID para incorporar
las TIC
Primera experiencia

13. Gestión
Aspectos
Éticos y
Legales
Desarrollo
Profesional
Técnico
Pedagógico
Formación
Docente
en TIC
Formación de la Especialidad
Formación Pedagógica
E
J
E
P
R
A
C
T
I
C
A
E
J
E
D
I
D
A
C
T
I
C
A
La Propuesta
Primera experiencia

14. Transferencia
• Estándares deben leerse como un todo orientador y
flexible.
• Difundir y apoyar su implementación en la FID.
• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción
y aplicación de los estándares.
• Generar las condiciones para su implementación, entre
otras: Visión compartida, acceso, educadores con
destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de
apoyo.
• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una
dimensión dentro de las áreas.
• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar
estándares en las áreas curriculares.
Primera experiencia

15. Avances paralelos: Presencia de las TIC en un
contexto significativo de FID en Chile
• Competencias para el desarrollo de las didácticas y
metodologías de enseñanza.
• Desarrollo curricular: Mapas de progreso de aprendizaje
para la Educación Básica y Media.
• Aprendizajes esperados explícitos en la Nueva Ley de
Educación.
• Evaluaciones internacionales para medir impacto en
desarrollo de habilidades informacionales y
competencias del siglo XXI.
• Ampliación del equipamiento tecnológico y conectividad
en los establecimientos educacionales.

16. Segunda experiencia:
estudio de barreras para la innovación
• Un estudio sobre los modelos de transferencia y
de formación en estándares TIC en el ámbito
internacional.
• Levantamiento de información sobre práctica de
formadores de profesores.

17. Encuestas a académicos
de 30 carreras de pedagogía
• En Desarrollo Académico se declara que falta reflexión, valoración e incentivo al
uso de las TIC en los procesos de FID.
• En Infraestructura hay un alto porcentaje de acuerdo en que la IES cuentan con
suficiente infraestructura tecnológica y acceso a ella por parte de estudiantes y
docentes, y que poseen un adecuado soporte tecnológico para mantenerlas
operativas.
• En Formación de Formadores las IES hacen referencia a la carencia en el manejo
de las TIC a nivel de usuario y estrategias metodológicas para integrarlas en sus
prácticas, reconociendo necesidades de formación.
• En currículo TIC FID, hay consenso en actualizar las mallas de los programas de
FID, para incorporar las TIC, que esta debería hacerse en forma transversal,
siendo necesario contar con asignaturas asociadas al uso metodológico y
didáctico de las TIC.
• En Liderazgo existe consenso en lo adecuado de modelar las prácticas TIC a
partir de la experiencia de los docentes más avanzados en su integración y la
necesidad de contar con asesorías para el desarrollo de proyectos y modelos para
insertar las TIC en la FID.
• En Conocimiento de las TIC. se observa que no se comparte la idea sobre la
evidencia de los efectos de la TIC en los aprendizajes y no existe claridad en la
unidad académica para integrarla las TIC. Pero hay acuerdo en la pertinencia de
las TIC para el programa de la carrera y la necesidad de investigar respecto a la
pertinencia de las TIC para la FID.
Segunda experiencia

18. Estrategias Existentes o Posibles
para Transferencia de Estándares y
Competencias en FFF
• Reuniones de Trabajo regionales para la definición de aspectos claves de
la integración TIC.
• Desarrollo de Programa Marco Regional multiparticipativo
• Constitución de grupos de expertos (mentores) que apoyan la labor de
pares universitarios.
• Selección y apoyo directo a Escuelas de Formación de Docentes.
• Incentivos para impulsar participación.
• Constitución de Comunidades en Prácticas.
• Uso de Entornos Virtuales de Colaboración.
• Modelo de interacción entre pares.
• Formación creciente de Facilitadores para mediar el mejoramiento de
habilidades y destrezas.
• Mejoramiento o reorientación de programas de formación continua de
docentes universitarios.
• Adecuar sistemas de evaluación y acreditación
• Difundir y precisar conocimientos y destrezas necesarias para implementar
estándares en la FID.
• Programas de Formación para los Docentes Universitarios que integran el
uso de TICs.
Segunda experiencia

19. Síntesis de estrategias reconocidas
• Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción
de estándares y reglamentaciones de acreditación.
• Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
• Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
• Participación en políticas regionales de fortalecimiento
de la formación docente.
Segunda experiencia

20. Barreras/oportunidades/innovación
Las principales barreras detectadas:
• la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las
necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes”
• “las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología“.
Las principales oportunidades son:
• “La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles
para el desarrollo del programa de la carrera " y
• "la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación
inicial de los docentes",
Las necesidades de innovación principales son:
• Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la
formación inicial docente del uso de la tecnología " y
• "Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FID con usos de
TIC"
Segunda experiencia

21. Tercera experiencia:
Desarrollo de un diplomado en TIC para FID
• Diploma, destinado a habilitar a académicos de FID y
profesionales especialistas en educación de Enlaces
• Destinatarios:
50 alumnos, representativos de las 20 Universidades del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y
los Centros Zonales de Enlaces.
• Meta:
Desarrollar proyectos de integración de los Estándares
TIC en el currículum de la FID.
• Estrategia:
– Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
– Fondos para la innovación académica en FID con
TIC.

23. Conclusión
• La inserción de las TIC en la FID enfrenta las mismas barreras que
se han detectado en la literatura respecto a los obstáculos para
integrar las TIC en educación, con algunas peculiaridades propias
de la realidad universitaria: gestión, desarrollo, formación, currículo,
liderazgo y conocimiento.
• El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes
ritmos dada las características de las mimas. Las barreras son de
carácter material, organizacional y propio del rol docente. Luego
requiere la articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con
una visión clara.
• La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las
habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son
condiciones de contexto de primer piso, que deben acompañar a
las barreras relacionadas con la organización de los roles y
espacios de trabajo, la provisión de recursos TIC, las oportunidades
y diseños para integrar las TIC.
• ¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital
en la educación superior?
• Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los
nuevos escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros
factores, por la irrupción de la información, debemos esperar el
efecto reproductivo en el sistema escolar reflejados en calidad y
equidad.
Tercera experiencia

24. Proyectos diseñados
• Insertando Los Estándares TIC FID en los Perfiles de las Carreras sde la Escuela de
Pedagogía de la PUCV
• Generando Conocimiento a través de la Interacción entre los Actores del Proceso Educativo,
por medio de las TIC
• Modelo de Formación contextualizada de profesores formadores y estudiantes de Pedagogía
• Formación en TICs para alumnos de Prácticas Pedagógicas
• Estrategias para fortalecer en la práctica inicial y profesional las competencias de egreso de
la Formación Inicial
• Las TIC como apoyo curricular para la FID
• Estándares y Competencias TIC en el curso Didáctica de las Ciencias Naturales I
• Apropiación, implementación y transferencia al aula de los estándares TIC en la FID del
Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos
• Inserción de estándares TIC en la carrera de Educación General Básica - Facultad de
Educación y Humanidades
• De lo cercano a lo lejano en la incorporación de TIC en la FID
• Integración de las Tic, a través las metodologías en la formación inicial docente.
• Habilitación de estándares y competencias TIC en 3 carreras de pedagogía
• Inserción progresiva de las TIC como metodología de apoyo en la FID de la Facultad de
Educación,
• Centro de recursos digitales al servicio de la Integración curricular y estándares en la FID de
Educ. Gral. Básica de la Univ. de Concepción
• Incorporación de competencias y estándares TIC en la FID del profesor de Inglés,
• TIC, Capital Humano y Docencia: Elementos Fundamentales para el desarrollo de la FID
• Fortaleciendo las prácticas docentes con el uso de las TIC
• Estándares y competencias TIC para la Formación Inicial Docente en el Departamento de
Educación de La Universidad de Antofagasta
Tercera experiencia

25. Elementos que favorecen la
integración
Recursos
tecnológicos
Contenidos
digitales
Profesorado
Soporte
Institucional
Integración
TICs
Competencia
pedagógica
Competencia
tecnológica

26. Niveles de tratamiento de las TIC en la
formación
• Alfabetización instrumental
• Complemento o refuerzo al curriculum
existente
• Facilitador de cambios curriculares

27. La tecnología como
elemento de
participación
Tecnología como
parte del contenido
y método curricular
La tecnología utilizada
como un aspecto (no
central) de la
participación
utilización en el
aula como elemento
central de la
formación
APRENDER
CON TIC
APRENDER
COMO USAR
TIC
TECNOLOGÍA COMO CENTRO
TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO