Este documento resume tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia describe el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente a partir de revisiones internacionales y nacionales. La segunda experiencia presenta un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y estrategias de transferencia. La tercera experiencia involucra el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente y la generación de proyectos de integración de
El documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias que fortalecerán las competencias del siglo XXI en maestros y estudiantes. El diplomado se basa en fundamentos como el modelo TPACK y se estruct
Este documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias basadas en el modelo TPACK. El diplomado se estructura en tres momentos con contenidos sobre enseñanza con TIC, estrategias pedagógicas y
“Incorporación de estándares y competencias tic en la formación inicial de do...trujillopedroso
El documento argumenta que la formación de docentes debe incorporar las TIC tanto en el currículo como en las prácticas pedagógicas. Señala que los futuros docentes deben conocer y utilizar las TIC de manera pedagógica, práctica y ética. Propone desarrollar estándares TIC validados internacionalmente para orientar la incorporación de las TIC en la formación inicial docente.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de las TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en este área. Sin embargo, actualmente la formación de docentes en Chile tiene una débil formación en el uso de TIC para la enseñanza. La propuesta busca definir los conocimientos y habilidades que los futuros docentes deben adquirir respecto al uso pedagógico de las TIC durante
Este documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), considerando experiencias internacionales y nacionales. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los docentes deben desarrollar para integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas. Presenta una propuesta de estándares basada en investigaciones previas, validada por expertos, que busca orientar la formación de docentes en el contexto actual donde se demanda el uso pedagógico de las T
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar TIC en sus prácticas pedagógicas. Revisa experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC para orientar la formación de docentes, validada por expertos. El objetivo es definir las competencias TIC que los docentes deben adquirir para integr
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes tengan las habilidades para integrar estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, la formación actual de docentes en Chile en el uso de TIC es débil. La propuesta presenta estándares TIC para orientar la formación inicial de docentes, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por
El documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias que fortalecerán las competencias del siglo XXI en maestros y estudiantes. El diplomado se basa en fundamentos como el modelo TPACK y se estruct
Este documento describe un diplomado de formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación en Santiago de Cali. El diplomado capacitará a 546 profesores de cinco instituciones educativas durante ocho meses para integrar las TIC en la enseñanza. El objetivo es cualificar la formación pedagógica de los profesores mediante estrategias basadas en el modelo TPACK. El diplomado se estructura en tres momentos con contenidos sobre enseñanza con TIC, estrategias pedagógicas y
“Incorporación de estándares y competencias tic en la formación inicial de do...trujillopedroso
El documento argumenta que la formación de docentes debe incorporar las TIC tanto en el currículo como en las prácticas pedagógicas. Señala que los futuros docentes deben conocer y utilizar las TIC de manera pedagógica, práctica y ética. Propone desarrollar estándares TIC validados internacionalmente para orientar la incorporación de las TIC en la formación inicial docente.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de las TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en este área. Sin embargo, actualmente la formación de docentes en Chile tiene una débil formación en el uso de TIC para la enseñanza. La propuesta busca definir los conocimientos y habilidades que los futuros docentes deben adquirir respecto al uso pedagógico de las TIC durante
Este documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), considerando experiencias internacionales y nacionales. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los docentes deben desarrollar para integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas. Presenta una propuesta de estándares basada en investigaciones previas, validada por expertos, que busca orientar la formación de docentes en el contexto actual donde se demanda el uso pedagógico de las T
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar TIC en sus prácticas pedagógicas. Revisa experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC para orientar la formación de docentes, validada por expertos. El objetivo es definir las competencias TIC que los docentes deben adquirir para integr
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes tengan las habilidades para integrar estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, la formación actual de docentes en Chile en el uso de TIC es débil. La propuesta presenta estándares TIC para orientar la formación inicial de docentes, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción de las TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar efectivamente las tecnologías. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales existentes, y describe una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile basada en experiencias nacionales e internacionales.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros docentes deben desarrollar para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias internacionales y nacionales para proponer estándares TIC validados por expertos, a fin de orientar la formación inicial docente y preparar a los futuros maestros para usar las TIC en entornos educativos actual
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros docentes deben desarrollar para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, así como valida una propuesta de estándares con expertos, con el objetivo de orientar a las universidades chilenas en la formación de docentes para los desafíos te
El documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), basados en experiencias nacionales e internacionales. Reconoce que los docentes deben estar preparados para usar efectivamente las TIC en su práctica, considerando el potencial de estas tecnologías y la necesidad de educar a la generación digital. Propone estos estándares para orientar la formación inicial de docentes en el uso pedagógico de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Explica que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC, validada por expertos, que oriente la formación de docentes en el uso educativo de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Actualmente, la incorporación de TIC en la formación de profesores ha sido desigual y de baja calidad, por lo que se necesitan orientaciones claras sobre las competencias TIC que deben adquirir los futuros maestros. El documento revisa experiencias internacionales y nacionales para proponer estándares basados en competencias TIC que guíen a las universidades formadoras de profesores.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en el uso de TIC, por lo que la formación inicial debe prepararlos para integrar TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias internacionales y nacionales para definir estándares que orienten los programas de formación de docentes en el uso educativo de TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, y describe una propuesta de estándares para la formación de docentes en Chile basada en experiencias locales e internacionales y validada por expertos.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, y propone una serie de estándares TIC para orientar la formación inicial docente en Chile, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por expertos.
Este documento presenta un diplomado en innovación educativa con TIC dirigido a docentes. El diplomado busca que los docentes desarrollen, apliquen y evalúen proyectos educativos con tecnología. Consta de 6 módulos que cubren temas como introducción a las TIC, estrategias metodológicas, diseño de proyectos innovadores y recursos educativos abiertos. El diplomado concluye con la implementación y presentación de los proyectos educativos diseñados por los docentes.
Este documento resume las políticas distritales de Bogotá, Colombia en educación en tecnología e informática educativa. Explica que ambas son complementarias y deben verse de manera integral. También presenta referentes nacionales e internacionales sobre el tema y propone que las redes de docentes utilizando informática educativa pueden impulsar la educación en tecnología.
1. presentación de la estrategia de formación TIC de la UTBLuisa Fernanda
El documento presenta la estrategia de formación y apropiación pedagógica de las TIC de un área pedagógica. La estrategia consiste en seis niveles de formación para docentes que van desde la gestión de infraestructura hasta la consolidación a través de proyectos de aula con TIC. El objetivo es contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante el acceso y uso pedagógico de las TIC.
El documento describe tres escenarios posibles para un modelo de aprendizaje activo en Chile: 1) un programa de nivelación para adultos, 2) un curso de inglés básico, y 3) una carrera a distancia. Discute las diferencias en los públicos objetivo, duración, contenidos, y actividades de aprendizaje para cada escenario. También propone que un mismo modelo educativo puede aplicarse de manera exitosa a diferentes experiencias de aprendizaje electrónico si se consideran las necesidades específicas de cada contexto.
El documento define varios términos relacionados con el aprendizaje y la evaluación de competencias. Explica que el aprendizaje colaborativo implica la interacción y contribución de todos los miembros de un equipo para construir conocimiento de manera conjunta. También describe las evidencias de desempeño como pruebas que demuestran que se han alcanzado los resultados esperados, y las competencias transversales como habilidades aplicables a diferentes disciplinas.
EL LIDERAZGO ECLESIAL CONLLEVA SERVICIO,TRABAJO ARDUO,COMPARTIR LA VISIÓN,SER CREATIVO,OPERATIVO,DEDICADO, Y ADEMAS LA SUJECIÓN AL DEBIDO PROCESO DE CAMBIOS QUE IMPLICA EL EXTENDER EL EVANGELIO ESO PRODUCE PAZ AL PASTOR ,SUS DIÁCONOS Y A TODO EL CUERPO DE OFICIALES.
El documento presenta el plan de una lección para 3er año básico sobre seres vivos y no vivos. La lección tiene como objetivo reforzar aprendizajes previos sobre este tema. Los estudiantes visitarán la sala CRA y observarán imágenes que muestran la diferencia entre seres vivos, no vivos, agentes abióticos y objetos artificiales. Durante la lección se utilizará un power point y los estudiantes deberán identificar ejemplos de cada categoría.
Este documento describe los cuatro niveles de bioseguridad (Niveles 1-4) y sus prácticas, equipos y diseños de instalaciones asociados. Cada nivel está diseñado para diferentes tipos de agentes infecciosos dependiendo de su gravedad y forma de transmisión. El director del laboratorio es responsable de evaluar los riesgos y aplicar el nivel de bioseguridad adecuado.
Este documento discute la rebelión contra la sumisión a la autoridad de Dios. Explica que cuando intentamos controlar nuestras propias vidas en lugar de someternos a Dios, estamos rebelándonos contra Él y cayendo en manos de Satanás. También analiza diferentes áreas de autoridad como los padres, el gobierno civil y los líderes de la iglesia, y enfatiza la importancia de orar y someternos a esas autoridades establecidas por Dios, a menos que nos pidan desobedecer Sus mandamientos. Final
Anotaciones importantes sobre la alimentaciónAngeles Ramon
Este documento proporciona recomendaciones sobre una alimentación saludable, sugiriendo sustituir el azúcar, la sal, la leche y la carne por alternativas más saludables, y evitar ácidos. Recomienda comer muchos vegetales frescos y jugos, así como pescado, granos, semillas y nueces en pequeñas cantidades. Además, aconseja beber agua destilada baja en sales, hacer ejercicio diario y mantener una actitud positiva.
Este documento describe las contribuciones de Wilhelm Wundt y William James al desarrollo de la psicología como ciencia. Wundt estableció el primer laboratorio de psicología y desarrolló el método de introspección, mientras que James promovió el funcionalismo y el método experimental. Ambos hicieron importantes aportes al estudio de procesos mentales como la sensación, la atención y las emociones.
El documento habla sobre la importancia de la salud emocional y la inteligencia emocional. Explica que la salud emocional resulta de la integración y balance efectivo de las emociones, mientras que la inteligencia emocional se refiere a la habilidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. También contrasta las características de las personas con alta inteligencia cognitiva frente a las personas con alta inteligencia emocional.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción de las TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar efectivamente las tecnologías. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales existentes, y describe una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile basada en experiencias nacionales e internacionales.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros docentes deben desarrollar para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias internacionales y nacionales para proponer estándares TIC validados por expertos, a fin de orientar la formación inicial docente y preparar a los futuros maestros para usar las TIC en entornos educativos actual
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros docentes deben desarrollar para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, así como valida una propuesta de estándares con expertos, con el objetivo de orientar a las universidades chilenas en la formación de docentes para los desafíos te
El documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), basados en experiencias nacionales e internacionales. Reconoce que los docentes deben estar preparados para usar efectivamente las TIC en su práctica, considerando el potencial de estas tecnologías y la necesidad de educar a la generación digital. Propone estos estándares para orientar la formación inicial de docentes en el uso pedagógico de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Explica que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de experiencias internacionales y nacionales para desarrollar una propuesta de estándares TIC, validada por expertos, que oriente la formación de docentes en el uso educativo de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Actualmente, la incorporación de TIC en la formación de profesores ha sido desigual y de baja calidad, por lo que se necesitan orientaciones claras sobre las competencias TIC que deben adquirir los futuros maestros. El documento revisa experiencias internacionales y nacionales para proponer estándares basados en competencias TIC que guíen a las universidades formadoras de profesores.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes desarrollen competencias en el uso de TIC, por lo que la formación inicial debe prepararlos para integrar TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias internacionales y nacionales para definir estándares que orienten los programas de formación de docentes en el uso educativo de TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, y describe una propuesta de estándares para la formación de docentes en Chile basada en experiencias locales e internacionales y validada por expertos.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, y propone una serie de estándares TIC para orientar la formación inicial docente en Chile, basados en experiencias nacionales e internacionales y validados por expertos.
Este documento presenta un diplomado en innovación educativa con TIC dirigido a docentes. El diplomado busca que los docentes desarrollen, apliquen y evalúen proyectos educativos con tecnología. Consta de 6 módulos que cubren temas como introducción a las TIC, estrategias metodológicas, diseño de proyectos innovadores y recursos educativos abiertos. El diplomado concluye con la implementación y presentación de los proyectos educativos diseñados por los docentes.
Este documento resume las políticas distritales de Bogotá, Colombia en educación en tecnología e informática educativa. Explica que ambas son complementarias y deben verse de manera integral. También presenta referentes nacionales e internacionales sobre el tema y propone que las redes de docentes utilizando informática educativa pueden impulsar la educación en tecnología.
1. presentación de la estrategia de formación TIC de la UTBLuisa Fernanda
El documento presenta la estrategia de formación y apropiación pedagógica de las TIC de un área pedagógica. La estrategia consiste en seis niveles de formación para docentes que van desde la gestión de infraestructura hasta la consolidación a través de proyectos de aula con TIC. El objetivo es contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante el acceso y uso pedagógico de las TIC.
El documento describe tres escenarios posibles para un modelo de aprendizaje activo en Chile: 1) un programa de nivelación para adultos, 2) un curso de inglés básico, y 3) una carrera a distancia. Discute las diferencias en los públicos objetivo, duración, contenidos, y actividades de aprendizaje para cada escenario. También propone que un mismo modelo educativo puede aplicarse de manera exitosa a diferentes experiencias de aprendizaje electrónico si se consideran las necesidades específicas de cada contexto.
El documento define varios términos relacionados con el aprendizaje y la evaluación de competencias. Explica que el aprendizaje colaborativo implica la interacción y contribución de todos los miembros de un equipo para construir conocimiento de manera conjunta. También describe las evidencias de desempeño como pruebas que demuestran que se han alcanzado los resultados esperados, y las competencias transversales como habilidades aplicables a diferentes disciplinas.
EL LIDERAZGO ECLESIAL CONLLEVA SERVICIO,TRABAJO ARDUO,COMPARTIR LA VISIÓN,SER CREATIVO,OPERATIVO,DEDICADO, Y ADEMAS LA SUJECIÓN AL DEBIDO PROCESO DE CAMBIOS QUE IMPLICA EL EXTENDER EL EVANGELIO ESO PRODUCE PAZ AL PASTOR ,SUS DIÁCONOS Y A TODO EL CUERPO DE OFICIALES.
El documento presenta el plan de una lección para 3er año básico sobre seres vivos y no vivos. La lección tiene como objetivo reforzar aprendizajes previos sobre este tema. Los estudiantes visitarán la sala CRA y observarán imágenes que muestran la diferencia entre seres vivos, no vivos, agentes abióticos y objetos artificiales. Durante la lección se utilizará un power point y los estudiantes deberán identificar ejemplos de cada categoría.
Este documento describe los cuatro niveles de bioseguridad (Niveles 1-4) y sus prácticas, equipos y diseños de instalaciones asociados. Cada nivel está diseñado para diferentes tipos de agentes infecciosos dependiendo de su gravedad y forma de transmisión. El director del laboratorio es responsable de evaluar los riesgos y aplicar el nivel de bioseguridad adecuado.
Este documento discute la rebelión contra la sumisión a la autoridad de Dios. Explica que cuando intentamos controlar nuestras propias vidas en lugar de someternos a Dios, estamos rebelándonos contra Él y cayendo en manos de Satanás. También analiza diferentes áreas de autoridad como los padres, el gobierno civil y los líderes de la iglesia, y enfatiza la importancia de orar y someternos a esas autoridades establecidas por Dios, a menos que nos pidan desobedecer Sus mandamientos. Final
Anotaciones importantes sobre la alimentaciónAngeles Ramon
Este documento proporciona recomendaciones sobre una alimentación saludable, sugiriendo sustituir el azúcar, la sal, la leche y la carne por alternativas más saludables, y evitar ácidos. Recomienda comer muchos vegetales frescos y jugos, así como pescado, granos, semillas y nueces en pequeñas cantidades. Además, aconseja beber agua destilada baja en sales, hacer ejercicio diario y mantener una actitud positiva.
Este documento describe las contribuciones de Wilhelm Wundt y William James al desarrollo de la psicología como ciencia. Wundt estableció el primer laboratorio de psicología y desarrolló el método de introspección, mientras que James promovió el funcionalismo y el método experimental. Ambos hicieron importantes aportes al estudio de procesos mentales como la sensación, la atención y las emociones.
El documento habla sobre la importancia de la salud emocional y la inteligencia emocional. Explica que la salud emocional resulta de la integración y balance efectivo de las emociones, mientras que la inteligencia emocional se refiere a la habilidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. También contrasta las características de las personas con alta inteligencia cognitiva frente a las personas con alta inteligencia emocional.
El empleado Jorge solicitó un aumento de sueldo a su empleador debido a que sus ingresos no le alcanzaban para cubrir sus gastos. Su empleador se negó a darle el aumento citando problemas financieros. Luego de que Jorge faltara al trabajo en protesta, un director de la escuela de sus hijos ofreció mediar entre las partes. Aunque el empleador se mantuvo firme en su negativa, finalmente accedió a darle a Jorge un aumento del 10% de su sueldo básico para resolver el conflic
El documento habla sobre urgencias psiquiátricas como el suicidio, la violación, el maltrato infantil y el abuso de sustancias. Explica factores de riesgo para el suicidio, síntomas de advertencia, y tratamientos como hospitalización y terapia. También describe estadísticas sobre violación, maltrato infantil, y da recomendaciones para el tratamiento de víctimas. Finalmente, enumera diferentes tipos de drogas y opciones de tratamiento para la intoxicación y adicción.
El documento trata sobre la importancia de la comprensión lectora y las habilidades necesarias para analizar y resumir textos, como identificar la idea principal, el tema, el asunto y formular un título, así como resumir el contenido y hacer comentarios críticos. También describe los pasos para realizar un resumen como reducir lo esencial de manera breve y concisa.
Este documento discute cómo los padres pueden desarrollar confianza con sus hijos adolescentes. Sugiere que los padres deben conocerse a sí mismos, incluyendo su historia familiar y juventud, para poder comunicarse mejor con sus hijos. También recomienda que los padres traten de entender el mundo de sus hijos adolescentes, se involucren en sus actividades preferidas, mantengan límites firmes y proporcionen amor, perdón y elogio.
Este documento presenta información sobre un seminario de pedagogía sobre la evaluación del desempeño docente que se llevó a cabo en Guayaquil, Ecuador en marzo de 2009. El seminario discutió temas como la evaluación de competencias pedagógicas y didácticas de los educadores, sistemas nacionales de evaluación y rendición de cuentas, y desempeño de estudiantes y docentes.
La InvestigacióN En DidáCtica De La MatemáTica Presentacion OctubreDaniela
El documento describe una investigación didáctica sobre la articulación entre las prácticas aritméticas y algebraicas en matemáticas. Se exploran problemas que pueden conectar ambas áreas y se analizan cuestiones relacionadas con la relación entre conocimientos previos y nuevos, la producción de escrituras y la racionalidad matemática de los estudiantes. El estudio involucra el análisis a priori de las interacciones potenciales de los estudiantes con los problemas y la observación de clases para validar los análisis.
Este documento describe las fobias, trastornos emocionales caracterizados por miedos intensos e irracionales. Define fobia y explica que entre el 8,7% y el 18,1% de los estadounidenses las padecen, siendo más comunes en mujeres. Detalla tratamientos como terapia cognitivo-conductual y exposición gradual. También analiza casos no psicológicos de uso del término y lista las 10 fobias más frecuentes, incluyendo a las arañas, situaciones sociales, aviones, espacios ab
Este documento trata sobre el concepto de conflicto. Brevemente describe que un conflicto implica una lucha o desacuerdo entre dos o más partes, generalmente por un derecho o necesidad. Luego menciona diversos tipos de conflictos como los que ocurren entre países, en la oficina, familia, escuela, etc. Finalmente, resalta que los conflictos son inevitables y parte de las relaciones humanas, por lo que es importante aprender a gestionarlos de manera pacífica a través de medios como la negociación y mediación.
Este documento presenta un programa para abordar el consumo de riesgo de alcohol desde la atención primaria. El programa tiene como objetivos sensibilizar y capacitar a los profesionales de atención primaria para realizar cribados sistemáticos de consumo de riesgo, utilizar adecuadamente el consejo breve e integrar esta actividad en la práctica clínica. El programa proporciona herramientas como algoritmos y directrices para identificar consumos de riesgo y ofrecer intervenciones breves con el fin de reducir la morbil
Este documento presenta información sobre dos técnicas para el control de la activación: la relajación muscular progresiva y la meditación trascendental. Describe los fundamentos teóricos y efectos fisiológicos de la relajación, y proporciona detalles sobre cómo aplicar la relajación muscular progresiva en 16 grupos musculares o en 4 grupos. También explica los orígenes y principios básicos de la meditación trascendental, centrándose en reducir la activación a través del control mental. El documento constituye una guía
El documento describe un proyecto para crear módulos informativos sobre migrantes dirigidos a estudiantes. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar diferentes temas relacionados con los migrantes con el objetivo de concientizar a la comunidad y recaudar donaciones para apoyar a los migrantes. Los estudiantes tendrán que convencer a personas en la universidad para que donen y firmen una lista como parte de la evaluación del proyecto.
Los estudiantes deben estudiar cuidadosamente los ejemplos antes de resolver los ejercicios para Matemáticas II, ya que comprender los ejemplos es fundamental para completar con éxito los problemas.
El documento propone incentivar la formación en TIC para anticipar las necesidades del mercado laboral y reducir las brechas digitales y culturales. También apoya la apropiación de las TIC en la formación inicial de profesionales. Finalmente, busca promover la relevancia de los estudios en TIC en los centros de educación.
¿La juventud está interesada en participar en política?Vicky Pedrera
El documento discute la importancia de incorporar estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. Propone tres experiencias al respecto: 1) Desarrollar estándares TIC para la formación inicial docente mediante revisiones internacionales y validación de expertos. 2) Estudiar barreras y estrategias para la transferencia de estándares mediante encuestas y 3) Crear un diplomado en TIC para capacitar académicos e impulsar proyectos de integración de estándares TIC en carreras de pedagogía. El objetivo final
El documento discute tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes. La primera experiencia involucra el desarrollo de estándares TIC validados internacionalmente. La segunda consiste en un estudio de barreras para la innovación que identificó necesidades de capacitación. La tercera es el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente. El objetivo final es integrar las TIC de manera significativa en los programas de formación de profesores.
El documento discute tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia involucra el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente mediante la revisión de experiencias internacionales y nacionales. La segunda experiencia consiste en un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y la identificación de estrategias de transferencia. La tercera experiencia es el desarrollo de un diplomado en TIC para capacitar a académicos y
“Incorporación de estándares y competencias tic en la formación inicial de do...trujillopedroso
El documento argumenta que la formación de docentes debe incorporar las TIC tanto en el currículo como en las prácticas pedagógicas. Señala que los futuros docentes deben conocer y utilizar las TIC de manera pedagógica, práctica y ética. Propone desarrollar estándares TIC validados internacionalmente para orientar la incorporación de las TIC en la formación inicial docente.
El documento presenta los estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente. Los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Se revisaron estándares internacionales y experiencias nacionales para proponer dimensiones de formación en TIC que incluyen lo pedagógico, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.
El documento describe los estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Explica que los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Luego resume las cinco dimensiones clave de formación en TIC para los futuros docentes: pedagógica, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar, y desarrollo profesional. Finalmente, analiza brevemente el proyecto En
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente. Establece cinco dimensiones de formación en TIC que incluyen aspectos pedagógicos, éticos, técnicos, de gestión escolar y desarrollo profesional. Además, revisa experiencias nacionales e internacionales para validar los estándares propuestos, los cuales deben integrarse transversalmente en la formación de futuros docentes y actualizar el currículo para incorporar las TIC.
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente. Establece cinco dimensiones de formación en TIC que incluyen aspectos pedagógicos, éticos, técnicos, de gestión escolar y desarrollo profesional. También revisa experiencias nacionales e internacionales para validar los estándares propuestos, los cuales deben integrarse transversalmente en la formación de futuros docentes y actualizar el currículo para incorporar las TIC.
El documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente en Chile. Señala la necesidad de integrar las TIC de forma transversal en los programas de formación de docentes para desarrollar competencias técnicas, pedagógicas y de desarrollo profesional. También propone un diplomado y el seguimiento de proyectos para incorporar las TIC en la formación de docentes.
Este documento presenta una estrategia de formación docente en TIC que incluye estándares de competencia en tres dimensiones: pedagógica, técnica y evaluativa. La estrategia consta de cinco niveles de formación que van desde la gestión básica de infraestructura TIC hasta la ejecución y consolidación de proyectos pedagógicos. Los estándares buscan orientar el desarrollo de competencias docentes para mejorar la calidad educativa a través de la apropiación pedagógica de las tecnologías.
El documento resume los estándares de competencia en TIC para docentes de UNESCO y el marco conceptual para proyectos de TIC en educación de Eugenio Severin. Los estándares UNESCO ofrecen orientación para capacitar a los docentes en el uso de TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El marco de Severin propone que los objetivos de proyectos de TIC deben enfocarse en mejorar el aprendizaje y considerar mecanismos de seguimiento y evaluación. Los nuevos estándares requieren que los docentes adquieran
Este documento describe el Componente 2 del Programa PROMSE, cuyo objetivo es promover la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las prácticas escolares. El componente busca capacitar a equipos técnicos, docentes y directivos para el uso pedagógico de las TIC e incorporarlas en proyectos curriculares. También apunta a dotar de equipamiento e infraestructura tecnológica a las escuelas participantes.
Este documento describe un diplomado de 8 meses para 546 profesores de 5 instituciones educativas en Cali, Colombia. El objetivo es capacitar a los profesores en pedagogía mediada por tecnologías de la información para integrarlas en sus prácticas docentes. El diplomado abarca fundamentos teóricos como liderazgo educativo, formación profesional docente y modelo TPACK, así como principios como aprendizaje autónomo y diversidad cultural.
Este documento describe tres experiencias relacionadas con la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación inicial docente en Chile. La primera experiencia se centra en el desarrollo de estándares TIC validados internacionalmente. La segunda analiza barreras y oportunidades para la innovación con TIC. Y la tercera presenta un diplomado en TIC para formadores de profesores.
Curso Oposiciones Maestros y Profesores Competencia Digital Docente: Uso inte...Campuseducación
Este curso de formación para maestros y profesores enseña sobre la integración efectiva de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aula. El curso dura 110 horas repartidas a lo largo de 20 días y cubre temas como el marco legislativo educativo, el uso de internet y herramientas colaborativas en línea, y la integración total de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, los cuales proveen orientación para capacitar a los docentes en el uso de tecnologías para mejorar la enseñanza. Explica que los avances tecnológicos requieren que los docentes estén preparados para incorporar las TIC en sus clases. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad del sistema educativo.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, los cuales proveen orientación para capacitar a los docentes en el uso de tecnologías para mejorar la enseñanza. El objetivo es que los docentes puedan integrar las TIC en sus actividades pedagógicas y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La UNESCO busca armonizar los enfoques sobre capacitación docente en TIC a nivel internacional.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción efectiva de TIC en la educación requiere que los docentes adquieran competencias en el uso de TIC. A pesar de que Chile ha implementado un proyecto nacional de informática educativa llamado Enlaces, aún no ha definido claramente estos estándares. El documento resume experiencias internacionales y nacionales para proponer una serie de estándares TIC para orientar la formación de docentes
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias que los futuros profesores deben desarrollar en relación al uso pedagógico de las tecnologías. Revisa experiencias internacionales y nacionales, y propone estándares organizados en dimensiones, criterios e indicadores, validados por expertos, para orientar la incorporación efectiva de las TIC en la formación de docentes.
La Revolución Industrial transformó la sociedad y la economía a nivel mundial en los siglos XVIII y XIX. Gracias a nuevos descubrimientos tecnológicos como la máquina de vapor y los procesos mecanizados de producción, la manufactura pudo realizarse a gran escala de forma más eficiente. Esto condujo al surgimiento de fábricas y la urbanización masiva.
El documento presenta la teoría del conectivismo desarrollada por George Siemens. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre a través de redes de conexiones entre nodos de información y no está completamente bajo el control de los individuos. El conocimiento se distribuye a través de diversos elementos conectados entre sí, incluyendo personas, bases de datos y organizaciones. El conectivismo propone que el aprendizaje informal mediado por la tecnología es más autónomo y atractivo para los aprendices.
El documento discute la teoría del "paréntesis de Gutenberg" en el que la imprenta dominó entre 1500-2000, posiblemente retrasando el desarrollo de la oralidad. Luego argumenta que la aparición del texto impreso no debería considerarse como un retroceso para la oralidad y que ambos se desarrollaron para satisfacer las necesidades de comunicación humana. Finalmente, señala que hoy en día la oralidad y el texto impreso se potencian mutuamente a través de diversas herramientas tecnológicas y que los educ
El documento discute la teoría del "paréntesis de Gutenberg" en el que la imprenta dominó entre 1500-2000, posiblemente retrasando el desarrollo de la oralidad. Luego argumenta que la aparición del texto impreso no debería verse como un retroceso para la oralidad y que ambos se desarrollaron para satisfacer las necesidades de comunicación humana. Finalmente, señala que hoy en día la oralidad y el texto impreso se potencian mutuamente a través de diversas herramientas tecnológicas y que los educadores
Este documento presenta los resultados de las elecciones del gobierno escolar de 2012 para diferentes cargos en el departamento de ciencias sociales de la Institución Educativa No. 10. Se muestran los votos obtenidos por cada candidato en 6 mesas electorales para la personería estudiantil, con Miguel Ángel Lima obteniendo el mayor número total de votos. También se presentan los resultados de 6 mesas para el concejo directivo estudiantil, con Yoel Toncel recibiendo la mayor cantidad de votos. Finalmente, se muestran 2 mesas adicionales
Este documento resume tres experiencias relacionadas con la incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes en Chile. La primera experiencia describe el desarrollo de estándares TIC para la formación inicial docente a partir de revisiones de estándares internacionales y nacionales. La segunda experiencia presenta un estudio de barreras para la innovación a través de encuestas y estrategias de transferencia. La tercera experiencia involucra el desarrollo de un diplomado en TIC para la formación inicial docente y la generación de proyectos de
El documento describe el impacto económico global del café, señalando que decenas de millones de personas dependen del café como fuente principal de ingresos y es un factor clave para la economía de alrededor de 50 países productores. También indica que el mundo consumirá aproximadamente 132 millones de sacos de café este año según las tendencias, y que el café alegra las mañanas y juega un papel integrador en el día a día de las personas.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. “Incorporación de Estándares y
Competencias TIC en la Formación
Inicial de Docentes”
Seminario Internacional
“Calidad en E-learning”, Bogotá, 15, 16 y 17 de agosto.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
Hugo Nervi Haltenhoff
Centro de Educación y Tecnología, Enlaces
Ministerio de Educación de Chile
2. La demanda por competencias TIC docentes
• Las transformaciones de los espacios laborales
del profesor exige incorporar las Tecnologías de
la Información y Comunicación:
– como recursos y elementos del currículum de
formación docente, y
– en las prácticas pedagógicas y desarrollo de
conocimiento de los formadores de profesores, al
interior del cuerpo académico de cada universidad.
3. Los espacios de las TIC en los
establecimientos educacionales
DESAFÍOS:
• Aprendizaje curricular
• Competencias siglo 21
Las TIC deben impactar los
siguientes procesos:
• Enseñanza/aprendizaje
• Formación docente
• Gestión educativa
• Gestión administrativa
• Participación familia
4. Niveles de integración
• Pre-integración: utilización de las herramientas básicas
(bases de dades, procesadores de texto, etc.)
• Integración dirigida: Como herramientas de transmisión
de contenidos: pizarras digitales, tutoriales
• Integración básica: Las tecnologías para mejorar las
presentaciones de materiales a los estudiantes
• Integración media: Utilización de las TICs para trabajos
de elaboración de contenidos (enciclopedias virtuales,
consultas a Internet, hojas de cálculo, etc.)
• Integración avanzada: Aprendizaje basado en
proyectos, casos, modelos de construcción conjunta
del conocimiento, metodología de investigación, etc.
5. Necesidades para abordar las TIC en FID
• Se debe integrar las TIC en forma integral en
los programas de formación docente.
• Los futuros docentes deben conocer y utilizar
TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas,
prácticas y éticas: cursos, experiencias
prácticas y desarrollo profesional.
• Los docentes deben formarse y explorar
modalidades educativas que hagan un uso
innovador de las TIC.
• Asumir en este marco espacios de formación
continua ante los cambios e innovaciones.
6. Complejidad del desafío con la FID para
Enlaces
• Incentivar una formación docente que anticipe las
necesidades de desempeño en TIC, de manera que
se incida en la disminución de las brechas digital y
cultural en la formación de profesores.
• Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo
profesional docente desde la formación inicial.
• Intencionar la visión de la relevancia de los estudios
de las TIC en la educación, en los centros
académicos de formación docente.
7. Los docentes y la formación en TIC
• Los docentes tienen que
familiarizarse con las tecnologías,
aprender qué recursos existen,
dónde buscarlos y a integrarlos
en sus clases.
• Debe formarse como un
profesional cercano a un
“trabajador del conocimiento”, un
diseñador de entornos de
aprendizaje, y un facilitador de
información para la formación.
• Los docentes deben poseer las
habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los
alumnos a utilizar las TIC para
alcanzar altos niveles
académicos.
8. Primera Segunda Tercera
experiencia: experiencia: experiencia:
Estándares TIC Estudio de Desarrollo de un
para la Formación barreras para la diplomado en
Inicial Docente innovación TIC para FID
10. Primera experiencia
Modelo para orientar la
incorporación de TIC en la FID a partir de
una validación de estándares
Objetivo General del estudio de respaldo:
Proponer estándares TIC para la formación
inicial docente, a partir de la experiencia
nacional e internacional y validados con
especialistas.
11. Primera experiencia
El enfoque
• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales
• Validación y consenso
• Flexible y adaptable
• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID
• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de
las TIC: metodologías y prácticas
• Un estándar general básico sobre el cual se construyan
estándares TIC por área curricular
• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano
plazo
12. Primera experiencia
Revisión de Estándares Internacionales
y Experiencia Nacional
• ISTE (EEUU)
• QTS (Reino Unido)
• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)
• Red Enlaces (Chile)
• INSA (Colombia)
• Australia
• Nacional 19 programas de 8 Universidades y la
capacitación de Enlaces
13. Primera experiencia
Síntesis
• Experiencias Internacionales y Red
Enlaces no presentan distancias
sustantivas
• Definición de estándares posibilita
una mirada común e integradora
• Formación en TIC en la FID en
Chile está limitada a la
alfabetización digital
• Necesidad de actualizar el
curriculum de FID para incorporar
las TIC
14. Primera experiencia
La Propuesta
Formación Pedagógica
E
E Gestión J
J E
E
Aspectos
Pedagógico Éticos y
D
P Legales I
Formación
R Docente D
A en TIC
A
C C
T T
Desarrollo
I Técnico
Profesional I
C C
A A
Formación de la Especialidad
15. Primera experiencia
Transferencia
• Estándares deben leerse como un todo orientador y
flexible.
• Difundir y apoyar su implementación en la FID.
• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción
y aplicación de los estándares.
• Generar las condiciones para su implementación, entre
otras: Visión compartida, acceso, educadores con
destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de
apoyo.
• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una
dimensión dentro de las áreas.
• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar
estándares en las áreas curriculares.
16. Avances paralelos: Presencia de las TIC en un
contexto significativo de FID en Chile
• Competencias para el desarrollo de las didácticas y
metodologías de enseñanza.
• Desarrollo curricular: Mapas de progreso de aprendizaje
para la Educación Básica y Media.
• Aprendizajes esperados explícitos en la Nueva Ley de
Educación.
• Evaluaciones internacionales para medir impacto en
desarrollo de habilidades informacionales y
competencias del siglo XXI.
• Ampliación del equipamiento tecnológico y conectividad
en los establecimientos educacionales.
17. Segunda experiencia:
estudio de barreras para la innovación
• Un estudio sobre los modelos de transferencia y
de formación en estándares TIC en el ámbito
internacional.
• Levantamiento de información sobre práctica de
formadores de profesores.
18. Encuestas a académicos Segunda experiencia
de 30 carreras de pedagogía
• En Desarrollo Académico se declara que falta reflexión, valoración e incentivo al
uso de las TIC en los procesos de FID.
• En Infraestructura hay un alto porcentaje de acuerdo en que la IES cuentan con
suficiente infraestructura tecnológica y acceso a ella por parte de estudiantes y
docentes, y que poseen un adecuado soporte tecnológico para mantenerlas
operativas.
• En Formación de Formadores las IES hacen referencia a la carencia en el manejo
de las TIC a nivel de usuario y estrategias metodológicas para integrarlas en sus
prácticas, reconociendo necesidades de formación.
• En currículo TIC FID, hay consenso en actualizar las mallas de los programas de
FID, para incorporar las TIC, que esta debería hacerse en forma transversal,
siendo necesario contar con asignaturas asociadas al uso metodológico y
didáctico de las TIC.
• En Liderazgo existe consenso en lo adecuado de modelar las prácticas TIC a
partir de la experiencia de los docentes más avanzados en su integración y la
necesidad de contar con asesorías para el desarrollo de proyectos y modelos para
insertar las TIC en la FID.
• En Conocimiento de las TIC. se observa que no se comparte la idea sobre la
evidencia de los efectos de la TIC en los aprendizajes y no existe claridad en la
unidad académica para integrarla las TIC. Pero hay acuerdo en la pertinencia de
las TIC para el programa de la carrera y la necesidad de investigar respecto a la
pertinencia de las TIC para la FID.
19. Segunda experiencia
Estrategias Existentes o Posibles
para Transferencia de Estándares y
Competencias en FFF
• Reuniones de Trabajo regionales para la definición de aspectos claves de
la integración TIC.
• Desarrollo de Programa Marco Regional multiparticipativo
• Constitución de grupos de expertos (mentores) que apoyan la labor de
pares universitarios.
• Selección y apoyo directo a Escuelas de Formación de Docentes.
• Incentivos para impulsar participación.
• Constitución de Comunidades en Prácticas.
• Uso de Entornos Virtuales de Colaboración.
• Modelo de interacción entre pares.
• Formación creciente de Facilitadores para mediar el mejoramiento de
habilidades y destrezas.
• Mejoramiento o reorientación de programas de formación continua de
docentes universitarios.
• Adecuar sistemas de evaluación y acreditación
• Difundir y precisar conocimientos y destrezas necesarias para implementar
estándares en la FID.
• Programas de Formación para los Docentes Universitarios que integran el
uso de TICs.
20. Segunda experiencia
Síntesis de estrategias reconocidas
• Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción
de estándares y reglamentaciones de acreditación.
• Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
• Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
• Participación en políticas regionales de fortalecimiento
de la formación docente.
21. Segunda experiencia
Barreras/oportunidades/innovación
Las principales barreras detectadas:
• la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las
necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes”
• “las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología“.
Las principales oportunidades son:
• “La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles
para el desarrollo del programa de la carrera " y
• "la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación
inicial de los docentes",
Las necesidades de innovación principales son:
• Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la
formación inicial docente del uso de la tecnología " y
• "Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FID con usos de
TIC"
22. Tercera experiencia:
Desarrollo de un diplomado en TIC para FID
• Diploma, destinado a habilitar a académicos de FID y
profesionales especialistas en educación de Enlaces
• Destinatarios:
50 alumnos, representativos de las 20 Universidades del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y
los Centros Zonales de Enlaces.
• Meta:
Desarrollar proyectos de integración de los Estándares
TIC en el currículum de la FID.
• Estrategia:
– Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
– Fondos para la innovación académica en FID con
TIC.
23.
24. Conclusión Tercera experiencia
• La inserción de las TIC en la FID enfrenta las mismas barreras que
se han detectado en la literatura respecto a los obstáculos para
integrar las TIC en educación, con algunas peculiaridades propias
de la realidad universitaria: gestión, desarrollo, formación, currículo,
liderazgo y conocimiento.
• El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes
ritmos dada las características de las mimas. Las barreras son de
carácter material, organizacional y propio del rol docente. Luego
requiere la articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con
una visión clara.
• La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las
habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son
condiciones de contexto de primer piso, que deben acompañar a
las barreras relacionadas con la organización de los roles y
espacios de trabajo, la provisión de recursos TIC, las oportunidades
y diseños para integrar las TIC.
• ¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital
en la educación superior?
• Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los
nuevos escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros
factores, por la irrupción de la información, debemos esperar el
efecto reproductivo en el sistema escolar reflejados en calidad y
equidad.
25. Tercera experiencia
Proyectos diseñados
• Insertando Los Estándares TIC FID en los Perfiles de las Carreras sde la Escuela de
Pedagogía de la PUCV
• Generando Conocimiento a través de la Interacción entre los Actores del Proceso Educativo,
por medio de las TIC
• Modelo de Formación contextualizada de profesores formadores y estudiantes de Pedagogía
• Formación en TICs para alumnos de Prácticas Pedagógicas
• Estrategias para fortalecer en la práctica inicial y profesional las competencias de egreso de
la Formación Inicial
• Las TIC como apoyo curricular para la FID
• Estándares y Competencias TIC en el curso Didáctica de las Ciencias Naturales I
• Apropiación, implementación y transferencia al aula de los estándares TIC en la FID del
Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos
• Inserción de estándares TIC en la carrera de Educación General Básica - Facultad de
Educación y Humanidades
• De lo cercano a lo lejano en la incorporación de TIC en la FID
• Integración de las Tic, a través las metodologías en la formación inicial docente.
• Habilitación de estándares y competencias TIC en 3 carreras de pedagogía
• Inserción progresiva de las TIC como metodología de apoyo en la FID de la Facultad de
Educación,
• Centro de recursos digitales al servicio de la Integración curricular y estándares en la FID de
Educ. Gral. Básica de la Univ. de Concepción
• Incorporación de competencias y estándares TIC en la FID del profesor de Inglés,
• TIC, Capital Humano y Docencia: Elementos Fundamentales para el desarrollo de la FID
• Fortaleciendo las prácticas docentes con el uso de las TIC
• Estándares y competencias TIC para la Formación Inicial Docente en el Departamento de
Educación de La Universidad de Antofagasta
27. Elementos que favorecen la
integración
Soporte
Institucional
Competencia
Recursos Integración tecnológica
Profesorado
tecnológicos TICs
Competencia
pedagógica
Contenidos
digitales
28. Niveles de tratamiento de las TIC en la
formación
• Alfabetización instrumental
• Complemento o refuerzo al curriculum
existente
• Facilitador de cambios curriculares
29. TECNOLOGÍA COMO CENTRO
utilización en el La tecnología como
aula como elemento elemento de
central de la participación
formación
APRENDER
COMO USAR APRENDER
TIC CON TIC
La tecnología utilizada
Tecnología como como un aspecto (no
parte del contenido central) de la
y método curricular participación
TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO
Es necesario mirar a la escuela de manera sistémica e identificar cómo pueden aportar las TIC a mejorar los procesos más relevantes que impactan la calidad de la educación , es decir: El proceso de enseñanza y aprendizaje; nos referimos a la integración curricular de las TIC para promover la adopción de nuevos modelos pedagógicos que potencien el desarrollo de aprendizajes superiores. Proceso de desarrollo profesional. Docente Los procesos relacionados con la gestión directiva (tanto administrativa, es decir, la eficiencia en la administración de los recursos de la escuela, como educativa, i.e. la producción de información para la toma de decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes). El desarrollo de estrategias de inclusión digital en la comunicación de la familia con la educación y los procesos de colaboración hogar-escuela.