Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Las maestros y maestros de escuelas públicas realizan su labor docente en condiciones complejas y retadoras. Condiciones que suelen manejar con voluntad, entrega e ingenio. Es por ello que el Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la Dirección General de Desarrollo Docente (DIGEDD), busca revalorizar la labor docente que mejora e incide en la calidad de enseñanza de sus estudiantes, para esto, desde el 2013 se realiza el Concurso de Buenas Prácticas Docentes.
¿Qué es una Buena Práctica Docente?
Las Buenas Prácticas docentes son un conjunto de actividades, estrategias y metodologías que cambian la actividad cotidiana de la enseñanza promoviendo mejores niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes.
Se caracterizan por:
Introducir un cambio significativo en los procesos pedagógicos
Ser pertinentes, al basarse en los saberes y conocimientos de la comunidad
Ser efectivas en el logro de resultados
Ser sostenibles en el tiempo
Involucrar a otras personas de la comunidad educativa
Desarrollar la cooperación y convivencia entre los estudiantes.
Pueden ser llevadas a cabo por un docente o un equipo docente
Ser flexibles en el uso de metodologías, estrategias y recursos
La presente publicación de las "15 buenas prácticas docentes" corresponden a las prácticas premiadas 1er.concurso realizado tienen por finalidad contribuir con su difusión en la comunidad educativa, fomentar su réplica y mejora por parte de otros docentes en las Instituciones Educativas y reconocer a los docentes que las impulsaron
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Las maestros y maestros de escuelas públicas realizan su labor docente en condiciones complejas y retadoras. Condiciones que suelen manejar con voluntad, entrega e ingenio. Es por ello que el Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la Dirección General de Desarrollo Docente (DIGEDD), busca revalorizar la labor docente que mejora e incide en la calidad de enseñanza de sus estudiantes, para esto, desde el 2013 se realiza el Concurso de Buenas Prácticas Docentes.
¿Qué es una Buena Práctica Docente?
Las Buenas Prácticas docentes son un conjunto de actividades, estrategias y metodologías que cambian la actividad cotidiana de la enseñanza promoviendo mejores niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes.
Se caracterizan por:
Introducir un cambio significativo en los procesos pedagógicos
Ser pertinentes, al basarse en los saberes y conocimientos de la comunidad
Ser efectivas en el logro de resultados
Ser sostenibles en el tiempo
Involucrar a otras personas de la comunidad educativa
Desarrollar la cooperación y convivencia entre los estudiantes.
Pueden ser llevadas a cabo por un docente o un equipo docente
Ser flexibles en el uso de metodologías, estrategias y recursos
La presente publicación de las "15 buenas prácticas docentes" corresponden a las prácticas premiadas 1er.concurso realizado tienen por finalidad contribuir con su difusión en la comunidad educativa, fomentar su réplica y mejora por parte de otros docentes en las Instituciones Educativas y reconocer a los docentes que las impulsaron
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Educandome por un futuro mejor, explorando con letras y números.Zandra Estevez
Esta cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de cada una
de las temáticas de las respectivas áreas del saber trabajadas durante el proceso académico
realizado en la Institución Educativa Provincial San José, Sede la Salle de Chinácota Norte de
Santander. En esta cartilla se podrá visualizar el trascurso que se llevó a cabo en la realización
de cada una de las guías con actividades como lo fueron de lectura comprensiva, operaciones
matemáticas, entre otras, que les ayudara, aportara y facilitara el proceso de enseñanzaaprendizaje. Así mismo esta está estructurada de tal manera donde se incluyen cada una de
las temáticas y secuencias realizadas y diseñadas en todo el proceso formativo; entre ellas se
incluye las secuencias didácticas, estas se hicieron con el fin de recopilar como se hicieron y
en nos basamos para la realización de cada una de las actividades; por otro lado está el plan
de trabajo, el cual se recopilaba lo relacionado con lo que se hablaba con la docente facilitadora
y así mismo se adjuntaban evidencias de lo que se trabaja y entregaba a ella. Por último se
encuentran los diarios de campo, en estos se hacía un recuento de lo realizado durante los dos
primeros cortes del semestre 2021-1 del curso de procesos de investigación formativa: básica
primaria 1° y 2°.
Este taller teórico practico es una reflexión sobre las nuevas tendencias y enfoques en educación para el uso de las tecnologías propuestas para el siglo XXI
Educandome por un futuro mejor, explorando con letras y números.Zandra Estevez
Esta cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de cada una
de las temáticas de las respectivas áreas del saber trabajadas durante el proceso académico
realizado en la Institución Educativa Provincial San José, Sede la Salle de Chinácota Norte de
Santander. En esta cartilla se podrá visualizar el trascurso que se llevó a cabo en la realización
de cada una de las guías con actividades como lo fueron de lectura comprensiva, operaciones
matemáticas, entre otras, que les ayudara, aportara y facilitara el proceso de enseñanzaaprendizaje. Así mismo esta está estructurada de tal manera donde se incluyen cada una de
las temáticas y secuencias realizadas y diseñadas en todo el proceso formativo; entre ellas se
incluye las secuencias didácticas, estas se hicieron con el fin de recopilar como se hicieron y
en nos basamos para la realización de cada una de las actividades; por otro lado está el plan
de trabajo, el cual se recopilaba lo relacionado con lo que se hablaba con la docente facilitadora
y así mismo se adjuntaban evidencias de lo que se trabaja y entregaba a ella. Por último se
encuentran los diarios de campo, en estos se hacía un recuento de lo realizado durante los dos
primeros cortes del semestre 2021-1 del curso de procesos de investigación formativa: básica
primaria 1° y 2°.
Este taller teórico practico es una reflexión sobre las nuevas tendencias y enfoques en educación para el uso de las tecnologías propuestas para el siglo XXI
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Informe
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANA Y
TECNOLÓGICA
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
TEMA:
CURRÍCULO
INTEGRANTES:
NICOLE ALBÁN
CAROLINA CAIZA
BRIGGTE PEÑAFIEL
GEOMAYRA SANGOPANTA
VICKY REINOSO
PAULINA ZÚÑIGA
DOCENTE:
DR. PATRICIO TOBAR
PERIÓDO ACADÉMICO:
OCTUBRE 2019- MARZO 2020
2. Semana cívica
Introducción
La Semana Cívica, es el marco propicio para el desarrollo de actos cívicos
conmemorativos relacionados con el aniversario de la Independencia. Las actividades
desarrolladas en esta fecha, se centralizan en una serie de celebraciones cívicas autorizadas
debidamente dentro del proceso educativo. Son eventos formativos que resaltan el tema de
los valores, especialmente en los educandos insertos en el sistema educativo público.
Este evento está estrechamente relacionado con los símbolos patrios, principalmente
la bandera y el escudo Los símbolos nacionales como la bandera, con su gran colorido, se
coloca en una gran cantidad de sitios. Las personas se identifican con la independencia al
verla ondeando en diferentes partes. Existen de tela, papel, y pintadas en metal, madera,
cuero, entre otros materiales.
También se asocia la Semana Cívica con el desfile de faroles y canto del Himno
Nacional, en la Semana Cívica debe concebirse la Educación Ciudadana como una asignatura
que promueve la formación para la ciudadanía que los estudiantes diagnostiquen los
problemas comunales y ofrezcan soluciones que puedan ser concretadas mediante la
coordinación con entidades locales, como la Municipalidad, Asociaciones de Desarrollo
Comunal, Comités pro Ambiente y otras instituciones públicas y privadas.
¿Cuál es el significado de la Semana Cívica?
La semana cívica son procedimientos que pueden desarrollar los educadores para que
los estudiantes se reconozcan como: personas, costarricenses y ciudadanos, mediante un
proceso de inducción, los educadores hagan énfasis con los estudiantes para que se
reconozcan como seres humanos y especialmente como personas que no están solas en el
contexto donde se desenvuelven y que tienen derechos y deberes, los cuales deben disfrutar
y cumplir.
Convendría que los estudiantes se reconozcan como miembros activos de un hogar y de una
comunidad, lo cual implica compromiso e interés. Los educadores en sus planeamientos
pueden trabajar con procesos que lleven a los niños y jóvenes a entender que no son una isla
3. y requieren del apoyo y colaboración de otras personas. Por lo tanto, es necesario que se
integren con aportes académicos para resolver problemas comunales. Los estudiantes no
deben ver pasar las problemáticas y decir: “que otros lo resuelvan, eso no es problema mío”.
De ahí que, el trabajo constante, al hacer énfasis en los procesos democráticos, la justicia
social, la ética y la moral son necesarios.
Guía de reconocimiento para trabajar temas relativos a la Cívica a nivel comunal
Los educadores motivan oralmente a los estudiantes para que se interesen por conocer
sus comunidades y las problemáticas que estas enfrentan. Este ejercicio se puede hacer
cuestionando a los educandos acerca de qué entienden por problema, cuál es la idea que
tienen de este término, cuáles consideran que son los problemas que se presentan en su
comunidad y de qué manera pueden contribuir, como ciudadanos costarricenses, a resolver
dichas problemáticas
Los educadores motivan oralmente a los estudiantes para que se interesen por conocer sus
comunidades y las problemáticas que estas enfrentan. Este ejercicio se puede hacer
cuestionando a los educandos acerca de qué entienden por problema, cuál es la idea que
tienen de este término, cuáles consideran que son los problemas que se presentan en su
comunidad y de qué manera pueden contribuir, como ciudadanos costarricenses, a resolver
dichas problemáticas
Los estudiantes opinan
Los estudiantes, oralmente, externan sus inquietudes acerca de la propuesta planteada
por el educador para compartir con los compañeros y escuchar la opinión de quien está
vigilante del proceso (el docente). Este ejercicio debe ser registrado, se recomienda hacerlo
en un papelógrafo que estará en el aula para que todos los estudiantes lo conozcan.
Evaluación, coevaluación y autoevaluación por parte del educador y los compañeros de
grupo
En esta etapa, el docente puede crear una escala de calificación para valorar el trabajo
de los estudiantes. Este instrumento debe predominar una evaluación de carácter formativo
y de diagnóstico. El educador, previo a las exposiciones, explica a los educandos la forma en
4. que deben aplicar la coevaluación y la autoevaluación, para ello puede elaborar algunos
instrumentos.
Principales aportes de los talleres
1. Los talleres posibilitaron el diseño de estrategias y recursos didácticos para desarrollar las
diferentes temáticas que a menudo son abordadas mediante la didáctica tradicional.
2. Mediante el trabajo en los talleres pedagógicos se aplicó la evaluación desde tres
perspectivas: Diagnóstica, formativa y sumativa. Además, las experiencias vividas con los
educadores propiciaron y fortalecieron procesos evaluativos de realimentación.
3. La aplicación de recursos tecnológicos e informáticos contribuyó con la actualización a
educadores de Educación Primaria y Secundaria. Estos abren la posibilidad a otras estrategias
didácticas para diversificar los procesos de enseñanza y aprendizaje y hacer de ellos un
trabajo más dinámico y creativo.
4. El acercamiento a los educadores, facilitado por los talleres pedagógicos, permitió abordar
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, trascender de lo
simple a lo complejo. Se pasó del nivel de la información e interpretación al de síntesis y
evaluación.
5. Los talleres pedagógicos propiciaron aprendizajes por socialización; ya que existe una
mayor apertura y difusión del quehacer académico gracias a que promueven procesos
dialógicos y de interacción entre los sujetos, pues se logró dar un sustento problematizado a
los aprendizajes vividos por los educadores.
6. Los talleres pedagógicos permitieron un mayor acercamiento con la comunidad,
insistiendo en el compromiso que cada ser humano tiene con el desarrollo local y regional.
Además, se promovió la creación de propuestas alternativas para dar solución a las
necesidades que se presentan en esos ámbitos.
7. Se promovió la singularidad mediante el intercambio de ideas que propiciaron el debate
entre los educadores para argumentar y justificar sus criterios, desde diferentes puntos de
vista.
5. 8. Por medio de los talleres pedagógicos los educadores se acercaron a aprendizajes abiertos,
activos, correlacionales, dialógicos, por descubrimiento y espontáneos, los cuales generaron
las condiciones para crear alternativas pedagógicas que promovieron cambios significativos
para romper los paradigmas de enseñanza y aprendizaje tradicionales.
9. En los talleres pedagógicos se promovió la investigación acción participante, mediante el
desarrollo de estrategias que permitieron detectar las áreas que requerían un mayor apoyo
académico y de una mayor intervención.
10. Los talleres pedagógicos permitieron el logro de procesos académicos con secuencia y
coherencia sin perder de vista los diferentes elementos del diseño curricular (objetivos,
contenidos, procedimientos, actividades de mediación, valores, principios y evaluación).
11. Con el desarrollo de los talleres pedagógicos se produjo material escrito que sirvió de
complemento para el trabajo con los educadores y que ellos pueden, eventualmente, utilizar
en sus centros educativos.
12. Los talleres pedagógicos que se realizaron con los educadores permitieron el desarrollo
de gran cantidad de estrategias didácticas, entre ellas: diálogos, resolución de problemas,
estudios de caso, análisis de vídeos, aplicaciones de software didáctico, resolución de
ejercicios, lectura de mapas, diseño de dibujos, esquemas y carteles, entre otros.
13. El trabajo que se realizó en los talleres pedagógicos determinó que los educadores
otorgan mayor énfasis a los contenidos, posteriormente a las formas de aprender, a los
enfoques curriculares, y en última instancia, a la evaluación.
Conclusiones
Podremos decir que la semana cívica es un evento muy formal en algunos países e importante
ya que por medio del podremos celebrar un año más de independencia con los talleres
pedagógicos constituyen una excelente alternativa para que los docentes exploren formas
novedosas, participativas, interactivas, reflexivas y analíticas para desarrollar la Cívica, y con
ello propiciar una mediación didáctica más pertinente, con los talleres se pretende que los
participantes ofrezcan aportes que valoricen los aprendizajes significativos y por ende el
conocimiento con el que llegan los adolescentes a las aulas.
6. Bibliografía
Noemy Chinchilla Bravo (2017) Semana Cívica, una tradición de décadas en el
TEC
Alfaro, A. y Badilla, M. (2006). Informe Parcial de Investigación. Coordinación de
Investigación de la Sede de Occidente, Vicerrectoría de Investigación, Universidad
de Costa Rica. Alfaro, A. y Badilla, M. (2007).