Esta cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de cada una de las temáticas de las respectivas áreas del saber trabajadas durante el proceso académico realizado en la Institución Educativa Provincial San José, Sede la Salle de Chinácota Norte de Santander. En esta cartilla se podrá visualizar el trascurso que se llevó a cabo en la realización de cada una de las guías con actividades como lo fueron de lectura comprensiva, operaciones matemáticas, entre otras, que les ayudara, aportara y facilitara el proceso de enseñanzaaprendizaje. Así mismo esta está estructurada de tal manera donde se incluyen cada una de las temáticas y secuencias realizadas y diseñadas en todo el proceso formativo; entre ellas se incluye las secuencias didácticas, estas se hicieron con el fin de recopilar como se hicieron y en nos basamos para la realización de cada una de las actividades; por otro lado está el plan de trabajo, el cual se recopilaba lo relacionado con lo que se hablaba con la docente facilitadora y así mismo se adjuntaban evidencias de lo que se trabaja y entregaba a ella. Por último se encuentran los diarios de campo, en estos se hacía un recuento de lo realizado durante los dos primeros cortes del semestre 2021-1 del curso de procesos de investigación formativa: básica primaria 1° y 2°.

1. LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA INFANTIL

2. PRESENTADO POR:
LUISA FERNANDA QUINTERO ENDES
MAESTRA FACILITADORA:
MARIA YANETH QUINTANILLA CASTRO
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRODESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVO: BÁSICA
PRIMARIA 1-2 GRADO
GRUPO: B
2021-1
TUTORA DEL CURSO:
ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL

3. El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, tiene como
misión la formación integral de profesionales de la educación, comprometidos con el desarrollo
integral de la infancia; orientando su práctica pedagógica en la convivencia pacífica y en la
diversidad cultural del país, esto en los niveles de sala maternal, prescolar y básica primaria.
Durante este proceso el docente debe gestionar planes y proyectos que den beneficios en los
diferentes escenarios, favoreciendo el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas que
den paso a la planificación y el desarrollo de actividades coherentes, teniendo en cuenta la
estructura mental que poseen los niños, con el fin de poder satisfacer necesidades e intereses
que se observan en estos niveles escolares. El docente en su proceso de investigación
formativa: Básica Primaria 1º y 2°, estructurará su práctica en la profundización de las áreas de
formación teniendo presente, la articulación de cursos que den paso a la búsqueda del
mejoramiento de la calidad educativa del programa, ejecutando semanalmente seis horas de
práctica y dos horas teóricas del trabajo académico con diferentes grupos, que logren el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Durante el desarrollo de las jornadas académicas
que se dan en los niveles escolares de 1º y 2°, el docente deberá realizar una serie de
diagnósticos con el propósito de conocer el estado actual de sus estudiantes, para lograr una
relación que conlleve a la aplicación de un método de enseñanza que favorezca el desarrollo
de la lectura y escritura en las diversas asignaturas o áreas de conocimiento, teniendo presente
el tipo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

4. Esta cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de cada una
de las temáticas de las respectivas áreas del saber trabajadas durante el proceso académico
realizado en la Institución Educativa Provincial San José, Sede la Salle de Chinácota Norte de
Santander. En esta cartilla se podrá visualizar el trascurso que se llevó a cabo en la realización
de cada una de las guías con actividades como lo fueron de lectura comprensiva, operaciones
matemáticas, entre otras, que les ayudara, aportara y facilitara el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así mismo esta está estructurada de tal manera donde se incluyen cada una de
las temáticas y secuencias realizadas y diseñadas en todo el proceso formativo; entre ellas se
incluye las secuencias didácticas, estas se hicieron con el fin de recopilar como se hicieron y
en nos basamos para la realización de cada una de las actividades; por otro lado está el plan
de trabajo, el cual se recopilaba lo relacionado con lo que se hablaba con la docente facilitadora
y así mismo se adjuntaban evidencias de lo que se trabaja y entregaba a ella. Por último se
encuentran los diarios de campo, en estos se hacía un recuento de lo realizado durante los dos
primeros cortes del semestre 2021-1 del curso de procesos de investigación formativa: básica
primaria 1° y 2°.

5. Esta cartilla está diseñada con el fin de mostrar y evidenciar todo lo desarrollado durante el
curso de Procesos de Investigación Formativo: Básica Primaria 1° y 2°, se podrá evidenciar lo
adjuntado de cada una de las actividades realizadas como docente en formación del programa
de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, favoreciendo de tal forma
el fortalecimiento de la relación teórica practica del curso y del programa. En este proceso se
hacen visibles aquellas competencias pedagógicas como las capacidades, los conocimientos y
habilidades construidas durante este tiempo; logrando con ello interactuar con esos saberes
interdisciplinarios, el saber hacer, el cómo hacer y el saber ser pedagogo. A su vez se hace
relevancia aquellas actividades y pautas o pasos seguidos para lograr una buena práctica
pedagógica y así lograr incluirlas en esta cartilla; haciendo con ello una reflexión del futuro
desempeño profesional, acorde con los nuevos enfoques que permitan formular proyectos de
investigación que redunden en beneficio de la comunidad educativa, especialmente en lo
concerniente a los procesos de integración e inclusión social.

6. OBJETIVO GENERAL
Recopilar información que evidencie lo elaborado y desarrollado durante el curso de Procesos
de Investigación formativo: Básica primaria 1° y 2°.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Sintetizar la elaboración de las actividades realizadas para en el proceso académico.
 Mostrar cada uno de los procesos realizados para dar a conocer y llegar a obtener cada
una de las evidencias.
 Desarrollar en el niño un aprendizaje significativo que así mismo consolide sus
conocimientos ya adquiridos.

7. En el transcurso del curso de procesos de investigación formativa: básica primaria 1° y 2°, se
estuvo trabajando a manera de acompañamiento a la Institución Educativa Provincial San José-
Sede la Salle de Norte de Santander a través de la modalidad virtual, con la colaboración de
cada una de las guías, logrando con ello que se adquiera un aprendizaje significativo, a medida
que se realiza una guía su contenido es de gran importancia, estas incluyen no solo un tema
nuevo que desarrollar, sino, que se incorporan temáticas ya vistas para que se relacione la
nueva información con la ya posee, a esto Ausubel (1997): dice que el aprendizaje significativo
se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existen, es decir, que los
nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo,
así mismo esos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno logrando que se interese por aprender lo que se le está mostrando. Esto lleva a que
antes de la realización de nuevas guías, se debe de incorporar un reforzamiento de lo ya visto
con el niño.

8.  Lineamientos curriculares (1980): facilitan una línea para cada una de las asignaturas, con
base en los fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicos, didácticos y los
elementos de evaluación, para generar proyectos de aula y planes de estudio en cada una
de las áreas del saber y áreas fundamentales, 1 a 11 grado.
 Estándares básicos de competencias (2002): estos estándares permiten indicar los
desempeños de los estudiantes en términos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
determinando el alcance de las competencias específicas de un área del saber y vienen por
grupos de grado 1º a 3º.-4º. a 5º.-6º. a 7º.- 8º. A 9º. Y 10º. a 11º.
 Derechos básicos de aprendizaje DBA (2015): son derechos básicos de carácter
promocional, permiten determinar los aprendizajes de los estudiantes en cada grado y llevar
a la práctica los conocimientos base de las competencias y de sus estándares preescolar -
11º grado.
 Mallas de aprendizaje (2017): orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada
grado los estudiantes ejecutando clases más interesantes, cerrando brechas para mejorar
aún más la calidad de la educación.

9.  ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:
DIARIO DE CAMPO I
semana 1
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE
INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE ___UNIVERSIDAD DE PAMPLONA_________
FECHA: 28/04/2021 CURSO : PIF 1 Y 2___________
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
En la semana del 15 al 20 de marzo
del 2021, se realizó una llamada
telefónica con la docente facilitadora
María Quintanilla a las 5:08pm con el
fin de presentarme debidamente y
saber de qué forma se trabajará. Con
la maestra facilitadora se habló acerca
de la entrega de las actividades, el
cual se entregan cada 15 días y esas
actividades se realizaran por área; así
mismo me comentó la cantidad de
niños con los que ella cuenta en el
grado primero cero cuatro (1-04°) el
cual cuenta con 30 niños, en este
sentido la comunicación con los
padres y niños es casi nula, ya que las
familias no cuentan con acceso a
internet. Otro aspecto hablado con la
docente fue la comunicación, el cual
será por mensaje vía WhatsApp,
llamada telefónica y por correo
electrónico.
INTERPRETACIÓN
La comunicación con la maestra
facilitadora me permite obtener
información detallada de manera
pueda conocer e identificar
factores importantes como la
cantidad de niños con los que
trabajaré, así, poder realizar una
buena intervención, en la
realización de actividades y
demás actividades que me
proponga a realizar con los niños.
REFLEXIÓN
Según Ojalvo Mitrany, La
comunicación en el aula es
entendida como un proceso
dinámico intencional con
objetivos claros, mediada por
acciones didácticas e
interacciones entre docentes y
estudiantes, teniendo como
finalidad generar un ambiente
psicológicamente adecuado
que permita favorecer,
optimizar y recrear
significados, permitiendo así el
intercambio de conocimientos
que contribuyan a la formación
de la personalidad de los
estudiantes.

10. DIARIO DE CAMPO II
semana 2
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE
INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE ___UNIVERSIDAD DE PAMPLONA_________
FECHA: 26/03/2021 CURSO : PIF 1 Y 2___________
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
En la semana del 22 al 27 de marzo del
2021, el día 23, la maestra facilitadora
por medio de mensaje vía WhatsApp
solicitó la realización de un video de
reforzamiento de la resta sin llevar
haciendo uso del ábaco.
INTERPRETACIÓN
El ábaco es una herramienta que
facilita la realización de
operaciones matemáticas (suma,
resta, multiplicación y división).
Por otro lado, con el uso del ábaco
podemos explicarle a los niños
conceptos como todo, muchas,
pocas, así como derecha e
izquierda; aprovechando
también para nombrar los colores
e introducir los primeros
números.
REFLEXIÓN
Para Sánchez 2005, el ábaco
bien utilizado puede ayudar a
los niños a comprender del
sistema de numeración
decimal, así como a efectuar
algorítmicos de cada una de
las cuatro operaciones
fundamentales.

11. DIARIO DE CAMPO III
Semana 3
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE
INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE ___UNIVERSIDAD DE PAMPLONA_________
FECHA: 07/04/2021 CURSO : PIF 1 Y 2___________
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
En la semana del 05 al 10 de abril del
2021, el día 5 de abril, la facilitadora
por mensaje vía WhatsApp me
comunicó la repartición de las áreas
(5 áreas para cada grado, 1-03 y 1-
04) con la docente Sonia Mariño del
otro primero (1-03). Hizo el envío
respectivo de las áreas
correspondientes al grado 1-04
(matemáticas, artística, ética,
informática y ciencias naturales) y
temas respectivos a las área de los
cuales se hace la elaboración de las
actividades: matemáticas: sumas y
restas hasta el 99; Artística: el
origami; Ética: el valor del respeto;
Informática: avances tecnológicos: el
fuego y la rueda; Ciencias naturales:
el cuerpo humano: las partes y
articulaciones del cuerpo y cuidados
de higiene personal.
El día 8 de abril, realicé una llamada
telefónica a la facilitadora, en donde
se acordó hacer el envío de las
actividades propuestas por el correo
electrónico de la docente. Ese mismo
día se hizo envío de las actividades al
correo electrónico de la docente.
INTERPRETACIÓN
La realización de cada una de las
actividades de enseñanza-
aprendizaje ayudan al niño en su
proceso educativo, por más sencillo
o complejo que sea una actividad,
como la elaboración de un dibujo,
de una manualidad, al niño le es de
mucha importancia, ya que en él se
desarrolla la creatividad, y así
mismo puede emplear la realidad
de su entorno o de lo que siente o
percibe con/en un dibujo.
REFLEXIÓN
Para Piaget el aprendizaje es
un proceso que mediante el
cual el sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación
de objetos, la interacción
con las personas, genera o
construye conocimiento,
modificando, en forma
activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que
lo rodea, mediante el
proceso de asimilación y
acomodación.

12. DIARIO DE CAMPO IV
semana 4
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE
INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE ___UNIVERSIDAD DE PAMPLONA_________
FECHA: 20/05/2021 CURSO : PIF 1 Y 2 GRADO
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
En la semana del 09 al 14 de mayo del
2021, el día 9 la maestra facilitadora
me escribió por mensaje vía
WhatsApp presentando dudas con
respecto a las prácticas, si como
estudiante y practicante estaba en
cese de actividades, las cuales fue
aclarado que como practicante seguía
con total normalidad; así mismo
solicitó colaboración con nuevas
guías. El día 10, me solicitó una guía
con actividades de grafo motricidad
para un niño de nuevo ingreso que
necesitaba refuerzo de las bases del
preescolar; dichas actividades fueron
realizadas y enviadas.
El día 13 la maestra facilitadora hizo
envío de los nuevos temas con sus
respectivas áreas para la elaboración
de las guías, las cuales fueron:
matemáticas, ética, informática,
ciencias sociales, ciencias naturales,
inglés, artística y español.
INTERPRETACIÓN
la realización de cada guía es
fundamental para generar en los
niños un aprendizaje significativo,
haciendo una recopilación o
incluyendo algunas de las
temáticas vistas anteriormente;
contribuyendo a que no solo
aprenda un nuevo conocimiento, si
no que de la misma manera
recuerde lo que ya ha adquirido.
REFLEXIÓN
Según Ausubel el
conocimiento significativo
puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los
nuevos conocimientos que
ya se tienen, es decir, que
aprender significa que los
nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores.

13. DIARIO DE CAMPO V
semana 5
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE
INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE ___UNIVERSIDAD DE PAMPLONA_________
FECHA: 01/06/2021 CURSO : PIF 1 Y 2 GRADO
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
De la semana del 24 al 29 de mayo
del 2021, el día 26 se habló con la
docente de la finalización del proceso
de acompañamiento; así mismo
solicitó la realización de las últimas
guías e hizo envío de las áreas con sus
respectivos temas, las cuales fueron:
español, matemáticas, ciencias
sociales y ciencias naturales.
El día 31 del mes de mayo, para dar
por culminado el proceso académico,
di agradecimientos a la docente
facilitadora María Quintanilla por
permitirme y aceptar el
acompañamiento en este proceso.
INTERPRETACIÓN
La culminación de un proceso
educativo deja grandes
enseñanzas y conocimientos
nuevos que te ayuda crecer cada
vez más como docente en
formación; que si te equivocaste o
algo falto, siempre estuvo ahí un
tutor que te motivo y corrigió si era
necesario. Son esas pequeñas
cosas que influyen de tal manera
ser un mejor docente.
REFLEXIÓN
Para Ausubel aprender
significativamente “consiste
en la comprensión,
elaboración, asimilación e
integración a uno mismo de
lo que se aprende”. El
aprendizaje significativo
combina aspectos
cognoscitivos con afectivos y
así personaliza el
aprendizaje.

14.  ESTRATEGIAS DICÁCTICAS

23. ANEXOS
 MATEMÁTICAS:
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C

24.  CIENCIAS NATURALES:
ANEXO D
ANEXO E
ANEXO F

25.  CIENCIAS SOCIALES:
ANEXO G
ANEXO H

26.  ESPAÑOL:
ANEXO I
ANEXO J

27.  INFORMÁTICA:
ANEXO K
 ÉTICA:
ANEXO L
 INGLES:
ANEXO M
 ARTÍSTICA:
ANEXO N

28. Durante el proceso el proceso de acompañamiento, las prácticas pedagógicas, cada una de las
jornadas y guías realizadas fueron fundamentales para el proceso formativo de los niños,
ayudando con ello el fortalecimiento de sus conocimientos en esta época de pandemia que ha
hecho que las clases no se lleven en el aula de clase. Durante el proceso académico se fue
puntual con cada una de las entregas de las actividades, se estuvo atenta y activa a cada una
de las observaciones propuestas para así lograr un mejor desempeño en las prácticas; así
mismo observó con atención cada una de los ejemplos de cómo realizar las actividades, estas
fueron fortalezas que se evidenciaron y se fueron desarrollando, al igual que los avances
observados como la responsabilidad y la puntualidad durante todo el acompañamiento realizado
y por último no se observaron dificultades durante el acompañamiento a las prácticas.

29. El proceso de enseñanza-aprendizaje en este tiempo de pandemia por el COVID-19, es
realizado de manera virtual, en donde los niños ya no tienen la oportunidad de socializar e
interactuar con otros niños; tanto los maestros como los alumnos cambiaron su forma de educar
y de aprender, cambiaron su quehacer diario. Es en este momento en el cual el maestro debe
de implementar estrategias para llevar al niño a obtener un aprendizaje significativo y que sea
fácil de acceder para ellos, ya que no todos cuentas con los recursos necesarios para acceder
a aquellas guías implementadas; dichas guías o actividades deben de ser realizadas de una
manera que estas los beneficien, es decir, que sean elaboradas de manera sencilla, que sean
fáciles de comprender. Las actividades deben ser propuestas para que desde casa el niño
mejore y aumente su motivación e interés por aprender y conocer cosas nuevas, así mismo
esas habilidades intelectuales como el razonamiento, la creatividad, entre otras.

30. Hoy en día con las clases a distancia en la modalidad virtual, las instituciones educativas y
docentes no deben de dejar de fomentar la creatividad en los niños, así mismo ser innovador a
la hora de la creación de las actividades para un buen enrriquisimiento del proceso de
eseñanza-aprendizaje desde casa.
Por otro lado, para una poder lograr un mejor proceso en las practicas educativas, sería de
ayuda poder tener mayor interacción tanto con los niños como con sus padres; sería de gran
ayuda poder tener comunicación con cada uno de ellos, así como el de interactuar con los niños
a travez de videollamadas, con esto poder estar más serca del proceso que estan llevando y la
manera en la que desarrollan cada guías y como se desarrollan como personas.

31.  La responsabilidad y la puntualidad son pilares fundamentales e importantes para un
buen desempeño en las prácticas pedagógicas.
 Una buena realización de guías con retroalimentación ayudan a los niños a recordar las
temáticas ya vistas, así como comprender los temas nuevos a ver.
 Es importante hacer un buen uso de las herramientas de recolección de datos, como los
son los diarios de campo, las secuencias didácticas y los planes de trabajo, en los cuales
se evidencian los procesos llevados a cabo durante la práctica pedagógica.

32.  Ojalvo Mitrany V. La ciencia de la comunicación. En: Comunicación educativa. La
Habana: Universidad de La Habana, CEPES; 1999. Recuperado el 24 de abril de 2021,
de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412018000100016&lng=es&nrm=iso
 Ausubel. D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. 2ª edición, Barcelona: Paidós Ibérica. Recuperado el 20 de mayo de 2021,
de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/7213.pdf
 Ausubel (2018). Aprendizaje significativo. En universia. Recuperado el 01 de junio de
2021, de https://www.universia.net/co/actualidad/vida-universitaria/que-aprendizaje-
significativo-1130648.html
 Gagné (1979). Aprendizaje como procesamiento de información. Recuperado el 25 de
mayo de 2021, de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927 /D-
TESIS_CAPITULO_2.pdf
 Vigotsky (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Fausto. Recuperado el 05 de
junio de 2021 de http://200.23.113.51/pdf /30912.pdf