Este documento trata sobre el desarrollo de un tema relacionado con la Semana Cívica en la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. Se define la Semana Cívica como un proceso de inducción en el que los educadores motivan a los estudiantes a comprometerse con el desarrollo de sus comunidades a través del reconocimiento de símbolos patrios y la participación activa como miembros de la sociedad con derechos y deberes. El documento también describe las diferentes fases del proceso de

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
DESARROLLO CURRICULAR
TEMA: SEMANA CÍVICA
INTEGRANTES:
-NICOLE ALBÁN
-PAMELA CALDERÓN
-CAROLINA CAIZA
-BRIGGETE PEÑAFIEL
-YESSENIA UVIDIA
-PAULINA ZUÑIGA

2. ¿Cuál es el significado de la Semana Cívica?
símbolos patrios
la bandera el escudo
desfile de
faroles
Himno Nacional

3. La Cívica
miembros activos de la comunidad
personas con derechos y deberes
los estudiantes se
comprometen a trabajar
por el desarrollo de sus
entornos.

4. 1.- Proceso de
inducción
Los
educadores
Los
estudiantes
Seres humanos y
personas que no
están solas
Derechos Deberes
Disfrutar y
cumplir

5. 2.- Convendría que
los estudiantes
Reconozca
Miembros
activos
Hogar
Comunidades
Compromiso
e interés
Los
educadores
Trabajar con
procesos
Niños y
jóvenes
Son una isla y
requieren del apoyo y
colaboración de otra
personas
Los estudiantes
No deben ver
pasar las
problemáticas
“ que otros lo
resuelvan, eso no es
mi problema”

6. Tercera Fase: Guía de
reconocimiento para trabajar
temas relativos a la Cívica a
nivel comunal.

7. 1.- Inducción
Los educadores motivan oralmente a los estudiantes para que se interesen
por conocer sus comunidades y las problemáticas que estas enfrentan.
Este ejercicio se puede hacer cuestionando a los educadores acerca de que
entienden por: Problema, cuál es la idea que tienen de este término, cuáles son
los problemas que se presentan en la comunidad, y de que manera se puede
contribuir.
En esta fase se le puede llevar al estudiante a identificar un problema
de investigación.

9. Los estudiantes opinan
Para compartir con los
compañeros y escuchar la
opinión de quien está vigilante
del proceso (el docente).
Los estudiantes, oralmente,
externan sus inquietudes
acerca de la propuesta
planteada por el educador.

10. Evaluación, Coevaluación y
autoevaluación por parte del educador y
los compañeros de grupo
El educador, previo a las
exposiciones, explica a los
educandos la forma en que
deben aplicar la coevaluación y
la autoevaluación,
En esta fase, es pertinente
trabajar con el periódico
como recurso didáctico para
valorar noticias, titulares,
imágenes, frases, entre otros
elementos
En esta etapa, el docente
puede crear una escala de
calificación para valorar el
trabajo de los estudiantes.

11. Rompieron el esquema
de las lesiones
magistrales
Principales aportes
de los talleres
Aplicación de la
tecnología
Se aplico tres
perspectivas de
evaluación
fortaleciendo
Promoviendo
Habilidades
destrezas
aptitudes
actitudes
realidad
La socialización
creatividad
autonomía
diagnostica
formativa
sumativa
docentes
actualizados

12. Principales aportes
de los talleres
Permitió abordar
contenidos
Se promovió la
creación de
propuestas
alternativas
Propiciaron
aprendizajes por
socialización
Conceptuales
procedimentales
actitudinales
Promover el
desarrollo de la
pedagogía critica.
Soluciones a
necesidades

13. PRINCIPALES APORTES DE LOS TALLERES PEDAGÓGICOS
7. Singularidad
Intercambio de
ideas
Debate entre
educadores
Argumentar y
justificar criterios

14. TALLERESPEDAGÓGICOS 8. Aprendizajes Abiertos
9. Investigación acción participante
10. Logro de procesos académicos
11. Producción de material escrito
12. Estrategias didácticas
13. Énfasis en los contenidos