Informe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD EN CENCÍAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
Planificación curricular
ASIGNATURA:
Gestión Pedagógica
INTEGRANTES:
 Guaño Natay
 Inca Alejandra
 Llerena Kerlly
 Llamuca Daniela
 Veloz María de los Ángeles
DOCENTE:
Dr. Patricio Tobar
CURSO:
6to “A”

Contenido
PLANIFICAR EN EDUCACIÓN.......................................................................................3
¿Cuáles son los propósitos de la institución?...................................................................8
B. ¿Qué procesos y macroactividades debemos definir para alcanzar los propósitos que
se han definido?..............................................................................................................9
C. ¿Cómo traducirlos en la práctica pedagógica,especialmente la de aula?....................9
A. Planeación de actividades de aula en relación con la Misión de la Institución........10
IMPORTANCIA:.........................................................................................................12
CARACTERISTICAS:.................................................................................................12
b) La planificación y los medios (recursos)....................................................................14
Materiales convencionales.........................................................................................16
Materiales no convencionales ....................................................................................16
D. La planificación y la estructura organizacional ........................................................17
Primer principio........................................................................................................17
Tercer principio ........................................................................................................18
Anexos..............................................................................................................................19
Anexo: firma de consentimiento para la entrevista.......................................................22
Anexo:entrevistas de las diferentes instituciones..........................................................23
Bibliografía.......................................................................................................................25
Bibliografía de imagen..................................................................................................25

PLANIFICAR EN EDUCACIÓN
Según Martín Bris (2004), los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen la
obligación de atender las necesidades que se generan a cada momento, satisfacer las
demandas sociales, pero también la obligación de adecuarse a su tiempo y articular
modelos que anticipen a las demandas que vayan a surgir en el futuro inmediato, ya que,
la educación es una actividad inherente al desarrollo del ser humano que le permite
desplegar sus potencialidades, cultivar sus capacidades, formar y hacer uso moral de su
libre albedrío, soñar y ejecutar proyectos personales de vida y, así, ampliar sus opciones
para transformar su entorno, organizarse, participar y poder construir con otros la calidad
de vida en sociedad que valoran.
Si consideramos la propuesta que hace Schein citado por Chaivenato (1999)
plantea a esto como un sistema abierto que interactúa constantemente con la sociedad, a
partir de esto se puede considerar a la educación como una actividad unitaria, en clave de
desarrollo humano, sin límites en tiempo y lugares, a lo largo y ancho de la vida de la
persona, lleva a una reconceptualización y revisión a fondo de los sistemas educativos
como los conocemos; se trata de que no solamente se asegure la continuidad educativa o
articulación interna entre los niveles, etapas, programas formales y no formales,
instituciones, espacios y medios educativos, sino también una continuidad societal que
articule y ligue los sistemas educativos con otros sistemas y procesos ya sean económicos,
políticos, culturales, y, en general, con el desarrollo y la vida en la sociedad.
Otro aspecto que es importante destacar y que tiene relación con el carácter
multidimensional de la institución educativa, es el hecho de que en la actualidad, se le
suele hacer responsable de la mayoría de los conflictos que afectan a la sociedad,
presentándolas como una caja de resonancia de los múltiples problemas sociales, siendo
esto en parte una acusación errónea, ya que se olvida que el rol que desempeña una
institución es sin duda los modelos propios educativos, que son a la vez planteados por la
misma sociedad, a esto se le aumenta el hecho de dar como título de mediadora en campos
tan importantes como el cultural, siendo una temática controversial por las mismas

implicaciones tales como significados, emociones, sentimientos y modos de conducta
(Pérez, 1998).
Para adentrarnos al tema que nos compete, platearemos diversas definiciones de
lo que es una planificación educativa, tomando como primer concepto el que plantea
Antúnez (1987) refiriéndose a esto como, un instrumento para la gestión, coherente con
el contexto escolar, que enumera y deﬁne las notas de identidad del centro, formula los
objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución, a partir de
esto se puede decir que esta herramienta educativa es sin duda de mucha ayuda para llevar
a una institución al éxito, ya que en su contenido plantea las metas que se deben alcanzar
y como pretende llegar a ellas.
Otro concepto que da un aporte significativo es el que plantea a la planificación
como la primera función administrativa porque sirve de base para las demás funciones,
estando determina por anticipado, cuáles son los objetivos que deben cumplirse y que
debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro.
La planificación comienza por establecer los objetivos y detallar los planes necesarios
para alcanzarlos de la mejor manera posible. La planificación determina donde se
pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe hacerse (Bernal,
2012).
El autor Egg (1996), se refiere a la planificación como la vida de la comunidad
educativa, además también la plantea como una especie de declaración general de
principios educativos, psicológicos, antropológicos y organizacionales que han de regir
el funcionamiento de la institución educativa y que reflejan su identidad y modo de ser,
a partir de esto considera tres grandes aspectos como son:
 La identidad, es decir ¿Quiénes somos y que pretendemos llegar a ser?
 Objetivos, ¿cuál es la especificidad de nuestra oferta educativa?
 Organización y funcionamiento, es decir, ¿cómo nos organizamos y cómo vamos
a funcionar?
Además, al referirse a la planificación del docente, se considera que está relacionada
con las decisiones de política educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la
contextualización institucional, permitiendo de este modo que el diseño y programación
de su práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la

independencia y autonomía profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad. A
partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la dimensión de
proceso mental como en la dimensión referida a la explicitación gráfica, se pone de
manifiesto la utilidad de la planificación como herramienta para la toma de decisiones; a
su vez, la planificación es también producto de decisiones previas y continuas del docente
y de la institución (Toro, 2012).
Si consideramos la planificación como un instrumento para la gestión de la calidad,
es interesante considerar la norma ISO 9001: 2008 que señala que se trata de una decisión
estratégica de las organizaciones y explicita que para su diseño deben considerarse:
a) El entorno, sus cambios y riesgos asociados a la institución.
b) Sus necesidades cambiantes, es decir la evolución de la institución.
c) Sus objetivos particulares, hacia donde está dirigida su acción.
d) Los productos que proporciona, para nuestro caso personas formadas, educadas,
capacitadas, integrales, etc.
e) Los procesos que se definirán como áreas de desarrollo propias.
f) Su tamaño y su estructura de organización.
Se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes,
pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e
interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto, por tal motivo se
recomienda modificar las planificaciones cada año, de acuerdo a los grupos con que se
trabajará y su entorno, dando relevancia a las posibilidades ecológicas del centro
educativo, a los recursos digitales que posibiliten la integración de todos/as en el diseño
de las actividades, a los valores y ejes transversales relacionados y a los diversos actores
relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados
en la innovación educativa y en una visión global de la realidad educativa local, que a
diario vive cada aula, y con ella los alumnos/as de cada institución (EDUCANDO, 2008).
Para el presente trabajo relacionaremos las siguientes temáticas, el entorno con la
comunidad asociada a la institución educativa; las necesidades cambiantes, como las
demandas que la propia comunidad sostenidamente le va exigiendo; como sus objetivos
particulares, la educación y la formación de niños, niñas y jóvenes, con todas las
implicancias que ello conlleva; como productos, sus egresados conforme a los propósitos
definidos en función de los principios y valores de la institución; como procesos, aquellas

áreas que fueron definidas en el Proyecto Educativo; y su estructura organizacional como
el diseño administrativo docente que asegura la gestión de la institución.
La planificación educativa: la planificación de aula
La información pedagógica chilena, muestra la existencia de gran preocupación con
respecto a la calidad del sistema educacional y de la educación en todos sus niveles. Así
lo indican los estudios y aportes de (Schiefelbein (, de Diaz, & Bruner, 1994) entre
otros.
Del mismo modo, a nivel internacional pareciera existir consenso político en
cuanto a hacer los esfuerzos que sean necesarios para desarrollar e implementar
sistemas educativos capaces de poner el acento en la calidad y equidad de la educación.
En la última década del siglo XX, (1990) ya la Conferencia Mundial de Educación
organizada por la UNESCO y que contó con el auspicio de UNICEF, PNUD y el Banco
Mundial, se llamó a los países a firmar un compromiso para la universalización de una
educación básica de calidad. Quedó posteriormente como un objetivo superior (ideal)
para todos los niveles de enseñanza en la Cumbre de las Américas, celebrada en 1994.
Considerando entonces estos grandes desafíos, se comienza a institucionalizar
para los países latinoamericanos la planificación educativa y más aún la exigencia, para
el caso chileno, de la construcción de Proyectos Educativos en las Instituciones
Educativas (PEI). Las nuevas políticas educacionales darán origen a las llamadas
Agencias de Certificación de la Calidad, las que en principio inician sus actividades
asesorando a las Escuelas y Liceos en la formulación de sus Proyectos Educativos. A
este respecto, considerando el tema “de la calidad”, citemos a Santos Guerra (2002),
cuando señala que “no puede limitarse la calidad de la educación en términos de
cantidad de conocimiento aprendidos o de destrezas adquiridas o de procedimientos

asimilados”. Por el contrario, todo ello debe estar en íntima relación con el fin ético que
se espera alcanzar, además de considerar que no hay calidad sin equidad.
Planificar es reflexionar acerca de la práctica docente y el instrumento de trabajo
más importante para el docente. La planificación debe ser la forma en la que el docente
se identifica con su labor, la guía con la que trabaja, su herramienta de trabajo.
(Quezada)
La planificación no es un listado de contenidos, ejercicios y actividades para el
estudiante, es realizar una reflexión acerca de cómo enseñamos y cómo aprenden
nuestros estudiantes, y de cómo determinar contenidos a través de una serie de
proyectos y actividades que se realizan para cumplir los objetivos estipulados
Consiste en encontrar la mejor manera de organizar, todos los pasos necesarios
para alcanzar los aprendizajes esperando en un determinado tiempo. El docente requiere
que conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de
actividades más adecuada para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes.
Existe tres momentos importantes acerca de la planificación de la clase:
 Inicio de la clase
 Desarrollo de la clase
 Finalización de la clase
Una planificación requiere de antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues
la planificación necesariamente debe tomar en cuenta condiciones de los alumnos,
infraestructura, de herramientas educativas, directiva.
La planificación didáctica o planificación de aula, constituye la culminación del
diseño curricular base y del Proyecto Curricular de la institución, ya que permite a los
docentes organizar de manera flexible sus prácticas pedagógicas, articulando el

conjunto de contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos didácticos y
evaluación. (Quezada)
Para la construcción de una planificación educativa, que tal como su nombre lo
indica define el tipo de educación e independientemente, del tipo de modelo de
planificación que se use, al menos tres aspectos fundamentales deben ser considerados
para iniciar su diseño.
¿Cuáles son los propósitos de la institución?
Esta pregunta no sólo indaga con respecto de la razón de ser de la institución, sino que
apunta también a cuáles son los resultados que se esperan alcanzar. Tiene que ver
también con la relevancia de la institución. Una buena práctica para conocer la
incidencia que tiene la institución, así como su transcendencia, es considerar que una
institución es relevante cuando sus propósitos ocasionan los cambios que se propuso en
la formación y calidad de sus estudiantes y comunidad.
En este mismo sentido, puede señalarse que una institución no es relevante si los
cambios a que apuntaba en su proyecto o propósitos, hubieran ocurrido aún cuando ella
no existiera. En definitiva, la relevancia sería un criterio cultural para medir el
desempeño, eficiencia y eficacia de una institución educativa, como lo señala (Sander,
1990)
La vinculación con el medio está estrechamente relacionada con el logro de los
siguientes  propósitos institucionales:
 Favorecer el proceso de aprendizaje
 Facilitar la inserción laboral de los egresados
 Retroalimentar procesos de mejoramiento de los planes de estudio
 Promover procesos de innovación

 Enriquecer la generación de conocimiento a través de la investigación
 Realizar extensión para enriquecer la reflexión y difundir el
conocimiento y la cultura
B. ¿Qué procesos y macroactividades debemos definir para alcanzar los propósitos
que se han definido?
La definición de los procesos, macroactividades, da cuenta de lo que se hace, de cómo se
hace y de qué recursos se dispone. Lo cual necesariamente pasa por levantar la
información.
C. ¿Cómo traducirlos en la práctica pedagógica, especialmente la de aula?
Este es el aspecto que más nos interesa destacar, pues la experiencia indica que algunas
instituciones educativas formulan planes educativos para quedar archivados o dar
satisfacción a los auditores ministeriales o municipales. Otras, no obstante ser de público
conocimiento la existencia del Plan, no tienen seguimiento e indicadores de gestión que
permitan medir los propósitos que inspiran el plan y su concordancia con el currículo de
aula y, por último, están aquellas instituciones que han formulado sus planes sin la
participación de los encargados de su puesta en marcha.
Como lo señala Ander-Egg (1996) la respuesta fundada a los aspectos
precedentes, puede encontrarse en variadas corrientes filosóficas, ideológicas y, en
algunos casos, religiosas, que dan cuenta del tipo de institución educativa. Así, si se trata
de una escuela, liceo o instituto público o estatal, dependerá de la inspiración de la
Constitución Política o Carta Fundamental del país. Por su parte, si responde a una
corriente filosófica o religiosa, dependerá de los principios y valores que la sustentan.
A largo de este trabajo, hemos ido señalando que a la planificación educativa, le subyace
la actividad del aula. Consideramos que no hay éxito en la planificación educativa, si no

se hace seguimiento de ella, en cuanto a que los propósitos deben reflejarse en lo que
ocurre en el aula escolar.
A modo de conclusiones: propuestas
Para ello entonces proponemos algunas cuestiones que nos parecen de importancia
vigilar en este sentido, cuando se pone en marcha el curriculum que se ha decidido en la
planificación:
A. Planeación de actividades de aula en relación con la Misión de la
Institución.
La Misión constituye la razón de ser, el propósito y las aspiraciones que como
institución nos proponemos realizar y lograr en un determinado contexto temporal e
histórico. (htt2)
La misión de las instituciones educativas explicita la razón de ser de la
institución. La misión define qué se propone alcanzar, cómo y a quién se dirige la
acción. Para ejemplificar este punto asumamos que una institución educativa define en
su Misión que “aspira a formar los líderes del futuro”.

Si ese es uno de los varios propósitos, entonces las actividades de aprendizaje
dentro del aula, independientemente de las áreas de conocimientos (temas o asignaturas)
que deben realizar los estudiantes, deben estar diseñadas en función de ese propósito. Por
ejemplo, la didáctica deberá considerar un rol activo por parte de los alumnos, el trabajo
en equipo, el debate, el aprendizaje cooperativo, etc. De la misma forma para las
actividades externas al aula, la Planificación Educativa, deberá considerar la
participación de los estudiantes en su entorno o comunidad.
Si la misión define también que “Esta institución tiene un gran compromiso social
con su comunidad”, deberá considerarse en la visión curricular de las áreas de
conocimiento la relación de la institución con el medio ambiente y cómo ella puede
contribuir a un cambio sostenido que mejore la calidad de ese entorno.
Por su parte, si la misión señala que “Nuestros egresados poseen una sólida
formación ética”, entonces las actividades de aprendizaje deben contener aspectos que
contribuyan a su desarrollo. Como por ejemplo, el compromiso con la libertad, con la
justicia, con los derechos humanos, con la equidad, etc.
Y si la misión hace referencia a que “se educa con altos estándares de calidad”, la
planificación educativa deberá considerar, para ello, los indicadores que permitan medir
cómo se están implementando esos “estándares”. Para ello deberá contarse en la
estructura organizacional de la institución con una unidad que tenga a cargo el
seguimiento.
La planificación educativa es el proceso de orientación racional y sistemático de
actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los recursos existentes
para lograr los educativos educacionales.

La PLANIFICACION implica metas, objetivos, estrategias y planes; elementos
que, posteriormente, son reflejados mediante la Organización en la estructura de la
institución.
IMPORTANCIA:
Planificar es fundamental en cualquier organización y en cualquiera de sus niveles o
ámbitos, por las razones siguientes:
 Es aplicable a cualquier actividad humana.
 Es el instrumento primero de las organizaciones.
 Aborda problemas específicos.
 Traduce los conocimientos en acción.
 Reduce la dispersión de esfuerzos, por lo tanto el despilfarro de recursos.
 Genera conocimiento, conceptos, información, experiencia, etc.
 Asegura grandemente el éxito.
CARACTERISTICAS:
1) ¿Por qué y para qué planificar?
Para que los docentes organicen su práctica educativa.
2) Componentes de una planificación.
Los componentes a destacar que presenta la planificación educativa, son las
siguientes: Fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología,
evaluación y bibliografía.
 Fundamentación
Justifica la selección de contenidos y objetivos, y explica brevemente el sentido de lo que
se hará.

 Objetivos
Es la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan
los logros que se pretenden.
 Contenidos
Son un conjunto de saberes que se deben seleccionar en función de la propuesta formativa
en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros
contenidos.
 Materiales
Son los materiales o recursos didácticos que se seleccionan para los estudiantes, con el
fin de apoyar al docente en su labor educativa.
 Metodología
El docente debe planear como enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca.
 Evaluación
Entrega información de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla y mejorarla.
 Bibliografía
Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como al desarrollo de la
propuesta. (calameo, s.f.)

b) La planificación y los medios (recursos)
La planificación no sólo debe considerar la razón de ser de la institución, cuáles son sus
propósitos, sino también los recursos de que se dispone en la actualidad y con los que se
contará en el corto plazo. Para ello, el planeamiento debe ser realista y debe contarse con
la información acabada de lo que se dispone en cuanto a infraestructura, recurso humano
(directivos, docentes, estudiantes y apoyo administrativo) y financiamiento. En este
sentido, no se puede entregar toda la responsabilidad del proceso educativo a los
profesores, sin considerar si se dispone de los medios para su éxito. No basta con el
voluntarismo del profesor y con su capacidad para improvisar.
El proceso educativo consiste de etapas a cargo del docente pero, tan importante
como ello, son los medios de que se dispone. Un aporte importante en este sentido son
los estudios de Anderson, citado por Romero (2006), en que se muestran las dimensiones
que configuran el clima social al interior de la escuela. Está la “Dimensión ecológica”, es
decir, la relación del número de estudiantes con respecto al tamaño de la sala y su relación
con la enseñanza y el rendimiento escolar; la dimensión que denomina como de “sistema
social”, refiriéndose al tipo de personas y de los grupos que conforman el entorno escolar;
las características de los profesores, su moral y su relación con el alumnado.
Por último, alude a la dimensión “cultural”; es decir, las normas de relaciones entre
profesores y estudiantes, entre estudiantes, la cooperación y el análisis de las expectativas,
la claridad de las metas.
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el
docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica

un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o
instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo de
materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje
están mediados por el empleo de algún tipo de material y de alguna tecnología, sobre todo
audiovisual o informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte,
determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia haciéndose, en
muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por tanto, es enseñar y aprender con y para
los medios.
Desde la consideración de los medios como materiales curriculares y didácticos
la cuestión clave estará en su utilización y su selección con la intención de aplicarlos
convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de aprovechar al
máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas.
Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales curriculares
deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:
 Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje siendo
útiles y funcionales.
 Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su
tarea de aprender.
Desde una perspectiva crítica es preciso someter cualquier material didáctico no,
a un profundo análisis. A nuestro análisis, desde nuestras necesidades e intereses, con
nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de
centro para que sea el referente de toda la tarea educativa.
Es preciso establecer criterios que orienten ese proceso de análisis y que den
pautas para la adquisición, la selección y la aplicación de medios y materiales. En este

sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los
distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios.
Materiales convencionales
 Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven
como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos
y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del trabajo y
la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se
expone en clase.
 Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono
imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula.
 Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.
Materiales no convencionales
 Sonoros como discos, programas de radio.
 Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
 Audiovisuales como películas, videos, televisión.
 Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a
través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre
otras.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación con su
desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación con los
objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la posibilidad

de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno, brindando la compensación
y corrección de las dificultades.
D. La planificación y la estructura organizacional
Por último, nos referiremos a la relación existente entre la planificación y la estructura
organizacional. Apuntamos en este aspecto a la definición de las distintas instancias de la
organización y sus grados de responsabilidad. Definida esta, es necesario que para cada
una de ellas exista definición de procesos y su incidencia en los propósitos institucionales.
Consideramos, particularmente, que es un modelo apropiado para instituciones de
tanta complejidad, es la de que cada nivel de la estructura debe tener como importancia
estar al servicio y apoyo del proceso más importante que se ha definido y que, para una
institución educativa, no puede ser otro que el proceso educativo. Así, entonces, todos los
esfuerzos deben concurrir en esa dirección para apoyar, coadyuvar, orientar y generar los
diálogos y la participación de todos los actores que se encuentran comprometidos directa
o indirectamente con la misión.
Finalizamos estas reflexiones, haciendo hincapié en algunos principios que
rescatamos de la literatura y otros que proponemos como orientadores para la
Planificación Educativa.
Primer principio
 La planificación educativa es un proceso que permite ligar los propósitos con los
resultados.
Segundo principio
 La calidad de la gestión de una institución educativa debe considerarse como la
oportunidad de toda la comunidad educativa para un mejoramiento continuo.

Tercer principio
 La planificación educativa debe ser realista en cuanto a sus aspiraciones y dirigida
a atender y dar cuenta de la diversidad de los estudiantes.
Cuarto principio
 La institución educativa, especialmente aquella que depende del Estado (pública),
debe recuperar su rol de movilidad social.
Quinto principio
 La planificación es sólo un medio, no es un fin. Por lo tanto, debe considerarse
como un instrumento de gestión amigable y participativa.
Sexto principio
 La planificación educativa, y su consiguiente evaluación, se convierte en un
medio de investigación de la realidad educativa, transformando al docente en un
investigador.
La Planificación y la Organización son procesos ineludibles en toda institución; ya que
ambas conducen a poner cada actividad en su sitio, y de una manera dinámica. Tal es que,
para que exista una Organización satisfactoria, debe existir previamente un buen trabajo.

Anexos
Imagen1: Nathaly Guaño y Kerlly Llerena, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019
Imagen 2: Nathaly Guaño y Kerlly Llerena, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019

Imagen 3: Alejandra Inca, entrevista,recuperado 29 de noviembre del 2019
Imagen 4: Alejandra Inca, entrevista,recuperado 29 de noviembre del 2019

Imagen 5: Daniela Llamuca, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019

Anexo: firma de consentimiento para la entrevista

Anexo: entrevistas de las diferentes instituciones

Anexo: informe de incumplimiento

Bibliografía
(s.f.).Obtenidode https://www.ugel01.gob.pe/mision-y-vision-institucional/
Bernal,D. M. (09 de marzo de 2012). Políticas de Planificación y Supervisión Educativa.
Recuperadoel 25 de Noviembrede 2019, de
https://nikolayaguirre.files.wordpress.com/2013/04/1-introduccic3b3n-a-la-
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calameo.(s.f.).Obtenidode https://es.calameo.com/books/002607392ba22df19e0cd
EDUCANDO.(2008). El portalde la educación. Obtenidode
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-importancia-de-planificar/
Pérez.(1998).
Quezada,C.(s.f.). PLANIFICACION DIDACTICA. Recuperadoel 20de Noviembre de 2019
Sander.(1990). Recuperadoel 20 de Noviembre de 2019
Schiefelbein(,de Diaz,&Bruner.(1994). Planificación educativa. Recuperadoel 20de
Noviembre de 2019
Toro, P.M. (09 de marzo de 2012). Planificación y Evaluación. Obtenidode
https://nikolayaguirre.files.wordpress.com/2013/04/1-introduccic3b3n-a-la-
planificacic3b3n1.pdf
Bibliografía de imagen
 Imagen1: Nathaly Guaño y Kerlly Llerena, entrevista, recuperado 29 de
noviembre del 2019
 Imagen 2: Nathaly Guaño y Kerlly Llerena, entrevista, recuperado 29 de
noviembre del 2019
 Imagen 3: Alejandra Inca, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019
 Imagen 4: Alejandra Inca, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019
 Imagen 5: Daniela Llamuca, entrevista, recuperado 29 de noviembre del 2019

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