planivicacion

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
TRABAJO DE:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
POR:
OCAÑA KAREN- KATHERIN RAMON-TAPIA DOMÉNICA-VILEMA DAVID
SEMESTRE:
SEXTO “B”
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
PERÍODO ACADÉMICO:
OCTUBRE 2019 – MARZO 2020

2. 1. Objetivos:
1.1 General:
Analizar la importancia de la planificación educativa en todos sus niveles mediante la
investigación y lectura referente al tema para la socialización a través de talleres a los
estudiantes de sexto semestre B.
1.2 Específicos:
 Establecer adecuada y razonablemente los procedimientos que correspondan aplicar,
cómo y cuándo se ejecutarán la planificación educativa institucional a través de
actividades que ejemplifiquen para que se cumpla la actividad en forma eficiente y
efectiva.
 Reflexionar sobre la relevancia de la planificación de proyectos educativos que
generan un espacio para aplicar los conocimientos aprendidos en todas las materias de
manera activa, mediante la explicación de forma dinámica para conocer la repercusión
que tiene en la enseñanza y el aprendizaje.
 Priorizar la planificación de proyectos en el aula mediante la ejemplificación que
demuestra esta temática que persigue la formación y aprendizaje en un contexto
determinado para razonar su influencia en los estudiantes.

3. PLANIFICACIÓN
CONCEPTO:
La planificación es la primera función administrativa que sirve de base para las demás
funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben
cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo teórico para actuar
en el futuro. La planificación comienza por establecer los objetivos y detallar los planes
necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. La planificación determina donde
se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe hacerse
(Gallardo, 2010).
La planificación es un proceso permanente y continuo, está siempre orientada
hacia el futuro, está ligada a la previsión., constituye un curso de acción escogido entre
varias alternativas de caminos potenciales, es sistemática: la planificación debe tener en
cuenta el sistema y subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organización como
totalidad
La planificación es una técnica de asignación de recursos: tiene por fin la
definición, el dimensionamiento y la asignación de los recursos humanos y no humanos
de la empresa, según se haya estudiado y decidido con anterioridad.
La planificación global de la educación es un proceso sistemático, continuo, que
supone la aplicación y coordinación de los distintos métodos de investigación social, así
como los principios y técnicas de educación, la administración, la economía, y las
finanzas con la participación y apoyo del público en general con fines definidos y fases
bien delimitadas para proporcionar a todos y cada uno la oportunidad de desarrollar sus
potencialidades realizando de esta forma su contribución más efectiva para el desarrollo.
UTILIDAD:
Contribuye a lograr y facilitar la consecución de los objetivos de la organización,
con interés particular en alcanzar el objetivo principal. Permite la eficiencia al momento
de efectuarse de: objetivos, estrategias, programas, políticas, procedimientos y normas de
forma sincronizada con los planes a largo plazo planes a mediano plazo, y los planes a
corto plazo.
Hace posible relacionar objetivos con funciones, factores físicos y personal de la
empresa. Busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer esquemas para el
futuro, la planificación funciona como un medio orientador del proceso decisorio (Bernal,
2012).

4.  Permite condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva planificación
con información y perspectivas más seguras y correctas.
 La planificación es una función administrativa que permite interactúa con las demás;
está estrechamente ligada a las demás funciones: organización, dirección y control
sobre las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en todos los
niveles de la organización.
 La planificación es una técnica de coordinación e integración: permite la coordinación
e integración de varias actividades para conseguir los objetivos previstos.
 La planificación es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las mejores
maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones.
LOS OBJETIVOS Y REQUISITOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Los objetivos en la planificación educativa:
Seleccionar y diseñar los objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más
difíciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeación
didáctica. Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado
de avance del alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los
mismos.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
 Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
 Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
 Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las
acciones esperadas.
 Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
 Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de
problemas planteados
 Reconocer las características de un preparado
 Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

5. Objetivos de clase:
 Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
 Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajogrupal
 Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas
fuentes de información.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que
será posible de resolver con el desarrollo de la práctica. Ellos marcarán el punto de
partida, indicando las rutas a seguir por los docentes y los estudiantes. Almismo tiempo,
que señalaránel punto de llegada, ya que las evaluaciones tienen como finalidad constatar
que los estudiantes, evidentemente alcanzaron los objetivos propuestos.
Requisitos de la planificación educativa:
Es una serie de puntos que favorecen el éxito de la programación o planificación
educativa:
Los apartados obligatorios cuando se elabora una programación didáctica para una
oposición al cuerpo docente son los objetivos, los contenidos, la metodología,
actividades, espacios y recursos, evaluación y la atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Dentro de cada uno de estos puntos se pueden añadir aspectos que dan valor a la
propuesta:
Programación por competencias
Este tipo de programación varía en función de la etapa educativa (infantil, primaria o
secundaria).Básicamente, consisteen trabajar las competenciasbásicas a través de todas
las áreas y materias, convirtiéndolas en el eje de la programación.La principal dificultad
es la coordinación; este tipo de programación requiere la implicación de todo el centro
que debe trabajar con un nuevo enfoque.
Utilización de metodologías didácticas innovadoras.
Las nuevas tecnologías son un elemento clave para favorecer la innovación en clase,
pero hay que tener en cuenta que se trata de un elemento más, no deben absorber todo
el interés de la práctica educativa
Evaluación.
Es clave en todo proceso educativo. Dentro de la programación es necesario tener en

6. cuenta los contenidos que se van a evaluar, el calendario de la evaluación, los instrumentos
que se utilizarán, los criterios de evaluación y la evaluación de la propia intervención
docente. Una vez más, la coherencia entre los otros aspectos de la programación y la
evaluación son muy importantes para garantizar el éxito de la propuesta.
La planificación educativa institucional
La planificación es un proceso complejo que aparece en primera instancia como un
ejercicio prospectivo que requiere de las interacciones de los distintos actores de la
organización escolar y que involucra relaciones de poder donde el equipo de conducción
que ejerce la función directiva, aparece como un actor más del proceso y deberá
consensuar su participación en el planeamiento institucional.
El proyecto institucional es la herramienta que tiene la institución escolar para
explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se está
construyendo colectivamente, donde la institución perdura fortaleciendo su identidad y
no como la formulación de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier
autoridad competente. El proceso de planificación institucional cobra sentido en tanto
permite una participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo
que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos,
exalumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas.
Si consideramos la planificación como un instrumento para la gestión de la
calidad, es interesante considerar la norma ISO 9001: que señala que se trata de una
decisión estratégica de las organizaciones y explicita que para su diseño deben
considerarse:
 El entorno, sus cambios y riesgos asociados a la institución.
 Sus necesidades cambiantes, es decir la evolución de la institución.
 Sus objetivos particulares, hacia donde esta dirigida su acción.
 Los productos que proporciona, para nuestro caso personas formadas, educadas,
capacitadas, integrales, etc.
 Los procesos que se definirán como áreas de desarrollo propias y por ultimo,
 Su tamaño y estructura de organización.
Construir un proyecto integral participativo es una instancia de reflexión
estratégico situacional que supone rasgos particulares: Es una alternativa para la
construcción del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional). Es un modelo posible que
parte de la realidad institucional mediante la elaboración de un diagnóstico que permita

7. priorizar opciones. Se utilizan evaluaciones de proceso por lo que las acciones son
flexibles. A partir de la situación integral, se avanza hacia un objetivo con etapas
intermedias claramente formuladas. El cambio y la transformación cuentan con un lugar
de privilegio.
El P.E.I. es la propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los
propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institución y de la
construcción colectiva permanente y adquiere existencia objetiva mediante la
planificación. Contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida de la institución por
lo que se convierte en un instrumento orientador que enmarca todas las acciones
educativas.
El proyecto institucional se construye a través de diferentes etapas, a partir del
momento en que los miembros de la institución se constituyen en un equipo de trabajo.
Cada uno de los actores compartirán desde sus diferencias, los objetivos de la tarea
educativa institucional. La evaluación, de proceso y permanente, mostrará los problemas
intrínsecos del proyecto lo que permitirá, a través del tiempo, la construcción y
reconstrucción de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto. Son
problemas intrínsecos del proyecto aquellos que surgen de su propio diseño, referidos a
la cuestión didáctica en sus dimensiones sociales, psíquicas e instrumentales. Por
ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables, distribución errónea del tiempo, etc.
Los problemas extrínsecos están representados por los incidentes o coyunturas del
contexto del proyecto. Por ejemplo: cambios de autoridades, deserción considerable en el
alumnado, etc.
La distribución del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de
objetivos muy exigentes con una consecución planeada a corto plazo o la planificación
de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores
institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general
de la propuesta. Es preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la
comunidad educativa que participan en la elaboración del P.E.I. y revisarlo
periódicamente.
La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de
lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su

8. concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largo (Piñero,
2018).
LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUATIVO
Un proyecto educativo es un conjunto de actividades las cuales se planifican con
antelación y se deben tomar en cuenta los recursos que se van a emplear, el lugar en donde
se realizara, a quienes va destinado, la duración y los objetivos o metas que se desean
alcanzar con dicho proyecto (Alvarado, 2005).
Se tienen presentes las necesidades personales o grupales. Así como también el
realizar acciones sistemáticas con la finalidad de resolver una determinada problemática.
Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de
manera organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en su
realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos disponibles:
humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas y
académicas de la institución (Kaufman, 2006).
El diseño de un proyecto terminal de carácter profesional implica:
 La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o
personales del autor del proyecto, así como los objetivos que se persiguen con la
propuesta.
 Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas. Se
distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad
(cronograma).
 El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En
caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse (ITESM, 2012).
Etapas de un proyecto
1. Análisis de la situación educativa
Se analizan las necesidades de los alumnos tomando en cuenta las opiniones
expresadas por los directivos, docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y
consecuencias y se identifica también si se puede resolver.
2. Selección y definición del problema
 Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:
 Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.
 Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.

9.  Verificar que el problema aporte al progreso de la institución, del grupo al que se
atiende o de una población estudiantil específica, como podría ser alumnos con rezago
en alguna asignatura.
 Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado y que el tema sea de
interés común.
3. Definición de los objetivos del proyecto
Una vez planteado el problema, se definen los objetivos generales y específicos.
Con ellos se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr.
Los objetivos deben:
 Estar relacionados con la problemática a resolver.
 Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
 Ser viables.
 Ser medibles.
4. Justificación del proyecto
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto. Deben
describir:
 La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.
 La utilidad que aportará a la comunidad educativa.
 La factibilidad para su implementación, así como sus limitaciones
5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo)
Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la planeación de las acciones
correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que
permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán. Es un
cronograma de trabajo según el ejemplo siguiente:
6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos
• Humanos: quienes participarán en el proyecto, sus roles y funciones.
• Materiales: recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.
• Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del proyecto.
7. Evaluación
Un proyecto se evalúa de distintas formas:
Evaluación del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la
programación de cada una de las actividades, utilización de los recursos, cumplimiento
de los tiempos, entre otros. Lo importante para obtener un producto de calidad es asegurar

10. desde un comienzo evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean
escasas y las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propósito ir mejorando el
producto de cada etapa.
Evaluación de los resultados: recoge los principales resultados o logros
relacionados con los objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el
cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se
consideran los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en
directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el proyecto.
8. Redacción del proyecto
La redacción del proyecto terminal se encuentra delimitada en los documentos
contenidos en el formato guía.
Componentes de un proyecto
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE AULA
Constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la construcción sobre
las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés
dentro de un currículo establecido.
Este se considera como una estrategia de planificación de la instrucción con un
sentido holístico, en la medida en que incorpora todos los componentes del currículo; uno
de los aspectos más importantes es que parte de los intereses y necesidades de la escuela
y de los educandos y exige de los docentes el desarrollo de una función investigativa.
Estos proyectos se desarrollan en el aula o salón de clases, “aquel entorno físico-
humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan sus
actividades los dos actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, el
educador y el educando (PÉREZ, 2005).
Exigen la combinación de recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, y
se realizan con el propósito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el
currículo de un curso.
Etapas para su construcción:
1. Diagnóstico: consiste en una exploración del contexto o de la situación real de la
escuela y de su entorno. Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de los
aspectos vinculados con la comunidad educativa

11. 2. Formulación del Problema: consiste en establecer las metas y objetivos que
permitirán satisfacer las necesidades detectadas con relación a los alumnos, docentes y la
comunidad educativa;
3. Ejecución del Proyecto: es el desarrollo real de las actividades propuestas en el PPA,
se operacionaliza tanto en el aula como fuera de ella. A través de estrategias, experiencias
y actividades se integra al currículo básico nacional, el currículo estadal y las expectativas
locales, con el propósito de integrar los conocimientos de una manera significativa.
4. Evaluación: esta etapa es un proceso continuo que se realiza en todas las etapas del
PPP, permite tomar decisiones acerca del mejoramiento de los procesos involucrados en
cada una de las etapas del proyecto y establecer el grado de satisfacción de las necesidades
detectadas.
Elementos que deben Incluirse:
 Plan de trabajo donde se señalen las diversas etapas y pasos que se desarrollarán
durante el proyecto;
 Descripción de lo que se quiere conseguir, indicando con precisión la finalidad del
mismo, todo ello como resultado de un diagnóstico o de una evaluación exploratoria
que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la
población donde se realizará el proyecto;
 Objetivos y propósitos definidos que permitan visualizar el qué, para qué y por qué del
proyecto;
 Adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a
llevar a cabo, es decir, el dónde y con quiénes se adelantará el proyecto;
 Metodología que permita definir el camino por el cual se optará, las estrategias que se
utilizarán, es decir, el cómo del proyecto;
 Datos o informaciones técnicas para el desarrollo del proyecto, así como los
instrumentos y medios que se utilizarán durante su desarrollo; - unos recursos
mínimos imprescindibles para su aplicación (tiempo, espacio, condiciones materiales,
etc.);
 Temporalización precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma, plan de trabajo,
etc.);
 Métodos o procedimientos para evaluar global y específicamente el proyecto, ya sea
durante su desarrollo (evaluación formativa) o sus productos o resultados finales
(evaluación sumativa).

12. LA PLANIFICACIÓN DE CLASE
Se denomina planificación de clases al proceso de especificación de la secuencia
de actividades prevista para un período temporal limitado, mediante las cuales se pretende
conseguir los objetivos de enseñanza fijados en la planificación global para un curso. Así
pues, la planificación de clases queda incluida en un proceso mayor: la planificación
del currículo, en el que se han de tomar decisiones acerca un conjunto de elementos: la
especificación de los fines y los objetivos, la de los contenidos, la determinación de los
procedimientos metodológicos de enseñanza y de los de evaluación; todos ellos servirán
de base para organizar el plan pedagógico que corresponda a cada grupo concreto de
alumnos. Una vez establecidos estos principios generales para el diseño de un curso, el
profesor debe proceder a la planificación de clases, estos es, elaboración de la
planificación parcial de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje (Estaire S.
Zanón, 1990).
Tradicionalmente en la planificación de clases se ha hecho una distinción entre
elaboración de programas (selección y gradación de contenidos) y metodología (la
selección y secuencia de actividades). Así en las metodologías tradicionales el
responsable de la elaboración de programas debía definir en primer lugar los fines y
objetivos, a continuación detallar el contenido, después especificar cuáles serían las
experiencias o actividades de aprendizaje y, finalmente, establecer los medios para
evaluar al alumnado y al currículo. Sin embargo, con el desarrollo de la enseñanza
comunicativa, la distinción entre diseño de programas y metodología es difícil de
sostener, ya que es necesario no solo especificar el objetivo de enseñanza y las
actividades, sino también las tareas o medios para alcanzarlos (Giovannini, 1996).
La planificación de clases tal como se entiende en la actualidad ha de incluir:
1. Los objetivos de aprendizaje, en términos de aquello que serán capaces de hacer
los alumnos al terminar la sesión y lo que no eran capaces de hacer antes; qué
aspectos nuevos lingüísticos, socioculturales, discursivos, etc. conocerán y cómo se
sentirán.
2. Los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos: acciones que se realizarán
a lo largo de la sesión (leer un texto, escuchar una audición, ver un vídeo,
etc.); destrezas lingüísticas sobre las que se trabajará, tipo de prácticas (actividad de
respuesta abierta, cerrada, etc.) y agrupamientos de los alumnos (en pequeño grupo,

13. en parejas, individual, etc.), unidades lingüísticas (nocional funcionales,
gramaticales, léxicas, etc.), tipos de texto y temas sobre los que versarán.
3. Secuencia y temporalización: organización de las diferentes actividades según sus
características (actividades de presentación, de práctica controlada o de precisión, de
práctica libre o de fluidez), previsión del tiempo necesario para su realización, etc.
4. Previsión de problemas: Actividades complementarias previstas por si el ritmo de
la clase no es el previsto, actividades paralelas para alumnos con dificultades
específicas o para otros que terminen antes que sus compañeros, etc.
En la planificación de clases se han de tener en cuenta los siguientes principios:
1. Variedad en las actividades que se programen, con el fin de favorecer el interés y
la motivación de los alumnos.
2. Flexibilidad de adaptación a las características del grupo y a las diferentes
situaciones.
3. Las secuencias de actividades programadas han de perseguir un objetivo común.
4. El objetivo de cada una de las actividades ha de ser transparentes para el
aprendiente.
5. Combinación equilibrada entre las diferentes técnicas, actividades y materiales.
Además en la planificación de clases el profesor ha de considerar el contexto de
enseñanza, las características del grupo de aprendientes, sus necesidades, sus estilos de
aprendizaje, etc.
La planificación de clases en muchas ocasiones viene dada por el manual
seleccionado y en ese caso el plan de clase se corresponde con la lección del manual; pero
cada vez son más los profesores que programan de forma personal y autónoma sus clases,
reorganizando con su propio criterio el material que el manual les proporciona y
adaptándolo así a su particular contexto de enseñanza (Woodward, 2002).
CONCLUSIÓN
La planificación dentro del ámbito educativo denota gran importancia ya que para el
desarrollo de toda actividad de enseñanza-aprendizaje debe existir un respaldo que este
orientado al cumplimiento de una necesidad. La planificación comienza por establecer
los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible,
determina donde se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe

14. hacerse. Es importante mencionar la planificación de proyectos de aula ya que constituyen
una estrategia educativa integral que contribuye con la construcción sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro de un
currículo establecido.
BIBLIOGRAFÍA:
Alvarado, O. (2005). Gestión de proyectos educativos. Centro de producción fondo editorial.
Bernal, M. (2012). La Planificación. Universidad Santa María,1-57.
Estaire S. Zanón, J. ( 1990). «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas:Principios
y desarrollo». Comunicación, lenguaje y educación,7-8 pp. 55-90.
Gallardo, E. (2010). Fundamentos de PLanificación. Educa Dar,15-35.
Giovannini, A. M. (1996). Profesoren acción 1. Madrid: Edelsa.
González, D. A. (2007 ). METODOLOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓNDE PROYECTOS
PEDAGÓGICOS DE AUL. Actualizaciones Investigativa en Educación,1-37.
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Kaufman, R. (2006). Planificación de sistemaseducativos. . México.
PÉREZ,P. F. (2005). Hacia un concepto de planificación de la educación . ANALES DE
PEDAGOGÍA,89-102.
Piñero, L. M. (2018). Obtenido de file:///C:/Users/p4/Downloads/843Pineyro.pdf
Woodward, T. (2002). Planificación de clasesy cursos. Cambridge University Press.:Madrid.