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Trabajo dos lineamiento curricular
- 1. 1 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS NÚCLEO PROBLEMÁTICO 2. Elementos curriculares LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL SÉPTIMO SEMESTRE SANTIAGO DE CALI 2 DE AGOSTO DEL 2017
- 2. 2 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS NÚCLEO PROBLEMÁTICO 2. Elementos curriculares PRESENTADO POR Nora Marleny Bonilla Liliana surley Hernández Eirene Jiménez González Alba Rocío Anaya LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL SÉPTIMO SEMESTRE SANTIAGO DE CALI 2 DE AGOSTO DEL 2017
- 3. 3 CONTENIDO INTRODUCCIÓN....................................................................................................................4 OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................5 PROBLEMA ...........................................................................................................................6 CONOCIMIENTOS.................................................................................................................8 PREGUNTAGENERADORA..............................................................................................12 GLOSARIO...........................................................................................................................15 CONCLUSIÓN:....................................................................................................................16 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................17
- 4. 4 INTRODUCCIÓN Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son la base para llevar a cabo los proyectos curriculares para el desarrollo de las actividades académicas, entre ellos se encuentran los objetivos y componentes, contenidos y saberes, metodología y actividades, evaluación del aprendizaje y tiempo, recursos e infraestructura educativa. En el desarrollo de este trabajo vamos plasmar lo investigado sobre los elementos que componen el currículo, su importancia y sus falencias en la educación.
- 5. 5 OBJETIVO GENERAL Contextualizar educativamente los elementos curriculares y su importancia en el desarrollo académico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Resolver los conocimientos del núcleo problemático dos del pic Investigar como fuente de apoyo la pregunta del enunciado problema del pic del núcleo problemático dos Resolver la pregunta generadora
- 6. 6 PROBLEMA ¿Cuáles han sido las fallas políticas educativas, desde el punto de vista curricular? Para la década del 70 la expansión de la cobertura educativa había alcanzado importantes avances en el país. Sin embargo, este proceso había traído consigo un importante deterioro en la calidad de la educación. La preocupación del Ministerio de Educación Nacional ya no tiene como eje la ampliación de la cobertura, sino más bien la cualificación de la educación. En 1976 y con el fin de mejorar cuantitativa y cualitativamente la educación sistematizando los procesos educativos, mediante el empleo y generación de tecnología educativa, para ampliar las condiciones de acceso a la educación en forma equitativa se presentó al país el “Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación”. Uno de los elementos centrales del programa lo constituyó la Renovación Curricular la cual se proponía garantizar la prestación del servicio en el sector rural y marginal y retener al alumno en el sistema, mejorando su rendimiento. La Renovación Curricular, de acuerdo con su concepción, pasó por un proceso de experimentación que se inició en 1978 y terminó con el decreto de generalización en 1984, durante estos seis años se desató en el país una fuerte polémica alrededor de los fundamentos e implicaciones de la racionalidad y el enfoque educativo que sustentaba la reforma. La Renovación Curricular ha sufrido importantes cambios a lo largo del proceso de experimentación y generalización, no solamente en los contenidos de algunos de los planes de estudio sino también en sus fundamentos generales. De ahí que estudiar la manera como se planteó el sistema de promoción a su interior, implica reconocer estas modificaciones. La Renovación Curricular comparte con la 0Escuela Unitaria y la Escuela Nueva algunos de sus principios pedagógicos básicos, por ejemplo: adecuación de los programas al medio, enseñanza integrada de las disciplinas, relaciones estrechas escuela-comunidad, métodos activos, cambios en las concepciones y prácticas evaluativas. Estos principios, sin embargo, han sido asumidos de manera diferente y han tenido grados de aplicación muy distintos.
- 7. 7 Estructura del sistema educativo colombiano.
- 8. 8 CONOCIMIENTOS FUNDAMENTO CURRICULAR: Son bases fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currículo. Un currículo educativo priorizará los fundamentos de acuerdo al tipo de ser humano que desea formar. A continuación, se citan algunas de estas bases curriculares: Filosófico: toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. Fundamentos Legales: están determinados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e internacional. Fundamento Epistemológico: organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos. Fundamento Tecnológico: debe fomentar los procesos tecnológicos para docentes y estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber. Fundamento Cultural: el currículo debe estar orientado hacia el análisis de las características culturales que llevan a valorar y/o rescatar la capacidad de creación y recreación de los diversos grupos culturales y étnicos para favorecer desde éste una relación intercultural entre los diferentes grupos humanos que coexisten en un país o región. Socioculturales: Cultura y sociedad van siempre de la mano, de tal manera que no puede existir la una sin la otra, porque mientras que la cultura provee el conjunto de significados que permiten las relaciones entre las personas dotando de sentidos en común a las vivencias de la vida cotidiana, la sociedad es el tejido o malla de relaciones e interacciones que unen a la gente a partir de esos sentidos y significados compartidos. Pedagógicos: estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. Psicobiológico: plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Sociológico: toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
- 9. 9 cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sì mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Fundamento Antropológico: el ser humano es creador y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. MODELOS CURRICULARES: Los modelos curriculares con un enfoque crítico y sociopolítico surgen como una alternativa a los modelos conductivos cuyo marco teórico y enfoque metodológico está fundamentado en la tecnología educativa. modelo y modelos curriculares Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en
- 10. 10 las teorías científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan como un recurso técnico para él desarrollo del currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se utilizaban anteriormente. Modelo 1. “Es la representación de un sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo deberá funcionar'('). 2. "Es una representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema" (2). 3. " El modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atención en lo que se considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera" TIPOS DE MODELOS 1. Modelo de Tipo C: Modelo de Evaluación de Necesidades que es "clásico" o "habitual" en la mayoría de las dependencias educativas. Se inicia con metas genéricas que por lo común establecen solamente los educadores. Modelo de Tipo D: Modelo de Evaluación de Necesidades que determina los requisitos (necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo común de una lista preexistente, pero provisional, de metas educacionales. 3. Modelo Tipo I: Modelo de Evaluación de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por lo común de una determinación de las conductas presentes o existentes. 4. Modelo de Enfoque Sistemático: Modelo de planificación educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en función de un problema documentado, entendido como una relación cuantificable entre una situación dada y la que ésta debe llegar a ser. Las alternativas de solución al problema se determinan mediante el análisis de sistemas y la implantación de la solución elegida mediante una síntesis de sistema. El modelo involucra una persistente evaluación y retroalimentación del proceso. 5. Modelo Científico: Representación simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a determinados propósitos. Está constituida por elementos y relaciones entre esos elementos. Se sustenta en una teoría científica. Descubre la realidad que se concibe como un sistema latente. 6. Modelo de Pensamiento: Representación simbólico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural (4). 7. Modelo Institucional: Representación de los elementos que conforman le instrucción. Es una serie de etapas establecidas en una secuencia ordenada y lógica, en el sentido de que cada una de ellas es una preparación para la siguiente. "Es una táctica para acometer la instrucción" (5). 8. Modelo Curricular: a. Es una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él, que responde a objetivos definidos. b. Como una representación en miniatura que esquematiza los datos y / o fenómenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos. c. Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco teórico desde el cual se les comprende. Hay tantos
- 11. 11 modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos teóricos de referencia tengan. Los modelos pueden ser: a) Descriptivos. b) Predictivos. c) Hipotéticos. d) De Planificación. e) De Síntesis de los diferentes tipos de modelos>. DISEÑO CURRICULAR: El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación, detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la certificación que se brinda. Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica. Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño. El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se adapta a las condiciones particulares de cada establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos en el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al universo laboral.
- 12. 12 PREGUNTA GENERADORA ¿Cuál es el ideal de hombre a formar teniendo en cuenta los diferentes elementos curriculares? El hombre que la educación colombiana busca formar, es un ser integral autónomo de sus propios saberes. Manejando sus propias idiosincrasias (Modo de ser que es característico de una persona o cosa y la distingue de las demás.) +el cual debe estar apto para desarrollar sus estudios, colocando en práctica lo aprendido. Educando personas para que tengan metas en su evolución como individuo. Aportando al país personas con carácter empresarial y sostenible. Sirviendo desde su propio yo a su comunidad. FUNDAMENTO CURRICULAR.
- 13. 13
- 15. 15 GLOSARIO Elementos curriculares: Éstos son todos los componentes que ayudan a que se pueda llevar a cabo el proyecto curricular. Es importante que conozcamos cuáles son estos elementos y cuál es su función dentro del currículo. Filosófico: El término "filosófico" significa "de o relacionado a los filósofos o a la filosofía", según Merriam-Webster. "Filosofía" se refiere a la búsqueda de la sabiduría o del entendimiento. La palabra "filosófico" fue utilizada por primera vez en el siglo XIV. Pedagógico: La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es el método para la enseñanza. La Pedagogía se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicología, la Sociología y la Antropología. Y pedagógico es que pretende educar, enseñar o instruir en un campo determinado. Sociológico: se entiende como “el concepto abstracto que describe procesos de desarrollo intelectual, espiritual y estéticos” del acontecer humano, incluyendo la ciencia y la tecnología, como cuando se habla del desarrollo cultural de un pueblo o país. Modelo: aquello que se toma como referencia para tratar de producir algo igual. Antropología. Ciencia que tiene por objeto el estudio del hombre. La antropología es al mismo tiempo el estudio biológico del cuerpo humano (a. física) y el estudio de la conducta cultural y social del hombre (a. cultural y a. social).
- 16. 16 CONCLUSIÓN: los elementos curriculares permiten establecer un modelo educativo para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje que formar seres en valores, ética y responsabilidad tanto académicas y en lo personal del individuo. Docentes como alumnados son instruidos para tener una formación más ordenada y precisa de acuerdo a las necesidades existentes en las comunidades, poblaciones o entidades.