Informe de prácticas 2017

0 INFORME DE PRÁCTICAS 2017

Informe de prácticas
3º Magisterio Educación Primaria
MENCIÓN TICE
Centro de prácticas: C. C Santiago el Mayor
Tutor de la facultad: Ricardo Fernández Muñoz
URL del Blog: https://leticiarodrguezgar.wixsite.com/misitio-3
Informe realizado por:
Leticia Rodríguez García

INFORME DE PRÁCTICAS 2017 1

ÍNDICE
1. Introducción ....................................................................................................... 2
2. El centro escolar y su entorno ............................................................................. 2
3. El aula y su gestión ........................................................................................... 11
4. Proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................................... 13
5. Intervención (Prácticas dirigidas) ...................................................................... 15
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 19
7. ANEXOS ............................................................................................................ 20
Anexo 1. Fotografías del barrio de La Antequeruela. ................................................................. 20
Anexo 2. Horario extraescolares. ........................................................................................................ 21
Anexo 3. Carta de convivencia. ............................................................................................................. 22
Anexo 4. Espacios No Escolares. (Parque de Safont. Plza. Antequeruela. Parroquia
Santiago el Mayor) ..................................................................................................................................... 23
Anexo 5. Organigrama del centro. ....................................................................................................... 24
Anexo 6. Fotos aula 6º Ed. Primaria. .................................................................................................. 24
Anexo 7. Horario 6º Ed. Primaria. ....................................................................................................... 25
Anexo 8. Fotos presentación de la secuencia didáctica de CCNN. (Piktochart) .............. 25


1. Introducción
Este informe trata todo aquello relevante acerca del periodo de prácticas llevado a cabo en el
tercer año cursado en Magisterio de Educación Primaria en la UCLM de Toledo, el informe se
basa principalmente en el análisis y en la observación de todo lo ocurrido en los aulas del C.C
Santiago el Mayor. Este periodo de prácticas, el cual abarca desde el 3 de noviembre hasta el 22
de diciembre de 2017, da lugar a la vivencia de diversas experiencias beneficiosas para la
formación como futuro docente.
Desde mi propia experiencia, puedo decir que este periodo de prácticas me ha permitido
conocer todo aquello que ocurre dentro de los centros educativos y que a simple vista se
desconoce, así como todo aquello relacionado con la función e importancia que tiene cada uno
de los cargos existentes en un centro educativo, ningún miembro es más que otro ya que la
presencia de cada uno de ellos es imprescindible para un correcto funcionamiento del centro.
2. El centro escolar y su entorno
El C.C Santiago el Mayor es un colegio concertado que está ubicado en la provincia de Toledo
y a su vez, en la comunicada Autónoma de Castilla La Mancha. Concretamente está situado en
un barrio de Toledo “Barrio de la Antequeruela”, exactamente en la Plaza del Solar de la
Antequeruela, la cual se encuentra en las proximidades de la Puerta de Bisagra, justo detrás de
la muralla. En las proximidades del colegio se encuentra la Puerta del Vado, por dicha puerta es
necesario pasar para llegar al colegio.
Este barrio, el cual se encuentra situado junto a la muralla del Arrabal de la Antequeruela, fue
denominado como “Las covachuelas” de Toledo, se dice que esta denominación pudo venir de
una mala lectura de “corachuela”. La palabra covachuela proviene de la palabra “covacha”, esto
se refiere a una cueva pequeña y oficina o tienda de sótano.
El Barrio de la Antequeruela consta de aproximadamente 2.569 habitantes, esta cifra le hace
ser catalogado como uno de los barrios más habitados del casco histórico de Toledo. La
población ha ido disminuyendo y aumentando poco a poco a lo largo de los años, actualmente
los valores obtenidos son menores a comparación de los valores obtenidos durante los siete
últimos años. A pesar de los aumentos y disminuciones de población que han ido surgiendo a lo
largo de los años, la provincia de Toledo es considerado uno de los lugares que ha aumentado el
porcentaje de población respecto a años anteriores. 1
El número de inmigrantes no es muy elevado en la población, aún así podemos encontrar a
alumnos que provienen de otras nacionalidades así como de Colombia, Rumanía, China e
incluso de África, estas dos últimas nacionalidades le pertenecen a alumnos de padres de
nacionalidad española, es decir, han sido adoptados. La religión predominantes es la religión
católica, ya que es un centro diocesano cuyas creencias se basan en el cristianismo.
El nivel económico de Toledo, y concretamente del barrio de la Antequeruela, se considera de
nivel medio-alto, de la misma manera ocurre en la comunidad educativa ya que la mayoría de
los alumnos y de profesores pertenecen a dicho nivel económico. Además, es una zona de
vivienda rustica de muy baja densidad, característica del entorno inmediato de Toledo.
El nivel de estudios en la población de Toledo ha ido cambiando a lo largo de los años, de tal
manera que entre las diversas transformaciones que surgen en España a lo largo del siglo XX

1 Ayuntamiento de Toledo. (2017). Evolución de la población. Recuperado de
https://www.toledo.es/servicios-municipales/padron-de-habitantes/evolucion-de-la-poblacion/


destaca los cambios en los porcentajes referidos a la población analfabeta o sin estudios, estos
porcentajes han ido disminuyendo con el paso de los años, es decir, se observa una disminución
en los porcentajes de dicha población. De forma contraria ocurre con la población que posee
estudios, a lo largo de los años los porcentajes van aumentando debido a la generalización del
acceso a estudio de primaria y secundaria, junto a ello también aumentan los porcentajes
referidos a la población que ha finalizado estudios superiores.
Enfocando el tema del nivel de estudios a las familias, cabe destacar que se trata de familias
formadas por obreros, empleadas de hogar, profesionales y funcionarios, empleo precario, en
paro. La formación académica corresponde al nivel de estudios secundarios, hay varias familias
con estudios universitarios y algunas cuyos padres no alcanzaron la titulación de estudios
primarios o básicos.2
En cuanto a la organización del centro destaco que, el Colegio Concertado Santiago el Mayor,
es un centro que dispone de guardería, Educación Primaria, Educación Primaria y Educación
Secundaria, todos los aulas de los cursos procedentes a cada una de estas etapas educativas
están situados en el mismo edificio, sin embargo las clases de guardería se encuentran junto con
las clases de Educación Infantil en la planta baja del colegio, el resto se encuentran en la planta
de arriba.
En la planta baja, al entrar al centro por la puerta principal, encontramos la secretaría a la
derecha y de frente unas escaleras que permiten el acceso a la planta de arriba del centro, junto a
ella se encuentra una puerta que permite el acceso al patio, junto al patio se encuentra el
gimnasio, el laboratorio, el taller y la biblioteca. A la izquierda de las escaleras mencionadas
anteriormente, se encuentras los tres aulas de Educación Infantil y una sala para reuniones de
profesores, tutorías con padres, etc. A la derecha de las escaleras, se encuentran los aulas de
guardería, una sala de profesores y una puerta con acceso al comedor, en esta zona también se
encuentran unos baños para los alumnos de Educación Infantil y un baño para profesores/ras.
En la planta de arriba, están los aulas de Educación Primaria y Educación Secundaria como he
mencionado antes, a la derecha de las escaleras encontramos los cuatro aulas de la ESO, la sala
de profesores (compartido entre los profesores de Educación Primaria y ESO) y un aula
utilizado para diferentes funciones el cual es conocido como “pecera”. A la derecha de las
escaleras, se encuentran todos los aulas de Educación Primaria, el aula ALTHIA, los despachos
de orientación, aula para fotocopiadora, aula de apoyo, el oratorio a modo de capilla y baños
para profesores y profesoras. Junto a las escaleras se encuentran los baños de los alumnos, unos
para alumnas y otro para alumnos, los cuales se encuentran cerrados durante el recreo ya que en
el patio están disponibles otros.
Para cada una de las etapas mencionadas anteriormente, el centro dispone de instalaciones
comunes para cada una de ellas, de tal manera que para entrar al centro, existen dos puertas de
acceso, la puerta principal que es por la que tiene acceso todo el personal del centro, sea
personal docente o no, también tienen acceso los alumnos de guardería e incluso también los
alumnos de Educación Infantil. Existe también otra puerta, conocida como “la puerta verde”,
por donde tienen acceso los alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria, esta
puerta solo está abierta a las 9:00 horas de la mañana, ya que todos los alumnos salen del
colegio por la puerta principal.
El personal del centro está formado por los alumnos, los docentes y por el personal que no es
docente, de tal manera que en cuanto a los alumnos cabe destacar que el colegio lo forman un
total de 407 alumnos, de los cuales 44 alumnos pertenecen a guardería, 76 alumnos pertenecen a
Ed. Infantil, 171 alumnos que pertenecen a Ed. Primaria y por último, 114 alumnos que
pertenecen a Ed. Secundaria. Entre todos los alumnos que forman el centro, se encuentran

2 PEC C.C Santiago el Mayor


alumnos que pertenecen a distintas etnias o culturas, así como 3 alumnos procedentes de
Venezuela, 2 alumnos procedentes de Rumania, 7 alumnos procedentes de Bolivia, 3 alumnos
procedentes de Venezuela, 3 alumnos procedentes de China y otros 2 alumnos procedentes de
Polonia. Todos los alumnos mencionados anteriormente, se encuentran repartidos en todos los
cursos del colegio, es decir, desde guardería hasta Ed. Secundaria. Algunos de estos alumnos,
sobre todo aquellos alumnos procedentes de China, son adoptados.
En cuanto a la Religión Católica, es importante mencionar que en este centro no existen
distinciones de religiones ya que al ser un centro católico, todo aquel que forma parte del
colegio posee creencias basadas en el cristianismo. Las sesiones de Religión Católica son
obligatorias en todos los niveles, desde Ed. Infantil hasta Ed. Secundaria, además la asignatura
de Religión no es solo llevada a cabo en el aula, sino que el centro también dispone de distintas
instalaciones para su perfecto desarrollo, así como el oratorio (a modo de capilla), o incluso la
Parroquia de Santiago el Mayor, donde los alumnos acuden al menos una vez al trimestre.
A parte de las distinciones entre los alumnos mencionados anteriormente, así como las
diferencias de etnia y de cultura entre unos alumnos y otros, también es importancia mencionar
que hay alumnos que requieren una mayor atención o un mayor apoyo que otros, así como
alumnos ACNEES y alumnos ACNEAES. Para este tipo de alumnos, el colegio dispone de un
Aula PT y AL.
En cuanto al personal docente, el colegio está formado por 19 docentes en total, de los cuales 13
son tutores, 3 docentes pertenecen a Ed. Infantil, 6 docentes pertenecen a Ed. Primaria y 4
docentes que pertenecen a Ed. Secundaria. En cuanto a guardería, cada uno de los aula está
compuesto por 2 educadoras, de tal manera que forman un total de 6 educadoras. Dentro del
personal docente, existen varios docentes dedicados a la Educación Especial, de tal manera que
estos docentes no son tutores de ningún nivel, ni llevan a cabo la implantación de una
determinada asignatura en alguno de los niveles. Cabe destacar que lo dos Orientadores de
Primaria y Secundaria son tutores.3
Respecto al personal no docente, este tipo de personal está formado por un total de 12 mujeres,
de las cuales 5 se dedican a la cocina, 3 se dedican al servicio de limpieza y por último, 4 se
dedican a la administración del centro. También es importante mencionar al personal que forma
parte del Club Deportivo del centro, éste está formado por 8 miembros en total, todos ellos son
los encargados del correcto funcionamiento de las actividades deportivas que se realizan en el
centro.4
El personal no docente tiene una importante misión como miembro de la comunidad educativa,
colaborando en el buen funcionamiento del centro con su dedicación y actitudes personales.
Para lograr lo mencionado anteriormente es conveniente tener en cuenta:
§ Su selección se efectuara con idénticos criterios de profesionalidad y compromiso con
el ideario católico que el resto del personal del centro.
§ Se respetarán de una manera plena sus derechos y deberes como trabajadores y
personas, asó como el sentido activo de su contribución al bien común educativo del
colegio.
§ Deben participar en la acción educadora.
§ Se les motivará para su formación en los ámbitos profesional, personal y cristiano.
§ Tendrán disponibilidad para participar de forma activa en los órganos de gobierno del
centro en función de sus capacidades, de acuerdo con su identidad cristiana.



Toda la información recogida acerca del personal del centro, sea docente o no, aparece
recogida en el Proyecto Educativo de Centro.
Como he mencionado antes, el Colegio Santiago el Mayor está compuesto por guardería, Ed.
Infantil, Ed. Primaria y Ed. Secundaria, de tal manera que todos estos niveles se encuentran
organizados de la siguiente manera:
GUARDERÍA:
- 0-1 año: Formado por 14 alumnos.
- 1-2 años: Formado por 13 alumnos.
- 2-3 años: Formado por 17 alumnos.
Las funciones de la guardería son muy variadas dependiendo del nivel al que nos refiramos,
empezados por el nivel de 0-1 año, la función principal es dar la atención que necesitan en
momentos específicos de las horas en las que esté el bebé en el centro, darlo de comer cuando lo
requiera, dejarlo dormir el tiempo que necesite, etc. En cuanto al nivel que abarca de 1 a 2 años,
las funciones de los educadores cambian ya que el bebé no solo se dedica a dormir, sino que
también es necesario dedicar tiempo al juego, es decir, las horas que el bebé esté en el centro
deben de ser lúdicas y sobre todo educativas. Por último, en el último nivel, desde los 2 años
hasta los 3 años, el bebé necesitará pasar la mayor parte del tiempo jugando, divirtiéndose… Al
ser un colegio con el Programa BEDA, desde esta etapa ya se llevan a cabo contenidos en
inglés.
El colegio Santiago el Mayor es un centro de Línea 1, por ello en las etapas de Ed. Infantil, Ed.
Primaria y Ed. Secundaria existe una clase por cada nivel, por lo que hay 3 clases para Ed.
Infantil, 6 clase para Ed. Primaria y 4 clases para Ed. Secundaria.
EDUCACIÓN INFANTIL:
- 1º Ed. Infantil: Formado por 25 alumnos.
En estas tres etapas se trabajan aspectos relacionados con “El conocimiento de sí mismo y
autonomía personal”, “Conocimiento e interacción con el entorno”, “Lenguajes: comunicación
y representación”, y por último, al ser un colegía católico, también se trabajan actividades
relacionadas con “La Religión Católica”.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
- 1º Ed. Primaria: Formado por 28 alumnos.
En estos seis niveles se desarrollan el mismo tipo de materias, en cada uno de los niveles se
trabajan distintos contenidos en función de las capacidades de cada uno de los alumnos, es
decir, los contenidos están regulados y adaptados a las capacidades que tienen los alumnos en
cada uno de los niveles, apropiado a sus edades.
EDUCACIÓN SECUNDARIA:
- 1º ESO: Formado por 29 alumnos.
- 2º ESO: Formado por 29 alumnos.
- 3º ESO: Formados por 28 alumnos.
- 4º ESO: Formados por 26 alumnos.


En cada uno de los niveles se tratan asignaturas diferentes, excepto asignaturas como
Matemáticas, Lengua, Ingles… Durante toda la etapa de la ESO se desarrollan materias que se
llevan a cabo con el fin de orientar a cada uno de los alumnos hacia su futuro, es decir, durante
esta etapa los alumnos serán capaces de percibir en cual de las materias son más hábiles, e
incluso podrán descubrir cual es la asignatura que más les entusiasma y por lo tanto, éstas les
conducirá hacia la elección de sus carreras profesionales, ya que en la etapa siguiente, es decir,
en Bachillerato deberán de desviarse por una rama u otra.
En cuanto a la colaboración y coordinación con otras instituciones, cabe destacar que el
colegio Santiago el Mayor es un colegio abierto a la comunidad, esta apertura lo enriquece
como centro a nivel académico, cultura, etc. El equipo directivo es el responsable de tomar la
decisión de qué institución, asociación, servicio, centro educativo… es el que colabora con el
colegio. La colaboración se realiza fundamentalmente con las siguientes instituciones:5
- Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
- Arzobispado de Toledo, Fundación COF y Cáritas.
- Ayuntamiento, Servicios Sociales, Biblioteca Municipal y Residencia de Ancianos.
- Parroquia.
- Asociación de Padres y Madres de alumnos (AMPA).
- Otros centros escolares: Guardería, Colegios e institutos.
- Empresa de la localidad “Club Amigos del colegio”
Los objetivos y líneas de acción que el centro se propone para la coordinación y la colaboración
con determinadas instituciones, asociaciones, servicios, centros educativos… quedan reflejados
en la Programación General Anual.
El centro escolar ofrece como servicio complementario el comedor escolar, el objetivo
principal de este servicio no es solo cubrir la necesidad básica alimenticia de los alumnos, sino
que sea valorado como un espacio más del centro educativo, donde se pueden aprender normas,
hábitos de alimentación, hábitos de higiene… Este servicio es realizado por una empresa
adjudicataria, y tanto el equipo directivo como la supervisora del comedor son los encargados
de velar por el cumplimiento y el buen funcionamiento del mismo.
Es importante también mencionar a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas,
es decir, la AMPA, de ésta cabe destacar que está formado por 7 personas, de las cuales 2
pertenecen al consejo escolar del centro.
Los padres, a través de su asociación, disponen de un espacio de autonomía para planificar y
llevar a cabo actividades propias de los fines de aquella en el marco de los objetivos del
presente Proyecto Educativo. El Centro contribuirá, con los medios de que disponga en cada
momento, a facilitar la realización de dichos fines.
La AMPA entre otras muchas funciones que desempeña, también se encarga de organizar las
actividades extracurriculares, de tal manera que establece una de ellas para cada día (de lunes a
viernes). La AMPA, ofrece como actividades extracurriculares las siguientes: Baile moderno,
Futbol, Karate y Kitsune (Infantil).
Acerca de la jornada escolar y el horario del centro, el horario establecido es de 9:00h a
14:00h para Ed. Infantil y para Ed. Primaria, de tal manera que el horario en Ed. Secundaria se
amplia una hora más, haciendo llegar el horario hasta las 15:00h.

5 PGA C.C Santiago el Mayor


- Ed. Infantil, cuenta con dos recreo, uno que abarca desde las 10:45h hasta las 11:15h,
justo antes del recreo de Ed. Primaria. Y también cuenta con otro recreo, el cual abarca
desde las 12:45h hasta las 13:15h.
- En Ed. Primaria, durante las cinco horas lectivas se lleva a cabo el desarrollo de cinco
sesiones, cada una de las sesiones tiene una duración de 45 minutos, entre las tres
primeras sesiones y las tres últimas sesiones, se encuentra el recreo con una duración de
30 minutos, abarca desde las 11:15h hasta las 11:45h.
- Ed. Secundaria, cuenta con el desarrollo de seis sesiones por día, con una de ellas con
duración de 50 minutos, entre las tres primeras sesiones y las tres últimas sesiones, se
encuentra el recreo con una duración de 30 minutos, éste comienza cuando el recreo de
Ed. Primaria finaliza, de tal manera que comienza a las 11:45h y termina a las 12:15h.
Todos los niveles de Ed. Secundaria, excepto 4º ESO, deben de permanecer en el patio
del centro durante el recreo.
A parte del horario establecido para cada una de las etapas educativas, también existe un horario
fuera de la jornada escolar, tanto para las actividades extracurriculares como para actividades
que son organizadas por el propio centro en coordinación con distintas academias.
En relación al Análisis del Centro Escolar, también es importante mencionar aquellas
conclusiones que han sido sacadas al consultar documentos como el Proyecto Educativo de
Centro, el Plan de Atención a la Diversidad, la Acción Tutorial, el Proyecto de Formación e
Innovación, el Plan de Orientación, la Memoria Anual, la Programación General Anual, etc.
En primer lugar, en cuanto al Plan de Atención a la Diversidad cabe destacar que unifica los
contenidos previstos en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta a la
diversidad del alumnado y en el Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la
orientación educativa y profesional. El Plan de Atención a la Diversidad ha sido elaborado,
siguiendo los criterios del Claustro, por el Equipo de Orientación y Apoyo, con la
colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la dirección. Y ha sido aprobado
por el Claustro de profesores.
La Atención a la Diversidad, se entiende como toda aquella actuación educativa que esté
dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje… La
respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización, integración
e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad, y
estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. La respuesta educativa
tendrá como referentes el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
En cuanto al Plan de Orientación, cabe destacar que aparece organizado e inscrito en un
mismo documento que el Plan de Atención a la Diversidad de tal manera que dicho
documento recibe el nombre de POAD (Plan de Orientación y Atención a la Diversidad), este
documento reúne aspectos de los siguientes documentos del centro: Proyecto Educativo,
Proyectos Curriculares, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Orientación de Centro y Plan
de Acción Tutorial. En cuanto al desarrollo de las medidas y actuaciones recogidas en el POAD,
han de contribuir todos los miembros de la comunidad educativa, en particular el profesorado.
Los contenidos que incluye este Plan están regulados en la orden de 25 de mayo de 2006, de la
Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria los institutos de
educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
En cuanto a las Normas de convivencia, he de mencionar que son reconocidas como cada una
de las pautas para dar lugar a un clima de convivencia escolar correcto. Estas pautas conducen a


cada uno de los miembros del centro escolar a relacionarse de forma positiva fomentando el
respeto, la integración, la aceptación y participación activa de toda la comunidad educativa.
Referido a lo anterior, también es importante hacer referencia a la Carta de Convivencia del
centro, este documento tiene como fina informar y orientar a cada uno de los alumnos, a los
padres y de la misma forma, a los profesores y educadores sobre los valores y principios. La
mayor parte de los centros que disponen de este documentos, son centros católicos.
Por otra parte, en cuanto a la Acción Tutorial cabe destacar la importancia que tiene la tutoría,
ésta es un elemento inherente a la función docente y al currículo, y la relación profesor/a
alumno/a, sea o no tutor de manera formal, debe estar encaminada no sólo a la transmisión de
conocimiento o procedimientos, sino también a promover en los alumnos valores, normas y
actitudes. Las tutorías desempeñan su función entre alumnos, familias y equipo docente.
Referido a la PGA (Plan General Anual), es importante mencionar que su realización se lleva a
cabo al dar comienzo cada curso escolar, de tal manera que de lo primero que nos da
información es sobre las propuestas de mejora respecto a la Memoria realizada al finalizar el
anterior curso académico. En la PGA también aparecen reflejados los Objetivos referidos al
proceso de enseñanza-aprendizaje y el Objetivo Anual del centro, de la misma manera la PGA
contiene los Proyectos a realizar por todo el centro, las Orientaciones y medidas de atención a la
diversidad, la Participación y convivencia, Servicios Complementarios… también aparecen
reflejadas las Actividades Extracurriculares y las Actividades Complementarias. Por último,
cabe destacar que la PGA también recoge el Plan de Evaluación del Profesorado y el Plan de
Evaluación Interna.
Como he mencionado anteriormente, al principio de la PGA encontramos algunas propuestas de
mejora respecto a la Memoria, este documento se realiza con el fin de hacer una evaluación de
los logros conseguidos referidos a la PGA, es decir, comentar si han sido conseguidos o no los
objetivos establecidos en ella con el fin de mejorar en los siguientes cursos escolares.
La PGA entre todos los ámbitos que engloba están los Servicios Complementarios, cabe
destacar que el colegio cuenta con un comedor propio disponible para todos los alumnos,
también cuenta con un Parroquia propia donde los alumnos acuden a misas planificadas
específicamente para los alumnos del centro. En cuanto a los Servicios Complementarios
también es importante mencionar que el colegio carece de transporte escolar, sin embargo
existen autobuses urbanos que disponen de parada en las proximidades del colegio.
En cuanto a los Espacios No Escolares cabe destacar alguno así como:
- El parque de Safont y la Plaza de la Antequeruela para el desarrollo de algunas
actividades de Educación Física.
- La Parroquia de Santiago el Mayor para la realización del festival de Navidad.
En cuanto al Análisis diferencial de los niveles educativos, otro aspecto importante que debe de
ser destacado en este informe es tener el cuenta es la Dirección y Gestión del Centro, es decir,
cada uno de los órganos que intervienen en el centro:
ü Consejo escolar: Está compuesto por 14 miembros, de los cuales uno de ellos es el
director titular del centro, está formado también por docentes elegidos por el claustro
de los cuales 2 son de Ed. Infantil, otros 2 de Ed. Primaria, y otros 2 de Ed.
Secundaria. También está formado por 2 alumnos, por 4 padres y madres de alumnos
y por 1 representante del personal de administración y servicios del centro.
ü Claustro: Este órgano se basa en la participación de todos y cada uno de los
profesores del centro y que por lo tanto, prestan servicios docentes en el centro donde


se encuentran. Tiene como función principal planificar, coordinar, decidir, informar y
evaluar sobre las actividades que se llevan a cabo en el centro.
El Claustro en la Etapa de Infantil y Primaria está formado por 13 profesores, incluidos
especialistas en: Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje, Lengua Extranjera; y Orientación.
En este centro, Santiago el Mayor, se lleva a cabo un claustro al mes, concretamente
todos los primeros martes de cada mes.
ü Órganos de Gobierno: Los órganos de gobierno del centro están formados por el
equipo directivo existente. El equipo directivo está formado por el Director, el Jefe de
Estudios y también la Secretaria, cada uno de los miembros mencionados
anteriormente designan diferentes funciones dentro del centro educativo.
ü Órganos de coordinación:
- Equipo de nivel: Este órgano está formado por un grupo de profesores que se
encarga principalmente del funcionamiento tanto de los métodos como de los
proyectos educativos de cada uno de los niveles del centro. Además, el equipo de
nivel trata de dar solución a los problemas que surgen en el aula.
En las reuniones, los coordinadores de cada nivel informan al resto del
profesorado acerca de lo que ha sido tratado en las reuniones de la CCP,
concretamente cabe destacar que se tratan temas sobre las actividades, las salidas
del centros, etc.
- Equipo docente: Está formado por el conjunto de profesores que imparten clase a
un mismo grupo de alumnos. La principal función que desempeña el equipo
docente es la aplicación de los principios y también de los criterios que han sido
decididos en el Proyecto Educativo.
- Comisión de Coordinación Pedagógica CCP: Una de sus funciones principales
es ser responsable de la realización y del seguimiento del Proyecto Educativo.
Está formada por el Director, el Jefe de Estudios, la Orientadora, el Coordinador
de Formación, los Coordinadores de cada uno de los niveles, tanto de Ed. Infantil,
de Ed. Primaria y de Ed. Secundaria, también interviene la Asesora Lingüística
del centro.
ü Equipo de Orientación y Apoyo: Tiene diferentes funciones dentro del centro
educativo, una de ellas es la toma de decisiones ante las medidas que se tome acerca
de la atención a la diversidad y ante el apoyo especializado para determinados
alumnos. Entre otras funciones está el asesoramiento a cada uno de los profesores a la
hora de la planificación de las sesiones, incluso a la hora de evaluar.
En cuanto a la Coordinación entre Ed. Infantil y Ed. Primaria es importante mencionar la
gestión que se lleva a cabo, de tal manera que al finalizar un curso escolar se realiza una reunión
en la cual se agrupan los tutores del último curso de Ed. Infantil y los tutores del primer curso
de Ed. Primaria. El principal objetivo de dicha reunión es que los tutores del primer curso de
Ed. Primaria queden totalmente informados de todas las características de los alumnos que en el
siguiente curso pasarán a formar parte de Ed. Primaria, el hecho de conocer cada una de las
características permitirá hacer una evaluación aptitudinal y por lo tanto, permitirá conocer las
dificultades de cada alumno.
De forma parecida a lo anteriormente mencionado ocurre con los alumnos que pasan del ultimo
curso de Ed. Primaria al primer curso de Ed. Secundaria.


La Coordinación entre Ed. Infantil y Ed. Primaria y la Coordinación entre Ed. Primaria y
Ed. Secundaria son importante ya que son cambios de etapa que producen a su vez diversos
cambios respecto a cada uno de los alumnos, de tal manera que si el profesorado conoce cada
una de las diferentes características de los alumnos, incluyendo las dificultades de aprendizaje,
será mucho más fácil la adaptación del alumno a la correspondiente etapa, facilitando de igual
manera este proceso al profesor ya que podrá preparar las clases contando con las características
propias de cada alumno.


3. El aula y su gestión
Durante el periodo de prácticas, he tenido la posibilidad de pasar por cada uno de los cursos de
Ed. Primaria, de tal manera que he podido observar diferentes características y sobre todo, las
diferencias que existen entre unos niveles u otros. Después de la semana de rotación, finalmente
me asenté en 6º de Ed. Primaria, curso que elegí para llevar a cabo mi periodo de prácticas, una
vez que llegué a dicho curso, pude darme cuenta de todo aquello que va cambiando de un nivel
a otro.
En cuanto a la Organización del Aula he de destacar diferente aspectos así como los
agrupamientos, los materiales, los espacios…
- En 1º de Ed. Primaria: La colocación es diferente al resto de los niveles de Ed.
Primaria, esto se debe a que en dicho curso se continua en muchas ocasiones con la
metodología seguida en Ed. Infantil para que al alumnado no le resulte tan difícil
adaptarse. Los alumnos están colocados de 4 en 4, con las mesas formando un
cuadrado. En cuanto a los materiales, cabe destacar que usa libros; en los cuales
realizan las actividades, cuentos, material escolar; de lo cual usan lápices y colores,
pizarra, pantalla junto al proyector, juguetes, etc. Respecto a los espacios del aula, cabe
destacar que en este nivel la mayor parte de la decoración está orientada a la mejora de
conducta y del comportamiento, es decir, se puede observar como existe un cartel donde
la profesora puntúa el buen o mal comportamiento de alguno de los alumnos, de la
misma manera se puede observar como en la puerta existe un “semáforo”, de tal manera
que cada vez que vaya algún alumno al baño debe de poner la señal en rojo y cuando
vuelve debe de poner la señal en verde para que el resto de compañeros sepan cuando
pueden ir o no, habiendo pedido permiso anteriormente al profesor, en cuanto al espacio
también se observa la presencia de perchas, cajoneras, armarios, tres pizarras…
- En 2º de Ed. Primaria: La colocación cambia respecto al nivel anterior, ya no aparecen
agrupados de 4 en 4, sino que ya aparecen colocados en forma de U, dentro de la U,
existen los filas de mesas horizontales respecto a la pizarra. Los materiales no cambian
respecto al curso anterior ya que lo más utilizado son los lápices y los colores, utilizan
libros en los cuales también pueden escribir, fichas, pantalla y proyector, cuentos…
cada alumno dispone de su material propio. Los espacios son aprovechados de una
manera muy parecida a al curso anterior, se sigue la dinámica de la decoración de
paredes orientada a la mejora de comportamiento y dinámica, disponen de cajoneras,
corcho, carteles… También utilizan el método del semáforo para salir al baño.
En cuanto a este nivel, es importante mencionar que existe un alumno con un síndrome,
pregunté acerca de ello pero no me dieron demasiada información, este alumno tiene
junto a él una profesora PT (Pedagogía Terapéutica), una maestra especializada en
Educación Especial. Esta profesora esta junto a Mateo, toda la jornada escolar.
- En 3º de Ed. Primaria: La colocación cambia respecto a los dos niveles anteriores, los
alumnos están colocados en filas, concretamente existen tres filas, en medio de esas tres
filas existe un pasillo, de tal manera que a la derecha de la clase se quedan tres filas con
4 o 5 alumnos y de la misma forma ocurre a la izquierda de la clase. Los materiales se
asemejan pero ya existen algunos cambios, usan libro, cuaderno, lápices, colores,
bicolor (para corregir), pantalla y proyector, pizarra… En cuanto a los espacios del aula,
las paredes son decoradas con los trabajos de los alumnos, concretamente una pared
entera está decorada con un trabajo del Sistema Solar, también disponen de cajoneras,
de “mini-biblioteca”, armarios… En este nivel también llevan a cabo la técnica del
semáforo.


- En 4º de Ed. Primaria: La colocación de este nivel es muy similar a la del anterior, de
tal manera que existen tres final de mesas, en este caso no existe un solo pasillo, sino
que hay dos pasillos dando lugar a tres grupos de mesas, compuesto por tres filas como
he mencionado antes y cada una de las filas están formadas por 2 o 3 alumnos. Los
materiales son similares a los niveles anteriores, sin embargo en este nivel ya hay
alumnos que usan bolígrafo y otros que sigue con lápiz, utilizan libros, cuadernos,
pizarra, pantalla junto el proyector… Los espacios son utilizados de la misma forma
que el nivel anterior, algunas partes de las paredes son aprovechadas para la exposición
de trabajos realizados por los alumnos, normalmente grupales. En el aula también
aprovechan los espacios para disponer de cajoneras, percheros, armarios, “mini-
biblioteca”, etc.
- En 5º Ed. Primaria: La colocación vuelve a cambiar respecto a la colocación de los
niveles anteriores, en este nivel los alumnos están colocados por parejas, en cada fila
hay de tres a cuatro parejas, entre todas las parejas forman un total de 4 filas. Los
materiales se asemejan al nivel anterior, sin embargo ya son todos los que utilizan
bolígrafo para escribir, también utilizan libros, cuadernos… Los espacios son
aprovechados para la colocación de cajoneras, armarios… en cuanto a la decoración de
las paredes, en este nivel es más escasa, solo se emplean trabajos para la decoración, a
diferencias de otros niveles que también utilizaban otros tipos de decoraciones como
por ejemplo un mural en el cual se exponen las normas de convivencia.
- En 6º Ed. Primaria: La colocación no cambia en relación al nivel anterior ya que es
muy similar, los alumnos están colocados por parejas formando un total de 4 filas y 4
columnas, en una de las columnas hay tres alumnos que no tienen compañero. Los
materiales utilizados en este nivel son los mismo que los utilizados por el nivel anterior.
Los espacios son aprovechados de una forma muy similar al nivel anterior, la
decoración de las paredes es a causa de los trabajos grupales de los alumnos, también
disponen de un espacio para las cajoneras, la mini-biblioteca, algunas estanterías…
En este apartado también es importante mencionar la Organización del Tiempo, todos los
niveles de Ed. Primaria, desde 1º hasta 6º, disponen del mismo horario. Las sesiones tienen una
duración de 45 minutos cada una y el recreo tiene una duración de 30 minutos. Aunque todos
los niveles disponen del mismo horario, hay en alguno de ellos, que en algunas ocasiones puede
verse modificado, sobre todo en 1º de Ed. Primaria por el hecho de estar recién llegados de otra
etapa, de Ed. Infantil.


4. Proceso de enseñanza-aprendizaje
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje es importante mencionar que el protagonista
principal de ello, es el alumno. El desarrollo de este apartado consistirá, por lo tanto, en un
análisis dedicado hacia el alumnado, tanto a nivel general como a nivel individual.
El colegio Santiago el Mayor, teniendo en cuenta el Plan de Atención a la Diversidad, busca
siempre responder a las necesidades concretas de cada alumno. Por ello, cobrarán especial
importancia los programas de apoyo y refuerzo educativo, la orientación escolar y profesional y,
en general, todas aquellas actividades regladas y no regladas destinadas a la compensación de
déficits de diverso origen o a la sobredotación intelectual.
Con el fin de integrar a los alumnos en la vida de la comunidad educativa y en función de su
edad, existe en el Centro una Junta de delegados de Curso, de la que también forman parte los
representantes de alumnos en el Consejo Escolar, al objeto de promover actividades, canalizar
sus opiniones, proponer soluciones a los distintos problemas que surjan en la vida colectiva y
posibilitar la iniciativa y la creatividad.6
Es importante conocer todas las características y necesidades de la diversidad del alumnado, de
tal forma que a cada una de esas necesidades es obligatorio darles una respuesta. La respuesta
dirigida hacia la diversidad del alumnado estará regida por diferentes principios como la
igualdad, la normalización, la inclusión escolar, la integración escolar, la compensación positiva
y la interculturalidad.
Podemos distinguir dos tipos de necesidades, Necesidades Educativas básicas y Necesidades
Educativas especiales. El primer tipo de necesidades mencionado, es decir, las Necesidades
Educativas básicas son aquellas que se le aplican a cualquier alumno sin la necesidad de realizar
diversas modificaciones en la planificación llevada a cabo por el docente, sin embargo, las
Necesidades Educativas especificas suponen ciertas modificaciones en todos los ámbitos, para
ello, todas esas medidas personalizadas serán recogidas en un Plan de Trabajo Individual, lo
que también es conocido como PTI .
Los principales encargados de identificar y conocer las necesidades del alumnado serán el tutor
de cada nivel y el orientador, es decir, los encargados serán el equipo de nivel y el equipo de
orientación. El tutor es quien tiene la función de comunicarse con las familias con el fin de
ayudar al alumno.
Análisis del alumnado en relación al centro, al ciclo y al nivel, como ya he mencionado antes
al comienzo del informe, entre el alumnado que acude a este centro, CC. Santiago el Mayor, no
predomina la inmigración. Una minoría de alumnos en el centro, no son españoles, así como
procedentes de Colombia, Rumanía, China e incluso de África, como ya mencioné estas dos
últimas nacionalidades le pertenecen a alumnos de padres de nacionalidad española, es decir,
han sido adoptados. Y en cuanto a la religión de cada uno de los alumnos, es importante
mencionar que al ser un colegio de religión católica, predomina en cristianismo.
En este centro no predomina la presencia de alumnos con ciertas necesidades educativas
especificas, de tal manera que el número de alumnos ACNEE no es elevado. En cuanto a esto,
he de mencionar que en 1º y 2º de Ed. Primaria me encontré con alumnos de este tipo, el
alumno de 2º de Ed. Primaria tiene junto a él una profesora PT. En el resto de curso no me
encontré con ningún caso similar, pero si que me encontré con alumnos que necesitaban algún
tipo de apoyo o refuerzo en algunas de las asignaturas, es decir, el número de alumnos
ACNEAE sí que es predominante.



En cuanto a lo anterior, en 6º de Ed. Primaria, curso donde lleve a cabo mi periodo de prácticas,
solamente pude encontrar a una niña ACNEAE con PTI en matemáticas y en lengua, el resto de
los alumnos no necesitaban ningún tipo de apoyo o refuerzo, en general era una clase con
alumnos que poseían muy buenas capacidades de aprendizaje. En cuanto a la niña ACNEAE
con PTI tanto en matemáticas como en lengua, he de mencionar que:
- No posee ninguna diferencia respecto al resto de sus compañeros. He podido observar
que esta niña muestra dificultades para relacionarse, es muy alegre y se lleva bien con
todos, sin embargo no es capaz de encajar en ningún grupo, pero esto no se debe a que
sean sus compañeros quienes la excluyan, sino que es ella misma quien no hace por
pertenecer a uno de los “grupitos” que existen entre los compañeros.
- Recibe apoyo de una profesora PT, esta alumna no se muestra contenta cuando tiene
que salir del aula y separarse de sus compañeros.
En relación a los alumnos ACNEE y los alumnos ACNEAE del centro, cabe destacar que en
función de las dificultades que presente cada alumnos, habrá que tomar unas medidas u otras.
Estas medidas pueden ser Medidas de Apoyo y Refuerzo o Medidas Extraordinarias.
Las Medidas de Apoyo y Refuerzo serán planteadas para aquellos alumnos que presentan
ciertas dificultades de aprendizaje, es decir, para los alumnos que requieren una atención
educativa diferente a la del resto de alumnos. Estas dificultades de aprendizaje puede ser varias,
así como el alumnado que presentan altas capacidades intelectuales, alumnos con dificultades
especificas en el aprendizaje, alumnos que se han incorporado de forma tardía al Sistema
Educativo Español e incluso alumnos con ciertos problemas personas.
Este tipo de medidas son definidas como la respuesta a la diversidad del alumnado, estarán
dirigidas al alumno con dificultades en el aprendizaje, estas medidas no dan lugar a la
modificación del currículum, de tal manera que los objetivos, competencias y criterios serán los
mismos para todos. Para este tipo de medidas se llevará a cabo la realización de un Plan de
Trabajo Individualizado.
Las Medidas Extraordinarias serán plateadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales, es decir, para aquellos alumnos que requieren apoyo y atención educativa especifica
derivada de la discapacidad o trastornos graves de la conducta, la personalidad o el desarrollo.
Estas medidas son establecidas para alumnos que presentas diferentes discapacidades o
trastornos, así como Discapacidad física, Discapacidad psíquica, Discapacidad auditiva,
Discapacidad visual, Trastornos graves de la personalidad y el desarrollo y Trastornos graves
de la conducta.
Este tipo de medidas a diferencia de las anteriores, si que suponen un cambio curricular. Los
objetivos, los criterios de evaluación, las competencias… deben de cambiar para poder adaptar
el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con alguna de las discapacidades o
trastornos anteriormente mencionados.


5. Intervención (Prácticas dirigidas)
SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES
“Las 3 funciones vitales”

Esta Secuencia Didáctica está realizada para los alumnos de 6º de Ed. Primaria, del colegio
Santiago el Mayor (Toledo). Este nivel, está formado por 29 alumnos de los cuales 9 son chicos
y 20 son chicas.
La Secuencia Didáctica trata sobre las 3 funciones vitales: Función de Nutrición, de Relación,
de Reproducción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
-El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
- Las funciones vitales en la especie
humana:
Función de reproducción.
Función de relación.
Función de nutrición.
- Hábitos saludables para prevenir
enfermedades. La conducta responsable.
1. Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados
hábitos de salud.
1.1 Identifica y localiza los
principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: nutrición (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor), reproducción (aparato
reproductor), relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano en cuanto a células, tejidos,
órganos, aparatos, sistemas: su
localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
2.1 Identifica y describe las
principales características de las
funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales
características de los aparatos
respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor y explica sus
principales funciones.
3. Relacionar determinadas practicas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las repercusiones que
tiene para la salud, tano en la escuela como
fuera de ella.
3.1 Reconoce estilos de vida
saludables y sus efectos sobre el
cuidado y mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
3.2 Identifica y valora hábitos
saludables para prevenir
enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.3 Identifica y adopta hábitos de
higiene, cuidado y descanso.
3.4 Conoce y explica los principios de
las dietas equilibradas, identificando
las prácticas saludables para prevenir
y detectar los riesgos para la salud.
3.5 Reconoce los efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
3.6 Observa, identifica y describe
algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina,
producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua.


OBJETIVOS
- Conocer maneras de mantener sano el organismo.
- Conocer las tres funciones vitales que lleva a cabo cada individuo en su organismo para
poder mantenerse vivo.
- Identificar los órganos y aparatos que trabajan de forma coordinada en cada una de las
funciones vitales.
- Trabajar de manera cooperativa.
- Fomentar el uso de las TIC en el aula.
- Participar en las actividades teniendo en cuenta el respeto hacia los compañeros.
COMPETENCIAS
- Competencia lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
ACTIVIDADES
§ De inicio:
Antes de comenzar con la sesión, hacemos un repaso relacionado con el tema que vamos a
llevar a cabo “Las funciones vitales”. Para ello, se plantean una serie de preguntas como:
¿Cuántas funciones vitales existen? ¿Quién sabría explicar qué son las funciones vitales? ¿Son
importantes? ¿Por qué?.
§ De desarrollo:
Una vez terminada la lluvia de ideas realizada al comienzo de la sesión, pasamos a la
explicación del tema. Para el desarrollo de la explicación se lleva a cabo el uso de las nuevas
tecnologías, así como el uso del proyector junto con la pantalla, de tal manera que los alumnos
no necesitan libro.
En la presentación digital (Piktochart), se utiliza una diapositiva para la explicación de cada uno
de los apartados del tema a tratar, antes de explicar cada uno de ellos los alumnos (voluntarios)
leen el texto existente en las diapositivas. Después de leer, hago preguntas que les permitan
llegar a la respuesta y por lo tanto, a la hora de la explicación ya está todo entendido y llegamos
a la solución todos juntos.
https://create.piktochart.com/output/26444300-new-piktochart
§ De cierre:
Para ver que todo lo explicado ha quedado claro, jugamos a un juego online llamado “Kahoot”.
Para el desarrollo de dicho juego:
- Los alumnos se agrupan en siete grupos de cuatro personas, cada grupo dispondrá de
una hoja donde tendrán que apuntar las respuestas (un portavoz, siempre el mismo).
- El juego será proyectado en la pantalla, de tal manera que podrán leer las preguntas con
sus cuatro respuestas correspondientes de las cuales solo habrá una correcta, ésta deberá
escribirse en la hoja repartida a cada grupo al comienzo.
- Dispondrán de 30 segundos para dar respuesta a cada una de las preguntas.


- Al terminar, se comprueba de manera grupal que todos los grupos han contestado
correctamente o no a cada una de las preguntas.
https://play.kahoot.it/#/?quizId=200621fb-0d0a-4192-b2c5-8b213bc15233
METODOLOGÍA
La metodología que se plantea para la realización de la presente Secuencia Didáctica se
caracteriza por se principalmente lúdica y activa, ya que los alumnos participan en la
explicación de una forma continua y además, la explicación se complementa con la realización
de un juego cooperativo.
El aprendizaje de esta Secuencia Didáctica, es cooperativo ya que su desarrollo se lleva a cabo
de manera grupal, tanto la explicación como lo posterior a ésta, de tal manera que los alumnos
llegan a las respuestas entre ellos, ayudándose unos a otros.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos que van a ser necesarios para un correcto desarrollo de la sesión vana
ser:
- Ordenador.
- Proyecto y pantalla.
- Hojas que deben de completar con las respuesta del Kahoot.
También es importante mencionar la colocación de los alumnos durante la sesión, de tal manera
que antes de comenzar con la explicación los alumnos se colocan por grupos, sin necesidad de
que cada uno de ellos esté junto a un pupitre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto todo aquello lo referido a la atención a la diversidad en el aula de 6º de Ed. Primaria,
ya he mencionado anteriormente que se encuentra una alumna con PTI en matemáticas y en
lengua. Las características de esta alumna no afectan al procedimiento de la sesión, de tal
manera que no es necesario realizar ningún tipo de modificación.
EVALUACIÓN
La evaluación respecto a esta sesión fue realizada principalmente mediante la observación, es
decir, según la manera en la que los alumnos me respondían a cada uno de las preguntas que yo
planteaba podía observar quienes tenían claros todos los conceptos relacionados con el tema.
Otra forma de evaluación fue el juego online plateado “Kahoot”, ya que trata de diez peguntas
relacionadas directamente con lo explicado ese mismo día, este tipo de evaluación es muy
general ya que las respuestas son dadas de forma grupal.
He observado que el hecho de dejar a un lado el libro de texto, y ofrecerles la posibilidad de
aprender mediante las TIC, les ha motivado a la hora de prestar atención a la explicación y a la
hora de reflejar los contenidos aprendidos.
Como método de autoevaluación, me plantee ciertas preguntas al finalizar la sesión: ¿He
llevado a cabo el desarrollo de la sesión como esperaba?¿He conseguido que todos los
alumnos entiendan mi explicación de una forma clara?¿Me he adaptado al tiempo de la
sesión?¿Qué cambiaría?...


BIBLIOGRAFÍA
- DECRETO 54/2014, DE 10/07/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. [2014/9028]
- Libro SM, Savia. (Noviembre 2017)
- Prezi. (Noviembre 2017). Obtenido de https://prezi.com/q1coghxexdkz/las-funciones-
vitales/
- Videoprofe. (Noviembre 2016). Funciones vitales de los seres vivos. Obtenido de
http://www.videoprofe.es/funciones-vitales-de-los-seres-vivos/


6. BIBLIOGRAFÍA
Fundación Santiago el Mayor-Toledo. (2017). Fundación Santiago el Mayor. Obtenidos de
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO http://www.santiagoelmayor.es/proyecto-educativo/
PLAN GENERAL ANUAL.
CARTA DE CONVIVENCIA.
Ayuntamiento de Toledo. (2017). Evolución de la población. Obtenido de
https://www.toledo.es/servicios-municipales/padron-de-habitantes/evolucion-de-la-poblacion/
Consejería de Educación, C. (14 de Agosto de 2014). Portal de Educación de Castilla la
Mancha. Obtenido de http://www.educa.jccm.es/es/empleo


7. ANEXOS
Anexo 1. Fotografías del barrio de La Antequeruela.


Anexo 2. Horario extraescolares.
ORGANIZADAS POR EL
AMPA
ORGANIZADAS POR EL CENTRO en
coordinación con distintas
Academias
DÍA ACTIVIDAD DÍA ACTIVIDAD
LUNES Baile moderno LUNES
Advanced
Intants.
Middle Kids.
Advanced Kids.
Key Tweens.
B1-PET FS.
GET BRIT
ALOHA ALOHA
MARTES
Fútbol
(Chupetines)
Kárate
MARTES
Early Intants.
Early Kids.
Early Tweens.
Master Tweens.
B2.1 FCE
GET BRIT
Robotix ADVANCE
ALOHA ALOHA
MIÉRCOLES Baile moderno MIÉRCOLES
Advanced
Intants.
Middle Kids.
Advanced Kids.
Key Tweens.
B1-PET FS.
GET BRIT
ALOHA ALOHA
JUEVES
Fútbol
(Chupetines)
Kárate
Fútbol
JUEVES
Early Intants.
Early Kids.
Early Tweens.
Master Tweens.
B2.1 FCE
GET BRIT
ALOHA ALOHA
VIERNES
Kitsune
(Infantil)
VIERNES Robotix ADVANCE


Anexo 3. Carta de convivencia.


Anexo 4. Espacios No Escolares. (Parque de Safont. Plza. Antequeruela. Parroquia Santiago el
Mayor)


Anexo 5. Organigrama del centro.
Anexo 6. Fotos aula 6º Ed. Primaria.


Anexo 7. Horario 6º Ed. Primaria.
Anexo 8. Fotos presentación de la secuencia didáctica de CCNN. (Piktochart)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:45h LENGUA RELIGIÓN MATEMÁTICAS RELIGIÓN MÚSICA
9:45-10:30h MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MÚSICA LENGUA E. FÍSICA
10:30-11:15h MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA E. FÍSICA MATEMÁTICAS
11:15:11:45h
RECREO
11:45-12:30h PLÁSTICA CIENCIAS
SOCIALES
INGLÉS MATEMÁTICAS INGLÉS
12:30-13:15h INGLÉS CIENCIAS
NATURALES
E. FÍSICA INGLÉS LENGUA
13:15-14:00h CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
NATURALES

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