Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el Colegio Santísimo Cristo de la Sangre en Torrijos, Toledo. Incluye un análisis del entorno sociológico, el centro escolar, los diferentes ciclos educativos y el alumnado. El centro sigue un proyecto educativo católico y cuenta con varios servicios como comedor, biblioteca y transporte. La organización se basa en el consejo escolar, directores de cada etapa y departamentos de orientación y coordinación pedagógica.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el centro Santísimo Cristo de la Sangre en Torrijos. Incluye una descripción del centro, el entorno sociológico, y la organización interna del centro y el aula. Se analizan los órganos de gobierno como la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo, y sus funciones en la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este informe resume un documento que analiza el centro educativo C.E.I.P San Juan Bautista, incluyendo un análisis del entorno sociológico, del proyecto educativo del centro, de los diferentes niveles educativos, de las aulas y del alumnado. También describe una intervención realizada como parte de las prácticas y proporciona una bibliografía y anexos relacionados.
El documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización y comunicación del centro educativo, su uso en la enseñanza y por los estudiantes, y su impacto. Se incluye un esquema para recoger información sobre un caso de estudio en un aula, incluyendo detalles sobre el contexto, organización de las TIC en el centro,
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el colegio San Juan Bautista en Toledo. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus instalaciones, alumnado, personal y organización en tres etapas educativas. También resume los servicios que ofrece como comedor, actividades extraescolares y atención a la diversidad a través de un plan de acción tutorial.
Este documento describe el uso de las TIC en un colegio público en Pantoja. Se detalla que el colegio tiene buenos recursos tecnológicos como ordenadores portátiles para profesores, miniportátiles para alumnos de 5o y 6o grado, pizarras digitales en todas las aulas, y un aula de informática. El profesorado usa las TIC diariamente, especialmente las pizarras digitales, aunque el aula de informática no se usa mucho debido a problemas con los ordenadores. Los alumnos muestran
Ficha practicum tice_uclm_2015 (práctica 2 de pedagogía)manumaestro19
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza y la organización escolar. Incluye un esquema para recopilar información sobre un caso de estudio en un aula durante las prácticas, incluyendo detalles sobre el centro, el uso de TIC y expectativas.
Ficha practicum tice_uclm_2014- elena félix gonzálezElenaFelix8
Este documento presenta una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para recoger información sobre el contexto y las observaciones de clase, incluyendo detalles sobre el uso de las TIC.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el Colegio Mayol en Toledo. El colegio se encuentra en la urbanización de San Bernardo, en el distrito centro-norte de Toledo. El informe describe el entorno del colegio y la comunidad, incluyendo detalles sobre la población, economía, cultura y servicios sociales del área. También resume la misión, organización y planes del colegio según su Proyecto Educativo, haciendo énfasis en la atención a la diversidad y el apoyo
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el centro Santísimo Cristo de la Sangre en Torrijos. Incluye una descripción del centro, el entorno sociológico, y la organización interna del centro y el aula. Se analizan los órganos de gobierno como la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo, y sus funciones en la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este informe resume un documento que analiza el centro educativo C.E.I.P San Juan Bautista, incluyendo un análisis del entorno sociológico, del proyecto educativo del centro, de los diferentes niveles educativos, de las aulas y del alumnado. También describe una intervención realizada como parte de las prácticas y proporciona una bibliografía y anexos relacionados.
El documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización y comunicación del centro educativo, su uso en la enseñanza y por los estudiantes, y su impacto. Se incluye un esquema para recoger información sobre un caso de estudio en un aula, incluyendo detalles sobre el contexto, organización de las TIC en el centro,
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el colegio San Juan Bautista en Toledo. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus instalaciones, alumnado, personal y organización en tres etapas educativas. También resume los servicios que ofrece como comedor, actividades extraescolares y atención a la diversidad a través de un plan de acción tutorial.
Este documento describe el uso de las TIC en un colegio público en Pantoja. Se detalla que el colegio tiene buenos recursos tecnológicos como ordenadores portátiles para profesores, miniportátiles para alumnos de 5o y 6o grado, pizarras digitales en todas las aulas, y un aula de informática. El profesorado usa las TIC diariamente, especialmente las pizarras digitales, aunque el aula de informática no se usa mucho debido a problemas con los ordenadores. Los alumnos muestran
Ficha practicum tice_uclm_2015 (práctica 2 de pedagogía)manumaestro19
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza y la organización escolar. Incluye un esquema para recopilar información sobre un caso de estudio en un aula durante las prácticas, incluyendo detalles sobre el centro, el uso de TIC y expectativas.
Ficha practicum tice_uclm_2014- elena félix gonzálezElenaFelix8
Este documento presenta una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para recoger información sobre el contexto y las observaciones de clase, incluyendo detalles sobre el uso de las TIC.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el Colegio Mayol en Toledo. El colegio se encuentra en la urbanización de San Bernardo, en el distrito centro-norte de Toledo. El informe describe el entorno del colegio y la comunidad, incluyendo detalles sobre la población, economía, cultura y servicios sociales del área. También resume la misión, organización y planes del colegio según su Proyecto Educativo, haciendo énfasis en la atención a la diversidad y el apoyo
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un colegio en Valladolid. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus edificios y alumnado. Explica los principios educativos del colegio, como formar personas autónomas, reflexivas y respetuosas. También detalla la estructura organizativa y los recursos humanos del centro.
Este documento presenta el Plan TIC del Colegio Ponce de León de Valladolid para el curso 2015/2016. Describe los objetivos, la contextualización del centro, los medios informáticos disponibles y la formación del profesorado. También incluye estrategias para desarrollar las competencias digitales de los estudiantes en educación infantil y primaria.
Este informe resume la práctica de enseñanza realizada por Rocío Fernández en el colegio Ángel del Alcázar en Toledo. El documento describe el centro y su entorno, incluyendo detalles sobre la ubicación, características del barrio, instalaciones del colegio y perfil del alumnado. También incluye una sección sobre la intervención pedagógica de Rocío durante la práctica, bibliografía y anexos con materiales utilizados.
El documento presenta un análisis del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Santísimo Cristo de la Sala" ubicado en Bargas, Toledo. Se describe la ubicación y características del centro, así como el entorno sociodemográfico. También se analiza el Proyecto Educativo de Centro, incluyendo sus objetivos, planes de atención a la diversidad, programas de innovación y colaboración con las familias.
Este documento resume el análisis de un centro educativo llamado CEIP San José de Calasanz en la localidad de Los Yébenes, Toledo. En primer lugar, describe el entorno sociológico de Los Yébenes y su economía basada en la industria y la agricultura. Luego, analiza los detalles del centro escolar como su proyecto educativo, instalaciones, servicios complementarios y recursos. Finalmente, proporciona información sobre el personal, la organización y los recursos materiales del colegio.
El documento resume las principales aportaciones del Máster de Formación del Profesorado según el autor. El Máster proporciona conocimientos sobre el sistema educativo español, la psicología del adolescente, innovaciones tecnológicas e importantes experiencias a través de las prácticas docentes. El autor destaca que el Máster es fundamental para prepararse como profesor y que las prácticas permiten comprobar si se está llamado a la docencia.
Este documento resume las características del CEIP Ginés Morata, incluyendo su ubicación, instalaciones, número de estudiantes y personal. También describe las características de la comunidad educativa, incluyendo las edades, niveles de educación y ocupaciones de los padres, así como el personal docente y no docente del centro. El documento proporciona detalles sobre el horario, programa bilingüe y actividades extracurriculares disponibles.
Este documento describe el sistema educativo en el País Vasco, España. La educación es obligatoria entre los 6-16 años. La educación infantil para niños de 0-3 años y de 3-6 años no es obligatoria. Existen centros públicos, concertados y privados para la educación infantil. El documento también discute factores como la disminución de la tasa de natalidad, el aumento de la población inmigrante y las medidas de apoyo a las familias.
El documento presenta la memoria final de un practicum realizado entre febrero y julio de 2011 en el ámbito de la educación escolar. El practicum consistió en diseñar e implementar un plan de orientación académica y profesional para 11 estudiantes de 4to grado de ESO, incluyendo actividades de autoconocimiento, información sobre opciones posteriores y proceso de toma de decisiones. El plan se llevó a cabo con éxito gracias a la colaboración de todos los agentes educativos.
Campamento rural El Maderal. Memoria los peque agricolasmarcosgurrionero
Este documento presenta la memoria de prácticas de una monitora de ocio y tiempo libre en un campamento urbano llamado "Los Peque Agrícolas" en el municipio de El Maderal. El campamento se llevó a cabo durante julio y consistió en actividades relacionadas con el cuidado de un huerto ecológico por la mañana y actividades recreativas por la tarde. La monitora describió las actividades realizadas, los objetivos del campamento, el entorno y los participantes. Además, incluyó un diario semanal reflex
Este documento resume el contexto del practicum realizado. El autor desarrolló su práctica en ASPACE, una asociación sin ánimo de lucro que ofrece programas y servicios de apoyo a personas con parálisis cerebral. Dentro de ASPACE se encuentra el Club Deportivo Dordoka, donde el autor trabajó específicamente con deportistas de boccia. El documento describe brevemente la historia de ASPACE, sus centros en Goenetxe e Intxaurrondo, los horarios, instalaciones, usuarios y recursos humanos y materiales disponibles
Este documento proporciona información sobre el grado de Maestro en Educación Primaria impartido en la Universidad de Sevilla, incluyendo objetivos, perfil del estudiante, asignaturas, planes de estudio, salidas profesionales y procesos de oposición.
El documento describe el Colegio Santa María del Prado en Talavera de la Reina. El centro cuenta con 911 alumnos y diversas instalaciones como polideportivos, laboratorios, aulas y un comedor. Está organizado en departamentos como lengua, matemáticas y religión. También ofrece servicios como seguro escolar, enfermería y club deportivo para fomentar la práctica de deportes entre los alumnos.
Este documento presenta una metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en sexto grado. Describe el contexto del colegio, incluyendo su ubicación, características del alumnado y recursos disponibles. Explica que la unidad didáctica se centrará en el aula de sexto B y durará cinco semanas. Detalla los contenidos que se abordarán, como la recopilación y selección de información de diferentes fuentes, y las estrategias y materiales que se utilizarán. Tamb
Este documento resume las prácticas realizadas por Angélica Maqueda Honra como parte de su asignatura de Pedagogía Audiovisual. Incluye el análisis denotativo y connotativo de una imagen aportada por una compañera, así como información sobre el uso de las TIC en el colegio donde realizó sus prácticas de enseñanza. Finalmente, presenta una entrevista al responsable TIC del centro sobre los recursos tecnológicos disponibles y su uso por parte del profesorado.
El documento describe la experiencia de prácticas de un estudiante de magisterio en el Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) Tetuán en Madrid. Explica que debido a su horario laboral no podía hacer las prácticas en un colegio de primaria, por lo que las hizo en el CEPA Tetuán. También describe la motivación del estudiante por enseñar a adultos y conocer cómo aprenden. Resume la estructura y servicios del CEPA, incluyendo los niveles educativos que ofrece como ense
Este documento presenta la memoria del Practicum II de Eva Aguilar Montilla. Consistió en dos partes: 1) elaborar un programa de acción tutorial para 1o y 2o de ESO y 2) realizar el seguimiento de tres alumnos, dos de 1o y uno de 2o de ESO. Se analizó el contexto escolar y marco teórico-legal. Se diseñó el plan de intervención, que sufrió algunas modificaciones. Finalmente, se expusieron y analizaron los resultados obtenidos, concluyendo que la experiencia le permitió comp
Este documento presenta un resumen de las principales secciones de la memoria de prácticas de un estudiante. Describe el contexto socioeducativo del centro y sus recursos humanos y organizativos. Analiza varios documentos clave del centro como el plan de convivencia, el proyecto educativo y el plan de acción tutorial. Incluye una descripción de varias sesiones observadas y una reflexión final sobre la experiencia.
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. En tres oraciones o menos, resume lo siguiente: El documento justifica el proyecto de dirección en términos de continuar promoviendo valores como la amistad y el respeto. Luego analiza el contexto del centro, incluyendo su ubicación, recursos materiales, humanos y económicos. Finalmente, presenta varias líneas estratégicas de acción como el trabajo por proyectos y planes de comunicación y atención a la diversidad.
El documento presenta el proyecto de orientación y acción tutorial de un centro educativo. Incluye la definición, objetivos y actividades de la orientación y acción tutorial, así como la organización general del centro, los criterios para la atención a la diversidad y la orientación académica y profesional. Finalmente, detalla las enseñanzas que se imparten en el centro.
Autoevaluación de mi diario de practicasMary Sanchez
Este documento presenta una autoevaluación de las competencias didáctico-pedagógicas e interpersonales de un maestro durante su práctica docente. En la autoevaluación de las competencias didáctico-pedagógicas, el maestro indica haber aprendido lecciones como maestro, haber tenido una buena actuación con los estudiantes y haber tomado las decisiones más adecuadas. En la autoevaluación de las competencias interpersonales, el maestro indica ser capaz de comunicarse efectivamente, trabajar en equipo
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es conocer y reflexionar sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes y la valoración del programa Mochila Digital. Se incluye un esquema para recoger información a través de entrevistas y observaciones de clase.
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un colegio en Valladolid. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus edificios y alumnado. Explica los principios educativos del colegio, como formar personas autónomas, reflexivas y respetuosas. También detalla la estructura organizativa y los recursos humanos del centro.
Este documento presenta el Plan TIC del Colegio Ponce de León de Valladolid para el curso 2015/2016. Describe los objetivos, la contextualización del centro, los medios informáticos disponibles y la formación del profesorado. También incluye estrategias para desarrollar las competencias digitales de los estudiantes en educación infantil y primaria.
Este informe resume la práctica de enseñanza realizada por Rocío Fernández en el colegio Ángel del Alcázar en Toledo. El documento describe el centro y su entorno, incluyendo detalles sobre la ubicación, características del barrio, instalaciones del colegio y perfil del alumnado. También incluye una sección sobre la intervención pedagógica de Rocío durante la práctica, bibliografía y anexos con materiales utilizados.
El documento presenta un análisis del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Santísimo Cristo de la Sala" ubicado en Bargas, Toledo. Se describe la ubicación y características del centro, así como el entorno sociodemográfico. También se analiza el Proyecto Educativo de Centro, incluyendo sus objetivos, planes de atención a la diversidad, programas de innovación y colaboración con las familias.
Este documento resume el análisis de un centro educativo llamado CEIP San José de Calasanz en la localidad de Los Yébenes, Toledo. En primer lugar, describe el entorno sociológico de Los Yébenes y su economía basada en la industria y la agricultura. Luego, analiza los detalles del centro escolar como su proyecto educativo, instalaciones, servicios complementarios y recursos. Finalmente, proporciona información sobre el personal, la organización y los recursos materiales del colegio.
El documento resume las principales aportaciones del Máster de Formación del Profesorado según el autor. El Máster proporciona conocimientos sobre el sistema educativo español, la psicología del adolescente, innovaciones tecnológicas e importantes experiencias a través de las prácticas docentes. El autor destaca que el Máster es fundamental para prepararse como profesor y que las prácticas permiten comprobar si se está llamado a la docencia.
Este documento resume las características del CEIP Ginés Morata, incluyendo su ubicación, instalaciones, número de estudiantes y personal. También describe las características de la comunidad educativa, incluyendo las edades, niveles de educación y ocupaciones de los padres, así como el personal docente y no docente del centro. El documento proporciona detalles sobre el horario, programa bilingüe y actividades extracurriculares disponibles.
Este documento describe el sistema educativo en el País Vasco, España. La educación es obligatoria entre los 6-16 años. La educación infantil para niños de 0-3 años y de 3-6 años no es obligatoria. Existen centros públicos, concertados y privados para la educación infantil. El documento también discute factores como la disminución de la tasa de natalidad, el aumento de la población inmigrante y las medidas de apoyo a las familias.
El documento presenta la memoria final de un practicum realizado entre febrero y julio de 2011 en el ámbito de la educación escolar. El practicum consistió en diseñar e implementar un plan de orientación académica y profesional para 11 estudiantes de 4to grado de ESO, incluyendo actividades de autoconocimiento, información sobre opciones posteriores y proceso de toma de decisiones. El plan se llevó a cabo con éxito gracias a la colaboración de todos los agentes educativos.
Campamento rural El Maderal. Memoria los peque agricolasmarcosgurrionero
Este documento presenta la memoria de prácticas de una monitora de ocio y tiempo libre en un campamento urbano llamado "Los Peque Agrícolas" en el municipio de El Maderal. El campamento se llevó a cabo durante julio y consistió en actividades relacionadas con el cuidado de un huerto ecológico por la mañana y actividades recreativas por la tarde. La monitora describió las actividades realizadas, los objetivos del campamento, el entorno y los participantes. Además, incluyó un diario semanal reflex
Este documento resume el contexto del practicum realizado. El autor desarrolló su práctica en ASPACE, una asociación sin ánimo de lucro que ofrece programas y servicios de apoyo a personas con parálisis cerebral. Dentro de ASPACE se encuentra el Club Deportivo Dordoka, donde el autor trabajó específicamente con deportistas de boccia. El documento describe brevemente la historia de ASPACE, sus centros en Goenetxe e Intxaurrondo, los horarios, instalaciones, usuarios y recursos humanos y materiales disponibles
Este documento proporciona información sobre el grado de Maestro en Educación Primaria impartido en la Universidad de Sevilla, incluyendo objetivos, perfil del estudiante, asignaturas, planes de estudio, salidas profesionales y procesos de oposición.
El documento describe el Colegio Santa María del Prado en Talavera de la Reina. El centro cuenta con 911 alumnos y diversas instalaciones como polideportivos, laboratorios, aulas y un comedor. Está organizado en departamentos como lengua, matemáticas y religión. También ofrece servicios como seguro escolar, enfermería y club deportivo para fomentar la práctica de deportes entre los alumnos.
Este documento presenta una metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en sexto grado. Describe el contexto del colegio, incluyendo su ubicación, características del alumnado y recursos disponibles. Explica que la unidad didáctica se centrará en el aula de sexto B y durará cinco semanas. Detalla los contenidos que se abordarán, como la recopilación y selección de información de diferentes fuentes, y las estrategias y materiales que se utilizarán. Tamb
Este documento resume las prácticas realizadas por Angélica Maqueda Honra como parte de su asignatura de Pedagogía Audiovisual. Incluye el análisis denotativo y connotativo de una imagen aportada por una compañera, así como información sobre el uso de las TIC en el colegio donde realizó sus prácticas de enseñanza. Finalmente, presenta una entrevista al responsable TIC del centro sobre los recursos tecnológicos disponibles y su uso por parte del profesorado.
El documento describe la experiencia de prácticas de un estudiante de magisterio en el Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) Tetuán en Madrid. Explica que debido a su horario laboral no podía hacer las prácticas en un colegio de primaria, por lo que las hizo en el CEPA Tetuán. También describe la motivación del estudiante por enseñar a adultos y conocer cómo aprenden. Resume la estructura y servicios del CEPA, incluyendo los niveles educativos que ofrece como ense
Este documento presenta la memoria del Practicum II de Eva Aguilar Montilla. Consistió en dos partes: 1) elaborar un programa de acción tutorial para 1o y 2o de ESO y 2) realizar el seguimiento de tres alumnos, dos de 1o y uno de 2o de ESO. Se analizó el contexto escolar y marco teórico-legal. Se diseñó el plan de intervención, que sufrió algunas modificaciones. Finalmente, se expusieron y analizaron los resultados obtenidos, concluyendo que la experiencia le permitió comp
Este documento presenta un resumen de las principales secciones de la memoria de prácticas de un estudiante. Describe el contexto socioeducativo del centro y sus recursos humanos y organizativos. Analiza varios documentos clave del centro como el plan de convivencia, el proyecto educativo y el plan de acción tutorial. Incluye una descripción de varias sesiones observadas y una reflexión final sobre la experiencia.
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. En tres oraciones o menos, resume lo siguiente: El documento justifica el proyecto de dirección en términos de continuar promoviendo valores como la amistad y el respeto. Luego analiza el contexto del centro, incluyendo su ubicación, recursos materiales, humanos y económicos. Finalmente, presenta varias líneas estratégicas de acción como el trabajo por proyectos y planes de comunicación y atención a la diversidad.
El documento presenta el proyecto de orientación y acción tutorial de un centro educativo. Incluye la definición, objetivos y actividades de la orientación y acción tutorial, así como la organización general del centro, los criterios para la atención a la diversidad y la orientación académica y profesional. Finalmente, detalla las enseñanzas que se imparten en el centro.
Autoevaluación de mi diario de practicasMary Sanchez
Este documento presenta una autoevaluación de las competencias didáctico-pedagógicas e interpersonales de un maestro durante su práctica docente. En la autoevaluación de las competencias didáctico-pedagógicas, el maestro indica haber aprendido lecciones como maestro, haber tenido una buena actuación con los estudiantes y haber tomado las decisiones más adecuadas. En la autoevaluación de las competencias interpersonales, el maestro indica ser capaz de comunicarse efectivamente, trabajar en equipo
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es conocer y reflexionar sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes y la valoración del programa Mochila Digital. Se incluye un esquema para recoger información a través de entrevistas y observaciones de clase.
El documento presenta las reflexiones de autoevaluación de un maestro sobre su desempeño durante las prácticas docentes. El maestro evalúa sus competencias didácticas y pedagógicas en 16 ítems, así como sus competencias interpersonales en 18 ítems, calificando su desempeño en cada uno de ellos de 1 a 5. En general, el maestro considera que ha desarrollado de manera adecuada sus competencias durante las prácticas y que ha logrado integrar de forma positiva la teoría y la práctica.
Portafolio de Evidencias de mi Práctica DocenteNorma Vega
Este portafolio documenta la práctica docente de la autora en la asignatura de Español en segundo grado de secundaria durante el ciclo escolar 2014-2015. Incluye secciones sobre sus responsabilidades docentes como maestra de Español, su filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes, su metodología basada en proyectos didácticos, reflexiones sobre su práctica, evidencias de su trabajo incluyendo una biografía escrita por los estudiantes,
Este documento presenta un resumen del Prácticum II realizado por la autora en un centro educativo. El Prácticum tuvo como objetivo intervenir en casos de alumnos con necesidades educativas especiales. La autora describe el contexto, los objetivos planteados, las modificaciones realizadas y los resultados obtenidos. Finalmente, presenta conclusiones sobre su experiencia y propone mejoras futuras como involucrar más a las familias y utilizar mejor las tecnologías.
Dokumen tersebut membahas tentang diferensiasi fungsi majemuk dan optimisasi bersyarat. Secara ringkas, diferensiasi fungsi majemuk melibatkan lebih dari satu variabel bebas dan dilakukan secara parsial. Optimisasi bersyarat memaksimalkan atau meminimalkan suatu fungsi dengan terikat pada fungsi kendala menggunakan pengganda Lagrange atau metode Kuhn Tucker.
Gema Martín Bargueño realizó una autoevaluación de su diario de prácticas en la que determinó que había aprendido como maestro, tuvo una buena actuación con los estudiantes y tomó decisiones adecuadas. Asimismo, utilizó estrategias efectivas para captar la atención de los estudiantes, mantener el orden en el aula y fomentar la participación. Finalmente, organizó bien el tiempo y los recursos y se sintió capacitado para desarrollar los temas y tomar decisiones en el aula.
El documento presenta las reflexiones de autoevaluación de un maestro sobre su desempeño durante las prácticas docentes. El maestro evalúa haber aprendido efectivamente como maestro y haber tenido una buena actuación con los estudiantes, aunque reconoce áreas de mejora en el uso de estrategias didácticas y en la organización del tiempo. También evalúa positivamente su capacidad para trabajar en equipo y relacionarse con otros profesionales del centro, si bien busca desarrollar aún más sus habilidades de comunicación y l
Este documento presenta los principios metodológicos y tipos de actividades en la educación infantil. Describe las actividades de juego libre, rutinas diarias y dirigidas en la escuela, así como en entornos no formales. Además, propone estrategias globalizadoras como rincones y proyectos y destaca la importancia de atender a la diversidad y documentar el proceso educativo a través de fotografías, textos y video.
La orden establece las características y documentos de la evaluación en Educación Infantil. La evaluación debe ser global, continua y formativa, utilizando principalmente la observación y análisis de producciones. Los tutores realizarán informes anuales y de final de ciclo para comunicar el progreso a familias y centros receptores. La inspección educativa supervisará el proceso de evaluación.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el plan de intervención de Lucía Otaduy. Identifica fortalezas como el apoyo del equipo pedagógico, oportunidades como programas de diagnóstico, y debilidades como la falta de un grupo de control. Propone estrategias como usar las fortalezas para aprovechar las oportunidades, y superar debilidades mediante la colaboración con profesionales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
CAME de mi DAFO realizado por mi compañera Concepción De la PeñaHome
El documento analiza las amenazas, oportunidades, fortalezas, debilidades y estrategias para el trabajo de orientación de Maite Pardo. Algunas amenazas incluyen la falta de tiempo de la orientadora y experiencia trabajando con niños de esa edad. Las oportunidades son la colaboración disponible y aplicar conocimientos adquiridos. Las fortalezas son la aceptación del proyecto y la experiencia de la orientadora. Las debilidades son el tiempo limitado y falta de recursos. Las estrategias se enfocan en maximizar la colab
Este documento presenta un cuestionario sobre las adaptaciones curriculares realizadas en el aula para satisfacer las necesidades de un alumno con necesidades educativas especiales. El cuestionario evalúa variables como la organización del espacio y los materiales del aula, la organización de los elementos personales del alumno, las posibilidades metodológicas y de evaluación implementadas.
El documento describe un proyecto de intervención psicoeducativa en el ámbito de la educación básica que involucra apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación psicopedagógica. El proyecto se centra en realizar evaluaciones psicopedagógicas para identificar las necesidades educativas de los estudiantes y orientar respuestas educativas adecuadas. La evaluación implica el uso de observaciones, entrevistas, tests y pruebas pedagógicas para comprender las interacciones entre los estudiantes y su
Este documento presenta una matriz CAME realizada por una estudiante de orientación educativa para analizar su proyecto de prácticas. Identifica fortalezas como la aceptación del proyecto y la colaboración de la tutora, oportunidades como aprender de la experiencia de otros, debilidades como la falta de tiempo de la orientadora y amenazas como la desconfianza de las familias.
Este documento presenta un análisis DAFO del centro educativo Fernando Guadix. Identifica varias fortalezas como las buenas relaciones interpersonales, la conciencia del reconocimiento del trabajo docente y la estructura organizativa sólida. También señala debilidades como la débil redacción del procedimiento POAP y problemas de coordinación entre etapas. Entre las oportunidades se incluyen programas de cooperación y la recuperación económica. Algunas amenazas son la formación deficiente de futuros orientadores y la crisis económica.
El documento proporciona orientación sobre cómo llevar a cabo entrevistas efectivas con los padres de estudiantes. Sugiera crear un ambiente de comunicación abierta, escuchar activamente, centrarse en los objetivos de la reunión, y resumir los puntos principales y acuerdos al final. También recomienda evitar juicios, confirmar hipótesis preconcebidas o crear falsas expectativas. El objetivo principal es comprender la situación del estudiante y trabajar juntos en un plan para ayudarlo.
Este documento presenta un proyecto de prácticas realizado en el segundo ciclo de educación infantil. El proyecto se centró en la evaluación psicopedagógica con el objetivo de identificar las necesidades educativas de los alumnos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La autora describió el contexto, fundamentos teóricos, objetivos, métodos y resultados de su intervención. El proyecto ayudó a la autora a comprender mejor el rol del psicopedagogo y las funciones de evaluación en la etapa
Este documento presenta el Formulario de la Escala Instructiva (TIES), que contiene elementos para describir el ambiente instructivo de un alumno. El formulario incluye 12 componentes del ambiente de enseñanza que se evalúan mediante observación y entrevistas con el profesor y el alumno. Se proporcionan instrucciones detalladas sobre cómo completar cada sección del formulario para describir los aspectos clave del sistema de enseñanza del alumno.
Este cuestionario recopila información sobre el contexto social y familiar de un estudiante. Se solicita información sobre la estructura familiar, la vivienda y el barrio, la situación socioeconómica, las redes de apoyo, la dinámica familiar, las conductas familiares ante la escuela y el problema del estudiante, las expectativas educativas y los recursos disponibles. El cuestionario contiene múltiples secciones para caracterizar completamente el entorno del estudiante.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro Público de Educación Especial "Ciudad de Toledo" para el curso 2010-2011. Describe la comunidad educativa del centro, incluyendo su ubicación, características, alumnado y personal. También presenta los principios educativos y metodológicos del centro, su oferta educativa, atención a la diversidad, y normas de funcionamiento. El objetivo es formar personas felices y autónomas que se integren plenamente en la sociedad.
Este documento presenta un proyecto de trabajo para la clase de 5o de primaria en el CEIP Cervantes de Vila-real. El proyecto busca promover la atención a la diversidad e inclusión de tres estudiantes: un estudiante rumano, una estudiante ecuatoriana y un estudiante con trastorno de conducta. El proyecto describe las características de cada estudiante y propone estrategias como grupos heterogéneos y refuerzo sistemático para integrar a los estudiantes de manera inclusiva.
This document presents the educational project of the "Santa Mariana de Jesús" Educational Unit for the period 2013-2018. It includes the institutional identification, vision, mission, educational principles, improvement plan, evaluation and monitoring processes. The project aims to implement a tutorial management model to promote the cognitive, affective and social development of students.
Este documento proporciona información sobre el análisis del entorno sociológico, el centro escolar y los diferentes ciclos educativos del Colegio Público Ntra. Sra. De la Blanca. Describe la localidad, el centro, los recursos disponibles, y cómo se organizan y coordinan los diferentes niveles educativos de Infantil y Primaria.
Este documento resume el análisis sociológico y educativo realizado sobre el municipio de Fuensalida y el centro escolar C.E.I.P. Tomás Romojaro. Describe la población, aspectos socioeconómicos, culturales y problemas sociales de Fuensalida, así como los centros educativos y colaboración de las familias. Analiza también el proyecto educativo del centro, incluyendo su plan de convivencia, atención a la diversidad, acción tutorial y los proyectos en los que participa.
Plan de convivencia2 del lucus solis para 2011mfernande112
Este documento presenta una propuesta de plan de convivencia para el IES "Lucus Solis". Incluye un diagnóstico de la situación actual del centro y su entorno, los objetivos del plan, normas de convivencia, la creación de una comisión de convivencia, un programa de mediación y un aula de convivencia, entre otras medidas para fomentar una buena convivencia entre los estudiantes.
Este documento presenta un diagnóstico integral de la práctica profesional docente de un estudiante de educación en una academia de idiomas en Mérida. En 3 oraciones resume que la academia se encuentra en una zona residencial con varias instituciones educativas y oficinas, pero tiene poca relación con la comunidad; describe el método de enseñanza basado en el Marco Común Europeo y los recursos de Cambridge, así como las dificultades del estudiantado y las deficiencias de la institución; e identifica al grupo, el aula y el
Planificación del Área de Orientación Psicología en Atención a la Diversidad,...Ledy Cabrera
Este documento presenta el plan anual 2017-2018 del Liceo Rubén Daría. Incluye una reseña histórica del centro, su contexto natural y socioeducativo, y su misión, visión y valores. Diagnostica las necesidades de los estudiantes en términos de su contexto sociocultural, escolar y familiar. El objetivo general es propiciar el desarrollo de valores y habilidades que permitan a los estudiantes adaptarse adecuadamente a su entorno.
Los portales educativos de Madrid y Castilla-La Mancha comparten una estructura similar centrada en profesorado, alumnos, padres y sistema educativo. Ambos cubren temas como atención a la diversidad y uso de TIC, pero Madrid incluye programas internacionales mientras que Castilla-La Mancha enfatiza más la convivencia y los valores.
Este documento presenta un diagnóstico del contexto socioeducativo de una escuela. Describe la localización y características de la comunidad, incluyendo datos demográficos, condiciones socioeconómicas y acceso a servicios. También describe las características culturales de la población, como tradiciones y costumbres. Finalmente, presenta un diagnóstico de la escuela, incluyendo su misión, infraestructura, servicios y áreas de oportunidad como la falta de compromiso de los padres y la deserción escolar debido
El documento presenta los resultados de un diagnóstico de la comunidad circundante y de la institución educativa Academia de Inglés. El diagnóstico encontró que la academia tiene poca relación e interacción con la comunidad a pesar de su prestigio, y recomienda que la institución se involucre más con la comunidad y promocione sus servicios. El diagnóstico también describe la organización interna de la academia, sus servicios y personal directivo.
Este documento presenta el reglamento de organización y funcionamiento de un centro específico de educación especial en Sevilla. Describe la ubicación y características del alumnado del centro, que atiende a 105 estudiantes con parálisis cerebral de 3 a 21 años. Explica la estructura organizativa del personal, que incluye 19 maestros, profesionales de apoyo y servicios médicos. También detalla los canales de participación de la comunidad educativa, incluyendo a agentes externos, familias, estudiantes y personal del centro
Este documento presenta un proyecto de movilidad Erasmus+ para el IES Victorio Macho. Incluye una introducción del centro y su entorno, así como una descripción del Ciclo Formativo de Grado Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Luego detalla los objetivos de la movilidad para los estudiantes y el personal, las características de las movilidades, y el proceso y criterios de selección. Finalmente, aborda las obligaciones del programa y el impacto esperado.
En el siguiente archivo se encuentran los diagnósticos realizados durante la ejecución de las Practicas Profesionales Docentes III que se llevaron a cabo en un instituto de enseñanza del inglés.
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primariaLizzyCasTro2
Este documento presenta un análisis del contexto socioeducativo de una escuela. Describe la localización y características de la comunidad, incluyendo datos demográficos, nivel socioeconómico y acceso a servicios. También analiza las características culturales de la población, como tradiciones y problemáticas sociales. Luego, describe las características de la escuela, como su misión, infraestructura y servicios. Finalmente, identifica algunas áreas de oportunidad y amenazas, como la falta de involucramiento
BLAS DE OTERO. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO..pdfcpblasdeotero
Este documento presenta el Proyecto Educativo del CEIP Blas de Otero en Coslada. Incluye la introducción, marco legislativo, señas de identidad del centro como un colegio público bilingüe que fomenta la tolerancia y el respeto. Describe el contexto social y las características del alumnado del municipio de Coslada. Explica la estructura organizativa del centro, los objetivos, líneas de actuación, organización de las enseñanzas de infantil y primaria, y los criterios de promoción
BLAS DEOTERO. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO..pdfcpblasdeotero
Este documento presenta el Proyecto Educativo del CEIP Blas de Otero en Coslada. Incluye la introducción, marco legislativo, señas de identidad del centro como su contexto y características, estructura organizativa, objetivos, líneas de actuación, organización general y criterios de promoción y mezclas de grupos. El CEIP Blas de Otero se encuentra en Coslada y ofrece educación bilingüe español-inglés, con un enfoque de tolerancia, respeto y participación.
Este documento trata sobre la gestión escolar en la Unidad Educativa "Batalla de Araure". Describe la historia, misión, procesos de planificación, liderazgo y satisfacción de los usuarios de esta institución educativa. También analiza la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar el aprendizaje, y la proyección de la escuela hacia la comunidad. El documento provee información sobre la organización y funcionamiento de esta unidad educativa para lograr sus objetivos pedagógicos.
Este documento describe el contexto y objetivos de implementar un plan TIC y TAC en un centro de educación primaria. Se proporciona información sobre las características del centro, como su ubicación, el perfil de los estudiantes y profesores. También se detallan los objetivos generales y específicos del plan para estudiantes, profesores y el centro, así como la estructura de gobierno propuesta para supervisar la implementación del plan.
Delphos y Papás 2.0 son sistemas de gestión administrativa y académica para centros educativos de Castilla-La Mancha. Delphos coordina a profesores, dirección y personal del centro, presenta los planes de estudio y permite gestionar matrículas y resolver incidencias. Papás 2.0 facilita la comunicación entre centros educativos y familias y permite a los padres seguir las actividades, exámenes y asistencias de sus hijos. Ambas aplicaciones tienen más ventajas que desventajas al permitir una mejor coordinación y
Este documento analiza y compara tres herramientas de videoconferencia y comunicación - Hangouts de Google, Skype y Blackboard Collaborate. El autor encuentra que Hangouts ofrece la mejor calidad de video, mientras que Blackboard es más útil para propósitos educativos al funcionar como un aula virtual. Si bien las tres herramientas permiten videollamadas y mensajería, Blackboard se destaca al permitir un número ilimitado de participantes y ofrecer herramientas adicionales como pizarras digitales.
El documento describe tres proyectos educativos que incorporan la tecnología: Proyecto Aula Althia, Programa Escuela 2.0 y Plan Mochila Digital. El Proyecto Aula Althia proporcionó acceso a ordenadores para los estudiantes y maestros, aunque a veces los ordenadores no funcionaban. El Programa Escuela 2.0 usó ordenadores portátiles individuales para los estudiantes en el aula, pero los estudiantes a veces olvidaban traerlos. El Plan Mochila Digital permitió que los estudiantes llevaran la información en una mem
El documento presenta un análisis DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) del uso de las TIC en un colegio español. Identifica como debilidades el uso escaso de las TIC y falta de formación del profesorado, y como amenazas el acomodamiento de nuevos profesores a malos hábitos. Entre las fortalezas se encuentra la motivación de los profesores más jóvenes y de los alumnos por actividades interactivas, y como oportunidad la llegada de nuevos maestros compro
Este documento describe el uso de videoconferencias educativas. Explica las principales herramientas para realizar videoconferencias como Skype, Google Hangouts y Blackboard Collaborate. También analiza las ventajas, como permitir la comunicación con expertos de otras áreas, y desventajas, como posibles problemas técnicos. Además, destaca la importancia de planificar una videoconferencia, incluyendo objetivos educativos, fecha, materiales y actividades interactivas.
Este documento describe cómo las bibliotecas escolares pueden beneficiarse de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para crear bibliotecas digitales que fomenten la lectura entre los estudiantes. Explica la diferencia entre bibliotecas tradicionales y digitales, cómo crear una biblioteca digital escolar, su utilidad en el aula, y formas de motivar a los estudiantes a leer a través de recursos digitales como cuentos virtuales y buscadores personalizados.
El documento describe la aplicación Class Dojo, una herramienta gratuita que usa puntos para motivar a los estudiantes. Los maestros pueden asignar puntos positivos a los estudiantes por comportamientos deseables o habilidades. La aplicación permite a maestros, estudiantes y padres comunicarse y compartir actualizaciones del aula. Ofrece ventajas como mejorar la motivación estudiantil, facilitar la comunicación con padres y hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes.
Experiencias innovadoras en la gestión tic en los centros escolares finalVictor Rodriguez
The document discusses innovative experiences in managing information and communication technologies (ICTs) in schools. It covers topics such as defining innovation, objectives of educational innovation with ICTs, developing an innovation plan, measuring innovation in schools, teacher training, common mistakes made when adopting ICTs, and software and platforms for managing ICTs in schools. The document also describes some specific ICT-related experiences in early childhood and primary education.
Experiencias innovadoras en la gestión de las ticVictor Rodriguez
Este documento discute la innovación educativa, incluyendo definiciones, objetivos y ejemplos. Explica que la innovación educativa implica introducir cambios en las prácticas existentes para adaptarse mejor al siglo XXI. Sus objetivos incluyen mejorar el aprendizaje y resultados de los estudiantes, y desarrollar competencias con las tecnologías de la información. Presenta ejemplos de escuelas innovadoras que usan enfoques como "flipped learning" y proyectos sobre dinosaurios.
El documento resume las políticas y programas de integración de las TIC en la educación en España desde la década de 1990 hasta la actualidad. Se explica que cada comunidad autónoma ha desarrollado sus propios proyectos debido a la descentralización educativa, aunque muchos comparten objetivos como dotar de recursos a centros, formar profesores y fomentar el uso pedagógico de las TIC. Algunos de los programas más importantes mencionados son el Plan Infle XXI a nivel nacional y planes regionales como el Programa NTE
Las políticas educativas internacionales en la gestión de las TIC promueven el uso de la tecnología en la educación. Varios proyectos como Plan Ceibal en Uruguay, Horizon 2020 en Europa y MLTI en Estados Unidos han proporcionado acceso a computadoras portátiles y recursos digitales para estudiantes y maestros. Organizaciones como el Banco Mundial, la UNESCO y la OCDE estudian políticas educativas y su impacto en la equidad. El documento concluye que invertir en una educación basada en las TIC es importante para que los
Este documento describe el Proyecto Nacional, una plataforma tecnológica que tiene como objetivo integrar todas las actividades educativas realizadas por y para profesores. El documento analiza la definición, historia, participantes, objetivos, ventajas, funcionamiento y conclusión del proyecto.
Este documento describe un Sistema de Gestión Docente (SGD) que permite registrar información educativa de los alumnos, realizar evaluaciones, gestionar incidencias y comunicar entre profesores, padres y alumnos. El SGD se utiliza a través de dispositivos compatibles como ordenadores, tablets y smartphones. Tiene ventajas como el seguimiento escolar continuo y la comunicación directa, pero también desventajas como la necesidad de conexión a internet y que sea ignorado por algunos. Finalmente, se mencionan plataformas similares y se plantea
El coordinador TICE describe su función como apoyar al profesorado en el uso de las TIC y proponer actividades relacionadas con las TIC. Señala que la elección del responsable TIC depende de las normas del centro y que su función no es técnica sino pedagógica. También menciona que las principales limitaciones son el estado de los dispositivos y el nivel de alfabetización digital del profesorado.
Este documento describe el rol y las responsabilidades del coordinador TIC en un centro escolar. Explica que el coordinador TIC debe dinamizar la experiencia educativa a través del uso de las tecnologías, realizando tareas técnicas como revisar las instalaciones y la conectividad de internet, y tareas formativas y pedagógicas como crear un plan de formación para los profesores y asesorarlos sobre el uso de las TIC en clase. También debe administrar los recursos TIC del centro y evaluarlos.
Tema 1 diapositivas modificadas (víctor rodríguez lópez)Victor Rodriguez
El documento describe los requisitos funcionales y didácticos para un sistema tecnológico para un centro educativo. Debe cubrir las necesidades del centro, mejorar la organización, ser rentable, permitir el control de usuarios y ahorrar recursos. También debe facilitar el aprendizaje, ser fácil de usar y garantizar la privacidad.
Este documento define recursos educativos y medios didácticos, y describe sus funciones, ventajas y tipologías. Los recursos educativos son cualquier material utilizado con fines didácticos, mientras que los medios didácticos son materiales creados específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Proporcionan información, guían el aprendizaje, ejercitan habilidades y motivan a los estudiantes. Su uso racionaliza el trabajo del profesorado y maximiza la motivación de los estudiantes. Se clasifican en
La SMART Board es un sistema tecnológico que consiste en una pantalla táctil con un dispositivo de control que permite la manipulación digital de contenidos. Requiere software para su uso, el cual ofrece herramientas y recursos de aprendizaje como SMART Notebook, SMART LAB y SMART Response. El documento también describe los modelos de pizarras digitales, la página web de SMART y debates sobre el uso de estas tecnologías en el aula.
Este documento describe una pizarra digital interactiva (PDI), incluyendo su historia, componentes, ventajas y desventajas, usos educativos y un tutorial de uso. La PDI permite proyectar contenido de un ordenador a una superficie táctil, permitiendo la interacción. Aunque es costosa, la mayoría de escuelas tienen una y puede mejorar la enseñanza al hacerla más motivadora e interactiva.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. INFORME DE
PRÁCTICAS
Grado en Maestro de Educación Primaria,
Especialidad TICE
Tutor de prácticas: Don Ricardo Fernández
CENTRO DE PRÁCTICAS
Santísimo Cristo de la Sangre (Torrijos)
NOMBRE
Víctor Rodríguez López 3ºB
2. 1
ÍNDICE
ÁMBITO 1 – Análisis Sociológico del entorno …………………………….…Página 2
ÁMBITO 2 – Análisis del centro escolar……….…………………….……….Página 5
ÁMBITO 3 – Análisis diferencial de los ciclos educativos……………..…….Página 8
ÁMBITO 4 – Análisis de las Aulas……………………………………..…..….Página 9
ÁMBITO 5 – Análisis del alumnado…………………………………….……Página 13
ÁMBITO 6 – Intervención Educativa………………………………….…….Página 16
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..….Página 21
ANEXOS………………………………………………………………………Página 22
Diario y Portfolio
http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria
(Sección Practicum I)
3. 2
1-ANÁLISIS SOCIOLOGICO DEL ENTORNO.
En este apartado vamos a tratar de manera sociológica distintos aspectos que
corresponden al entorno del centro donde he realizado las prácticas, a saber, colegio
Santísimo Cristo de la Sangre, Torrijos, Toledo. Trataremos estos temas:
Tipo de población
Aspectos socioeconómicos
Aspectos culturales
Problemas sociales
Servicios sociales
Aprendizaje a partir del entorno
Centros existentes
Colaboración familias
Empecemos por contar un poco las características de Torrijos antes de empezar.
Torrijos es un municipio perteneciente a la provincia de Toledo, situada en el centro de
España. Geográficamente se encuentra al noroeste de Toledo, en el valle formado por la
depresión de los ríos Tajo y Alberche.
En cuanto a la población, Torrijos hoy en día cuenta con aproximadamente 13.300
habitantes, siendo un 50,30% hombres y el resto, un 49,70%, mujeres. En cuanto a
inmigración, más del 12% de la población activa de la comarca es de origen extranjero,
mayoritariamente de Marruecos, Rumania y países asiáticos. Torrijos cuenta también con
una población mayoritariamente joven,
situada en la franje de entre 15 y 64 años
(11.000 habitantes del total). El número de
niños asciende hasta los 2500
aproximadamente, siendo el porcentaje de
maternidad (23,95%) más alto que la
media española (21,3%). Estos datos son
de años anteriores ya que los censos aún
no han sido publicados.
4. 3
En cuanto a la religión, en Torrijos se da una mayoría de población Católica, contando
con lugares de culto, como la colegiata o la capilla del Cristo de la Sangre. Sin embargo,
hay un respeto por la diversidad de culto, existiendo en el municipio, una pequeña
mezquita. La integración de los inmigrantes es positiva pues no suele haber conflictos
raciales ni en las escuelas, ni en el propio municipio.
Torrijos tiene un nivel socioeconómico medio, si nos basamos en las estadísticas de
paro y empleo. El sector más desarrollado de Torrijos es la industria y la construcción,
predominando, los albañiles, mecánicos, fontaneros… El sector servicios también destaca
con comercios de ropa, papelerías, fruterías, etc. La crisis actual ha aumentado el número
de parados, y ha conseguido el cierre de multitud de empresas.
El nivel de estudios medio es bajo, aunque está experimentando una subida
considerable. Esto se debe a que hasta hace unos años, este pueblo era una zona muy
rural, y los jóvenes debían abandonar los estudios para ayudar en casa a sus familias. Con
los avances, y el crecimiento cultural, hoy en día apenas hay jóvenes que no hayan
cursado o estén cursando sus estudios. En cuanto al ámbito social, en Torrijos destacan
los problemas de vandalismo, y el consumo de drogas.
El municipio cuenta con una variedad de infraestructuras y entornos al servicio de la
población; pistas de atletismo, tenis, pádel, campo de futbol de césped, canchas de
baloncesto, pabellón multifunción, piscina olímpica cubierta y el aire libre, auditorios,
etc.
A la hora de hablar de los centros educativos, debemos mencionar que Torrijos, a
pesar de ser una ciudad pequeña, cuenta con varios centros de enseñanza, a saber:
Guardería “Escuela Infantil Cárdenas”
Colegio Público “Villa de Torrijos”
Colegio Público “Lazarillo”
Institutos “Alonso de Covarrubias” y “Juan de Padilla”
Colegio privado concertado “Santísimo Cristo de la Sangre”
Centro público de Educación para Adultos “Teresa Enríquez”
Escuela de municipal de Música.
5. 4
El colegio Santísimo Cristo de la Sangre es un centro confesional Católico, línea 3
que está dentro de distintos convenios con otros colegios de la comarca, como el
“Infantes” de Toledo. El centro proviene de una comunidad Cristiana cuyo mandatario es
el Sr. Arzobispo de Toledo y de la fundación Santísimo Cristo de la Sangre.
Por último, en cuanto a la relación entre el centro y las familias, el colegio “Santísimo
Cristo de la Sangre” destaca por encima de los demás del municipio. La relación con las
familias en este centro es muy importante, contando siempre con la actuación de los
padres y los tutores de los niños. El centro cuenta con la asociación de madres y padres
de alumnos (AMPA), la cual colabora y fomenta una buena relación entre los padres y el
colegio. Cuenta incluso con una plataforma virtual donde los tutores colocan las notas,
las faltas de asistencia, se avisa de eventos o tutorías… El centro cuenta también con una
página web “www.colecristotorrijos.com” donde cualquiera puede contactar con el
equipo directivo y los profesores.
Centro Santísimo Cristo de la Sangre
6. 5
2-ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR.
En este punto hablaremos un poco de la organización del centro, su
funcionamiento, como se estructura, sus diferentes planes, etc. Para ello, seguiremos unas
pautas, y trataremos los temas relacionados con:
Análisis del proyecto educativo del centro.
Reflexión sobre el principio de autonomía del centro en relación al Proyecto
Educativo (PE).
Antes de hablar del proyecto educativo y entrar en materia, se debe conocer que el
Colegio Santísimo Cristo de la Sangre, se propone en base a las leyes vigentes, como
finalidades de su acción, “hacer posible que los educandos, al término de su escolaridad
en el Centro, alcancen un nivel de maduración, con la consiguiente adquisición de
Competencias Básicas, que concretamos en los siguientes rasgos de personalidad,
dimensión cognitiva o del saber, dimensión del saber hacer, dimensión estética,
dimensión afectiva, dimensión social, dimensión ética y dimensión religiosa.” (Véase
Proyecto Educativo en http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria/anexos)
Al hablar del proyecto educativo, surgen varios puntos a tratar. El primero de ellos es
la organización y funcionamiento del centro, la cual se establece en base a una comunidad
Cristiana cuyo mandatario es el Sr. Arzobispo de Toledo y la fundación Santísimo Cristo
de la Sangre. El orden del centro es como cualquier otro, teniendo un equipo directivo,
consejo escolar, departamento de orientación, profesores, alumnos y los tutores de estos
últimos. El centro al ser religioso, adopta aquellas pautas y estructuras que le convienen
de la administración para ordenarse conforme a la comunidad cristiana a la que pertenece.
Como todos los centros, este también cuenta con un plan de Atención a la Diversidad,
en el que se recogen, las pautas y las medidas que se deben tomar para solventar las
necesidades educativas especiales del alumnado. Por lo tanto este plan contiene los
programas de refuerzo y apoyo destinados a ayudar a los alumnos con déficits, tal como
establece la legislación. El centro cuenta con un departamento de orientación, que está
destinado a atender a los alumnos ACNEE (Alumno Con Necesidades Educativas
Especiales), coordinar la orientación escolar, etc.
En el P.A.T, o plan de acción tutorial vienen explicadas todas las acciones que
deberán llevar a cabo los tutores en sus clases, siempre supervisados por el jefe de
7. 6
estudios. Se establece que cada tutor es el máximo responsable de su aula y de los alumnos
que hay en ella. Su labor es el desarrollo completo de todos los ámbitos educativos en
relación a los niños, su aprendizaje, que consigan dominar las competencias, educación
en valores, etc.
La Programación General Anual, es un documento conjunto de carácter institucional,
que recoge las actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas por la LOMCE, Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el 8 de diciembre de 2013.
Contiene, por tanto, los criterios y orientaciones para cada curso escolar, facilitando
la coordinación de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de las
competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la
participación de todos los sectores de la comunidad escolar. (Véase Programación
General Anual en http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria/anexos)
El colegio está situado en la Avenida de la Plaza de Toros, 59, 45500 Torrijos, Toledo.
Posee un recinto rectangular con el centro docente en la parte delantera y un recinto con
pistas deportivas en la trasera. Adyacente al centro se encuentra el polideportivo
municipal, en convenio con el centro por si este lo necesita. El centro educativo rodea un
pabellón/auditorio, y está compuesto de tres pisos y una
capilla en la buhardilla. En el primer piso se encuentran
las zonas de cafetería, comedor y las aulas de educación
infantil. El segundo piso contiene las aulas de educación
primaria, informática, talleres de tecnología, etc. En el
tercer y último piso se encuentran los cursos de la ESO
y Bachillerato. En cada planta se localiza una zona de
despachos, para los profesores de cada etapa. El colegio
cuenta con varias entradas y salidas, incluidas una
trasera, para el patio de recreo, y múltiples salidas de
emergencia. En la planta baja, además se encuentran
secretaría y las zonas de mantenimiento. El colegio
posee rampas y ascensores para el acceso de personas
con minusvalías físicas.
8. 7
El centro cuenta con una biblioteca amplia y luminosa, salas de apoyo, laboratorio,
sala de audiovisuales, aula de música (con instrumentos y material adaptado), talleres y
zonas TICs, etc.
El colegio ofrece servicios de guardería, de 8:00 a 9:00; Talleres de 15:30 a 17:00 de
lunes a viernes, donde los niños realizaran las tareas de clase o ejercicios de refuerzo. El
centro ofrece un servicio de cafetería, en horario de recreo, servicio de comedor de 14:00
a 15:30 cada día, clases extraescolares, clases de inglés con profesores nativos que
trabajan en el centro, enfermería, copistería abierta de 9:00 a 15:00, AMPA y transporte
escolar.
En cuanto al uso y relación de los espacios, las aulas están organizadas de la misma
manera. Si hablamos de material, se puede apreciar una disminución de este según se
avanza de curso. Las clases de infantil y los cursos de 1º y 2º de primaria, muestran una
sobrecarga de material y decoración, mientras que cuanto más se avanza, las aulas se
vuelven más pulcras y vacías. Cabe destacar que todas las aulas poseen, armarios, pizarra
convencional y electrónica (PDI), mesas y sillas nuevas y ergonómicas, armarios y
estanterías con material escolar, percheros y una multitud de posters educativos,
diagramas, etc. A su vez, para el control de la PDI, cada profesor cuenta con un ordenador
portátil cedido por el centro.
En cuanto a la organización, el consejo escolar, es el máximo órgano de participación
de la comunidad educativa del centro. Aunque difiere un poco de la organización
establecida por la LOMCE, este consejo está constituido por:
Director titular y otros tres representantes de la Entidad Titular del Centro.
Los directores Pedagógicos.
Cuatro representantes del cuerpo docente.
Cuatro representantes de los padres.
Un miembro de administración y servicios (PAS).
Un alumno del centro.
En general, el centro cuenta con un director global, Don Ángel Camuñas, párroco del
municipio de Torrijos y su secretario y también sacerdote, Don Julián Carril. En primaria
e infantil el director es Daniel Arias y en la E.S.O. y Bachiller cuentan con Jesús Torres
como director y con Mª Luz Pinto como jefa de estudios (Véase anexo 1).
9. 8
Y para acabar, podríamos hablar del personal no docente del centro son, el conserje,
que se encarga de la apertura del centro y la vigilancia de las entradas y hace los trabajos
de secretaría; una encargada de copistería; una camarera para el servicio de cafetería, dos
cocineras, un jardinero y personal encargado de la limpieza del centro.
3-ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS CICLOS EDUCATIVOS.
Empezaremos hablando de la comisión de coordinación pedagógica (CCP). Es
un órgano de coordinación didáctica que se encarga de las decisiones del centro en cuanto
a la coordinación de las enseñanzas. Coordinan los temas relacionados con los ciclos, los
tutores, actividades lectivas, el trabajo de los especialistas, etc. En las diferentes etapas
del centro.
Está formado por: el director, el jefe de estudios, coordinadores de los ciclos y
los orientadores y profesores de pedagogía terapéutica. Una de las principales funciones
de la CCP es supervisar la elaboración, revisar, coordinar y hacerse responsables de la
creación de los proyectos curriculares y sus modificaciones. El centro cuenta también con
un equipo de orientación y apoyo formado por una orientadora para la E.S.O, otra para la
Educación Primaria, dos PT (Pedagogía Terapéutica), una profesora de Audición y
Lenguaje (AL). Este equipo está siempre disponible y acuden a todas las reuniones de
coordinación del centro.
La coordinación entre Educación Infantil y Primaria es óptima ya que se celebran
reuniones durante todo el curso:
Primera reunión a principios, para el traspaso de información de alumnos entre
etapas, para conocer las necesidades de cada uno, los datos relevantes, etc.
Reunión semanal para transmitir toda la información que fuera necesaria, desde
los protocolos a seguir, hasta los tipos de apoyo.
A final de curso se realiza la última, para la evaluación y la elaboración de una
memoria final.
En la programación del centro se recoge que ambas etapas deben ser
complementarias, es decir, que la Educación Primaria debe reforzar y ampliar a la Infantil.
Por esto es muy importante la coordinación entre ambas etapas.
10. 9
El centro desarrolla las etapas de Infantil, Primaria, E.S.O y Bachiller.
ETAPA Infantil Primaria E.S.O. Bachillerato
CURSOS 3 6 4 2
CLASES A y B A, B y C A, B y C A y B
Hay un total de 63 profesores con disposición a cursos de formación gratuitos.
Cuenta con varios profesores de inglés nativos para cada etapa, logopedas, y un
fisioterapeuta para Educación Infantil o para el curso que lo necesite. Cada clase cuenta
de media con 28 alumnos aproximadamente y los reciben de toda la comarca de Torrijos.
En el Anexo 1, encontrara un organigrama del equipo docente y directivo del centro.
4-ANÁLISIS DE LAS AULAS.
Es el momento de hablar sobre la práctica educativa en los diferentes niveles de
la Educación Primaria. Durante la mayoría de las practicas, me situé en 5ºA. Durante dos
semanas pude experimentar la evolución de los niños, las aulas, el material o las
actividades, visitando el resto de niveles, a saber, 1ºB con la profesora Doña Pilar Morales
Arriero y 3ºA con Don Jose Luis de la Fuente Palmero.
Empezaré hablando del primer bloque, de la clase de Doña Pilar Morales, 1ºB. En
este curso, los niños experimentan un cambio, una transición entre la Educación Infantil
y la Primaria, en él se cambia por completo la forma de trabajar, empiezan a ser
autónomos y se les empieza a exigir una serie de puntos en su aprendizaje.
En cuanto a la puesta en práctica de los principios, se puede observar una
interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y profesor, siendo este
último el encargado de guiar y cuidar a los pequeños. El método normal es la explicación
previa, continuada de fichas, ejercicios o juegos didácticos. El profesor esta en continua
evaluación, preguntando a los niños o realizando pequeños juegos. Los niños participan
en la totalidad de las actividades, y casi nunca se niegan a llevar a cabo un ejercicio, ya
sea lectura, manualidades, etc. Para casa suelen tener lectura y varios ejercicios, nunca
con mucha carga de trabajo.
11. 10
En clase empiezan a trabajar por equipos y pese a la edad, los alumnos comienzan
a cooperar de manera extraordinaria. Hay que tener en cuenta que son niños muy
pequeños aún y requieren de un cuidado más propio de una figura paterna que de un
profesor.
El aula se encuentra lleno de ilustraciones, dibujos, posters y juguetes que pueden usar
en ratos libres o en los momentos de juego. La pizarra digital se suele usar como proyector
para visionar actividades didácticas del libro o por ejemplo canciones. Las mesas se
organizan en pequeñas islas que se convierten en pequeñas comunidades autónomas, es
decir, entre ellos se ayudan y colaboran cuando tienen algún problema. Tienen un sistema
de puntos, cuando hablan se coloca una tarjetita con su nombre en diferentes colores en
un mural. Si es rojo, han sido malos y tienen castigo (por ejemplo, sentarse solos todo un
día) si es verde, han sido buenos y tienen premios.
Su horario es sencillo. Casi todas las clases las imparte la tutora. A los niños les
encanta Educación Física, con un profesor muy joven llamado Jaime. Tienen un horario
flexible y como la tutora está casi la totalidad del tiempo, puede repartir las clases como
se le antoje. En cuanto al trabajo del PT o AL, no pude observarlo en esos días.
Pasamos ahora al segundo bloque de Primaria, más concretamente a 3ºA con Don
Jose Luis. En este curso, los niños no experimentan mayor cambio que el aumento de la
dificultad. Empiezan a comprender más y mejor los contenidos.
En cuanto a la puesta en práctica de los principios, se sigue observando una
interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y profesor, siendo este
último, en este ciclo en concreto un poco más despegado de sus alumnos. El tutor en este
caso, tenía a los alumnos más libres, no les controlaba tanto como en otros cursos. El
método normal vuelve a ser la explicación previa, continuada de fichas, ejercicios o
juegos didácticos. Los niños participan en la totalidad de las actividades, y casi nunca se
niegan a llevar a cabo un ejercicio, ya sea lectura, manualidades, fichas de ejercicios, etc.
Como dato importante, este profesor en concreto era muy callado, serio y tranquilo. Los
niños le adoran pero desde mi punto de vista, podría tener una relación más cercana e
interesarse más por ellos. Para casa suelen tener lectura y varios ejercicios, nunca con
mucha carga de trabajo, al igual que en el primer bloque. Me sorprendió que en esta clase
no se trabaja en ningún momento por equipos.
12. 11
El aula vuelve a encontrarse lleno de ilustraciones, dibujos, poster y juguetes que
pueden usar en ratos libres o en los momentos de juego. La pizarra digital, en este curso
tiene un papel más amplio e importante. El Tutor la mantiene apagada y solo la usa en
ocasiones concretas, sin embargo, la profesora de inglés le da un uso excepcional, para
explicaciones, juegos, ejercicios, actividades, etc. Las mesas se organizan en filas
paralelas a la pizarra (véase anexo 2) y he podido observar que los alumnos más
habladores están colocados al final, no sé si a modo de disuasión o para quitárselos de en
medio (en mi opinión, esta colocación deja mucho que desear, pero pude ver que
funcionaba, consiguiendo que todos los alumnos trabajasen por igual y de manera
óptima).
Su horario es sencillo. Casi todas las clases las imparte el tutor. En esta ocasión,
los niños adoran a la profesora de inglés, pues imparte las clases de una forma muy amena,
divertida e interesante. En cuanto al trabajo del PT o AL, no pude observarlo en esos días.
Aquí entra en juego mi parte más crítica. En esta clase, localice a una alumna con
fuertes trastornos de lectoescritura. El tutor le había rebajado la carga de trabajo. Durante
una de mis charlas con los niños descubrí que esta chica es muy inteligente (véase Diario
de Prácticas Semana 4 http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/ ). Sin
embargo y pese a todo, los profesores del centro que pueden lidiar con ello, parece que
aún no lo han visto y esa niña está desaprovechando su gran potencial.
Y ahora llegamos a la clase donde he pasado la mayor parte de mis prácticas, el
tercer bloque, 5ºA con María Luisa Gil Torquemada. En este curso, los niños han
experimentado el mayor cambio que yo haya podido ver. Esta profesora sabe en qué curso
esta y sabe que debe preparar a los niños para la E.S.O. por lo tanto los temarios, los
procedimiento y los objetivos se intensifican y se vuelven más complejos. Cuando
empecé en esta clase, pensé que los niños no serían capaces de aguantar este nivel, sin
embargo, lo superan día a día con creces.
Hay que entender que aunque son niños, empiezan a entrar en la adolescencia,
comienzan a poder comprender mejor el mundo y por eso las cosas cambian. Se sigue
observando una interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y
profesor, siendo esta última, más estricta, y exigente que en cursos anteriores. El método
normal vuelve a ser la explicación previa, continuada de ejercicios. Los niños participan
en la totalidad de las actividades, pero empiezan a mostrarse reacios a algunas de ellas,
13. 12
por vergüenza, complejos, etc. Cabe decir que aunque un poco más estricta, esta profesora
es excelente, cuidando de sus niños en todo momento, ayudando en lo que haga falta, y
facilitándoles el trabajo para, que si ellos se esfuerzan, puedan superar el curso de manera
satisfactoria. Para casa suelen tener ejercicios, cálculo mental y estudio (de las tablas de
multiplicar, el temario, repaso de lectura…) con una carga de trabajo alta aunque adaptada
a su nivel.
El aula esta algo más vacía, hay ilustraciones, mapas y cronologías de historia
ilustradas. La pizarra digital, en este curso tiene un papel importante, siendo esta el apoyo
didáctico más usado. La tutora y todos los profesores suelen usarla para mostrar videos,
imágenes, juegos interactivos educativos, etc. Las mesas se organizan en columnas de
dos alumnos perpendiculares a la pizarra (véase anexo 2).
Su horario es algo más complejo (Véase anexo 3). La tutora imparte las
asignaturas troncales y religión; el resto las imparten otros profesores. La tutora se guarda
el derecho a usar sus horas como desee, alargando clases, usándolas para talleres, etc.
En cuanto al trabajo del PT o AL, la clase tiene un alumno con discapacidad
mental que acude a la PT dos veces por semana. Mientras está en clase, sigue un sistema
de ejercicios de apoyo a esas sesiones. Hay también un alumno con TDA (Trastorno del
Déficit de Atención) que aún no se ha diagnosticado de manera oficial para asignarle a la
PT.
La evolución entre ambos niveles y ciclos es considerable. Cuanto más aumenta
la edad, las explicaciones empiezan a ser más extensas, complejas y directas. Se eliminan
los juegos y se empieza a enseñar de manera más estricta. Las aulas empiezan a ser
entornos más vacíos y pulcros, pero sin embargo los profesores siguen siendo cercanos y
buenos con sus alumnos. Los exámenes en los primeros cursos son pequeñas fichas, que
rellenan en común y ayudándose unos a otros, van evolucionando hasta exámenes más
complejos. La forma de evaluar es casi siempre continua, teniendo en cuenta el
comportamiento, el trabajo diario, y las actividades que se realizan en clase.
14. 13
5-ANÁLISIS DEL ALUMNADO.
Llega la hora de hablar de los alumnos, el principal recurso de nuestra profesión.
Este centro cuenta con un una cantidad de alumnos considerables y entre ellos existe un
porcentaje del 1% con necesidades educativas especiales. Solo he tenido la suerte de
conocer a un niño con trastornos de conducta, más concretamente hiperactividad y un
niño con un leve un trastorno del desarrollo intelectual. El primero tiene un tratamiento
externo y el segundo padece una discapacidad tan leve que solo necesita dos visitas a la
semana de la PT. El centro, como ya he contado, tiene a su disposición dos profesoras
especializadas en pedagogía terapéutica y una en audición en lenguaje. Cuentan con
despachos y salas privadas donde pueden llevar a cabo sus sesiones, incluso una, para
tratar los problemas de psicomotricidad. Cuentan con todo tipo de material para realizar
su trabajo de forma óptima.
El trabajo que siguen desde el departamento de orientación según establece el
centro, comienza con la orientadora. A ella le llega un posible caso, del que realiza un
seguimiento. Evalúa al niño con ayuda de sus padres, si estos cooperan (pude ver en mis
días de prácticas como unos padres no querían ver que su hijo podía ser TDA) y aconseja
a los padres de las pautas a seguir más óptimas. Elabora entonces un plan de atención a
la diversidad para llevarlo a cabo en el centro, con ayuda de las profesoras PT o con quien
sea necesario. Se reúnen, con el resto del equipo decente y llevan a cabo el plan de acción
tutorial para compaginar lo mejor posible ambas labores. Entonces las PT colaboran con
los tutores y llevan a cabo las adaptaciones. Los maestros de audición y lenguaje (AL)
suelen realizar su trabajo de dos formas, mediante la prevención, realizando actividades
grupales con los alumnos, o atendiendo a los que tienes necesidades específicas. También
están coordinados con el departamento de orientación, para cumplimentar sus trabajos
con los recogidos por las PT y actuar en proporción.
El colegio tiene bien establecidas las actuaciones frente a estos casos. El propio
centro cuenta con rampas, baños, ascensores, salas para estimular la psicomotricidad, etc.
Y las propias programaciones didácticas estipulan las actuaciones más óptimas o la
atención a la diversidad.
Durante estas prácticas, he permanecido más tiempo en 5ºA, por este motivo les
hablare un poco de los alumnos de dicha clase. La clase contaba con 27 alumnos, casi en
misma proporción de chicos y chicas. Todos son de religión Cristina y solo uno de ellos
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es extranjero, de nacionalidad Rusa. La clase tiene grupos de amigos, pero en general
funcionan bien en conjunto. Hay ciertos alumnos algo revoltosos pero no es un problema.
Son respetuosos y muy amistosos. Entre ellos se pueden observar todo tipo de
comportamiento, de características psicológicas, sociales… La clase cuenta con un
alumno ACNEE (Alumno Con Necesidades Educativas Especiales) y con varios
ACNEAE (Alumno Con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo). El niño ACNEE,
un joven de 11 años de edad, extranjero en adopción, presenta un leve trastorno del
desarrollo intelectual. Es un niño tranquilo, alegre y muy activo. Se relaciona con
normalidad pero tiene un gran déficit de atención, combinado con un retraso en el
aprendizaje. Debe visitar a la PT dos veces por semana para seguir un temario menos
avanzado. Durante el resto de clases suele realizar actividades que la PT le proporciona a
la tutora, o incluso en algunas clases puede seguir el ritmo, como en plástica, educación
física, música, etc. El niño aprende bastante rápido, por lo que asumo que su trastorno es
muy leve y con una buena educación y la mejor atención, podrá superar todo lo que le
depare la vida. El niño es respetuoso y asume todo lo que tiene que hacer y sus padres al
igual que él, cooperan con el centro y se mantienen informados teniendo reuniones cada
muy poco tiempo.
La clase cuenta también con varios alumnos ACNEAE. Entre ellos hay un
muchacho de 10 años, que durante mi estancia en las prácticas, se le diagnosticó un
trastorno del déficit de atención, o TDA. Este niño es tranquilo, alegre y muy inteligente,
pero durante las clases, se abstrae y no sigue las explicaciones, ni copias las tareas y en
concreto, cuanto tuve que ayudarle con las palabras llanas y agudas, necesitaba llamar su
atención para que me escuchara. (Véase diario de prácticas, semana 6
http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/ ) Los padres se han mostrado
reacios y no quieren ver lo que le pasa al niño. Sin embargo, el niño es de los que mejor
se porta en clase, no molesta, es educado y muy noble. Espero que el tratamiento y las
medidas que el centro ponga sean óptimas para ayudar a ese alumno a solventar sus
carencias.
Del resto de chicos hay poco que comentar. Hay un niño que manifiesta ciertos
complejos con su peso, pero en general la clase le quiere y le trata muy bien y no tiene
problemas. Hay una estudiante que presenta una timidez desmesurada, hasta el punto de
no tener amigos en clase. Se relaciona con ellas cuando es preciso pero el resto del tiempo
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está sola. Me alegró ver que en el recreo contaba con un grupo de amigas con las que
jugaba, reía y pasaba el tiempo.
Ahora veremos los tipos de aprendizaje que se producen en el aula.
Aprendizaje conductual: En esta aula, no se observaba a menudo este tipo de
aprendizaje que responde al uso de refuerzos y limitaciones. La profesora premiaba
a aquellos que realizaban las tareas y participaban corrigiéndolas, con ánimos, frases
de refuerzo y palabras alentadoras. Hablando un día con ella, me hizo ver que ya eran
muy mayores para las pegatinas de caritas sonrientes, pero que sin embargo de vez
en cuando les daba, dulces, cromos, u otros detallitos si se portaban bien. Cuando no
realizaban la tarea les ponía un negativo que casi siempre borraba si este alumno
corregía su comportamiento. Cuando estos no las traían de manera reiterada, les
enviaba una nota a los padres desde la agenda de los niños. Solían castigarles sin
patio si se comportaban mal.
Aprendizaje vicario: Este estilo busca que los niños imiten los comportamientos
correctos a base de un condicionamiento. Es decir, cuando la profesora preguntaba,
solo podían responder los que levantasen la mano; el resto de los que hablasen sin
levantarla, eran ignorados, entonces estos aprendían que debían levantarla. Otro caso,
se daba cuando la profesora nativa de inglés venía a clase. La tutora conversaba en
inglés con ella, pese a no tener un nivel muy alto. Lo hacía solo para acostumbrar a
los niños a ello. Todo esto daba buenos resultados, consiguiendo que los alumnos
levantasen las manos para hablar, y que intentasen hablar en inglés cuando
empezaban las clases de dicha materia.
Aprendizaje cognitivo: En este aprendizaje no vi mucho énfasis en el programa de la
tutora. Solían hacer lecturas, de ellas extraían por ejemplo los adjetivos, los
determinantes y los nombres y al día siguiente realizaban ejercicios, como análisis
morfológicos con esas palabras. La profesora solía también mandarles leer y estudiar
en casa diversos textos, al día siguiente realizaban actividades, en clase, que solo
podían hacer si habían llevado a cabo el resto en casa.
17. 16
6-INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS).
Durante mis prácticas tuve la oportunidad de colaborar con mi tutora de forma
muy activa. Corregía las tareas junto a los niños, les resolvía las dudas que tenían,
explicaba algunos puntos del temario, los ejercicios de clase, etc. Debido a esto y a la
necesidad de la clase por avanzar, pues se acercaba la navidad y les quedaban contenidos
que dar y exámenes que hacer, mi intervención se fue posponiendo hasta el último día de
clase. Preparé un juego didáctico para el repaso de las ciencias naturales, eligiendo el
tema de los animales, con las principales características y las parte del cuerpo humano.
INTRODUCCIÓN:
Con motivo del final de las clases, he decidido realizar una secuencia didáctica
relacionada con la asignatura de ciencias naturales. Las dos primeras horas las
dedicaremos a realizar esta actividad, a modo de concurso, donde medirán los
conocimientos que han adquirido durante las últimas semanas. La actividad constará de
tres pruebas que podrán realizar las veces que ellos quieran, para llenar las dos horas de
clase. He elegido este tipo de actividad ya que estos días están más revoltosos (con motivo
de la inminente Navidad) y podrán desahogarse, reír y competir entre ellos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad didáctica se desarrollarán una serie de competencias básicas, en
relación con los objetivos, contenidos y estándares. Son las siguientes:
Competencia Lingüística: Al ser una actividad grupal, los alumnos deberán conversar
entre ellos para buscar las soluciones, tener en cuenta las opiniones, escucharlas, etc.
Competencia Matemática y competencia básica en Ciencias y Tecnología: Estas
actividades están centradas en las ciencias naturales, fomentan el pensamiento lógico
y científico.
Competencia Digital: En estas actividades se usa la pizarra digital, donde proyectarán
las soluciones, imágenes aclarativas o el reloj para la cuenta atrás de las pruebas.
Aprender a Aprender: Se fomenta el trabajo en grupo, ya que toda la actividad se
realiza por equipos. Cada alumno deberá colaborar con los de su equipo para la
resolución de los problemas y de las pruebas.
Competencia Social y Cívica: Durante la actividad, se fomentará el respeto, la
solidaridad y el compañerismo. Por esta razón, todas las actividades son en grupo. Los
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niños deberán escuchar, empatizar, conversar…
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Los alumnos deberán asumir las
responsabilidades de lanzarse a contestar conociendo sus posibilidades.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (CCNN)
Conocer los diferentes niveles de clasificación de los seres vivos: su clasificación y
sus características.
Reconocer las partes de un ser vivo, sus órganos, estructuras y sus utilidades.
Saber diferenciar las características de los seres vivos según el medio en el que viven,
ya sea acuático, aéreo o terrestre y como se relacionan.
Trabajar de forma individual y de forma cooperativa.
Favorecer un clima agradable y adecuado en el aula.
Respetar el turno de palabra.
Realizar pruebas por turnos.
CONTENIDOS (CCNN)
Clasificación de los seres vivos según su entorno: Acuáticos, aéreos y terrestres.
Clasificación de los seres vivos: virus, bacteria, protoctista, hongo, plantas, animales.
Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.
Estructura y fisiología de los seres vivos.
Cuerpo Humano: Sistemas, aparatos, órganos y huesos.
Participación en el trabajo en equipo.
Respeto por el mundo que nos rodea.
MATERIALES Y RECURSOS
La secuencia se realizará en la clase, las dos primeras horas. Estas sesiones duran
una hora completa. La secuencia está pensada para poder ser alargada y abarcar las dos
horas, pero dependerá de la motivación de los niños y su estado de ánimo. Los materiales
usados son:
El libro de texto, del que se sacará la información necesaria para la elaboración de las
pruebas.
PDI o pizarra digital electrónica, para apoyar las explicaciones, y usarla como recurso
si fuese necesario.
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Pelota hinchable de playa.
Tarjetas con preguntas.
Guía de programación didáctica.
Etc.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para esta secuencia, desarrollaremos una metodología abierta y flexible,
motivadora y dinámica, además de activa y participativa.
Su base será el aprendizaje significativo. Los niños aprenderán con sentido y coherencia.
Se usaran pequeños grupos, donde los alumnos trabajaran en equipo, para competir entre
ellos. Se deberá animar a sus alumnos y recompensarles o elogiarles para motivarles a
continuar haciéndolo cada vez mejor. Nos ayudaremos con soportes visuales siempre que
sea necesario.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
La secuencia consta de tres actividades, realizadas a modo concurso. Para
comenzar se dividirá la clase en 5 grupos de 5 alumnos (la clase tiene 27 alumnos, asique
los dos alumnos restantes se dividirán como ellos deseen). Se colocaran las mesas a modo
de islas para que cada equipo tenga la suya, a ser posible esto se habrá realizado el día
anterior.
Primera Prueba, “¡¿Cuál es este animal!?”: Esta prueba trata sobre los animales,
sus características, el medio en el que viven, etc. Para ello, se han elaborado una serie de
tarjetas con los dibujos de los animales y sus datos más relevantes, empezando por los
más comunes y terminando en los más concretos. Ejemplos:
La actividad consiste, en que el profesor
ira leyendo las características y tras
cada una, hará una pausa. En esta pausa,
el equipo que sepa el nombre del
animal, levantará la mano y responderá.
Quienes antes adivinen de qué animal
se trata, ganarán un punto. En la PDI, se
anotarán los puntos de cada equipo.
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Segunda Prueba “La palabra Tabú”: Esta prueba se realizará por turnos. En cada
turno, un equipo sacará a un participante a la pizarra. Este debe intentar que sus
compañeros adivinen la palabra correcta, sin usar ninguna de las palabras de la lista.
Mientras tanto, los otros equipos y el profesor deberán vigilar para que no se incumplan
las reglas. Si el jugador dice alguna de las palabras prohibidas, no contará y se pasará el
turno a otro equipo. Ejemplo de tarjeta:
Tercera Prueba “La patata Caliente”: Esta será la prueba final. Es una prueba
rápida, que requiere que los equipos estén atentos e interacciones de forma correcta.
Cuando comienza la prueba, se activa una cuenta atrás de un minuto, que será visible en
la PDI y se elige un tema. Cada grupo deberá decir una palabra relacionada con él, por
turnos, pasando una pelota hinchable tras responder. El equipo que repita o falle una
palabra, perderá un punto. Del mismo modo, cuando acabe la cuenta atrás, el equipo que
posea la pelota también lo perderá. Ejemplo de lista de palabras:
Huesos del cuerpo humano: Cráneo, fémur, humero, cúbito, tarso, tibia, omóplato, etc.
Animales de la sabana: León, jirafa, elefante, hipopótamo, jabalí, etc.
Tras estas tres actividades, se realizará un recuento de puntos y el equipo que más haya
acumulado, ganará. Si algún equipo, responde fuera de su turno, molesta durante el juego
o intenta hacer trampas, perderá puntos a modo de castigo.
21. 20
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Esta actividad, se evalúa de manera formativa, es decir durante toda la secuencia.
Aun así, dicha actividad no está construida para ser evaluada, si no como refuerzo. Al
terminar esta actividad los niños habrán demostrado sus conocimientos y de esta forma
los habrán reforzado de cara al futuro. Sí esta actividad se quisiera evaluar, debería
hacerse mediante la observación y durante la totalidad del transcurso de la misma,
observando que contenidos han sido asimilados por los alumnos y cuáles no.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
VV.AA. ed., (2015). Ciencias Naturales 5º Primaria Superpixepolis. 2nd ed.
Madrid: EDELVIVES.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Evaluación del desarrollo
Los objetivos marcados por la sesión, fueron llevados a cabo con éxito. Los niños
mostraron una buena actitud y mucha motivación. Al estar en su último día, lo último que
querían era dar clase, asique cooperaron de forma correcta. Les gustaron las actividades
y apenas hubo gente que incumpliera las normas. Esta actividad no estaba destinada a una
duración concreta, teníamos dos horas para realizarla y solo nos ocupó una. Al final, en
vez de alargarla más, decidí darles la hora libre para jugar o dibujar ya que era el último
día de clase. Para todos los alumnos, fue una actividad entretenida.
Evaluación de mi intervención
Utilicé una metodología muy sencilla, intentando usar una voz clara y potente (a
modo de presentador de concurso). En algunas ocasiones tuve que subir algo más la voz,
para controlar a los niños. Al ser una actividad más activa y amena, los alumnos tendían
a hablar entre ellos, molestar… pero en cuanto esos equipos perdieron algunos puntos por
mala conducta, todos empezaron a cooperar de manera correcta. En definitiva, la
actividad cumplió su cometido y fue bien acogida, aunque cambiaria un poco la
organización y la metodología, para tener más control sobre los niños y así evitar que se
alboroten.
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Si desea leer una opinión o reflexión personal de mis prácticas y mis vivencias en
el centro, acuda al diario personal. En ese blog encontrara los detalles, de una manera más
subjetiva, las opiniones, etc. http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/
7-BIBLIOGRAFÍA
Arias Vegas, D. (2016-2017). Programación General Anual, Torrijos. Toledo
Arias Vegas, D. (2016-2017). Proyecto Educativo, Torrijos. Toledo
Ayuntamiento, Torrijos (4 de Enero de 2017). Demografía Torrijos.
Obtenido de Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Torrijos_%28Espa%C3%B1a%29#Demograf.C3.ADa
Colegio Santísimo Cristo de la Sangre (5 de Enero de 2017). Santísimo Cristo de la
Sangre.
Obtenido de: http://www.colecristotorrijos.es/
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ANEXOS
Anexo 1: Organigrama del centro
Anexo 2: Organización de las mesas
Organización mesas,
Clase 1ºB Primaria
Clase 1ºB
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Anexo 3: Horario 5ºA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Matemáticas Ingles Ingles Matemáticas Matemáticas
Lengua Matemáticas Matemáticas Lengua Plástica
E.F. Lengua Lengua C. Sociales Lengua
Religión E.F. C. Sociales Música C. Naturales
Inglés (Nativa) C. Sociales C. Naturales Ingles Religión
El resto de anexos tales como, exámenes del centro, fichas, talleres de lectura… se
encuentran en la sección Anexos, dentro del apartado Practicum I.
http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria