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P. Educativo del C.P. Educación Especial “Ciudad de Toledo” 2010-2011
INDICE:
Introducción: Página 2
CAPÍTULO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. EL CENTRO Página 3
a. El entorno escolar Página 3
b. Características del Centro Página 4
2. EL ALUMNADO Páginas 5
3. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a. Composición Funcional del Centro. Página 7
b. Breve descripción del Personal de Atención Directa Páginas 7 - 16
4. LAS FAMILIAS Página 19
CAPÍTULO 2. SEÑAS DE IDENTIDAD
1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Página 20
2. SEÑAS DE IDENTIDAD Página 21
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Página 22
CAPÍTULO 3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO OFERTA DE LA ENSEÑANZA DEL
CENTRO Página 23
1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO
Página 23
2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Anexo P. Didácticas Páginas 27 – 32. Anexo.
CAPÍTULO 4: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. CRITERIOS Y MEDIDAS Página 33.
2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Página 35
3. PROGRAMAS DE LA DINÁMICA DEL CENTRO Página 37 - 42.
CAPÍTULO 5 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES: SAAE. Páginas 43 a 47
CAPÍTULO 6 COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Página 48
CAPÍTULO 7 JORNADA ESCOLAR Página 49 - 54
CAPÍTULO 8 OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Página 55
CAPÍTULO 9 PLAN DE AUTOEVALUACIÓN Página 56
CAPÍTULO 10 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Página 58
CAPÍTULO 11 NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
1 Carta de Convivencia. Página 59
2 Normas de Convivencia. Página 62 (SUBÍNDICE) A 113.

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Introducción:
Antes de empezar a realizar nuestro Proyecto Educativo debemos preguntarnos
¿Qué tipo de persona queremos formar? Ante esta pregunta, queremos expresar lo siguiente:
"Somos conscientes de que la escuela transmite valores de acuerdo con determinadas
normas -unas explícitas (contenidos, procedimientos, métodos...), y otras implícitas
(espacios, actitud del adulto...), lo que se ha venido llamando el "currículo oculto"- que
modelarán al ciudadano/a del futuro. De acuerdo con esos valores la institución escolar
puede decantar el futuro de los alumnos y alumnas de una u otra manera.
La escuela en la que nosotros creemos, pretende formar personas para la vida, que
desarrollen al máximo sus potencialidades y que sean capaces de tomar iniciativas para
resolver sus problemas. Por eso nos proponemos que la interacción y comunicación
constituyan un primer pilar sobre el que se asienten las relaciones entre los alumnos y
alumnas y las de ellos y ellas con los adultos que convivimos juntos en ese microcosmos que
es la escuela.
Queremos formar personas que conciban la unidad del ser como una globalidad, que
sientan que lo psíquico y lo físico no son sino las dos caras de una misma moneda y que se
vivan a sí mismas como portadoras de valores personales que enriquecen la vida social.
Somos conscientes de que tienen un cuerpo a través del cual siente, expresan y se comunican
con las demás personas. Sentimiento y expresión que fomentamos a través del desarrollo de
las capacidades creativas y los distintos lenguajes expresivos. Un cuerpo que es preciso aceptar
y al que hay que cuidar, que necesita de determinados hábitos de salud e higiene que
contribuirán a su bienestar físico y psíquico.
Igualmente afirmamos que queremos educar en la tolerancia y el respeto a las
diferencias. Preparar personas que el día de mañana y según sus posibilidades pueda participar
activamente en una sociedad democrática y plural. Una sociedad en la que quede erradicada
cualquier discriminación. Para ello, nuestra escuela abordará la educación de niños y niñas
sin condicionamientos por estereotipos de género y hará real la igualdad de oportunidades.
Pretendemos formar personas con actitudes responsables ante sí mismos, su familia, la
escuela y la sociedad en general, que en las relaciones de convivencia se desenvuelvan de
forma adaptada y con la mayor integración posible y que resuelvan sus conflictos de modo
constructivo y no violento.
Deseamos, en definitiva, contribuir a formar personas felices para los
que aprender no sea un trabajo, una imposición, una obligada tarea siempre debida a "los
mayores". Por esta razón pensamos que la motivación de los alumnos y alumnas constituye
una de las claves básicas para que se dé el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por eso nos
esforzamos en desarrollar la capacidad de iniciativa y profundizamos, cada vez más, en
procesos y sistemas de ayuda para despertar el interés hacia sí mismos, los otros y el mundo
en los alumnos con necesidades educativas especiales.”

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CAPÍTULO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. El Centro
a) Entorno Escolar
El Centro se encuentra ubicado en el barrio del polígono residencial “Santa María de
Benquerencia” en la calle Río Fresnedoso nº16-18. Este barrio está situado a 6 kilómetros de
Toledo en el margen izquierdo del río Tajo atravesado por la carretera N-400 de Toledo y la
N-IV de Cuenca. Este barrio cuenta con una zona industrial, otra zona residencial, otra zona
de organismos oficiales (Consejerías) y otra zona de Servicios (Centro Comercial).
Entre los recursos de la comunidad se encuentran:
EN EDUCACION:
 5 Colegios públicos de enseñanza obligatoria.
 2 Institutos de Enseñanza Secundaria
 2 Centros de Educación Especial.
 3 Guarderías.
EN SANIDAD
 Un Centro de Salud de la Seguridad Social. (Centro de salud de atención
Primaria del SESCAM. Tiene servicios que son importantes para nuestra población
escolar: programas específicos de mujer; con relación a la infancia, el programa
bucodental, el programa del niño sano y las vacunaciones; el servicio de atención
domiciliaria para personas inmovilizadas; También, Cirugía Menor, Tratamientos
Fisioterapéuticos Básicos y Tratamientos)
 Servicios de Urgencias.
 Servicios de Practicante
 Servicios de análisis clínicos.
 Médicos de familia.
 Pediatría.
 Trabajadora social.
EN CULTURA:
 Centro Social Polivalente: Servicios Sociales, Junta Municipal de Distrito,
Policía Nacional, Sala Thalia.
 Biblioteca; cine, festivales de música y conferencias.
 Centro de cultura: Asociación de Vecinos “El Tajo”
 OSCUS
 Consejo de Salud.
 Junta municipal de distrito con sus correspondientes áreas.
 Asociación de Amas de casa “Dama”.
 Asociación Paidella
 Asociación Llere.
 Espacios destinados a distintas creencias.
En cuanto al Transporte y comunicaciones de la zona., el barrio está atravesado de Este a
Oeste por la carretera nacional 400 que le une a la nacional IV mediante la cual Toledo tiene
comunicación directa con Madrid y con las zonas sur y levantina.
La empresa de transportes urbanos de Toledo tiene establecidos servicios entre le barrio y la
ciudad y entre el barrio y el hospital del a SS, cada 15 minutos aproximadamente.

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Los servicios recreativos y de esparcimiento son un pabellón de deportes, pista de fútbol sala,
baloncesto, voleibol, balonmano…
o Piscina municipal cubierta
o Campos de fútbol.
o Pistas de Tenis.
o Pista de atletismo.
o Zonas peatonales y plazas distribuidas entre los distintos complejos urbanísticos
construidos.
o Varios parques.
b) Características del Centro
El Centro Publico de Educación Especial “Ciudad de Toledo” surge de la reconversión del
antiguo centro específico de la “Virgen Blanca” fruto de la obra social de la caja de ahorros de
Toledo y la lógica incorporación de este centro a la red pública. Tal y como iban marcando
las leyes de educación referidas a la educación especial como son: La Constitución, La
L.I.S.M.I., el Real Decreto del 85.
La construcción del Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo” ha sido dirigida por la
Unidad Técnica de Construcción de la Dirección Provincial del M.E.C. y se comenzó en 1988.
El solar fue cedido por el Ayuntamiento de Toledo y dispone de una superficie de 9.700 m2
de los cuales 4.205 son construidos. La inversión total fue de 335 millones de pesetas,
(aproximadamente unos 2 millones de euros).
El Colegio Público de Educación Especial “Ciudad de Toledo” es un centro con una
arquitectura con formas equilibradas, con formas clásicas pero con introducción de
elementos novedosos, como grandes cristaleras y hormigón en su interior.
La ampliación de matrícula en los últimos años ha requerido modificaciones en la
arquitectura del centro.
o Construcción del techado del arenero en el curso 1997/1998
o Construcción de la piscina del centro en el curso 2005 - 2006
o En el curso 2006-2007 se introducen módulos prefabricados anexos al centro, que
dan respuesta al creciente número de alumnos en el colegio en esos años.
o En el curso 2006-2007 se amplió el comedor del centro techando un porche en la
parte trasera para dar cabida con garantías a los comensales con los que se cuenta.
o En el curso 2010-2011, se ha ampliado el centro con una planta para seis unidades
más, de tal modo que reduce el uso de unidades en los módulos pero no los
extingue.
También desde el punto de vista de nuevos usos que se han dado a los espacios del centro.
Es de reseñar el que implica la puesta en marcha de un Huerto Escolar en el que se colabora
directamente con las personas mayores del barrio. Programa que cuenta con la implicación
del Ayuntamiento y que se materializa en el uso de un espacio cercano a la piscina
terapéutica donde se han establecido unos pequeños huertos.
Las dependencias con las que actualmente cuenta el centro son:
 Aulas para tutorías (29)
 Aulas para los maestros de audición y lenguaje (5, siendo dos compartidas)
 Gimnasio y pistas deportivas descubiertas.
 Piscina terapéutica

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 Dos aulas de fisioterapia
 Aula de educación musical
 Sala de estimulación sensorial
 Aula hogar
 Talleres de jardinería, cerámica y lavandería
 Granja Escolar.
 Biblioteca.
 Sala de audiovisuales (3)
 Sala de usos múltiples
 Aula de recursos
 Cuartos de baño adaptados
 Cocina y comedor para los alumnos.
 Lavandería.
 Dependencias de residencia
 Patio de recreo: arenero, bancos, pistas y cristalera...
 Cristalera como sala de ocio.
 Enfermería.
 Sala de Ates
 Conserjería.
 Orientación
 Dirección.
 Sala de Profes.
 Despacho de Gobernante.
Todas estas dependencias están incluidas en un mismo edificio dividido en dos alas, una de
ellas reservada a la residencia de los alumnos internos y la otra para el desarrollo de las
actividades escolares.
2. El Alumnado
El alumnado de nuestro colegio, ha crecido en lo últimos años a un ritmo superior al diez
por ciento, llegando a los 155 alumnos entre escolarizaciones completas y combinadas. La
cantidad y variedad de nuestro alumnado nos ha exigido un esfuerzo mayor por dar cabida
con las mayores garantías posibles a la individualidad de cada niño y niña. Los recursos
personales han crecido y los espacios también, aunque no en la misma proporción que lo
han hecho los alumnos, por lo que la tarea organizativa es aún mayor.
Por otro lado y no por ello menos importante, dota de vida al centro en cada espacio que
tiene, ofreciéndonos la posibilidad única de aprender cada día en un centro de nuestras
características, sobre cómo organizarnos y como disfrutar con nuestra tarea docente y
humana.
Vamos a pasar a describir brevemente la tipología de nuestro alumnado, procurando
aglutinar la variedad en grandes grupos con características comunes:
a) Alumnos con N.e.e. asociados a deficiencia mental profunda y plurideficiencias.
Estos alumnos forman un grupo dentro de una gama de heterogeneidad cuyas características
vienen en su mayor parte determinadas por un precario estado de salud (importantes déficit
en el equipo biológico de base) y un limitado nivel de conciencia. En directa relación con
estos dos núcleos de problemática, aparecen una serie de dificultades tales como ausencia de
habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa, movilidad voluntaria muy deficiente,
malformaciones y enfermedades frecuentes.

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Se trata de un tipo de población que, por la complejidad y gravedad de sus déficit, plantea
unas necesidades igualmente diversas a las que es preciso dar respuesta de forma global e
interconectada en torno a algunos de los ejes básicos para su desarrollo personal: salud física,
bienestar emocional, y la potenciación de su percepción sensorial consciente y la interacción
con el medio.
Dicha respuesta requiere, pues, de la colaboración de distintos profesionales con el objeto de
promocionar su calidad de vida, dispensándoles cuidados físicos y atención a sus necesidades
básicas, atención médico-sanitaria, establecimiento de intencionalidad comunicativa e
interacción con el entorno y bienestar emocional.
b) Alumnos con N.e.e. asociadas a T.E.A y Trastornos de la Personalidad.
El número de este alumnado ha crecido recientemente en los últimos años en el centro de
modo particular en comparación con el resto de la población. Estos alumnos tienen como
característica principal un modo particular de acceder a la información y a la realidad que los
rodea. El área comunicativa es significativamente particular así como su modo de interpretar
y clasificar la realidad.
Estos alumnos necesitan, en primer lugar, de una respuesta que propicie paulatinamente su
contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez
bienestar afectivo-emocional e independencia personal. Para ello, las interacción prioritarias
en la planificación de la atención a estos alumnos se centrarán sobre todo en el
establecimiento de comunicación funcional (con sentido), que pueda realizarse mediante
lenguaje oral u otro sistema de comunicación alternativa, proporcionándoles ambientes
consistentes y apoyo emocional para irles incorporando a tareas y actividades de la vida
cotidiana y en la medida de sus posibilidades, al desempeño de algún trabajo útil a la
comunidad y al disfrute y empleo adecuado de su ocio y tiempo libre.
Nuestro principal énfasis debe ir encaminado a tender la ayuda necesaria para acceder a la
información entorno inmediato y mejorar la calidad y cantidad de relaciones positivas que
establecen con el entorno. También requiere un trabajo coordinado para acoplar las
respuestas que ofrecen así como minimizar la repercusión de respuestas inadaptadas y ofrecer
patrones de comportamiento lo más socialmente aceptados que necesite cada niño y niña.
c) Alumnos con N.e.e. asociadas a retraso mental severo y medio.
La principal problemática de estos alumnos es de origen esencialmente cognitivo y por tanto
afecta a las funciones psicológicas básicas (atención, percepción, memoria, capacidad de
planificación y ejecución) que dificultan el conocimiento y adaptación al medio,
determinando una notoria lentitud en el desarrollo y un bajo nivel de competencia
generalizado. Son alumnos que aprenden con dificultades y con lentitud, tienen problemas
para planificar actividades y acciones y para comunicarse por medio del lenguaje, aunque
posean intencionalidad comunicativa para aspectos concretos. Los niveles de competencia
curricular pueden ser variados así como sus destrezas y habilidades.
Los principales objetivos educativos para estos alumnos deben cifrarse en mejorar su
percepción y representación facilitándoles el acceso a la función simbólica y la utilización del
lenguaje, así como estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus acciones
que les permitan adaptarse a su medio circundante, para adquirir en él desarrollo personal,

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habilidades sociales, independencia e inserción social. Para ello, es del todo importante
promover en la práctica educativa estrategias de interiorización del lenguaje, participación en
juegos simbólicos, creación de ambientes estructurados y adaptados que proporcionen
ayuda personal o material donde y cuando se necesite, planificando previamente cuantos
cambios y transiciones a otros contextos realicen.
d) Alumnos con plurideficiencia con grave afectación motórica
La principal problemática de estos alumnos es de origen esencialmente cognitivo y motor,
necesitando la mayoría de ellos sillas de ruedas y andadores. El trabajo que se realiza
esencialmente con este alumnado, se fundamenta en la estimulación sensorial como medio
de acceso al mundo que los rodea y al conocimiento. De este modo, se potencia
fundamentalmente el modo de acceder al aprendizaje.
El nivel de competencia de este gran grupo de alumnos, se sitúa en primer ciclo de infantil
en la mayoría de los casos. La anticipación de las actividades y el uso de las nuevas
tecnologías con este alumnado, es de vital importancia para poder utilizar imágenes,
proyector, medios informáticos, etc. Los cuentos como medio de motivación del alumnado,
son una estrategia muy válida para poder presentar actividades lúdicas y divertidas.

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3 La Comunidad Educativa
Composición Funcional del Centro
Es de reseñar dentro de este apartado, la creciente incorporación de docentes así como de
Auxiliares Técnicos Educativos a la dinámica del centro, fruto del parejo incremento de
alumnado. Han sido elaborados diferentes planes de acogida para que tanto a comienzos de
curso como durante el mismo, por las posibles incorporaciones de personal a la dinámica del
cole, en un visionado rápido se permita acoplar a las personas al complejo funcionamiento
de la vida de cada día. Los órganos unipersonales y colegiados del centro son:
Órganos Unipersonales:
Equipo
Directivo
Órganos colegiados participación
Composición
Composición
- Director
- Jefe de Estudios.
- Secretaria
- Jefe de Residencia
Consejo Escolar
Órgano de decisión
Supremo
Director
Jefe de Estudios
Secretaria
Cinco Profesores
Seis padres
1 Servicios
1 Atención
educativa
1 Rep.
Ayuntamiento
.
Claustro de
Profesores.
Maestros
Enfermería y
fisioterapeutas
(invitados)
Comisión de
Coordinación
Pedagógica
Director
Jefe de estudios
Orientador/a
Coordinadores de
Ciclo.
Personal invitado

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Vamos a comenzar por enumerar el personal que en el centro trabajamos así como los
cometidos por sectores que tenemos.
Breve descripción del Personal de Atención Directa
a ) Composición Funcional del Centro
a) Maestros Especialistas en Educación Especial: 29 Aulas de Educación Especial, para las que hay
17 profesores de P.T. y el resto habilitados
b) Profesores Técnico de Formación Profesional: 4 (contando con la plaza de PTFPSC)
c) Profesores de Audición y Lenguaje: 4 y 3 habilitados. Una de las compañeras definitivas
realiza funciones del Servicio de Asesoramiento.
d) Profesor de Educación Física, más otro habilitado y otro más a tiempo parcial.
e) Profesor de Educación Musical: 1 plaza y media.
f) Equipo de Orientación
g) SAAE
h) Equipo Directivo con función docente
i) Equipo de Residencia
j) Fisioterapeutas:3,uno de ellos a tiempo parcial y otro de los definitivos realizando funciones
del SAAE
k) Auxiliares Técnicos Educativos repartidos en tres turnos: 23
l) DUE (Diplomado universitario en Enfermería): 3 para cubrir los tres turnos.
m) Maestros Once
n) Personal de Administración y Servicios
a) Maestros Especialistas en Educación Especial
Los tutores de las clases son maestros de la especialidad de pedagogía terapéutica, son
adscritos a los distintos grupos /clases a principio de curso mediante un sistema de elección
directo en función de la antigüedad, con la variable de estar dos años con el mismo grupo
como mínimo, independientemente de si se es funcionario definitivo o interino, estudiando
excepciones muy concretas.
La tutoría es el principal órgano de actuación docente individual. Es el profesor responsable
de la aplicación del Proyecto Educativo, de participar y aplicar las Programaciones Didácticas
y de elaborar y coordinar al equipo docente para confeccionar el P.T.I. en su grupo de
alumnos.
Tiene la misión además de seguir día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
alumnos y conocer en todo momento todos los datos concernientes a todos y cada uno de
sus alumnos, tanto en casa, como en la residencia del centro, datos sociales, médicos,
familiares y pedagógicos. Una de sus funciones consiste en recabar y ser responsable de todos
los documentos y toda la información necesaria para su conocimiento y actuación con el
niño. Es el encargado de coordinar todas las actividades que se realicen con sus alumnos en
todos los campos profesionales. Las funciones del tutor, son las recogidas en las normas de
convivencia.
b) Profesores Técnico de Formación Profesional.
Con la entrada en vigor en el curso 2010-2011, del programa experimental de TVA en los
centros de educación especial, se ha modificado la proporción horaria de los tres perfiles
existentes en el centro. Actualmente contamos con:
 Un profesor a tiempo completo encargado del Taller de jardinería.
 Una profesora a media jornada encargada del Taller de Cerámica.

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 Una profesora a media jornada encargada del Taller de Lavandería.
 Una Profesora Técnica de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad
En los tres casos participan de la vida del centro mediante las reuniones de ciclo así como de
las reuniones del Equipo Docente, aportando desde cada área y perfil lo más adecuado para
potenciar las habilidades de los alumnos y alumnas.
c) Profesores de Audición y Lenguaje:
Los compañeros y compañeras de audición y lenguaje, participan de la vida en el centro
tanto a través de las reuniones de ciclo, como a través del Equipo de Orientación. Con la
figura responsable de esta coordinación, se establece también el vínculo mediante reuniones
entre ellos para establecer líneas conjuntas dentro del centro. También participan
activamente en las reuniones de los Equipos Docentes de cada Tutoría.
La tarea de los maestros de audición y lenguaje del centro, dividen su docencia directa
realizando dos tipos de intervenciones: individualizada y colectiva (de aula). Dentro de la
intervención individualizada trabajan tanto el aspecto funcional de los órganos
bucofonatorios (comenzando en los casos más afectados por aspectos relacionados con la
alimentación) como el aspecto comunicativo (partiendo según los casos de sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación hasta llegar al lenguaje oral y escrito).
La población a la que da respuesta este servicios tiene una edad comprendida entre 4 y 21
años y sus alteraciones comunicativas y de lenguaje se derivan de discapacidades como
Parálisis Cerebral, Deficiencia Mental, Síndrome de Down, TEAs, Trastornos Graves de
Personalidad y cualquier otro trastorno de desarrollo.
En cuanto a la intervención en el aula podemos diferenciar dos niveles:
◙ Uno con los que se trabajan distintos aspectos como vocabulario, discriminación auditiva,
comprensión y expresión oral, etc. Las sesiones las programan relacionándolas con el centro
de interés que estén trabajando en ese momento en el aula (ej. partes del cuerpo, los oficios,
carnaval...) y tienen siempre un carácter lúdico.
◙ Otro compuesto por los niveles más bajos en los que se trabajan los prerrequisitos del
lenguaje oral como atención, comprensión de vocabulario, comprensión de órdenes,
emisiones orales etc... En estos niveles trabajan a través de cuentos sencillos para lo que
utilizan el ordenador como herramienta clave.
d) Profesor de Educación Física
La plantilla del centro dispone en la actualidad de dos profesores de educación física en
horario completo y otro más en horario parcial. Desde el Área de Educación Física se
pretende conseguir el desarrollo integral de los alumnos utilizando su propio cuerpo y el
movimiento como ejes básicos de la acción educativa, en función de las características de
cada uno.
Cabe igualmente destacar la participación de otros profesionales a la hora de llevar a la
práctica las actividades relacionadas con la educación Física, contando con el asesoramiento
de tutores/as, fisioterapeutas, enfermeras, informes médicos e información de las propias
familias, con el fin de prestar una atención educativa individualizada y personalizada a la
medida de cada alumno.

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Teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado existente, se pueden
distinguir dos grandes líneas de trabajo:
◙ Estimulación corporal, sensomotriz y psicomotriz, dirigida a los alumnos
que presentan deficiencias más graves y permanentes.
◙ Educación física y psicomotriz, orientada principalmente a los alumnos
que poseen un mayor grado de autonomía.
Por último cabe decir que los profesores de Educación Física realizan parte de su trabajo
utilizando la piscina climatizada del propio centro, destinada a alumnado menos autónomo.
Utilizando además para el alumnado más autónomo la piscina cubierta municipal próxima al
centro. Esta actividad se realiza con cada grupo de modo quincenal. Tienen cabida dentro de
las reuniones de ciclo así como dentro de los Equipos Docentes para contribuir desde su área
al desarrollo integral del alumnado.
e) Profesor de Educación Musical.
El centro cuenta en la actualidad con una profesor a tiempo total y otra profesora más a
tiempo parcial. La educación musical también facilita el logro de la autoestima mediante la
autorrealización, entendiendo por autoestima la satisfacción por el logro conseguido. La
música proporciona además el empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y
organizar. El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo, vivenciando
espontáneamente y con ejercicios corporales podemos conseguir que ese orden sea parte de
la vida del niño. Participan dentro de las reuniones de ciclo así como dentro de los Equipos
Docentes para contribuir desde su área al desarrollo integral del alumnado.
f) Equipo de Orientación y Apoyo
La regulación de la orientación educativa y profesional en la Comunidad de Castilla la
Mancha viene recogida en el Decreto 43/2005, de 26-04-2005 por el que se regula la
orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha..
En dicho Decreto se hace referencia, (art. 10), a las estructuras específicas de orientación y
en concreto a las Unidades de Orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial. Estas Unidades se integran formando parte de los Equipos de
Orientación y Apoyo.
El arículo 9 de dicho Decreto establece de forma clara las funciones generales de dichas
estructuras.
Así mismo la Orden 15-06-2005 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula el régimen de funcionamiento de la Unidades de Orientación de los centros públicos
de Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, en su apartado
segundo hace referencia a las funciones de las Unidades de Orientación.
Por su parte la Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros Públicos de
Educación Especial de Castilla la Mancha se hace mención de la estructura de los Equipos de
Orientación y Apoyo, y más concretamente de los siguientes puntos:

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o El Equipo de Orientación y Apoyo es la estructura de coordinación docente
responsable de asesorar al profesorado de la planificación, desarrollo y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje de las alumnas/os, con especial relevancia para la
orientación ocupacional y profesional, y en la elaboración de los planes de trabajo
individualizado, estudiar las propuestas a las demandas de asesoramiento y apoyo
especializado realizadas desde los centros, canalizadas por la coordinadora o el
coordinador de asesoramiento y apoyo especializado, y una vez estudiadas,
responderlas junto a una propuesta de seguimiento.
o El equipo de Orientación y Apoyo estará constituido por el responsable de
orientación (orientador u orientadora), el profesor/a técnico de servicios a la
comunidad, un responsable de audición y lenguaje nombrado por la dirección del
centro, la Coordinadora/dor de Asesoramiento y Apoyo especializado, y en función
de su contenido por los profesionales específicos: Fisioterapeutas, auxiliares técnicos
educativos, educadores/as, enfermeros/as, o cualquier otra que se requiera. La
coordinación será ejercida por el responsable de orientación.
o Los componentes de Equipo de Orientación y Apoyo, bajo la coordinación del
responsable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las
funciones recogidas en el art. 9 del Decreto 43/2005 y de forma específica en las
establecidas en el apartado segundo de la Orden 15 de junio de 2005 ( ambas
normativas citadas anteriormente)
Funciones del Equipo de Orientación y Apoyo
Derivadas de las funciones reguladas en la legislación vigente a que se ha hecho referencia
más arriba, el Equipo de Orientación y Apoyo del CEE Ciudad de Toledo establece sus
propias actuaciones y la estructura del siguiente modo:
1. En relación a los alumnos :
- Función de diagnóstico desde el punto de vista psicopedagógico, con el fin de
indicar las tareas que puedan fortalecer el desarrollo intelectual, lenguaje,
desarrollo motor, personalidad, motivación, actitudes, como asimismo las
técnicas adecuadas para obtener ese fortalecimiento.
- Ante los niños de nuevo ingreso, analizar y orientar su escolarización en el
grupo más adecuado.
- Evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera.
- Función de seguimiento, manteniendo contactos continuados a lo largo de la
intervención con el alumno y el profesorado.
- Función de consejo. Además, de la orientación escolar es necesaria una
orientación profesional para su posible inserción en la sociedad. Una vez
superada la edad reglamentaria para estar en el Centro, informar sobre centros
ocupacionales, de empleo protegido, formación profesional adaptada, pisos
tutelados,...
- Intervención directa mediante el diseño de programas específicos para atender
necesidades concretas que pudieran surgir en el alumnado: sexualidad,
habilidades sociales y mejora de la autoestima, para alumnos con dificultades en
la alimentación....
- Realización dictámenes de escolarización de alumnos a los que se pudiera
reformular la modalidad de escolarización.

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2. Con relación a los profesores:
- Establecer reuniones de coordinación con el equipo directivo.
- Recopilar información de los tutores sobre las características de cada niño.
- Asesorar en los ciclos sobre aspectos del Plan de acción tutorial
- Asesorar al profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado y
la elección de métodos y técnicas de trabajo.
- Incrementar el contacto directo con el profesorado para facilitar el intercambio
de información sobre alumnos y las posibilidades de intervención desde el EOA.
- Reincorporar la figura del A.L. y del fisioterapeuta (cuando se requieran) a la
entrevista de acogida a la familia de alumnos de nueva incorporación..
- Coordinación con maestros itinerantes de la ONCE.
3. Con relación al Centro:
- Apoyar y asesorar técnicamente al Equipo Directivo.
- Coordinación con los distintos profesionales que trabajan en el Centro
(Enfermería, Fisioterapia, ATES, Gobernante, maestros de la ONCE, Educadores
de residencia, Jefe de residencia...).
- Informar y asesorar en la C.C.P.
- Atender y modificar situaciones individuales y/o grupales tales como absentismo
riesgo social, escolarización tardía o mal orientada,...
- Participación en las reuniones de ciclo
- Asesorar en la realización de las juntas de programación y evaluación
- Asesorar en la elaboración de los PTI.
- Sensibilizar, informar y orientar al Equipo multiprofesional sobre indicadores de
riesgo social.
4. Con relación a los padres:
- Entrevistas iniciales de acogida para la escolarización de alumnos nuevos y
entrevistas de seguimiento a lo largo del curso
- Información sobre las características de sus hijos.
- Dar a los padres pautas educativas para continuar el trabajo en casa.
- Asesorar e informar en base a las posibilidades de sus hijos y la oferta escolar y
profesional.
- Asesorar e informar sobre becas, ayudas, prestaciones, etc.
- Conocer el ambiente sociofamiliar donde vive el alumno recogiendo
información sobre su dinámica y funcionamiento.
- Detectar problemáticas que requieran intervención de otros profesionales y
servicios preparando a la familia para una correcta derivación.
- Participación activa en el diseño e impartición de los contenidos de la Escuela de
Padres.

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5. Con relación al entorno comunitario:
- Reuniones informativas y de seguimiento con los servicios de salud, bienestar
social, servicios sociales,
- Contacto con colectivos y asociaciones relacionados con la discapacidad.
- Coordinación con Asesores de Atención a la Diversidad de la Delegación
Provincial de Educación y de la Consejería de Educación.
- Coordinación con los asesores del CEP
- Asesoramiento a otros centros escolares de nuestra zona de influencia en
relación a las demandas que se le planteen al SAAE. (Fundamentalmente los dos
ámbitos de asesoramiento que se nos asignan desde la Consejería son:
Orientación educativa y profesional y Trastornos generalizados del desarrollo)
- Contacto periódico con otros centros escolares, públicos y concertados para
coordinación y seguimiento de escolarizaciones combinadas. Así como
elaboración de documentos para el registro de dichas coordinaciones.
- Contacto con Centro Nacional de Recursos, ortopedias…
- Visitar y conocer los centros ocupacionales, de día, alojamientos etc.
pertenecientes a nuestra área de influencia con el fin de establecer -con dichos
centros- criterios de relación y derivación de los alumnos.
g) Servicio de Asesoramiento Apoyo Especializado.
Las Actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado es la respuesta educativa
que proporciona el Centro de Educación Especial hacia su propia comunidad
educativa y a los demás Centros de su zona, a través de su Equipo Multidisciplinar
formado por todos sus profesionales.
o Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de Educación Infantil,
Primaria, Secundaria y Especial, del ámbito del centro, para que la respuesta
educativa a todos los alumnos se conciba dentro del principio de inclusión.
o Impulsar y favorecer el intercambio de experiencias educativas que permitan a
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo beneficiarse de
entornos normalizados, y al resto de alumnado, un aprendizaje de
aceptación y enriquecimiento en la diversidad.
o Nuestros ámbitos de actuación son:
 TEA
 Orientación Educativa Profesional
h) Equipo Directivo
El Equipo Directivo del CPEE Ciudad de Toledo, debe configurarse como un equipo
humano canalizador entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, además de ser
uno de los “motores” que impulse, gestiones y coordine la actividad docente, del alumnado,
de coordinación con las familias, canalizador de demandas, etc. Algunas de las funciones que
por normativa figuran son:
a. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b. Coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

15
c. Ejercer y promover la dirección pedagógica e impulsar planes para la consecución de
los objetivos del proyecto educativo del centro.
d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en
cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización
de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación del profesorado.
i. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de
sus competencias.
j. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros
del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar del centro.
l. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
i) Equipo de de residencia y Educadores.
El Jefe de Residencia, Será nombrado entre el profesorado por el director/a del centro y
pertenecerá según la normativa vigente al Equipo Directivo. Es la persona encargada de
coordinar el trabajo del personas que están en el internado, programar la coordinación de
las actividades que se realicen, supervisar el material de los alumno internos y servir de
contacto con familias-tutores y docentes. Uno de sus cometidos será presidir las Juntas de
Residencia que se reunirán una vez al mes como mínimo. Los Educadores; Son las/os
responsables de la ejecución de las actividades de ocio y tiempo libre y de la atención de los
alumnos en los periodos de residencia.
◙ Programar las actividades de ocio y tiempo libre del alumnado interno
◙ Coordinarse con el Jefe de Residencia a la hora de la creación de grupos y estructurar
los diferentes espacios de residencia.
◙ Demandar todas las necesidades del centro en horario de tarde y hacérselas llegar al
Jefe de Residencia.
◙ Incorporarse al equipo de residencia.
◙ Mantener información con las familias de los alumnos internos.
◙ Realizar una coordinación con los diferentes tutores/as del centro, con alumnos
internos.
◙ Realizar una coordinación con el equipo de orientación, para tratar cuestiones
relacionadas con su alumnado.
◙ En ausencia del jefe de residencia velar por el buen funcionamiento del periodo de
tarde.

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j) Fisioterapeutas
Está formado por los tres profesionales que contamos en el centro. Se coordinan con el
Equipo de Orientación semanalmente y están invitados tanto a los claustros como a las
reuniones de ciclo donde tienen el peso del alumnado, cuando se vaya a tratar alguna
cuestión en la que puedan aportar beneficios para la dinámica del centro.
Una de ellos realiza funciones de asesoramiento y otra está a tiempo parcial compartiendo
tarea con otros centros de Toledo.
El trabajo en fisioterapia es fundamental, en algunos casos, para el desarrollo integral del
alumno, ya que algunos de ellos necesitan este tipo de trabajo para poder acceder a otras
áreas. Entre las funciones de estos profesionales podemos destacar:
Algunas de las funciones que realizan son::
 Elaborando instrumentos de observación, análisis y registro de los datos obtenidos,
utilizando los métodos específicos de fisioterapia.
 Realizando la valoración de las necesidades educativas especiales de cada uno de los
alumnos/as que necesiten tratamiento y corrección en los aspectos relacionados con
el desarrollo motor para acceder al currículo, en lo relativo al tipo y grado de
especificidad.
 Colaborando en la propuesta o realización de los apoyos técnicos necesarios para
facilitar al alumno el acceso al currículo.
◙ Con respecto a el/la profesor/a tutor/a:
o Colaboran en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares, aportando los
conocimientos específicos relacionados con su especialidad para que sean
coordinados por el tutor.
o Informan al profesor/a tutor/a de todos aquellos aspectos que se contemplan en la
intervención individual de reeeducación y/o habilitación física que lleve a término
con los alumnos/as, para que las tenga en cuenta en el desarrollo de las actividades
en el aula y en la elección de materiales...
o Colaboran en la adaptación de materiales para que estos alcancen su máxima
funcionalidad.
o Conjuntamente con el tutor/a establecerán criterios de observación, valoración del
proceso de desarrollo del alumno/a, en relación con el seguimiento y evaluación
necesarios.
◙ Respecto al alumno/a:
o Elaboran y llevan a cabo el programa de educación y/o habilitación física específica e
individual que necesitan los alumnos/as, a fin de conseguir el máximo desarrollo de
sus posibilidades motoras, de acuerdo con sus características personales.
o Asesoran en la elaboración y puesta en práctica de programas preventivos de higiene
postural, de los que se benefician todos los alumnos/as.

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◙ En relación con los padres
o Colaborando dentro de los cauces establecidos por el/la profesor/a tutor/a en el
asesoramiento a la familia en lo que respecta al diseño de situaciones fuera del
contexto de la sesión individual de fisioterapia, en las cuales el alumno/a habrá de
utilizar las habilidades motoras que se tratan de instaurar o mejorar en dicha sesión.
o Participando en el diseño de programas de orientación a padres para el seguimiento y
selección de actividades factibles de ser realizadas por el alumno/a en su entorno
familiar y social, encaminadas a acelerar el proceso de habilitación física o facilitar su
autonomía.
k) Auxiliares Técnicos Educativos
La plantilla está compuesta por 23 A.T.E.s distribuidos en tres turnos no rotatorios: 13 en el
turno de mañana de 8 a 15h, 7 de tarde de 14h a 22h y 3 de noche de 22h a 8h de la
mañana.
o Los ates de la mañana están adscritos a ciclos, con las siguientes funciones: de 8 a 10
se realizan los hábitos de autocuidado, desvestirse, ducharse, vestirse, desayunar,
lavado de dientes y desplazamiento y guía hacia las clases correspondientes.
De 10 a 13.30 las funciones son de apoyo externo a las clases: cambios de pañales y
aseos, apoyo a las salidas, apoyo en los recreos y apoyo en la piscina del propio
centro y del exterior. Existiendo además el apoyo interno en clase, en donde
colaborarán con el tutor/a en las actividades programadas con anterioridad.
De 13.20h a 15h es la hora del comedor, que está dividido en dos turnos, las
funciones se centran en la comida de los menos autónomos y en la autonomía y
normas básicas de comportamiento de los más autónomos.
o Los ates de tarde comienzan su jornada de lunes a viernes a las 14:00 hasta las
22:00, acudiendo los viernes al centro de 12:30 a 15:30. En ese horario colaboran en
el comedor educativo del alumnado hasta las tres, repartiéndose las tareas de las tarde
entre el cuidado en el período de descanso, colaboración en las actividades diseñadas
según la programación de residencia, merienda y cena de los residentes y aseo e
higiene de los mismos.
o Los Ates de Noche comienzan su jornada en el centro a las 22:00 hasta las 8:00 de
la mañana del día siguiente. Velan por el descanso del alumnado residente así como
atienden las necesidades de aseo de los niños y niñas como el de seguir pautas
concretas establecidas por el D. de Orientación y Equipo Directivo en casos concretos
en los que la conducta en el sueño se altere.

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l) DUEs
La plantilla de enfermería se encuentra compuesta por tres enfermeras, que se distribuyen a
lo largo de las veinticuatro horas del día.
Entre las tareas acometidas por este personal se puede destacar las siguientes:
 Administrar la medicación a los alumnos/as que lo precisen.
 Controlar las diferentes dietas, programas relacionados con la alimentación y la higiene.
 Actuar ante momentos en los que sea precisa su presencia, ya sea por accidentes o
cualquier daño producido en el alumnado.
 Velar por el estado de salud del alumnado y derivar el mismo si es preciso a hospitales o
centros de salud.
 Avisar a las familias ante estados de salud precarios de sus hijos/as o bien ante
situaciones derivadas de accidentes o agresiones producidas por otro alumnado.
 Mantener una coordinación con las familias, con cuestiones relacionadas con la salud
del alumnado
 Mantener reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación, Equipo directivo y
con el profesorado que así lo demande.
 Mantener una coordinación con los facultativos y con los Servicios de Salud Mental
m) Maestros ONCE
 Alumnos con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en cualquiera de las
etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de la enseñanza reglada, en
centros públicos y privados.
 Familias de alumnos atendidos.
 Profesionales de la educación que atiendan directamente a los alumnos.
 Todos aquellos agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso de
integración/inclusión.
n) Personal de Servicios
 Auxiliar Administrativo
 Gobernante.
 Mantenimiento.
 Conserjes.
 Cocineros y Pinches de cocina.
 Limpieza.

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4 Las Familias
El trato con las familias es una herramienta indispensable para la puesta en práctica de
nuestra filosofía educativa. Por ello se constituye en uno de nuestros pilares básicos para
poder mejorar la práctica educativa y abordar desde todas situaciones posibles la mejora del
desarrollo integral del alumnado.
Para ello, algunas de las acciones que se llevan a cabo en el centro:
o La primera de las actuaciones que desde el centro se realizan, es la de una entrevista
inicial y acogida familiar.
o Puesta en marcha de las Agendas Viajeras.
o Flexibilización de atención a madres y padres.
o Puesta en marcha de la Escuela de madres y padres.
o Elaboración de dípticos de información relativa a interés que proponen.
o Vinculación de las familias a la dinámica educativa a través de las programaciones
didácticas.

20
CAPÍTULO 2. SEÑAS DE IDENTIDAD
1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Nuestra tarea docente se caracteriza no sólo por atender los siguientes condicionantes que
vehiculan nuestro día a día sino que también como hemos avanzado en la introducción de
nuestro Proyecto Educativo, combinamos los avances que en materia de integración y
atención a los alumnos que presentan algún tipo de necesidad hayan surgido, con una
verdadera declaración de intenciones en la que procuramos generalizar todos los aprendizajes
así como hacer efectiva una integración de nuestro alumnado de modo activo en la
comunidad que lo rodea.
 Normalización: Las actuaciones que precisan los alumnos se les faciliten de la manera
más normalizada posible. Procurando el uso de instalaciones y de medios culturalmente
normalizados para ofrecer unas condiciones de vida como las de cualquier persona.
 Integración: La estructura y el régimen del centro deberán facilitar la integración y la
participación de los alumnos en las situaciones educativas normalizadas. Para ello se
procurará dotar del mayor número de experiencias y actuaciones que busquen este fin.
 Individualización: Supone ajustar la respuesta educativa a las necesidades y características
de cada persona.
 Preparación para la vida en un entorno lo menos restrictivo posible. Dotar al niño de las
habilidades y recursos personales y materiales para garantizar el acceso a cualquier
actividad.
 Contribuir al crecimiento personal del alumno. Mediante la adquisición de destrezas y
conocimientos para dirigir su propia vida de forma autónoma e independiente.
 Apertura del centro a la comunidad donde se enclava. Mediante la apertura de la vivencia
educativas a contextos de la localidad y del barrio donde se integren de modo efectivo
en la vida del mismo.
 Dinamización de la propuesta educativa, mediante la constante renovación y mejora de
las programaciones didácticas, globalizando las enseñanzas y aprendizajes por parte de
toda la comunidad educativa.
 Dinamización de formación que retroalimente la voluntad y creatividad educativa,
embarcándonos en nuevos proyectos y asimilando a la realidad educativa los que vamos
concluyendo.
 Apertura del centro a otros centros formadores de futuros profesionales que trabajen en
este sector de población desde cualquiera de los ámbitos posibles. En la actualidad es
muy numeroso los centros que nutren de alumnado de prácticas la realidad de nuestro
centro y que nos facilita renovarnos y coordinarnos con la constante renovación que los
centros nos aportan.

21
2. SEÑAS DE IDENTIDAD
Integradora.
o Aceptando la pluralidad y diversidad de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, aprovechando la variedad y cantidad de personas que confluimos en el
mismo centro.
o Facilitando la Formación de los alumnos dentro de sus posibilidades y al máximo
de sus capacidades en todos los aspectos básicos para su desarrollo y su integración
en la sociedad.
Participativa.
o Fomentando la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa
con el fin de que la diversidad de opiniones enriquezca la toma de decisiones, los
trabajos a planificar y realizar mejorando así la calidad de la enseñanza.
o Facilitando la presencia de los distintos profesionales que participan de la educación
de nuestros alumnos.
o Facilitando la incorporación de las madres y padres a la dinámica del centro,
flexibilizando los medios y momentos donde poder “encontrarnos”.
Motivadora.
o Favoreciendo un buen clima de relaciones humanas en la Comunidad Educativa
vivenciando las actividades educativas de manera satisfactoria.
o Potenciando el papel que cada uno puede aportar desde su perspectiva tanto
profesional como personal.
o Incluyendo elementos motivadores dentro de la puesta en práctica de las
programaciones didácticas, que generen ilusión y creatividad para transmitirla junto
con el alumnado.
o Dinamizando el interés de los compañeros en la constante formación del centro
como vehículo para conocernos mejor y crear un equipo de trabajo sólido.
Tolerante.
o Dando cabida a la diversidad de opiniones, caracteres, trabajos... favoreciendo así un
entendimiento respetuoso.
o Ofrecer una actitud de escucha y tiempos y espacios donde poder resolver las
dificultades derivadas del trabajo conjunto con la comunidad educativa del centro.
Crítica.
o Facilitando la reflexión individual y de grupo en la práctica docente y en los
diferentes encuentros entre el equipo docente.
o Potenciando la autocrítica y la crítica constructiva, para poder transformar, adecuar,
cambiar, renovar o ampliar los objetivos educativos.
o Atender desde las múltiples reuniones formales e informales de atender las demandas
y necesidades que repercuten directamente en la vida del centro.
o Dando cabida en los distintos documentos del centro a la reflexión sobre los avances
y metas por lograr y aspectos mejorables para generar nuevas expectativas.

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Realista.
o Adaptándose a las necesidades de los alumnos a través del ajuste de los objetivos
educativos a las capacidades de los alumnos y a su realidad social y familiar,
o Emplear los recursos disponibles en el Centro e impartir una formación útil y práctica
a alumnado y familias.
Innovadora.
o Desarrollando nuevas estrategias de enseñanza.
o Potenciando la formación y actualización de los profesionales del centro, facilitando
el intercambio de conocimientos y experiencias.
o Crear interés por formarse así como por asimilar en la rutina del centro la formación
y proyectos adquiridos y realizados.
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Las ideas que a continuación se expresan constituyen un conjunto de principios derivados de
la psicopedagogía que pueden orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que el
currículo explicita:
o El nivel de desarrollo global de los alumnos.
o Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.
o La zona de desarrollo próximo.
De estos principios y señas de identidad se desprenden unos aspectos que configuran el
dar una respuesta educativa adecuada y que responde a las líneas actuales de la atención a los
niños / as con necesidades educativas especiales:
 La estructuración y organización del centro debe procurar el funcionamiento lo más
independiente posible del alumno, en un entorno actual y futuro lo menos restrictivo
posible.
 La educación y evaluación del alumno ha de llevar a la identificación funcional de sus
necesidades.
 Las propuestas curriculares han de ser normalizadas e individualizadas procurando
adoptar criterios de funcionalidad y adecuación a la edad cronológica. Pero deben ser al
mismo tiempo realista y adecuado a las necesidades de cada alumno.
 El contexto educativo ha de incluir la clase, el centro y los entornos no escolares, a fin de
garantizar que las habilidades aprendidas se generalicen a las situaciones donde
normalmente se realizarán.
 Se incorporarán técnicas y procedimientos de control sistemático del progreso del
alumno.
 Los servicios educativos tendrán un enfoque interdisciplinar.
 Será necesario implicar en el proceso educativo del alumno a todos los profesionales y a
los padres.
 La educación tendrá en cuenta la realidad natural, cultural y social de la comunidad
donde vive el alumno.

23
CAPÍTULO 3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL
CENTRO
A continuación, nos acercaremos a cómo tenemos distribuidas las enseñanzas
dentro del centro así como poder ver como estructuramos la puesta en
práctica de las programaciones didácticas.
1. OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO
Nuestro centro funciona en la actualidad 29 tutorías que se encuentran divididas de la
siguiente manera:
 En la actualidad el alumnado que por edad corresponde al Ciclo de Infantil, se
encuentra inmerso en agrupaciones de primer ciclo de la EBO acorde a sus
características psicoevolutivas, intereses y recursos que requiere.
 Ocho tutorías correspondientes al primer Ciclo de E.B.O. (con edades entre 6 y 12
años) que llamaremos “Ciclo de Pequeños” en nuestra organización interna.
 Diez tutorías correspondientes al segundo Ciclo de E.B.O.( con edades comprendidas
entre los 12 y 16 años, que llamaremos “Ciclo de Medianos” en nuestra organización
interna).
 Once tutorías correspondientes al ciclo de Transición a la Vida Adulta. (con edades
comprendidas entre los 16 y 21 años), que llamaremos “Ciclo de Mayores” en nuestra
organización interna.
2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO
El Proyecto Educativo del Centro es un "continuum" durante las 24 horas al día. La
labor formativa es afrontada ininterrumpidamente por todos los profesionales del
Centro. Cada uno incide en la formación integral del alumnado desde su puesto de
responsabilidad y tan importante es el desarrollo cognitivo o motórico como la
autonomía personal o social. De lo anterior se desprende que el trabajo cooperativo y
coordinado es la clave de nuestro éxito y de la optimización de resultados.
Adecuación de los Objetivos Generales a nuestro Centro
◘ Percibir, interiorizar e identificar la propia imagen personal diferenciándose a sí mismo
de los otros, personas y objetos, a través del conocimiento del propio cuerpo y de sus
elementos.
◘ Experimentar y controlar de forma progresiva y armónica los diferentes elementos del
cuerpo dándose cuenta de sus capacidades y limitaciones, en un proceso de construcción
de la propia identidad basada en la confianza en si mismo y en los adultos y compañeros.

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◘ Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y adquirir los hábitos y actitudes
de higiene, cuidado y alimentación que contribuyan a incrementar y mejorar su calidad
de vida.
◘ Actuar de forma cada vez más autónoma en las diferentes rutinas y actividades
habituales en la vida diaria.
◘ Experimentar y conocer diferentes códigos y formas de representación y
comunicación verbal, gestual, gráfica, plástica y musical para expresar ideas, sentimientos,
deseos, experiencias y regular su propia conducta e influir en el comportamiento de los
otros.
◘ Interactuar y establecer paulatinamente vínculos y relaciones fluidas con los adultos e
iguales más cercanos en las situaciones cotidianas dándose cuenta de sus propios
sentimientos y emociones
◘ Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los otros,
respondiendo a los sentimientos de afecto y desarrollando actitudes y sentimientos de
ayuda y colaboración.
◘ Descubrir, explorar y conocer el entorno inmediato identificando los elementos
relevantes del mismo, así como las relaciones que se establecen entre ellos para
progresivamente ir elaborando y estableciendo su propia percepción de ese entorno,
mostrando interés en la conservación y mejora del patrimonio natural y cultural.
◘ Percibir, observar y conocer algunas de las manifestaciones culturales de su entorno a
través de una participación activa en las actividades culturales, desarrollando así actitudes
de respeto hacia las mismas.
◘ Participar paulatinamente en diferentes actividades cotidianas, desarrollando
habilidades y estrategias que favorezcan la convivencia con los diferentes grupos sociales
y la transición a los diferentes entornos en los que escupe su vida.
◘ Percibir, observar e identificar problemas e interrogantes sencillos a partir de la
experiencia diaria utilizando los recursos materiales disponibles y la colaboración de las
otras personas para resolverlos.
Adecuación de los Contenidos Generales a nuestro Centro
El Colegio Ciudad de Toledo en su afán de priorizar el principio de normalización y de
excluir prácticas de segregación opta por un planteamiento del currículo que se asemeje al
currículo ordinario y se manifiesta a favor de desarrollar los conocimientos a través de los
ámbitos de experiencia y desarrollo. Definir el ámbito de experiencia para los alumnos con
discapacidades más graves ayuda a identificar los posibles cambios que se pueden producir en
su aprendizaje. Estos cambios se constituyen en grandes ejes vertebradores durante todo el
proceso de adaptación del currículo.

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Los ámbitos que configuran nuestro currículo son tres:
 Conocimiento corporal y construcción de la identidad
o Conocimiento del cuerpo y configuración de la propia imagen.
o Habilidades y destrezas perceptivas motrices implicadas en la actividad
de la vida diaria.
o El juego y el deporte.
o La salud corporal. El bienestar. La seguridad. La sexualidad: habilidades
básicas con el cuidado de uno mismo y del entorno.
 Conocimiento y participación en el medio físico y social
o Los entornos próximos: personas, grupos y hábitat
o Elementos del entorno físico.
o Objetos e instrumentos de uso social.
o Convivencia y participación social.
 Comunicación y el lenguaje.
o Usos y formas de comunicación.
o Sistemas de comunicación, instrumentos y técnicas.
o Expresión plástica, musical y corporal: medios de comunicación y
representación.
A partir de estos contenidos en función de las capacidades de los alumnos podemos ir
incrementando los objetivos y contenidos a trabajar para adaptarlos a niveles de primaria
potenciando entre otras destrezas con las nuevas tecnologías.
De la evolución de la normativa en los últimos años en Castilla la Mancha en materia de
educación especial, aprovechamos el trabajo que se desarrolló en el centro al reformular
todas las programaciones didácticas según las habilidades adaptativas que detallamos a
continuación. Estas habilidades nos ayudaron realizar baterías de objetivos, criterios de
evaluación e ítems que hemos proseguido readaptando a la realidad en materia de
normativa, pero que nos ayudan a distribuir nuevos contenidos en las diferentes áreas.
Las áreas de habilidades adaptativas descritas son:
1. Comunicación, habilidades como la capacidad de comprender y trasmitir
información a través de códigos simbólicos (palabra hablada, escritura, lenguaje de
signos, etc.) o no simbólicos.
2. Autocuidado o cuidado personal, con habilidades relacionadas con el aseo, la higiene
y la apariencia física; la alimentación; el vestido y la protección ante las condiciones
climatológicas y el control de esfínteres.
3. habilidades de vida en el hogar o habilidades domésticas como el cuidado de la ropa,
tareas domésticas y cuidado del hogar, planificación y elaboración de listas de
compra y seguridad en el hogar.
4. Habilidades sociales e interpersonales, vinculadas a iniciar, mantener y finalizar una
interacción con otros; recibir y responder a claves situaciones pertinentes; reconocer
sentimientos y actuar en consecuencia; aceptar a los iguales; ayudar a otros y
compartir; hacer y mantener amistades; controlar los impulsos; adecuar la conducta
a normas y leyes; y mostrar un comportamiento sociosexual apropiado, entre otras
habilidades.

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5. Utilización de la comunidad o de los recursos comunitarios, habilidades
relacionadas con el uso adecuado de transportes, tiendas y grandes almacenes.
6. Autodirección o autocontrol, habilidades vinculadas a la toma y ejecución de
decisiones como seguir un horario, ajustar su actividad al lugar, momento o
condiciones concretas, completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda
cuando es necesario, resolver problemas en situaciones familiares y novedosas, o
habilidades de auto-defensa.
7. Salud y seguridad, habilidades relativas al mantenimiento de la salud como comer,
tratamiento y prevención de accidentes, identificación de síntomas de enfermedad,
primeros auxilios o reconocimiento de señales o lugares peligrosos
8. Habilidades académicas funcionales, cognitivas y relacionadas con aprendizajes
escolares de aplicación directa en la vida, leer y escribir y el uso funcional de los
conceptos matemáticos.
9. Ocio y tiempo libre, al desarrollo de intereses variados, tanto los relativos a
entretenimiento individual como compartido, elección, uso y disfrute de las
posibilidades de ocio del hogar y la comunidad, jugar socialmente con otros, respetar
el turno, finalizar o rehusar actividades recreativas, y ampliar la duración de la
participación.
10. Trabajo, habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial
en la comunidad, en términos de habilidades laborales específicos, comportamiento
social apropiado y habilidades vinculadas al trabajo (terminar las tareas, seguir
horarios, buscar ayuda, recibir críticas, etc.).
Modo y tiempos de llevarlas a cabo.
Las técnicas y estrategias a emplear por los Maestros/as, Educadores/as y Ayudantes Técnicos
Educativos, están enmarcadas en la línea metodológica establecida en el Proyecto Educativo
con carácter general. Y cada profesional establece y emplea la que considera más adecuada en
función del objetivo a trabajar o de la conducta a conseguir.
Estas áreas deben complementarse con las baterías existentes entre otras como las
elaboradas en el centro y con las nuevas programaciones que se revisan y se reeditan cada
año. Creemos que es fundamental para:
o Mantener el interés docente por la renovación constante de las innovaciones
pedagógicas.
o Investigar sobre la propia práctica docente.
o Aprender de experiencias llevadas a cabo dentro de la realidad educativa cercana.
o Crear vínculos de trabajo entre los compañeros para mantener la perspectiva de la
innovación educativa.

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3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
a) Se configuran no sólo como documento sino como un modo de trabajo en el centro que
plasma nuestra filosofía y nuestro modo de trabajar entre nosotros, en el centro, con
nuestro alumnado y con las familias de nuestros niños además de con nuestro entorno
inmediato.
Las programaciones se editan para que abarquen la especificidad de todo nuestro alumnado,
por lo que a pesar de la variedad de las competencias curriculares que tenemos en el centro y
en ocasiones dentro de nuestro mismo aula, buscamos trabajar de un modo efectivo las
competencias que cada uno tiene.
Por ello hemos establecido dentro de las mismas tres niveles que se corresponden con los
niveles de Infantil de 0 a 3 años, en un segundo nivel estaría el ciclo de infantil de 3 a 6 años
y por último el primer ciclo de primaria de 6 a 8 años en adelante.
Para todos aquellos que en alguna de las áreas instrumentales tiene una capacidad mayor que
la que corresponde al primer ciclo de primaria, se establecen baterías en las que el equipo
docente trabajará para ampliar los aspectos a trabajar.
La temática para esos tres niveles será la misma y la temporalización e establecerá en los
ciclos aunando en la medida de las posibilidades los trabajos de cada aula. La opción de
flexibilizar cada unidad corresponderá al tutor y equipo docente de cada aula, por el cual en
determinados niveles se extienda más o menos en una unidad.
Para el alumnado de TVA, se tendrán en cuenta los objetivos y contenidos propios de la
resolución de la TVA que de modo experimental se comenzará en curso 2010-2011. Para
ello y de modo paralelo, se ha elaborado la correspondencia propia entre las áreas de infantil
y primaria con las de TVA, para aquél alumnado que a pesar de tener la edad propia, no
llegue por competencia curricular a poder complementar su formación con objetivos
propios de TVA. Esa correspondencia estará establecida en los PTIs de cada alumnado.
En el documento aparecerán las áreas de la Transición a la Vida Adulta según la
“Resolución de 14 de junio de 2010 de la Vice consejería de Educación y Cultura por la que
se autoriza para el curso 2010/11 la implantación del programa experimental de la etapa de
educación postobligatoria en determinados centros específicos de educación especial.”
Áreas de TVA y Documentos y Especialistas que podrán trabajar en ellas:
Dependiendo del nivel de cada alumno, dentro de cada área se podrá hacer referencia a
los distintos documentos existentes en el centro.

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Área de TVA Especialista Bloques de Contenidos Documentos del Centro
Autonomía
personal
PT / EF  Bienestar emocional y
cuidado personal.
 Autonomía en la vida
diaria.
 Identidad personal y
autorregulación
Programación de E. Física.
Objetivos Rutina Centro.
Comunicación,
interacción y
participación con el
medio
PT /MUS / AL  El medio físico, social
y cultural.
 Comunicación.
 Ocio y tiempo libre.
 Establecimientos,
servicios y recursos
comunitarios.
Unidades Didácticas.
Estimulación Sensorial (sólo en las aulas
con necesidad)
Programación de Música.
A. Lenguaje
Inclusión social y
relaciones sociales
PT / PTFP  Autonomía y
habilidades sociales.
 Afectividad y
sexualidad.
 Participación y
ciudadanía.
Objetivos Rutina Centro.
Académico-
funcional
PT  Lógico-matemático
 Lingüístico
Batería Criterios de Primaria.
Inserción laboral PT / PTFP  Orientación laboral.
 Formación e
Iniciación pre laboral.
 Prevención de riesgos
laborales, seguridad e
higiene en el trabajo.
 Formación de
prácticas en centros de
trabajo
Programación Taller (sólo en las aulas que
pasan por Taller).
Aquí aparecen los objetivos que pueden
trabajarse con las aulas que por su
competencia no pueden pasar por taller.
Anexo 1: Final del Documento
El alumnado que tenemos por sus características psicoevolutivas requiere más que ninguno
partir de los conocimientos que tiene a su alcance y de vivencias cercanas que lo motiven y
sean dinamizadoras de su interés y motivación. Por ello nuestra intención es buscar los
múltiples aspectos que podemos trabajar dentro de su experiencia cercana.
Durante el curso escolar, estamos trabajando por proyectos durante un período concreto del
segundo y tercer trimestre. Trabajo que procuramos hilar de tal modo que una aún más a
toda la comunidad educativa durante un período concreto con un modo de trabajo donde
se alternan los espacios y las agrupaciones y los modos de secuenciar el día. Está abierto a la
comunidad educativa tanto de profesionales que trabajan en el cole como familias
propiciando actividades en las que puedan sentirse partícipes.
Para el desarrollo de las programaciones emplearemos las dependencias del centro así como
las del barrio y las de la localidad con actividades planificadas concretas. Para la puesta en
marcha de algunas de las actividades grupales que realizamos, empleamos la ayuda

29
económica de las familias y del centro para poder llevarla a cabo, en actividades varias como
excursiones, talleres de cocina, de disfraces, etc.
El modo de llevar las Programaciones a cabo es el siguiente:
Nuestras programaciones didácticas son reelaboradas cada curso escolar para aplicarlas
durante el siguiente. En el tercer trimestre nos establecemos en grupos de trabajo del
siguiente modo:
o Llevamos a cabo una sesión grupal para reflexionar sobre los aspectos formales del
documento que queremos generar y también incorporamos si procede
modificaciones que afecten a nivel normativo. En esta sesión (de dos horas),
también se está abierto para poder incorporar opciones sobre las que trabajar durante
el curso próximo.
o En un segundo paso a través de los ciclos se estudian propuestas temáticas sobre
nuestras programaciones.
o Posteriormente en CCP se perfilan y aúnan todas las propuestas, ordenando y
secuenciando las temáticas de las programaciones didácticas.
o En pequeños grupos se realizan las Unidades Didácticas que posteriormente se
recogerán.
o El Equipo Directivo se encarga de dinamizar la consecución de la renovación de las
programaciones, dándole formato a todo el documento.
o Finalmente se presentan al claustro y consejo escolar.
o Durante los dos últimos años, llevamos realizando la puesta en práctica de trabajo
por proyectos a través de las programaciones del centro. Han supuesto también
durante el último curso un período de formación para poder llevarlo a cabo durante
el curso, estableciéndose de ese modo como un modus operandi de trabajo
conjunto y colaborativo entre alumnado y profesorado.
b) De modo integrado en el diseño de las unidades didácticas que configuran las
programaciones, están incluidas las competencias básicas en cada objetivo y criterio de
evaluación que se trabaje.la correspondencia estará establecida en todos los documentos
prográmaticos del centro; programaciones, PTIs y Boletines, ofreciendo información a los
padres y madres sobre los cambios en este sentido y con leyendas en todos los documentos
que aclaren su inclusión en los documentos evaluadores.

30
c) La Metodología
La metodología común a las programaciones será la siguiente:
El proyecto de trabajo consta de 9 unidades didácticas repartidas en los tres trimestres del
curso que tiene como nexo de unión la cuidad de TOLEDO y el entorno más inmediato del
alumno.
Trabajaremos objetivos y contenidos de cada centro de interés vinculados a la ciudad para
dar más sentido a los aprendizajes.
En cada trimestre se abordan centros de interés relativos a una temática concreta.
LOS CENTROS DE INTERÉS UTILIZADOS PARA EL CURSO 2010 – 2011 SON LOS SIGUIENTES
1º TRIMESTRE: “TOLEDO URBANO ”
o La vivienda
o La localidad
o El comercio
2º TRIMESTRE: “TOLEDO NATURAL”
o El agua
o Las plantas
o Los animales.
3º TRIMESTRE: “TOLEDO C ULTURAL”
o Música y danza
o Costumbres, gastronomía y juegos tradicionales
o El arte: pintura, arquitectura y escultura.
Cada unidad didáctica se ha realizado en 3 niveles de competencia curricular para adaptarlo a
las necesidades de cada alumno.
 0 – 3 años
 3 -6 años
 1º ciclo de primaria en adelante
Al finalizar cada trimestre se realizarán talleres a nivel de centro con el fin de trabajar
de forma práctica y lúdica los objetivos trabajados en los centros de interés.
Los principios metodológicos utilizada será básicamente los siguientes:
- Partiremos del nivel de competencia del alumno y de sus aprendizajes previos
- Comenzaremos a trabajar teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones
- El juego será un recurso durante el trabajo de objetivos y contenidos.
- Trabajaremos con metodología específica con determinado alumnado que así lo
requiera (paneles informativos, agendas, ayudas físicas etc.…)
- Potenciaremos el trabajo en entornos lo mas naturales posible ya que tienen mayor
funcionalidad y significado para el alumno.
- Buscaremos la funcionalidad de lo aprendido.

31
- El trabajo se realizará de forma individualizada aunque reforzando el trabajo en pequeño
grupo. Informaremos al alumno de lo que tiene que hacer y de lo que pretendemos
conseguir al finalizar la tarea.
- Se fomentará en todo momento la intención comunicativa del alumno y se premiará
cualquier avance comunicativo.
- Se darán órdenes claras y sencillas sobre lo que queremos que hagan los alumnos y
serán apoyadas siempre que sea necesario por pictogramas o fotografías.
- Potenciaremos la interacción con adultos y compañeros estableciendo lazos de cariño
que le hagan sentir seguro.
- Intentaremos anticipar situaciones que puedan llevar a momentos frustrantes para el
alumno.
- Trabajaremos la capacidad de espera aumentando poco a poco los tiempos de
permanencia realizando actividades.
- Se comenzarán realizando las actividades con supervisión completa para ir poco a poco
disminuyendo las ayudas físicas.
- Se fomentaran los refuerzos sociales y serán claros y al momento
- Potenciaremos en el alumno la capacidad de “elegir.
- Desarrollaremos procedimientos de investigación: preguntando a los mayores,
acercándonos a la biblioteca, buscando libros de casa, investigando en internet,
evocando salidas, películas, etc.
- En el trabajo cooperativo el otro, es alguien que también marca mi aprendizaje. Yo
solo/a no llego al mismo sitio que llego con ayuda de lo demás, en grupo. Cuando
trabajamos de modo conjunto y multidisciplinar, la información que cada uno aporta se
enriquece continuamente con lo que aportan los demás, dando lugar al debate y al
diálogo. Es un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer y hacer... de
los demás y hacia los demás.
En cuanto a los recursos didácticos que se emplean:
o Además de los propios requeridos en cada unidad como material fungible.
o Distintos profesionales del centro.
o Familias en los casos en que procede.
o Emplearemos tanto el contexto escolar con todas sus dependencias.
o Recursos del barrio y localidad.
o A nivel de aula, se trabajará con bibliografía específica relacionada con el material
bibliográfico del centro, de la biblioteca del Alcázar.
o Recursos On line
o Material informático como vídeos on line, juego online, material en CD,
presentaciones llamativas que tienen que ver con el material trabajado.
d) Actividades Complementarias y Extracurriculares
Como actividades complementarias utilizaremos las visitas a zonas del barrio y de la localidad
que hacen referencia con las programaciones y que están incluidas dentro de la
Programación General Anual de cada año. Buscaremos que tengan el mayor sentido con
aquellos aspectos que trabajamos generalizando los aprendizajes al exterior y
complementándolos en estas experiencias.
Anualmente participamos en el Plan Regional de Actividades Educativas Complementarias
que ofrece la Junta, por el cual participamos en el sorteo de viajes educativos de cinco días.

32
En los años recientes, hemos acudido a las Lagunas de Ruidera, Mazarete y Entrepeñas. Por
las características de estos viajes educativos, acudimos con aproximadamente 40 alumnos
con distinta tipología con el cual desarrollamos las actividades que se proponen como: vela,
windsurf, piragua, senderismo, etc.
Las posibilidades que ofrecen estas experiencias ofrecen la posibilidad de cohesionar tanto
alumnado y profesorado entre sí, mejorando notablemente el ritmo de trabajo así como el
trato y la cercanía con el alumnado.
Dado el carácter provincial de nuestro centro ligado a las rutas de transporte de las cuales se
benefician las familias, plantear actividades extracurriculares de un modo continuo por las
tardes no funciona por diferentes motivos: sobrecarga de las familias, coste económico para
poder llevarlo a cabo, falta de interés por parte de algunas familias, etc.
A través de un programa de colaboración con el Ayuntamiento (enmarcado en el Programa
de Actividades Extracurriculares), realizamos hipo terapia con 8 niños las tardes y con otros
8 dentro de la jornada escolar de modo semanal. Además realizamos hidroterapia de modo
quincenal con todo el alumnado del colegio persiguiendo múltiples objetivos en cada caso.
e) Los procedimientos y técnicas de evaluación del alumnado.
Para tener una conciencia del grado de éxito de la puesta en práctica de nuestro que hacer
docente, necesitamos elementos y períodos serios de reflexión para analizar los logros, lo
que queda por conseguir, así como un análisis de aquellos aspectos que se puedan mejorar.
o En la medida de lo posible, con el alumnado que pueda realizar una crítica de las
actividades propuestas así como la opinión de los distintos profesionales del centro,
tiene cabida anualmente en relación con las programaciones cuando nos sentamos a
hablar acerca de cómo queremos editar las del año próximo.
o En la evaluación de los alumnos participan todos los profesionales de acción directa
con cada alumno.
o En las reuniones planificadas durante el curso, denominadas Juntas de
Programación- Evaluación, ofrecemos la posibilidad a todo el equipo docente de
cada aula para que se junte a estudiar la evolución no sólo del grupo, de casos
concretos sino también de la práctica educativa. Estas Juntas de Programación-
Evaluación, cuentan con un calendario durante todo el curso elaborado por el
Equipo Directivo, por el cual cada tutor puede reunirse con los profesionales que con
él trabajan entre dos y tres veces por trimestre. Este calendario es complicado puesto
que en la dinámica del centro, debe coexistir con las Reuniones de Ciclo semanales,
las CCP, claustros cuando se celebra y formación en el centro además de Proyectos
llevados a cabo en su caso en los últimos años.
o Supervisión del Equipo Directivo del cumplimiento de la confección de los distintos
documentos programáticos a nivel de aula que deben estar actualizados, así como
aquellas otras acciones que competan durante el curso escolar como programas
concretos llevados en algunos casos.
o Los boletines de notas se confeccionan y entregan de modo trimestral. Previamente
se realiza una reunión a comienzos de curso y posteriormente cada tutor se reúne
con las familias en las diferentes ocasiones que se establecen en la entrega de
boletines como mínimo.
ANEXO EN DOCUMENTO A PARTE, LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DEL CURSO 2010 - 2011

33
CAPÍTULO 4: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO.
1. CRITERIOS Y MEDIDAS
La respuesta educativa a la Diversidad supone un conjunto de actuaciones educativas dirigidas
al alumnado, a sus familias y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención
personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación
Infantil, Primaria y de TVA.
 Estas diferencias entre los alumnos/as a la hora de aprender, pueden ser debidas en
nuestro centro por discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta ligados.
 También tenemos ligado a la discapacidad en mayor o menor grado; Alumnos / as
procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes
familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales,
inmigrantes,...
Dada la variedad de alumnado con diferentes características y potencialidades, entendemos
que la diversidad y nuestra tarea docente es una continua atención a la misma. Para conjugar
las diferentes capacidades que tenemos en el centro, llevamos una serie de medidas a nivel
organizativo y de centro que a continuación detallamos.

34
Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:
1. A nivel de Centro.- Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del centro.
(Contactos con el centro de procedencia del alumno de nueva incorporación- Entrevista de
escolarización y acogida al alumno y su familia- Plan de acogida a las familias- Reunión de inicio de
curso para las familias por ciclos y por tutorías.- Plan de acogida para el profesorado en función de la
tipología de alumnado). Adaptación de dietas a las necesidades del alumnado.
2. A nivel de Aula.- Las llevará a cabo el profesorado. (Lectura de documentos en los que se
describen las características y necesidades de los alumnos: lectura del informe psicopedagógico,
informes médicos, psicológicos, reuniones periódicos y coordinación con la familias. PTI; lectura del
plan de acogida de profesorado donde se describa la tipología del alumnado; intercambio de
información con profesorado que ya conoce al alumno; elaboración del PTI en coordinación con el
equipo docente, desarrollo de la función tutorial,, y, por supuesto, atención individualizada en el aula
y en el resto de los recursos… ). Criterios para flexibilizar las actividades, criterios de flexibilidad de
agrupamientos
3. A nivel de alumnado:
· Medidas ordinarias.- Responden a situaciones normalizadas con o sin variación
significativa del currículo.
· Medidas extraordinarias.- Son aquellas que suponen una modificación muy
significativa del currículo y de la rutina del centro.
MEDIDAS ORDINARIAS CURRICULARES
A ENTREVISTA INDIVIDUAL DE ACOGIDA
B.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
C.- EVALUACIÓN INICIAL
D.- JUNTAS DE PROGRAMACIÓN - EVALUACIÓN
E.- ACCIÓN TUTORIAL y de COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y ORIENTACIÓN
F.- REFUERZO EDUCATIVO
G.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
En la confección de agrupamientos, no sólo tenemos en cuenta:
 Los criterios de diagnóstico en el aula
 En base a nuestra experiencia, flexibilizamos estos criterios
incluyendo no sólo también el de edad
 Sino también el de competencia curricular.
 Características psicoevolutivas comunes
 Intereses y afinidades.
 Cohesión de grupo

35
2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
La coordinación es el concepto que vehicula todas las acciones que requieren la
comunicación de la función tutorial nuestra. Para ello debemos tener no sólo
sistematicidad en nuestras acciones y registros sino que nos debe caracterizar una actitud de
escucha y de investigación si cabe para conjuntar y analizar los mayores componentes
posibles que tengan relación con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las orientaciones que ofrecerá el profesor de pedagogía terapéutica irán dirigidas tanto a los
padres como al equipo docente que atienda a alumnos con necesidades.
En el siguiente cuadro podremos ver de una forma clara cómo repartimos las acciones, los
responsables de las mismas y el papel tan importante que tiene la Acción Tutorial.

36
Entendemos por
Acción Tutorial
la ayuda a la personalización e individualización del proceso de en
enseñanza aprendizaje en cada alumno/a.Conelequipodocente:
o Coordinación de las programaciones de las áreas.
o Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
o Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de
alumnos/as.
o Facilitación de recursos materiales para trabajar la acción tutorial con el alumnado
o Coordinación del proceso de elaboración y revisión de los PTIs de los alumnos.
o Colaboración en la elaboración y revisión de los P.T.Is de los alumnos/as con dificultades de
aprendizaje
o Asesoramiento en las reuniones de Ciclo sobre diferentes aspectos del funcionamiento del
Centro: proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y promoción del alumnado, evaluación
interna/externa, acción tutorial, programas específicos,...
o Evaluación del trabajo del Equipo Educativo.
Conlas
familias:
o Preparación de las reuniones
o Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
o Colaboración del Equipo de Orientación en las entrevistas con las familias.
Conel
alumno:
o Integración de los alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
o Ayuda a los alumnos/as para la construcción de la identidad personal.
o Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
Responsables
o El Equipo Docente y los Tutores/as.
o Con la colaboración de la Orientadora y PTFP. De Servicios a la Comunidad
o Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
o El Equipo Directivo, facilitará las condiciones para que dentro del marco del Proyecto
Educativo del centro, se desarrollen acciones tutoriales.
o El Equipo de Orientación colaborará con los demás en el diseño, ejecución y evaluación de
dichas acciones, aportando elementos técnicos para la labor de la tutoría.
Elpapelquetiene..
o El Equipo Docente tiene un papel importantísimo, la acción tutorial debe integrarse en toda la
acción docente, y por tanto, debe ser llevada a la práctica por todo el Claustro de profesores/as,
por ejemplo, tutelando el proceso de aprendizaje y atendiendo a las necesidades educativas
específicas de cada alumno/a en su área, preocupándose por las circunstancias personales de
cada alumno/a, coordinándose con el Tutor/a y aportando información y apoyo… .
o El Tutor/a debe asumir papeles de coordinador y se responsabiliza de algunas actividades. Sus
funciones y tareas tienen tres tipos de destinatarios: el profesorado, las familias y por supuesto
los propios alumnos/as.

37
3. PROGRAMAS DE LA DINÁMICA DEL CENTRO.
a) A nivel Formal.
Algunas de las acciones que llevamos a cabo en el centro podemos verlas en este cuadro
en los distintos apartados tanto a nivel de aula como de centro.
A nivel de Centro A nivel de Aula
GENERALES
* Principios y directrices de
compromisos con la diversidad.
* Priorización y
secuenciación de los Objetivos
Generales de
Etapa y ciclo
* Definición de los
Contenidos y Competencias.
* Priorización de Objetivos
y Contenidos de las Áreas
En la Programación
General Anual
* Plan de acción tutorial y
orientadora
* Plan de apoyo y refuerzo
educativo
* Programación de cada
área
* Unidades Didácticas para
la Diversidad:
 Objetivos didácticos: a distintos ritmos y
niveles de concreción.
 Contenidos: priorizando los procesos.
 Actividades distintos lenguajes, ritmos,
estilos de aprendizaje
 Competencias Básicas
 Habilidades adaptativas.
 Materiales: variados, para distintos
niveles, ritmos e intereses
* Elaboración de los PTIs
* Coordinación del equipo
docente
* Seguimiento del proceso
del alumno / a coordinado
por el tutor / a
METODOLÓGICAS
* Planteamientos en cada
área
* Proyectos de trabajo
interdisciplinares
* Materiales y recursos
didácticos
* Flexibilización de los
horarios
* Habilitación de espacios
* Organización del trabajo
en equipo
* Organización de los
apoyos y refuerzos
* Trabajo por Proyectos
* Trabajo cooperativo
* Trabajo individualizado
* Refuerzo educativo
* Actividades:
- con dificultad gradual
- con diferentes
modalidades de lenguaje
- a partir de diversos
espacios y recursos:
- dentro y fuera del aula
* Materiales diversificados
EVALUACIÓN
* Planteamientos generales
en el Proyecto Educativo
* Criterios de evaluación de
las áreas
* Procedimientos de
evaluación
* Criterios de promoción
* Evaluación Inicial
* Juntas de programación-evaluación
* Seguimiento de los
alumnos
* Modos de evaluación

38
b) Ante alumnado de otras nacionalidades y de incorporación tardía.
Antes de su llegada Estrategias en los primeros días de clase
Debemos intentar ponernos en contacto con el centro de
referencia anterior, por parte de orientación, para conocer además
de la información escrita, otros aspectos que pudieran
interesarnos.
Intentaremos respetar sus costumbres y conocer sus hábitos de
higiene, de juegos, alimenticios, etc.
· Recabaremos información general
sobre el alumnado: escolar, personal y
familiar.
· Hablaremos con nuestros alumnos
sobre la llegada de un nuevo alumno
con características especiales,
explicándoles que sabe hablar o escuchar
pero que aún no comprende lo que le
decimos. Si es posible prepararemos la
llegada con un recibimiento especial.
· Pensaremos cual será el lugar más
adecuado para situarle, teniendo en
cuenta la cercanía al tutor/a y a los
alumnos/as más sociables.
· Debemos prever que el niño/a llegará
sin material, por tanto prepararemos
fichas y material adecuado para los
primeros días
· Debemos partir de la premisa de que el alumno/a no conoce el
español en caso de otras nacionalidades. Pero no debemos realizar
una evaluación inmediata de su nivel de comprensión expresión
en nuestro idioma, ya que en un primer momento, la timidez, el
miedo, la introversión…, pueden ser elementos que distorsionan
su capacidad.
· También debemos tener muy en cuenta que además del idioma,
es muy posible, que sus hábitos y costumbre sean diferentes a los
nuestros.
· Para la acogida de un alumno/a de incorporación tardía o
inmigrante pueden sernos de gran utilidad las normas que rigen el
periodo de adaptación en tres años.
· Cuando comencemos la clase, en la asamblea, situaremos al niño
lo más cerca posible a nosotros para después presentarle.
· Al principio no le obligaremos a hablar si es que no lo hace
pudiendo hacerlo, hasta que espontáneamente se decida a hacerlo,
primeramente en su idioma.
· La explicación de las normas de clase se irá realizando de forma
gradual, desde una metodología activa y lúdica. Procurando que
el alumno siga la referencia imitativa de sus compañeros.
· La utilización de pictogramas nos será de gran utilidad cuando le
pidamos que realice alguna tarea concreta.
· Los gestos son un lenguaje universal, pero buscaremos signos
comunes así como si se trata de agendas visuales, convergiendo
poco a poco las que desarrollamos en el centro.
· Ya sabemos lo motivadores que son los cuentos en esta etapa,
pero para un niño/a que no entiende el español, se deberá
acompañar de una estrategia paralela, deberemos apoyarnos en
láminas seriadas y sonidos onomatopéyicos…

39
c) Medidas llevadas en centro.
AprendizajeCooperativo.
El aprendizaje cooperativo contribuye a la implantación de una dinámica
cooperativa en el aula, en la que existe una correlación positiva entre las metas de
los alumnos. De este modo, los estudiantes trabajan juntos buscando un objetivo
común: MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE DE TODOS. El aprendizaje cooperativo
concibe la diversidad como el motor del aprendizaje, ya que permite:
o Las controversias basadas sobre el conflicto socio cognitivo y
o Las situaciones de andamiaje sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
o Además permite situar los procesos de construcción personal de conocimiento
dentro de un marco de interacción social, en el que el alumno puede
o Contrastar sus interpretaciones con las de los demás y hacer las modificaciones
ProgramadeAcogida.
En el Centro se lleva a cabo un Programa de Acogida, de forma que se reciben a las
familias y alumnado que llegan por primera vez al Centro, proporcionándoles
material y fotocopias de algunos aspectos de vocabulario básico rumano y árabe,
para aquellos con desconocimiento del idioma, y se mantienen coordinaciones con
los Tutores para saber el grado de adaptación e inclusión afectiva-social y educativa
en el aula y con sus compañeros.
Programadecontroly
seguimientodel
absentismo.
Partiendo de la Orden de 27 de abril de 2007, se han ido elaborando Protocolos,
cuadros de seguimiento, notas informativas a los Tutores/as, partes mensuales, así
como la elaboración de comunicaciones a la familia, entrevistas con alumnos/as y
padres e información coordinativa con Tutores/as, líneas de actuación y expediente
en situación de casos de absentismo Bajo, Medio y Alto. Como prioritario se han
sentado las bases
Medidasdemejoradela
convivencia
Siguiendo el Decreto 3/2008 de 8 de Enero de 2008 de Convivencia Escolar en
Castilla- La Mancha, se han tomado medidas de regulación de la convivencia y se
han llevado actuaciones para la aplicación de las normas y la mejora de la
convivencia. Dichas medidas se concretan en la elaboración de:
· Las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro
· La Carta de Convivencia
· Los protocolos de mediación escolar

40
P.Educación
Emocionalatravés
delosCuentos
En el que trabajamos a través de los cuentos las emociones que los alumnos
tienen, facilitando la comunicación de las mismas y la apertura de su mundo
interior a los compañeros y al entorno. Se ofrecen de este modo también
estrategias en habilidades sociales y emocionales para trabajar la empatía y las
estrategias de resolución de conflictos.
P.de
Estructurac
ión
Ambiental
Ciudadde
Toledo.
A través de este proyecto, se revisa y actualiza la distribución de la zona
espacial asignando claves visuales, táctiles, olfativas y auditivas para marcar
tanto espacios como momentos que marcan las rutinas del día.
P.de
Animaciónala
Lectura
Por el cual se incluye dentro de las programaciones, un espacio dentro de la
dinámica de aula para la animación a la lectura, teniendo en cuenta esta
perspectiva para realizar actividades a través del trabajo por proyectos con
realización de cuentos adaptados, guiñoles, etc.
P.AulaHogar
Trabajan las aulas que por competencia pueden desarrollar alguna tarea dentro
de las tareas domésticas, actividades en una dependencia adaptada para poder
realizar recetas de cocina, mantenimiento de dependencias, uso adecuado de
material, elaboración de listas de la compra, etc.
También y ligado a este aspecto, se desarrolla durante una temporalización
concreta un kiosko en el centro, por el cual el alumnado prosigue sus
aprendizajes resultando altamente motivador tanto para su elaboración,
puesta en escena, desarrollo del mismo como actividad de trueque y de
trabajo de relaciones y estrategias sociales del alumnado que participa.
EscueladePadres
A través de un calendario programado y abierto a la comunidad educativa
para que participe de su programación y consecución, se establece una doble
vía en la que se crea y mantiene un vínculo vivo:
o Celebración de Sesiones presenciales para tratar temáticas concretas.
o Confección de dípticos sobre información de interés para las familias.
Huertodelos
Mayores
Establecimiento de un vínculo entre el centro y el los “mayores del barrio”
mediante el cual, cediendo unos espacios para la creación de huertos
escolares, en los que ha colaborado el Ayuntamiento, se establece una
relación continua en la se benefician tanto el centro con sus alumnos, como
los integrantes de la comunidad donde nos desarrollamos.

41
PlandeAcogidapara
Docentes
Desde el año 2005, debido a la constante renovación e incorporación de
docentes al centro, confeccionamos en un pequeño documento en el que
resumíamos los aspectos organizativos más importantes que un docente debe
saber cuando se incorpora al mismo. Es una herramienta muy útil tanto para
docentes como para todas las personas que desarrollan sus prácticas en el
centro.
PlandeAcogida
paraResidencia
Con este documento complementamos las reuniones entre el Equipo de
Residencia, el Equipo de Orientación y los tutores del centro. Se resume
garantizando el anonimato del documento, las características psicoevolutivas
y los patrones de conducta del alumnado con el fin de consensuar
actuaciones de actuación y de coordinación.
PlandeAcogida
paraalumnado
conTEA
El creciente número de alumnos en el centro con esta tipología, así como el
aumento de información en distintos medios, nos urgió condensar los
aspectos fundamentales que un docente debería saber cuando interviene con
alumnado con TEA.
Plande
Acogida
para
alumnado
Motórico
Del mismo modo que elaboramos el anterior, nos surgió la idea de poder
aunar pautas de actuación, rutinas de las diferentes aulas y aunando una
fundamentación teórica que complemente la práctica educativa.
Programade
Estimulación
Sensorial
Como consecuencia de la formación en el centro, elaboramos una guía
práctica para poder trabajar la Estimulación Sensorial tanto en el aula como en
la propia sala de Estimulación Sensorial. Ofrece actividades según los sentidos
que se intentan desarrollar de un modo programado y secuenciado.
Plandede
Primero
Auxilios
A comienzos de curso y según necesidades durante el mismo, se elabora una
sesión común presencial en la que refrescamos conocimientos actuaciones
que nos surgen ante crisis epilépticas, curas, atenciones primarias, etc.
PuestaenMarchade
GranjaEscolar
Dada nuestra experiencia en el trabajo de nuestro alumnado con animales y
las responsabilidades derivadas sobre su cuidado, se está poniendo en marcha
una granja escolar en el centro que cuanta con la infraestructura necesaria
fruto de la colaboración con el Ayuntamiento de Toledo y la Consejería de
Educación..

42
d) En el día a día….
En el Día a día… Hacemos por ejemplo…..
En la integración de alumnos
en un ciclo
Tenemos en cuenta el mayor número de alumnos que tengan
unas edades similares.
En la organización de
actividades diarias
Flexibilizamos estas agrupaciones mediantes ciclos y CCPs,
ofreciendo actividades no por edad sino por nivel e intereses.
Las actividades
complementarias
También se realizan flexibilizando los agrupamientos o bien
enteros o por partes, para que se beneficien del mayor número de
actividades acordes a su nivel de competencia.
La integración de diferentes
culturas y orígenes
En nuestro centro es una constante, por lo que tenemos en
cuenta las especificidades en el comedor relativas a creencias
religiosas sin perjuicio para el resto del alumnado.
Con la incorporación del
alumnado que viene al centro
Se dará importancia a la entrevista de acogida del alumnado y se
establecen actividades a nivel de aula para que se integre del
mejor modo posible dentro de la dinámica de aula y del centro.
En las actividades grupales Como la confección de cuentos, guiñoles, diseños de Power
point etc. atendemos con la misma importancia el origen de
diferentes alumnos potenciando el beneficio del mutuo
entendimiento.
Tratamos las celebraciones
Tradicionalmente religiosas desde el hecho cultural que se vive en
las distintas localidades buscando puntos de encuentro que
concilien las diferencias

43
CAPÍTULO 5 RELACIONES CON OTRAS
INSTITUCIONES
Es fundamental para la comunidad educativa del CPEE Ciudad de Toledo, tener un carácter
abierto y de diálogo y cooperación con el resto del conjunto de la sociedad que lo rodea.
Para nosotros, ser un centro abierto es uno de nuestros compromisos como comunidad y
uno de nuestros deberes para dar apertura y normalidad a nuestro alumnado dentro de la
comunidad donde convivimos todos juntos.
Algunas de las relaciones institucionales que hemos sistematizado son:
Colaboramos con.. Mediante……
Orientadores/as, PTFP
Servicios a la Comunidad
y Educadores/as Sociales.
Mediante las reuniones del POZ que se celebran periódicamente por las
que como uno más, colaboramos de su desarrollo.
Celebración Anual de
Jornadas de Puertas
Abiertas
Mediante esta iniciativa atendemos tanto a familias, administración,
orientadores con familias, asociaciones, salud mental, compañeros de PT
de otros centros, etc.
Coordinación con CEE
San Juan de Dios APACE
Compartiendo colaboración en el consejo escolar local y compartiendo y
facilitándonos mutuamente instalaciones, documentación,
programaciones, etc.
Coordinación con los
Servicios Sociales Básicos
de los Municipios.
De las diferentes localidades de donde son nuestros alumnos, donde
participamos activamente del seguimiento del alumno y su entorno.
Coordinación con
Asociaciones de ámbito
concertado - privado
Colaboramos activamente con
 Apanas
 Cecap
 Apat
 Asdownto
 Apandat
 Centro Crecer
 Afanes
……tanto en el seguimiento del alumnado como en la información
bidireccional relativa a las actividades que ofrecemos.
Universidades de UCLM,
Autónoma de Madrid.
Acogiendo alumnado de prácticas de:
o Educación Social y Trabajo Social
o Maestros de PT, AL, Música, EF.
o María Pacheco; Ciclo Formación Profesional de Grado Superior:
Interpretación de Lenguaje de Signos.
o Con el Greco: Ciclo de Formación de Grado Medio de Atención Socio
sanitario.
o Logopedia
o Fisioterapia
Con centros de salud y
Servicio de Unidad de
Salud Mental Infantil y
Juvenil; Centro Base;
Equipo de Valoración de
la Dependencia
Con los que mantenemos seguimiento en lo referido a su medicación y
evolución educativo – sanitaria.
Centros de Primaria Y
Secundaria
A través de las reuniones de combinada de nuestros alumnado y a través
del Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado ante las demandas
que nos surgen durante el curso escolar

44
SERVICIO DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO
El Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determina en el
punto tercero del artículo diecisiete que los centros específicos de educación especial se irán
configurando progresivamente como centros de recursos educativos abiertos a los
profesionales de su zona con el fin de proporcionarles servicios que, por su especificidad, no
estén disponibles en los centros ordinarios correspondientes.
Se puede considerar un curso de asentamiento y consolidación del servicio de
asesoramiento dentro de la dinámica general del centro y del propio servicio. La creación de
documentación, tanto proyectos como de instrumentos de evaluación, fue fundamental
para que las líneas de actuación de dicho servicio quedaran perfectamente definidas.
Los objetivos generales para los SAAE que recoge la Resolución de 1 de septiembre de
2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se regulan las actuaciones de
Asesoramiento y Apoyo Especializado en los Centros de Educación Especial de titularidad
pública en Castilla –La Mancha son:
o Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de Educación Infantil, Primaria,
Secundaria y Especial, del ámbito del centro, para que la respuesta educativa a todos los
alumnos se conciba dentro del principio de inclusión.
o Impulsar y favorecer el intercambio de experiencias educativas que permitan a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo beneficiarse de entornos
normalizados, y al resto de alumnado, un aprendizaje de aceptación y enriquecimiento
en la diversidad.

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Para llevarlos a cabo, los centros de educación especial tendrán una serie ámbitos
comunes y otros específicos, éstos últimos, asignados según la trayectoria del centro. El
C.P.E.E Ciudad de Toledo tiene los siguientes:
GENERALES
 Asesoramiento sobre material de acceso más adecuado para dar respuesta al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora u a
otras necesidades. Elaboración, rentabilización y reciclaje de recursos.
 Desarrollo del lenguaje y la comunicación. Asesoramiento en lecto-escritura para
alumnado con necesidades educativas especiales.
 Estimulación basal y multisensorial. Psicomotricidad en Educación Infantil.
 Fondo bibliográfico, informático y materiales didácticos en todos los casos.
 Asesoramiento fisioterápico: control postural, fisioterapia respiratoria, movilización
y desplazamiento.
 Inventariado de material de acceso, compra, préstamo y recepción.
ESPECÍFICOS
 Orientación educativa y profesional. Intermediación profesional a través de una
atención individualizada: transición de la etapa educativa a la laboral. Prácticas en
centros de trabajo Difusión de experiencias de integración laboral.
 Asesoramiento en trastornos generalizados del desarrollo (TGD): problemas de
conducta asociados. Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar.
Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en
evaluación psicopedagógica. Orientaciones curriculares para elaborar los PTI

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A Continuación exponemos el índice del Proyecto de Servicio de Asesoramiento, el
cual se analiza y evalúa anualmente.
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Conclusiones de la memoria del curso 2009-2010
1.2 Reseña normativa
1.3 Contextualización y relación del proyecto del SAAE con el PE, PGA, y en concreto
con la organización y funcionamiento del centro en el curso escolar. Relación con las
necesidades e intereses del centro.
2. OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES PARA CADA ÁMBITO
3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
3.1 Organización de la recepción y respuesta a demandas. Protocolos de actuación
3.2 Recursos personales que se van a encargar de la realización de actuaciones de
asesoramiento y apoyo especializado y funciones de cada uno de ellos /as
3.3 Horario donde se contemple el tiempo de cada profesional dedicado a la realización
de actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado.
3.4 Organización y temporalización de coordinaciones entre los componentes del SAAE
y con otras estructuras (CCP, Equipo Directivo, …)
3.5 Temporalización de la información periódica sobre las actuaciones realizadas a los
órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro.
4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
4.1 Evaluación interna
4.2 Evaluación externa

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Anexos
Solicitud de demanda de asesoramiento y
apoyo especializado
Inventario de material de acceso en CEE
Hoja de intercambio de información para
padres
Esquemas del protocolo de actuación de las
demandas de asesoramiento
Documento base de respuesta dada a la
demanda
Esquema del protocolo de actuación de las
solicitudes de ayuda técnica Calendario/
hoja de registro de las actuaciones del SAAE
Hoja de seguimiento/ evaluación de la
demanda de asesoramiento
Calendario/ hoja de registro de las
actuaciones del servicio de asesoramiento y
apoyo especializado
Solicitud de ayuda técnica Hoja de evaluación de los materiales de
asesoramiento elaborados
Informe valorativo del coordinador/a de
asesoramiento y apoyo especializado
Hoja de evaluación interna del proyecto
Hoja de préstamo / devolución de la ayuda
técnica
Memoria del seguimiento trimestral del
SAAE

48
CAPÍTULO 6 COMPROMISOS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Creemos que la labor docente exige un compromiso personal inherente a nuestra actividad,
por lo que no nos cuesta plasmar algunas de las intenciones que tenemos en nuestra labor
diaria. Algunos de los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el
rendimiento académico del alumnado son:
Nos Comprometemos a….
Promover los proyectos de innovación entre el profesorado que motiven y mejoren el
rendimiento de nuestro alumnado.
Dinamizar nuestra actividad docente con la puesta en práctica de seminarios, grupos de
trabajo y cursos, estando abiertos a la mejora de nuestra práctica educativa.
Ofrecer las medidas de refuerzo escolar dentro del aula y con seguimiento de casos para
adaptar el entorno y las medidas organizativas a las necesidades del alumnado.
Mantener un contacto fluido entre los profesionales de la comunidad educativa, para que
redunde en la mejora del día a día el clima de convivencia escolar en todos los sectores
Potenciar las relaciones a nivel institucional con universidades e institutos que formen
futuros profesionales con los que trabajar y avanzar de modo conjunto, beneficiándonos
mutuamente de esas relaciones.
Estrechar la comunicación con las familias tanto a nivel de centro como a nivel de aula,
mediante la acción tutorial, potenciando la comunicación con la Escuela de Madres y
Padres, ofreciéndolos información constante a través de distintos canales de comunicación:
sesiones presenciales, agendas personales, calendario de dípticos, contacto telefónico, etc.

49
CAPÍTULO 7 JORNADA ESCOLAR
La seña de identidad de la jornada escolar del centro está marcada por la aprobación de la
jornada continua en referéndum realizado en el curso 2001- 02. Teniendo como punto
más importante la creación de un comedor educativo y quedando definitivamente esta
jornada de la siguiente forma:
La comunidad educativa del CPEE Ciudad de Toledo, considera fruto de su experiencia
docente muy positiva la labor que se desempeña de este modo.
La Comunidad
Educativa
considera que
…
Los avances que se han producido en el alumnado son
motivo por el cual el AMPA a través del Consejo Escolar
como el resto de los sectores del centro, ha valorado
como positivos y como un aspecto básico que redunda en
el desarrollo integral del alumnado, el cuál en esta faceta
no habría podido conseguir los objetivos planteados con
otro tipo de organización.
Su cuenta
con….
Un apoyo de toda la comunidad educativa. Es por ello que
obedece a una programación concreta en la que la
actividad, cuenta con un verdadero enfoque
multidisplinar, que aborda un ámbito de la dimensión
humana tan básico como esencial, que es el de la
alimentación.
Es clave
porque…
Esta faceta es una de las que más problemas y ansiedad
representan para las familias con niños y niñas gravemente
afectados, con manías alimenticias y fobias concretas, con
malos hábitos y problemas concretos de deglución y
dentición, que requiere de un trabajo coordinado y
sistemático de personal cualificado en el centro.
Los beneficios
son
fundamentales
para…
El resultado es muy beneficioso en el alumnado con TEA
y alumnado gravemente afectado, así como alumnado que
por condiciones personales ligadas a circunstancias
concretas sociofamiliares, han desarrollado hábitos que
necesitan de figuras de referencia para adquirir hábitos
alimenticios adecuados.

50
La distribución horaria del centro es:
Hora de entrada: 10´00 h de lunes a viernes.
Hora de salida las 15´00 h de lunes a viernes
Las horas de obligada permanencia en el centro para el profesorado serán:
▫ Lunes, miércoles y jueves de 9´00 h a 10´00 h.
▫ Martes alternos de 16´15 h a 18´15 h.
El internado permanecerá abierto de lunes a viernes según el calendario escolar.
Fundamentación del COMEDOR LECTIVO EN EL CPEE CIUDAD DE TOLEDO
1. El proceso educativo necesita de la actuación complementaria de todos y cada uno
de los diversos estamentos implicados en la educación como son las familias, el
centro escolar, y la comunidad en la que se encuentra inmerso, para que mediante la
ayuda mutua y las interrelaciones y experiencias que de esta forma se produzcan, se
pueda conseguir un proceso educativo integral.
2. Los medios de comunicación con su variada oferta de consumo, por un lado, y las
diversas circunstancias sociofamiliares y personales de nuestro alumnado por otro,
influyen considerablemente en las condiciones de su salud alimenticia y por
consiguiente, en el desarrollo de su calidad de vida futura.
3. Conscientes de que los años que el niño o niña pasa en el centro escolar son
esenciales para favorecer posteriores aprendizajes, y considerando el comedor
escolar como un entorno idóneo para el desarrollo de conocimientos,
habilidades, estrategias, instrumentos, actitudes, valores y normas que
faciliten su integración social, consideramos la necesidad de influir de forma
sistemática desde dicho entorno, ya que, no se puede considerar el Comedor Escolar
como una unidad de servicio de comidas al margen del proyecto educativo del
propio centro.
4. El centro “Ciudad de Toledo” es un centro público específico de Educación Especial,
que atiende la demanda del sistema educativo para el alumnado que precisa
temporal o permanentemente adaptaciones muy significativas en su
currículum, de ahí que las características de nuestros alumnos y alumnas sean muy
diversas.
5. El alumnado atendido está en edades comprendidas entre 3 y 21 años. Unos llevan
problemas de alimentación asociados a su patología el sedentarismo, otros, la
obesidad, otros, la bulimia condicionada por fármacos... y en el extremo opuesto
tenemos alumnos con un déficit nutrición considerable.
6. Los profesionales de la plantilla del centro y que, por ello, van a incidir en el
alumno/a, son de muy variado perfil: maestros especialistas en Pedagogía
Terapéutica, y Audición y Lenguaje, Educación Física, Música, Orientador,
Auxiliares Técnicos Educativos, Fisioterapeutas, Enfermera, Trabajador Social.

51
7. Todos, de forma coordinada, deben intentar influir, junto a las familias, en el
proceso del desarrollo global de sus capacidades. Dado que el ámbito de la Educación
para la Salud está relacionado en uno u otro aspecto para todos estos profesionales,
y, siendo los peligros de una mala alimentación el origen de muchos riesgos para la
salud como la hipertensión, diabetes, problemas coronarios, consideramos de sumo
interés la realización de este proyecto educativo, para contribuir en definitiva, a una
mejora de la calidad de vida del alumnado con necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS DEL COMEDOR LECTIVO
▪ Fomentar hábitos de vida y alimentación saludables en el centro y
fuera del mismo.
▪ Prevenir futuras patologías asociadas a la obesidad.
▪ Vigilar el estado nutricional del alumnado y detectar aquellos
alumnos con alteración del estado nutricional.
▪ Incidir y ampliar el ámbito de educación dietética al entorno familiar.
▪ Formación del profesorado y personal del centro.
CONTENIDOS.
Los contenidos del proyecto se estructuran en 3 bloques:
◙ Ámbito de Formación para el profesorado y personal del centro
 Favoreciendo a través del trabajo de contenidos, metodología y actitudes, una
visión positiva hacia una calidad de vida del alumnado.
 Crear un grupo de trabajo que periódicamente se reúna para la elaboración e
información de los materiales elaborados y su difusión por todo el centro.
 Desarrollar los objetivos de Proyecto Educativo del Centro en materia de
Educación para la Salud.
◙ Ámbito de Comedor referido al alumnado.
 Conocimiento de las minutas por parte del alumnado y de sus familias que se
sirven en el C.E. desde el punto de vista nutritivo.
 Prácticas de higiene personal en la manipulación de los alimentos en el
servicio de los mismos, y durante su consumo.
 Adaptación de las minutas del comedor escolar al alumno de nuestro centro
específico.
 Control de alumnos obesos.
 Control de alumnos con déficit nutricional

52
◙ Ámbito de Aulas.
 Refuerzo del conocimiento por parte del alumnado de los alimentos que se
sirven en el comedor escolar, según nivel de aula.
 Conocimiento de los alimentos que compone el desayuno del alumno.
 Prácticas de higiene personal en la manipulación de los alimentos del
desayuno, y durante su consumo.
◙ Ámbito familiar
 Educación alimentaría en la familia.
 Educación para el tiempo libre.
ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR
El comedor escolar tiene dos agrupamientos de alumnos debido al elevado número de
comensales que hace imposible ubicarlos, en el mismo espacio todos a la vez. Estos dos
grupos se distribuyen en dos turnos: el primero de 13.20 a 14.10 y el segundo es 14.10 a 15
horas. Los criterios de agrupamiento vienen marcados por los siguientes condicionantes:
▫ Los apoyos (A.T.E.s) de tal forma que hay simultaneidad de grupos de más
necesitados con más autónomos.
▫ La ubicación del alumnado con problemas motóricos y de deglución, en zonas
tranquilas para que no se produzca una espasticidad tan elevada que no les permitan
comer.
▫ La ubicación del alumnado con TEA y otros trastornos del desarrolla en zonas muy
estructuradas fomentando la comunicación que requieren y la tranquilidad y figuras
de referencia que requieren para superar sus fuertes problemas de alimentación
▫ La pertenencia a los distintos ciclos, para poder permitir actividades conjuntas por
capacidades y por edades.
ACTIVIDADES A REALIZAR A NIVEL DE CENTRO/COMEDOR:
◙ Referidas a profesionales:
▪ Trabajar hábitos de autonomía en la alimentación.
▪ Trabajar hábitos de limpieza e higiene antes, durante y después de la comida
(lavado de manos, dientes, uso de la servilleta…)
▪ Colocación y recogida de los útiles necesarios en la mesa.

53
▪ Manejo adecuado de los utensilios relacionados con la alimentación.
▪ Correcto control postural.
▪ Trabajo logopédico en terapia alimenticia (problemas de deglución atípica).
▪ Adecuación y adaptación de las minutas en el Comedor Escolar
▪ Despistaje de los alumnos obesos del centro controlándolos adecuadamente.
▪ Despistaje de los alumnos con déficit nutricional controlándolos adecuadamente.
▪ Control de patologías asociadas que influyan negativamente en este tema.
▪ Favorecimiento del entorno del comedor, tranquilo y relajante, con música
adecuada de fondo, y evitando las conversaciones ruidosas.
▪ Elaboración de circulares a las familias con recomendaciones y consejos sobre
higiene y consejos alimentarios útiles para el alumnado.
▪ Asistencia a charlas de especialistas en nutrición.
▪ Elaboración de un dossier fotográfico con las minutas más representativas del menú
escolar.
▪ Elaboración de láminas identíficativas con las minutas más representativas del menú
escolar.
◙ Referidas al alumnado:
▪ Puesta en práctica en el momento de la comida de los hábitos alimenticios trabajados
en el aula/familia.
▪ Adecuación y adaptación de las actividades apropiadas después de la comida para no
favorecer el sedentarismo. (Paseos, juegos que no impliquen alteración del ritmo de
la comida etc...).
▪ Puesta en práctica de la higiene antes, durante y después de la comida.
◙ Referidas a la familia:
▪ Charlas divulgativas sobre educación alimenticia y de ocupación del tiempo libre
realizadas por el dietista.
▪ Circulares mensuales con recomendaciones y consejos útiles sobre higiene y
alimentación adecuada, a realizar por el equipo directivo, la enfermera y el médico
dietista.
▪ Entrevista individual a cada familia con hijo afectado o con factor de riesgo, de
forma coordinada entre el tutor y el Servicio de enfermería.

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ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
Personal que se
encarga
Actuación que realiza
Los profesionales del
centro
Cada uno de ellos desde su ámbito y función, participarán de forma coordinada de
acuerdo a lo siguiente:
El servicio de
enfermería
Realizará la detección de un alumno con problemas de obesidad mediante el Índice de
Masa Corporal por ser el índice con el que trabaja el Centro de Salud de la zona, llevando
un registro de :
▫ Antecedentes familiares de obesidad.
▫ Antecedentes familiares de diabetes, H.T.A., H.L.P.
▫ Tratamiento farmacológico que lleva.
▫ Hábitos alimenticios.
▫ Ritmo deposicional.
▫ Actividad física.
Servicios de salud
De acuerdo a los resultados, trazará objetivos personalizados, derivando al médico
dietista del Proyecto y al particular cuando proceda. Se coordinará con el profesorado
tutor.
Los fisioterapeutas
Realizarán adecuaciones posturales en cada caso y asesoramiento sobre tratamiento
postural al personal y sobre reeducación de la postura, así como sobre material de acceso
necesario.
Los maestros de aula
y de audición y
lenguaje
Intervendrán con la metodología propia, introduciendo los objetivos expresados en este
proyecto como transversal dentro de su P.T.I. Todos los maestros junto con los
auxiliares técnicos educativos de comedor participarán activamente en el desarrollo de
las capacidades del alumno en el comedor escolar.
La orientadora y la
P.T.S.C
Actuarán coordinadamente con el profesorado tutor y la enfermera en el desempeño
de sus funciones en lo concerniente a la detección del caso de un alumno concreto. Así
mismo coordinarán y programarán las charlas a las familias entre el conjunto de
actividades formativas de la “Escuela de Padres”.
El equipo directivo,
Participará activamente en las actividades desarrolladas en el comedor, y coordinará el
conjunto de actuaciones de este proyecto, velando por que se desarrolle cada día de
modo integral todo el mecanismo que converge en la actividad de comedor.
Actividad docente
El comedor se convierte en un recurso educativo y vital en nuestro currículo.
El profesorado se responsabilizará de actividades de motivación y refuerzo, por ejemplo
de la elaboración de láminas, agendas visuales y dossier fotográfico de las minutas del
comedor escolar como material de trabajo a obtener a lo largo de la realización del
proyecto.
Asistentes Técnicos
Educativos
Realizan una función básica y fundamental en el desarrollo integral del alumnado,
trabajando de modo coordinado con los maestros, actuando de modo conjunto como
figuras de referencia para el alumnado.
Llevan a cabo programas de alimentación concretos con diferentes tipologías de
alumnado, requiriendo una comunicación constante bidireccional que redunde en la
mejora de la vida de nuestro alumnado.

55
CAPÍTULO 8 OFERTA DE SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
o Como complemento al programa educativo y con la finalidad de incidir de manera
más directa en las enseñanzas que reciben estos alumnos, los tutores y educadores
del centro organizan actividades complementarias para los alumnos.
o Estas actividades se realizan fuera y dentro del espacio del colegio y se organizan en
el horario escolar o de residencia (para el alumnado que reside en el centro).
o Son organizadas por los tutores, por los educadores, por los equipos de nivel o por el
Claustro de Profesores; según sea su incidencia en los alumnos.
o La programación de estas actividades debe de contener objetivos perseguidos,
integración en el proyecto educativo y en el P.T.I. , temporalización, alumnos a los
que se dirige, personas implicadas y evaluación.
o Para la realización de estas actividades, se contará con el máximo número de
profesores, especialistas y apoyos para dar una respuesta adecuada al tipo de alumnos.
o Los especialistas que apoyan las actividades complementarias organizadas realizan su
función dentro del marco de la actividad programada, por lo que se entiende su
función como un apoyo al alumno en todas las facetas reales en las que se mueve,
tanto fuera del centro como dentro.
o Las actividades deben de preverse con bastante antelación con el fin de organizar y
conseguir todos los apoyos de que se pueda disponer, sin perjudicar la atención al
resto de alumnos que permanecen en el centro.
o Estas actividades estarán programadas con todo detalle por las personas
organizadoras y comunicadas al Equipo Directivo y tutores de los alumnos. La
responsabilidad de estas actividades corre a cargo completamente del colectivo
organizador.
o Las actividades complementarias y extraescolares deberán estar recogidas en la
Planificación General Anual.

56
CAPÍTULO 9 PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
La puesta en práctica de todo proceso educativo en un mecanismo tan grande y complejo
como un Centro de nuestras características con múltiples sectores y acciones tanto
educativas como de otro orden, requiere un ejercicio serio de análisis y reflexión sobre el
proceso, desarrollo, metodología y fines conseguidos, ligados todos ellos con la línea
ideológica del centro.
Para ello y ateniéndonos a la legislación:
1. Los centros docentes realizarán la autoevaluación del centro mediante un proceso
de evaluación continua, comunicativa y formativa durante los cuatro cursos que
constituyen el período de ejercicio de la dirección.
2. La autoevaluación deberá girar en torno a los siguientes ámbitos:
a. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en conexión con la
evaluación diagnóstica.
b. Los resultados escolares, tanto los obtenidos en el proceso ordinario de
evaluación continua como los derivados de la aplicación de las evaluaciones
de diagnóstico.
c. La organización y el funcionamiento del centro.
d. La relación que el centro establece con el entorno y con otras instituciones.
e. Los procesos de evaluación, formación y mejora que el propio centro
establece.
3. Los centros docentes incorporarán a la autoevaluación del centro los resultados de
las evaluaciones generales de diagnóstico y cuanta información obtengan mediante
la aplicación de otros procedimientos evaluadores emprendidos por propia iniciativa
o en virtud de acuerdos con la Consejería competente en materia de educación.
4. La inspección de educación supervisará la autoevaluación y llevará a cabo la
evaluación externa de todos los centros docentes en el mismo período y en los
mismos ámbitos e incorporará los resultados de las evaluaciones generales de
diagnóstico.

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Anualmente, a través de la PGA y la Memoria Final de Curso, vamos tocando los ámbitos y
haciendo las correcciones pertinentes relacionadas con los procesos de mejora. Algunos de
los logros que se han generado a través de este proceso de reflexión son:
a. Los resultados escolares, tanto los obtenidos en el proceso ordinario de
evaluación continua como los derivados de la aplicación de las evaluaciones
de diagnóstico.
Renovación de las Programaciones didácticas anualmente.
Revisión y reelaboración de las herramientas de evaluación del alumnado.
Puesta en marcha e incorporación al P. Educativo de centro de múltiples
planes de acogida y proyectos de innovación.
b. La organización y el funcionamiento del centro.
Mejora del clima de convivencia escolar.
Puesta en marcha y actualización de protocolos de actuación; absentismo,
sexualidad, higiene, etc.
Creación de nuevos espacios en el centro y de reubicación de otros nuevos.
Actualización del propio P. Educativo de Centro y de difusión entre la
c. La relación que el centro establece con el entorno y con otras instituciones.
Aumento de relaciones con nuevos centros que dotan de alumnado de
prácticas.
Creación de vínculo entre la comunidad de mayores del barrio a través del
Huerto Escolar.
Apertura de las actividades del centro a la localidad y el barrio.
d. Los procesos de evaluación, formación y mejora que el propio centro
establece.
Puesta en marcha de las Juntas de Programación y de Evaluación.
Sistematización de las sesiones de evaluación a través de los ciclos y de las
PGAs y Memorias Anuales.
Desarrollo de varios seminarios / grupos de trabajo por curso escolar, de
formación docente.

58
CAPÍTULO 10 PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES
De acuerdo con la Ley 31/95 de prevención de Riesgos Laborales, que tiene por objeto
promover la seguridad y la salud de los trabajadores y trabajadoras, mediante la aplicación de
las medidas y el desarrollo de las actividades necesarias para la prevención de riesgos derivados
del trabajo, en el centro nos hemos planteado dividir el trabajo en tres Ámbitos.
1. Recogida de información; documentos de la administración, experiencias en otros
centros, etc..
2. Autoprotección de los centros docentes.
3. Difusión a la comunidad educativa.
Algunos de los Aspectos que ya se han trabajado.
 Formación On line del profesorado
 Formación On line del responsable de Prevención del Centro.
 Recogida de la documentación necesaria para llevarlo a cabo.
 Revisar aquellos aspectos del centro que deben estar acordes a la ley como: los
planos del centro, actualizando los existentes y solicitando los que no había, salidas
de evacuación etc.
 Elaboración de Guía Visual para trabajar con el alumnado en las tutorías.
 Recogida de documentación para:
o Comunicación de accidentes laborales.
o Revisión de los B.I.E.S.
o Realización de la memoria.
o Información a los compañeros.
 Plan de Evacuación del centro.
 Propuesta de práctica de un Simulacro de Evacuación.

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CAPÍTULO 11 NORMAS DE CONVIVENCIA,
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
1 Carta de Convivencia
Uno de los aspectos que caracteriza la puesta en práctica las normas de convivencia, es la
carta que a continuación exponemos, que supone una declaración de intenciones no sólo
para los adultos sino también con el alumnado.
Además se realizó a través de los ciclos y de las aulas un trabajo que se materializó en una
Carta de Convivencia confeccionada con nuestro logo y con dibujos y texturas realizadas por
el alumnado.
Esta carta es sin duda el documento y el libro más leído por
toda la comunidad educativa cada día, pues está expuesto a la
entrada y resulta atrayente para toda la comunidad educativa.
CARTA DE CONVIVENCIA
Las personas que formamos la Comunidad Educativa del C.P.E.E. “Ciudad de
Toledo” adquirimos el compromiso y la responsabilidad de cumplir y hacer cumplir los
siguientes acuerdos que han sido aprobados en Consejo Escolar.
NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD
I. Nuestro primer principio es el respeto de los derechos humanos.
II. Nuestra relación de convivencia se basa en la confianza que nos da ser responsables
y en el valor que le damos a los afectos y sentimientos.
III. El conocimiento es un valor compartido y es un deber de todos ayudar a que lo
alcancemos en la medida de nuestras capacidades/posibilidades.
IV. El principio de la educación es dar ejemplo con lo que hacemos y decimos.
V. Creemos en el derecho a la diferencia sin deferencia de derechos.
VI. Los niños y las niñas se diferencian en su sexo y en su individualidad.
VII. La empatía es “calzarse los zapatos del otro” para mirar desde su punto de vista.
VIII. La diversidad es nuestra identidad. Rechazamos el pensamiento único.
IX. Si queremos que nuestros alumnos y alumnas participen activamente en nuestra
sociedad, démosles responsabilidades.

60
SOMOS UN GRUPO HUMANO ABIERTO A LA COMUNIDAD
I. El entorno y las personas que nos rodean son una fuente inagotable de
conocimiento. Aprovechémoslo.
II. La participación, la comunicación y la relación otorgan autoridad a quién las
promueve.
III. Todos los componentes de la comunidad educativa tienen la capacidad de
reunirse y organizarse democráticamente para participar y defender, si fuera
necesario, sus intereses.
IV. A todos nos compete actuar ante cualquier discriminación, abuso, acoso escolar,
violencia o situación de riesgo, especialmente cuando atañe a niños y niñas,
mujeres y personas con discapacidad.
V. La colaboración y el intercambio con otros centros e instituciones nos enriquece
y nos fortalece.
VI. Las relaciones humanas, el patrimonio cultural y el medio ambiente son bienes
que debemos legar a nuestros alumnos y alumnas e hijos en buen estado de
salud.
COMO CONVIVIMOS
I. Nuestra forma de abordar el conflicto es la PREVENCIÓN, EL DIÁLOGO y la
MEDIACIÓN.
II. El “saber estar” nos debe acompañar siempre en las relaciones personales.
III. Somos con nuestros actos y expresiones, vivo ejemplo de nuestro ideario de
convivencia. Practicamos a diario expresiones como: “Buenos días”, “hasta luego”,
“por favor”,”lo siento”, “gracias”.
IV. Hay comunicación cuando somos capaces de tener empatía, escuchar activamente, y
dar muestras de que hemos entendido lo que se nos quiere decir con gestos y señales
de respeto.
V. Sólo la crítica constructiva es efectiva. Todos podemos y debemos aportar nuestro
“granito de arena”.

61
Enseñamos y aprendemos.
I. La programación didáctica, la innovación, la formación; son competencia de la
Comunidad Educativa.
II. Lo más importante del aprendizaje es lo que nuestro alumnado es capaz de hacer
con él.
III. Trabajaremos a partir de las cosas pequeñas y cercanas, para llegar a comprender las
grandes y lejanas.
IV. Aprendemos cuando creamos un vínculo afectivo y significativo con lo que se nos
enseña y con quienes nos lo enseñan.
V. El trabajo cooperativo es un procedimiento básico en la metodología y la dinámica
del centro.
VI. Las habilidades adaptativas por las que trabajamos, junto con el juego, el relato de
cuentos y la representación teatral es lo más importante para los niños y las niñas; si
es compartido, mejor.
VII. Todos podemos enseñar y aprender. Es una tarea para toda la vida que requiere de
una evaluación interna y externa continua, con el fin de saber en qué momento nos
encontramos y hacia donde queremos “caminar”.
NOS RECICLAMOS CONSTANTEMENTE
I. Las nuevas tecnologías, materiales innovadores y técnicas de enseñanza y
aprendizaje, nos ofrecen otro modo de enseñar y aprender, pero no educan por sí
solas. Seguirán siendo necesarios buenos docentes con una actitud abierta y que
demuestren que con esfuerzo, exigencia y tesón, podemos transformar
positivamente la sociedad.
II. Internet es un lugar de consulta e investigación de experiencias que nos permite
reciclarnos a nivel profesional. Nuestra labor será crear los compartimentos
adecuados para encontrar lo que buscamos y que revierta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
III. Los proyectos de innovación e investigación y de formación, revitalizan la actividad
del centro educativo y mejoran las relaciones interpersonales de la comunidad
educativa.

62
2 Normas de Convivencia: Subíndice
1 PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
o Principios y fines. Página 64
2 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CPEE CIUDAD DE TOLEDO.
a) Normas de Convivencia: Normas Generales. Página 65
b) De los Derechos y Deberes. Página 67
o Derechos Página 68-71
o Deberes Página 71
 Generales. Página 71
 En las distintas dependencias
1 Entrada y salidas de alumnos Pg72 10 Pasillos, escaleras y conserjería Pg 76
2 Recreos Pg 73 11 Aula hogar Pg 77
3 Comedor Pg 73 12 Piscina Pg 78
4 Sala de estimulación Pg74 13 Aulas Pg 79
5 Talleres Pg74 14 Máquina de chucherías Pg 79
6 Aula de música y gimnasio Pg 75
15 Fisioterapia Pg 80
7 Aula de medios audiovisuales Pg 75 16 Enfermería Pg 80
8 Sala de usos múltiples Pg 75 17 Baños Pg 81
9 Biblioteca PG 75 18 Servicio de Limpieza Pg 82
3 ALTERACIONES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1 Posibles FALTAS y por tanto con posibilidad de podrán ser sancionadas son: Pág 83
2 Posibles MEDIDAS SANCIONADORAS: Página 84
3 Posibles RESPONSABLES de su aplicación: Página 85
4 Protocolo de mediación. Página 86
5 Procedimientos de mediación y resolución positiva de conflictos. Página 87
6. Historial sobre actitudes agresivas del alumnado: Página 88
7 Responsabilidad y reparación de daños. Página 88
8 Faltas de asistencia y control. Página89

63
4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
1 REFERIDA AL PROFESORADO
a) Horario Actividades. Página 90
b) Ausencias del Profesorado. Página 95
c) Definición y elección de grupos. Página 96
d) Permisos por Formación del profesorado. Página 97
2 REFERIDAS A LA COORDINACIÓN DOCENTE
a) Equipos de ciclo. Página 98
b) Equipos de orientación y apoyo. Página 99
c) Servicio de asesoramiento y apoyo especializado. Página99
d) Comisión de coordinación pedagógica. Página 100
e) Equipo de actividades extracurriculares. Página 101
f) Responsable de usos de medios informáticos (TICS). Página
102
g) Comisión de la actividad de comedor. Página 103
h) Responsable de Biblioteca. Página 103
i) Responsable Prevención de Riesgos Laborales. Página 103
j) Responsable Coordinación con el CEP 103
3 REFERIDAS AL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA
a) Departamento de enfermería Página 104
b) Jefatura y personal de residencia Página 104
c) Fisioterapeutas Página 105
d) Ayudantes técnicos educativos Página 107
4 REFERIDAS AL PERSONAL DE SERVICIOS. Página 109
+ Protocolo de Higiene. Página 110 - 111

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1. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
Principios Fines
1. La transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia
1 Normalización: Se basa en la idea de
que una sociedad democrática tiene la
obligación de hacer posible una
existencia “normal” a todos sus
miembros, incluyendo a aquellos
sujetos que presentan NEE; hecho que
supone acercar sus condiciones de
vida al resto de los ciudadanos.
2. Equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación.
2. Inclusión.
3. Calidad de la educación 3. Equidad.
4. La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente
4. Preparación para la vida en un entorno lo
menos restrictivo posible.
5. Flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado.
5. Contribuir al crecimiento personal del
alumno.
6. Orientación educativa y profesional 6. Integradora.
7. El esfuerzo individual y la motivación 7. Participativa.
8. Esfuerzo compartido por el alumnado
familias, profesores, centros,
administración y el conjunto de la
sociedad.
8. Motivadora.
9. Autonomía para establecer y adecuar las
actuaciones organizativas y curriculares.
9. Tolerante.
10. Participar de la comunidad educativa en la
organización, gobierno y funcionamiento
de los centros docentes.
10. Crítica.
11. La educación para la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos.
11. Realista.
12. Igualdad de derechos y oportunidades 12. Innovadora.
13. Consideración de la función docente como
factor esencial de la calidad de la educación
13. Motivadora
14 Fomento y promoción de la investigación,
la experimentación y la innovación
educativa.
14. Investigadora

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2 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL CIUDAD DE TOLEDO.
Las normas que aquí presentamos son muy variadas: algunas proceden de decretos
reales y órdenes ministeriales y de la Consejería; mientras que otras surgen como
recomendaciones tras reflexionar sobre nuestra práctica educativa, reglas de uso cotidianas.
Al contrario que las leyes naturales, las normas no pueden ser explicadas, pero
estarán justificadas si conseguimos orientar nuestras acciones y proyectos a través de ellas.
Las normas inútiles o absurdas no se corrigen desobedeciéndolas, sino mediante
otras normas siempre contemplando la realidad de nuestro centro y de las características y
necesidades de nuestro alumnado. El centro Ciudad de Toledo con estas normas pretende
que la práctica docente (tanto la enseñanza del maestro y el aprendizaje del alumno) se
realice en el mejor clima de convivencia posible en nuestro centro.
Por otro lado hay que resaltar que todas las normas aquí recogidas serán el fruto de
la contribución de todos los sectores que forman nuestra Comunidad educativa, que
deberán implicarse. Así mismo también hay que resaltar que todas estas normas estarán
sometidas a una revisión periódica, que permita introducir o eliminar normas, según la
evolución general del centro.

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a) Normas de convivencia: NORMAS GENERALES
1. Asistir a clase con puntualidad y realizar las actividades propuestas por el profesor.
2. Traer el material escolar necesario para el desarrollo de las actividades (libros, material deportivo,
material de cambio (pañales...), material de piscina...)
3. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
4. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y
consideración.
5. Respetar el derecho al estudio de sus compañeros. Mantener en clase un ambiente de trabajo
guardando silencio y respetando a sus compañeros.
6. Respetar unas normas elementales de educación(llamar a la puerta antes de entrar, no dar portazos,
hablar en un tono de voz moderado, pedir las cosas por favor, dar las gracias, ceder el paso a los
compañeros con dificultades, no jugar en los pasillos, usar correctamente las papeleras...).
7. Mantener una actitud de respeto hacia los compañeros y hacia el resto del personal del centro.
8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes, muebles e instalaciones del Centro y respetar las
pertenencias de los miembros de la comunidad educativa (mantener limpias las clases, no tirar papeles al
suelo, mantener ordenadas las mesas, no coger material sin su permiso...)
9. No utilizar el teléfono móvil ni usar cámaras fotográficas.
10. No consumir comida, bebida, golosinas en espacios ni horas no correspondientes.
11. Todos los profesores que falten serán sustituidos por profesores de guardia. Éstos acudirán al aula
asignada, y organizarán las actividades de los alumnos. Cuando sea posible, todos los profesores
dejaremos indicado a un jefe de estudios o encima de la mesa el guión para el profesor de guardia.
12. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia que realicen los alumnos en el recinto
escolar y servicios educativos complementarios (piscina, salida por el barrio...) si esos actos están
relacionados con la actividad escolar y que afecten a los miembros de la comunidad educativa.
13. Es aconsejable que el alumnado no acuda con comida al recreo, para evitar de esta forma
enfrentamientos innecesarios derivados de las conductas de alumnos/as que pueden presentar un gran
estado de ansiedad.

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b) De los derechos y deberes del alumnado
El ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos se realizará en el marco de los
fines que a la actividad educativa atribuye el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, y los artículos 1º y 2º referidos a Principios y
Fines de la Educación de la L.O.E.
La Administración educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes, en
el ámbito de sus respectivas competencias, velarán por el correcto ejercicio de los derechos y
deberes de los alumnos y garantizarán su efectividad
El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los
alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de convivencia,
compuesta por profesores, padres y alumnos, elegidos por el sector correspondiente, y que
será presidida por el Director. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de
resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores
de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en
los centros docentes.
Los órganos de gobierno del centro, así como la Comisión de convivencia,
adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y
para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Con
este fin se potenciará la comunicación constante y directa con los padres o representantes
legales de los alumnos.

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Derechos
1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
 La formación a que se refiere el apartado anterior se ajustará a los fines y principios
contenidos en el TITULO PRELIMINAR-CAPITULO 1-y más concretamente en los
Artículos 1º y 2º referidos a Principios y fines de la Educación de la LOE
 El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo
escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de
estudio.
2. Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos
niveles de enseñanza.
 La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:
a) La no discriminación por razón de nacimiento; raza; sexo; capacidad económica;
nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades
físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y
efectiva de oportunidades.
c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.
3. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena
objetividad.
 Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros
deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación
de los aprendizajes y la promoción de los alumnos.
 A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una
mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos, los tutores y los profesores
mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres en lo relativo a las
valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su
proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como
resultado de dicho proceso.
 Los alumnos o sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar
un ciclo o curso. Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de la prueba
propuesta al alumno en relación con los objetivos o contenidos del área o materia
sometida a evaluación y con el nivel previsto en la programación, o en la incorrecta
aplicación de los criterios de evaluación establecidos.

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4. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para
conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades,
aspiraciones o intereses.
 De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional de los alumnos
con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o con carencias sociales o
culturales.
 La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los
alumnos y excluirá toda diferenciación por razón de sexo. La Administración
educativa y los centros desarrollarán las medidas compensatorias necesarias para
garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.
5. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las
debidas condiciones de seguridad e higiene.
6. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales
creencias o convicciones.
7. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su
dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o
degradantes.
8. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los
centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en los respectivos
Reglamentos orgánicos.
9. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las
instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
10. Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones
educativas que les afecten.
11. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la
Educación, los alumnos podrán reunirse en sus centros docentes para actividades de
carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así
como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.
12. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones
derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las

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precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada
conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.
13. Los alumnos tienen derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de
los centros docentes.
14. Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar posibles
carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, de forma que se promueva su
derecho de acceso a los distintos niveles educativos.
 La Administración educativa garantizará este derecho mediante una política de becas
y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos.
 En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los alumnos que
padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna para que aquél
no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se
encuentren cursando.
 La protección social a que se refiere el apartado anterior comprenderá el
establecimiento de un adecuado régimen de becas y, en su caso, la adjudicación de
plazas en residencias estudiantiles.
 En función de las disponibilidades presupuestarias, los poderes públicos promoverán
la concesión de ayudas a familias que acojan alumnos acreedores de protección
social.
 Los alumnos tendrán cubierta la asistencia médica y hospitalaria y gozarán de
cobertura sanitaria en los términos previstos en la legislación vigente.
 En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a
la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida, material didáctico y las
ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su
rendimiento escolar.
15. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la
comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano
competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la
legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo
Escolar del centro.

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Deberes
NORMAS DEL ALUMNADO
 Generales
1. El aprendizaje constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en las siguientes
obligaciones:
 Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al
desarrollo de los planes de estudio.
 Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades
del centro.
 Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración.
 Respetar el ejercicio del derecho al aprendizaje de sus compañeros.
 Mostrar respeto al resto del personal del centro.
2. Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
3. Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la
comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra
circunstancia personal o social.
4. Los alumnos deben respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de
acuerdo con la legislación vigente.
5. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones
del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
6. Los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro.

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 Deberes en las distintas dependencias del centro
* Todas las normas aquí descritas se consideran flexibles siempre y cuando el tutor tenga una
justificación pedagógica que lo justifique.
1 Entrada y salidas de alumnos
1. Los alumnos deben llegar al centro puntualmente. Si llegan tarde, serán admitidos y
esperarán en conserjería a que una ATE les conduzca a su clase. Los alumnos aportarán
un justificante de retraso o falta de asistencia y en caso de que no lo aporten, en
primera instancia se llamará a la familia por parte del tutor, y sino lo aporta. , se
comunicará a jefe de estudios.
2. Los alumnos residentes serán acompañados por los ates al aula.
3. Los alumnos serán conducidos al aula con la persona asignada como apoyo. Aquellos
que el maestro-tutor considere apropiado, lo realizarán de forma autónoma.
4. En caso de que la puerta del aula esté cerrada y el maestro aún no haya llegado, los
alumnos permanecerán en la puerta esperando en silencio con un responsable, hasta
que se normalice la situación. En el caso de que la tutoría se encuentre localizada en un
modulo, los alumnos permanecerán con la persona responsable en el pasillo del ciclo de
mayores.
5. Los alumnos saldrán de forma puntual y ordenada, acompañados por el personal
correspondiente y esperarán en la entrada del colegio a que el personal del transporte
los recoja.
6. Los alumnos residentes en la salida se dirigirán al espacio habilitado para ello, donde ya
habrá personal de tarde
7. Los alumnos no podrán llevar en ningún tipo de desplazamiento a otros alumnos que
se desplacen con sillas de ruedas.
8. Si un alumno no es recogido a la hora reglada de salida, se quedará con el cuidador de
transporte, en ausencia de este, será el equipo directivo el que asuma tal responsabilidad
y aclare las causas del retraso o ausencia de las personas encargadas de recoger al
alumno/a
(Al principio de curso modelo de justificante para faltas.)

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2 Recreos
1. Los alumnos bajarán a los espacios de recreos que tengan asignados de forma ordenada,
en silencio y en el horario establecido para ello con los apoyos establecidos.
2. Los alumnos no abandonarán los espacios de recreo salvo necesidades muy justificadas y
siempre acompañados por un adulto.
3. Los alumnos deberán ir al servicio antes del periodo de recreo.
4. Los alumnos que hagan uso de diferentes instalaciones a consecuencia de razones
climatológicas respetarán el material.
3 Comedor
1. Todos los alumnos bajarán al comedor de forma ordenada, en silencio, con los apoyos
necesarios y en el horario que se haya estipulado.
2. Los alumnos bajarán al comedor en dos turnos:
a. Primer Comedor: 13. 20- 14.10 h.
b. Segundo Comedor: 14.10- 15 h
3. Este horario se verá modificado en Junio y Septiembre, así como en las fechas en las que
se indique por parte de la Consejería de Educación
4. Los alumnos no podrán pasar a las dependencias de la cocina sin compañía de un
adulto.
5. Se fomentará con los alumnos los hábitos de higiene y autonomía antes y después de la
realización de la actividad.
6. Durante el desarrollo de la actividad se procurará que los alumnos permanezcan
sentados, respetando el espacio común.
7. Los alumnos harán un adecuado uso de todo el material y utensilios que existen en la
dependencia.
8. Los alumnos no abandonarán el comedor hasta que su grupo de referencia y su tutor
no terminen la actividad o hasta que el tutor lo determine.
9. Los alumnos autónomos y que tengan capacidad suficiente, colaborarán con el personal
de cocina y limpieza en tareas de comedor.

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4 Sala de estimulación
1. Todos los alumnos bajarán a la sala de estimulación de forma ordenada, en silencio, con
los apoyos necesarios y en el horario que se haya estipulado.
2. Todo el alumnado que acuda a la sala de estimulación seguirá un plan de trabajo
anteriormente elaborado
3. Los alumnos procurarán hacer un buen uso del material (música, mando, paneles de
comunicación...) haciéndose responsable del mismo el personal que acompañe al
alumno a realizar dicha actividad.
4. Cuando el alumnado no se encuentre en un estado emocional aceptable o presente una
conducta inapropiada o disruptiva, no hará uso de este recurso.
5. Los alumnos que tengan la capacidad de ordenar el material usado en la sesión,
realizarán tal actividad.
6. Los alumnos deben descalzarse excepto determinado alumnado que tenga dificultad
.Debiendo utilizar ropa cómoda y de características adecuadas para no tener un exceso
de temperatura corporal.
5 Talleres
1. El alumnado que realice la actividad en los talleres, siempre lo hará en presencia de los
profesores de taller.
2. El alumnado que requiera visitar cualquiera de los talleres, anteriormente a la visita y
por medio de tutor pedirá la autorización oportuna.
3. Bajo ningún concepto acudirá alumnado sin supervisión directa de un adulto, a
ninguno de los talleres.
4. El alumnado que puede tener conductas inapropiadas para la actividad de taller, no
deberá visitar los mismos.
5. Ningún alumno acudirá a talleres a solicitar material que puede entrañar algún riesgo.

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6 Aula de música y gimnasio.
1. EL alumnado que acude al aula de música o gimnasio siempre deberá ir acompañado por el
especialista de especialista de música o educación física
2. El alumnado que desee acudir al aula de música o gimnasio y que no tenga
contemplado en su horario tal circunstancia, lo hará constar por medio del tutor al
profesorado especializado.)
3. El material del aula de música o del gimnasio, no se sacará del aula sin solicitar el
permiso correspondiente al especialista
7 Aula de medios audiovisuales
1. Todos los alumnos se dirigirán a las salas de vídeo de forma ordenada, en
silencio, con los apoyos necesarios y en el horario que se haya estipulado.
2. La utilización de los medios por parte del alumnado se hará con la supervisión
del profesorado
3. Los alumnos deberán aprender a utilizar el material (DVD, VHS...), respetándolo.
4. El alumnado deberá estar sentado correctamente para la realización de esta
actividad.
5. Los alumnos no deberán tocar el material audiovisual (solo lo maneja el
responsable de la actividad en ese momento)
6. Queda terminantemente prohibido comer en esta dependencia.
8 Sala de usos múltiples
1. Los alumnos pasarán y/o utilizarán la sala de usos múltiples de forma ordenada,
respetando el material que se encuentre en ese momento en ella.
2. Cuando algún grupo esté utilizando la Sala, no se deberá pasar por la misma para
no interrumpir de esta manera la actividad que se esté llevando a cabo.
9 Biblioteca
1. Los alumnos acudirán a la biblioteca acompañados por un responsable.
2. Los alumnos cuidarán y respetarán las instalaciones y el material que allí se
encuentra.
3. Los alumnos deben comportarse adecuadamente: no gritar, no romper libros, estar
sentados,...
4. Cada alumno podrá sacar dos libros que se compromete a devolver en un plazo
máximo de 15 días.

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5. El alumno o el maestro deben recoger en el libro de registro la entrada y la salida de
los materiales.
10 Pasillos, escaleras y conserjería
1. Los alumnos no pasarán a conserjería si está vacía.
2. Los alumnos no pueden coger ningún tipo de material y/o llave de forma autónoma o sin
supervisión.
3. Los alumnos procurarán no correr ni gritar por los pasillos.
4. Los alumnos no pueden llevar a otro alumno que se desplace en sillas de ruedas.
5. Los alumnos más autónomos deben respetar el desplazamiento de aquellos alumnos que
van en silla de ruedas.
6. Los alumnos no deben entrar en las distintas dependencias y aulas a las que se tiene acceso
desde los pasillos.
7. Los alumnos no deben deambular sin supervisión por estas estancias.
8. El alumnado debe respetar a los compañeros que encuentre en pasillos y escaleras.
9. No se debe correr ni jugar ni empujar en pasillos y escaleras.
10. El alumno que circule por los pasillos será únicamente el que se encuentre autorizado por
el profesorado.
11. El alumnado que realice actividades de enlace entre tutorías, será supervisado por el
profesorado.
12. Ningún alumno deberá conducir a otros, sean autónomos o no, por las dependencias.
13. Los alumnos que acuden a conserjería a solicitar material de aula, deberán portar un
justificante escrito de tal petición.
14. Se dará preferencia al alumnado de usar itinerarios adecuados a sus capacidades (escaleras,
rampas, ascensores)
15. Se procurará que el alumnado no haga trayectos demasiado largos, de forma autónoma.

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11 Aula hogar
1. Los alumnos deben acatar todas las normas de seguridad impuestas por el tutor (
principalmente no permanecer en la cocina sin supervisión)
2. El alumnado deberá respetar el material.
3. Los alumnos/as no deberán abandonar esta dependencia sin permiso del tutor/a
4. Para el uso de cualquier electrodoméstico habrá antes que pedir permiso al tutor o
persona responsable de la actividad.
5. El Aula Hogar deberá quedar limpia y recogida, para que de esta forma el siguiente
grupo pueda iniciar su actividad al llegar a esta dependencia
6. Los alumnos acudirán al aula hogar con su profesor tutor y con los apoyos que se
consideren convenientes.
7. Los alumnos harán uso del aula hogar siguiendo un horario elaborado a principio de
curso.
8. Todo el alumnado que acude al aula hogar seguirá un plan de trabajo, anteriormente
elaborado por su profesor tutor.
9. Los alumnos respetaran el material, del aula hogar, haciéndose responsable del mismo, el
personal que acude con dicho alumnado. ( en medianos opinan que sea el tutor el
responsable, pero esto hace referencia también al turno de tarde)
10. Cuando el alumnado no se encuentre en un estado emocional aceptable o presente una
conducta inapropiada o disruptiva no hará uso de este recurso.
11. Los alumnos que tengan la capacidad de ordenar el material usado en la sesión, realizarán esta
actividad.
12. El material de alimentación sobrante será depositado en bolsas y conducido al contenedor de
basuras por el alumnado que haya realizado tal actividad.
13. El alumnado no será el encargado de custodiar las llaves de acceso al aula hogar.
14. El alumnado será el encargado de mantener limpias las instalaciones y el menaje siempre
bajo la supervisión de un adulto.

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12 Piscina
1. Cada alumno debe traer el material necesario para realizar la actividad de piscina.
2. El día que haya educación física los alumnos deben asistir con chándal.
3. Los alumnos harán un uso adecuado de las instalaciones y del material de esta
dependencia.
4. Los alumnos deben mantener unas normas de higiene y seguridad adecuadas.
5. El alumnado se deberá duchar antes de realizar la actividad de piscina.
6. Será obligatorio la autorización paterna o de tutores legales para hacer la actividad.
7. El alumnado que haga uso de esta instalación lo hará siempre con el profesorado
correspondiente.
8. El alumnado que realice actividad de piscina, aportará el material necesario para la
actividad(toalla, gorro, chanclas, útiles de aseo)
9. El alumnado que realice la actividad de piscina acudirá a las instalaciones con el personal
necesario de apoyo.
10. Los alumnos que no se encuentran en perfecto estado de salud, no realizaran esta
actividad quedando a criterio de enfermería y de tutor.
11. Los alumnos que presenten enfermedades relacionadas con problemas de la epidermis o
de carácter infeccioso no realizará tal actividad, aunque sea compatible con el agua,
siendo esta cuestión ratificada por un facultativo.
12. El material de piscina será respetado y tendrá un uso adecuado por parte del alumnado.
13. El alumnado que debido a sus características deteriore el material de piscina no hará uso
del mismo.
14. Se hace obligatorio el uso de chanclas y gorro en esta actividad debido a medidas de
seguridad e higiene. En el caso en el que el /la alumno/a no aporte este material, se
intentará paliar esta carencia con el material de baño existente en el centro, utilizándolo
en forma de préstamo para ese día.
15. No está permitido que el alumnado acceda a zonas de la piscina relacionadas con
maquinaria o almacén de productos químicos.

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13 Aulas
1. Las normas de convivencia para el aula se ajustarán a la idiosincrasia de cada grupo de
alumnos, intentando mantener unas normas generales.
2. Los alumnos/as deben asistir a clase con puntualidad
3. Los alumnos/as deben realizar las actividades propuestas por el maestro/a.
4. Los alumnos/as deben traer el material adecuado para el desarrollo de las distintas
actividades
5. Los alumnos/as deben respetar a sus compañeros
6. Los alumnos deben respetar y cuidar el material del aula
7. Los alumnos deben consensuar unas normas de convivencia propias de clase,
adaptándolas a sus necesidades y características.
8. Los alumnos deben intentar mantener limpieza y orden en las clases.
9. Los alumnos deben pedir permiso para salir del aula.
10. Los alumnos deben respetar los horarios de permanencia en el aula.
11. Los alumnos/as no deben traer aparatos y materiales innecesarios de casa (móviles,
grabadoras, máquina fotográfica, etc.)
12. Los alumnos/as deben respetar a los maestros, a sus compañeros y al resto del
personal del Centro.
13. Los alumnos/as deben mantener ordenada la clase.
14. Los alumnos entraran en el aula con el tutor y/o los apoyos adjudicados.
15. Los alumnos no traerán móvil ni objetos que incidan en el desarrollo de la actividad.
14 Máquina de chucherías
1. Podrá ser utilizada por los alumnos 10 minutos antes de comenzar la hora del recreo y
bajo la supervisión del tutor.
2. Se tendrán en cuenta las dietas y aspectos relacionados con la alimentación del
alumnado.
3. Los alumnos respetarán las maquinas de chuchearías como cualquier otro elemento
común del centro.
4. El alumnado no debe acudir solo a la máquina de chucherias siendo en todo caso,
5. Acompañado por el tutor/a o cualquier otra persona que se haga responsable del
alumno/a
6. La sala de profesores y el uso de esta dependencia queda prohibida al alumnado, así
como la utilización de ordenadores y demás material

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15 Fisioterapia
1. Cuando el alumnado entre a esta dependencia, lo hará siempre acompañado de un
adulto.
2. La recogida de alumnos dependerá del grado de autonomía que establezca el
fisioterapeuta.
3. El día que tengan fisioterapia es aconsejable que los alumnos/as acudan con ropa
cómoda.
16 Enfermería
1. Los alumnos/as no podrán entrar solos a esta dependencia, por lo que deberán
siempre ir acompañados por un adulto o persona responsable.
2. El alumnado que se encuentre enfermo no deberá acudir al centro bajo ningún
concepto y si así lo hiciese el departamento de enfermería en contacto con la familia,
aconsejará el traslado del alumno/a a su domicilio.
3. En el caso de que el alumno/a deba ser trasladado al centro médico, se hará mediante
la presencia de un enfermero siempre que esto sea posible o en su defecto será
acompañado por algún miembro del equipo directivo o por su tutor/a.
4. En el supuesto de accidente el tutor acompañará al alumno a enfermería, quedando el
resto de la tutoría atendida por algún adulto.
5. La comunicación de accidentes o enfermedades a la familia, será realizada por el
departamento de enfermería.
6. En el caso que se detecten piojos u otro tipo de parásitos en algún alumno/a, el
departamento de enfermería tras una exploración ratificará la existencia de los mismos
y lo comunicará a la dirección del centro, quien se pondrá en contacto con los padres
para que acudan a por su hijo/a. No debiendo volver al centro hasta que dichos
parásitos remitan.

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17 Baños
1. El alumnado deberá hacer un uso adecuado, respetando las instalaciones y los
distintos materiales de higiene (pasta de dientes, cepillos, colonia,etc)
2. El alumnado procurará ir al baño en los cambios de actividad.
3. En las salas de cambio y baños, hay que favorecer que el alumnado mantenga la
privacidad en el w con la puerta cerrada.
4. El alumnado o en su defecto algún adulto, cuidará de la limpieza de la taza antes de
sentarse en la misma.
5. El material que se encuentra en los servicios del centro (toallas, jabonero, papel
higiénico, etc. ) deberá tener un uso correcto por parte del alumnado.
6. El alumnado no tendrá acceso a las salas de cambio, sin la supervisión de un adulto,
para evitar que se haga uso de material de cambio perteneciente a otros compañeros,
por este motivo las salas permanecerán cerradas con llave
7. Los alumnos/as no deberán hacer uso de los servicios del profesorado.
8. Los servicios deberán tener un distintivo fácil de visualizar, en el que se haga una
diferenciación de sexos, para de esta manera garantizar la privacidad y la intimidad del
propio alumnado.
9. Los alumnos autónomos utilizarán el baño o los servicios con permiso de su tutor.
10. Los alumnos que se desplacen al baño, a ser posible, tendrán la supervisión de algún
adulto, controlando tiempos y frecuencias.
11. No se permitiría utilizar el baño a más de un alumno de una misma tutoría.
12. El alumnado debe utilizar el baño respetando las instalaciones y el material común.
En caso contrario, deberá siempre acudir un adulto que controle las conductas
inapropiadas.
13. Antes del recreo y períodos de comida, el alumnado deberá usar los servicios para
evitar su uso en períodos no adecuados.
14. Durante el recreo, tan solo harán uso del servicio, determinados alumnos en los que
se hace imprescindible su utilización.
15. Durante el recreo, tan solo se permitirá el uso del servicio en casos excepcionales al
alumnado, que irá al servicio siguiendo un turno de tal manera que no acudan al
baño más de un alumno al mismo tiempo, debiendo ir acompañado de un adulto.
16. No se dejaran pañales, toallas y demás material de uso higiénico en servicios comunes
para evitar un uso inadecuado del alumnado.

82
18 Servicio de Limpieza
1. El Servicio de Limpieza acudirá a los puntos donde se realiza una demanda, solicitada
siempre por un adulto o responsable de aula.
2. El Servicio de Limpieza acudirá con el material preciso para solventar la demanda,
realizando en el menor tiempo posible su trabajo.
3. Si por necesidades de la demanda, fuese necesario la utilización de productos tóxicos
estos estarán custodiados y vigilados en todo momento para evitar posibles
accidentes, relacionados con el alumnado

83
3 ALTERACIONES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
ALTERACIONES GRAVES DE LA CONVIVENCIA
FALTAS MEDIDAS PERSONAL
ENCARGADO
1  Posibles FALTAS y por tanto con posibilidad de poder ser sancionadas son:
1. Llegar tarde al centro de manera reiterativa
2. Ofensa leve dentro o fuera (en actividades organizadas por el centro) del colegio, contra cualquier
miembro de la comunidad educativa y la falta de consideración hacia el trabajo de los compañeros.
3. Actos injustificados que perturben el normal desarrollo de las actividades del centro o alterar la limpieza
de las instalaciones
4. El olvido reiterado del material escolar necesario para seguir las clases, así como su deterioro.
5. El deterioro intencionado de las instalaciones y el material del centro, material de otros compañeros o la
apropiación indebida de bienes ajenos.
6. Abandonar el recinto del colegio en horario escolar sin permiso expreso del director o del jefe de
estudios.
7. Realizar actos perjudiciales para la salud y para la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa, o la incitación a los mismos, así como el incumplimiento intencionado de las normas de uso,
seguridad e higiene que se aprueben para recintos específicos (sala de estimulación, piscina, talleres,
biblioteca,)
8. Introducir en el centro objetos o sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y para la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa.
9. La realización de conductas disruptivas intencionadas que altera el desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje en el aula
10. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas
en el apartado anterior.
11. El incumplimiento de las sanciones impuestas.
12. Los actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la Comunidad educativa.
13. La agresión física o moral y la discriminación grave contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa o de otras personas relacionadas con el Centro.
14. La falsificación o sustracción de documentos académicos.
15. Acoso escolar.

84
2  Posibles MEDIDAS SANCIONADORAS:
1. Todas las medidas sancionadoras dependerán del nivel de conciencia de las normas que tenga el
alumno y de las circunstancias que el maestro considere que han influido en alteración de las
mismas.
2. Eliminar privilegios: primarios y secundarios (refuerzo social, actividades,…)
3. Información y amonestación por escrito a los padres.
4. Tiempo fuera controlado con supervisión de adultos.
5. Se privará de actividades extraordinarias programadas en el centro (excursiones,)
6. Pedir disculpas y recapacitar sobre su actuación.
7. Realizar tareas de orden, limpieza y ayuda al centro que ayuden a mejorar el funcionamiento y a
paliar la conducta realizada
8. Informar a los padres del suceso y pagar los daños irreparables en caso de materiales.
9. Limpieza del patio del colegio en horario de recreo, previa información a las familias.
10. Hoja de seguimiento (durante 15 días. Entrevista con padres y alumnos/as (acosador y acosado. Si
reincide el acoso, hoja de registro y aviso a inspección.
11. Cambio del alumno de grupo.
12. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clase por un periodo superior a tres días e
inferior a dos semanas.
13. Suspensión del derecho de asistencia a todas las clases por un periodo comprendido entre tres días
y dos semanas.
14. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las medidas previstas en el
apartado anterior, durante el tiempo que dure la suspensión el alumno realizará las tareas y
actividades de aprendizaje que determinen sus profesores, que harán un seguimiento periódico de
las mismas. Se valorará el contexto social y familiar del alumno y, cuando resulte aconsejable, se
podrá determinar que dichas tareas y actividades se realicen en el centro escolar.

85
3 Posibles RESPONSABLES de su aplicación:
1. Cualquier maestro que se encuentre en ese momento en el lugar que se produce la alteración de la
norma
2. El tutor
3. El jefe de estudios
4. Director
5. Orientación: con la posibilidad de que adopte medidas respecto al alumno, la familia y la actuación
dentro del aula.
6. Mediadores en la convivencia: personas externas al conflicto que medien en la resolución del conflicto
7. Comisión de convivencia.
Corrección ¿Quién?
a) Amonestación privada o por escrito Profesores
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios y
permanencia en el aula de guardia, realizando la tarea que le
haya asignado su profesor.
Profesores
c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo:
El alumno se quedará en horas a las que no tenga clase,
realizando, con el profesor de guardia, las tareas asignadas.
Estas tareas serán descritas en el parte de guardia u hoja
adjunta por un Jefe de estudios...
Este curso se empezará a realizar con los profesores que
tengan asignadas guardias a esas horas. A partir del curso
próximo, previamente a la elaboración de horarios, se valorará
la posibilidad de que ciertas guardias computen como una
hora lectiva
Tutor
Jefe de estudios / Directo
d) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de
las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los
daños causados: el alumno se quedará en su horario no lectivo,
durante la mañana, reparando el daño causado y con un
profesor de guardia. O reparación económica del daño causado.
Tutor
Jefe de estudios / Director
e) Suspensión del derecho a participar en actividades
extraescolares o complementarias. Los alumnos permanecerán
en el Centro cursando su horario lectivo.
Jefe de estudios / Director
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases
por un plazo máximo de tres días lectivos.
Comisión de convivencia o
Director
g) Suspensión del derecho de asistencia a todas las clases por un
plazo máximo de tres días lectivos.
Comisión de convivencia o
Director

86
4 Protocolo de mediación
Maestro
Jefatura de Estudios
Mediadores externos
Orientación
Comisión de convivencia
Dirección
Inspección
Observatorio Regional de la convivencia
CEP y CRAER

87
5 Procedimientos de mediación y resolución positiva de conflictos
A. Sobre las medidas de corrección
 Criterios generales
o No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación. En el caso
de la enseñanza obligatoria se respetará el derecho a la escolaridad.
o No se pondrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la
dignidad personal del alumno.
o Las medidas correctivas deberán ser proporcionales a la naturaleza de los
actos contrarios a las normas, y deberán contribuir a la mejora del proceso
educativo del alumno.
o Al aplicar las correcciones se tendrá en cuenta las características del alumno.
o Asimismo, se valorarán sus circunstancias personales, familiares y sociales, y
todos aquellos factores que pudieran haber incidido en la aparición del
conflicto
 Valoración de circunstancias
Se considerarán circunstancias paliativas:
o El reconocimiento espontáneo
o La ausencia de intencionalidad
o La reparación espontánea del daño causado
o La presentación de excusas por la conducta incorrecta
o No haber incumplido las normas de convivencia anteriormente
Se considerarán circunstancias agravantes:
o La premeditación y la reiteración.
o La falta de respeto al profesorado, al personal no docente y a los demás
miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones.
o Causar daño, injuria y ofensa a compañeros de menor edad o recién
incorporados al centro.
o Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón
de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, convicciones políticas,
morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física, sensorial o
psíquica, o por cualquier otra condición personal o circunstancia social.
o Los actos realizados de forma colectiva que atenten contra los derechos de
los demás miembros de la comunidad educativa.
o El uso de la violencia
o La publicidad de las conductas contrarias a las normas de convivencia
o La incitación a cualquiera de los actos contemplados en los apartados
anteriores.

88
6. Historial sobre actitudes agresivas del alumnado:
Durante el tiempo que dure la escolarización en el centro, nos preocuparemos en
todo momento sobre la evolución de la conducta del alumnado, no sólo registrando las
conductas contrarias a la convivencia sino también, diseñando estrategias de intervención
que indaguen en los antecedentes, intereses, miedos, gustos y desencadenantes de la
conducta.
El control de las faltas contrarias a la convivencia, deberá registrarse para poder
emplear dicho documento, en reuniones con la administración, salud mental o la familia, a
la hora de exponer el diario de la conducta en el centro.
7 Responsabilidad y reparación de daños
1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o
colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales
del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o a hacerse
cargo del coste económico de su reparación. Asimismo, a restituir, en su caso, lo sustraído.
La reparación material de los daños podrá sustituirse por la realización de tareas que
contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro.
2. Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus
compañeros o demás miembros de la comunidad educativa, se deberá reparar el daño moral
causado mediante la presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en
los actos, bien en público bien en privado (en el mismo contexto en que se hubiera
producido el daño).

89
8 Faltas de asistencia y control.
Cuando un alumno falta a clase debe traer justificada la falta por sus padres. Para eso
éstos deben firmar la hoja de comunicación de faltas a clase (que se encuentra en la
conserjería), mostrarla a cada profesor y entregarla al tutor en un plazo máximo de tres días.
La falta de asistencia a clase de modo reiterado se considera conducta gravemente perjudicial
y puede hacer imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación
continua.
CONTROL MENSUAL DE FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE.
Alumno Día Mes Justificada Injustificada
10 Protocolo de Absentismo Escolar:
El seguimiento del absentismo escolar se realiza en primer lugar por parte del tutor del
grupo, ya que es el encargado de realizar el seguimiento de la asistencia de sus alumnos.
Ante la detección de faltas sin justificar debe citar a los padres por teléfono o por escrito con
constancia documental para tratar el tema, realizando una segunda cita si resulta necesario.
Se entiende falta justificada toda aquella cuya causa es notificada por una persona
considerada como familiar directo o incluso con relación muy directa con dicho familiar
(transporte)
La siguiente intervención debe realizarla el jefe de estudios mediante una tercera citación y
solicitando la intervención de la Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, para hacer el
seguimiento del caso, orientar a la familia, etc... y derivar el caso, si es necesario, a la
Comisión de Absentismo Escolar.

90
4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:
1) REFERIDA AL PROFESORADO:
a) HORARIO ACTIVIDADES:
o El profesorado tendrá un horario general de lunes a viernes de 10.00 h a 15.00 h,
con atención directa al alumnado.
o De las treinta y cinco horas que constituyen la semana laboral del profesorado,
veintinueve horas son de obligada permanencia en el centro, Las seis restantes son de
libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento
profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
o Los lunes, miércoles y jueves se realizará una hora de obligada permanencia de 9 a
10:00
o Los martes de forma alternativa y en horario de 16.15 h a 18.15 h se realizará el
tiempo dedicado a atención a padres y madres.
o Las horas lectivas con el alumnado incluyen la docencia de las áreas, los apoyos
específicos, los refuerzos, la atención en los recreos y a los grupos cuyo profesorado
está ausente.
Entradas y salidas del alumnado:
o El profesorado asignado al comienzo de curso por parte de Jefatura de Estudios
deberá estar dispuesto para facilitar la entrada y la salida del alumnado.
o Los Ates contarán con la colaboración del profesorado y especialistas para realizar la
tarea de incorporar al alumnado al centro o trasladar al mismo a los transportes.
o Los tutores informarán de las características de su alumnado para que se tengan en
cuenta a la hora de organizar las entradas y salidas.
o El alumnado interno será conducido por ates a las clases diariamente.

91
- Tiempo de recreo:
o Cuando de comienzo el tiempo de recreo el profesorado acompañará a su tutoría, con la
colaboración del personal necesario para realizar esta tarea hasta los distintos lugares de
recreo.
o Es conveniente que antes de comenzar el tiempo de recreo el profesorado y los Ates
conduzcan al alumnado previamente al servicio, para que de esta forma no tengan
necesidad de solicitar el uso de los servicios.
o Durante el tiempo de recreo el profesorado permanecerá en el lugar asignado por
Jefatura de Estudios, controlando a los alumnos/as que correspondan a esa zona en
cuestión.
o Será una cuestión que corresponda a los tutores/as el asesoramiento correspondiente a
las necesidades del alumnado de su tutoría en el tiempo de recreo.
o El profesorado participará en las actividades programadas para el tiempo de recreo y
velará por la seguridad del alumnado durante ese tiempo.
o El profesorado deberá hacer respetar el material común de este tiempo dedicado al ocio
y tiempo libre.
o Ningún profesor/a se ausentará de su puesto de vigilancia de recreo, sin antes
comunicarlo a otro compañero.
o Una vez terminado el tiempo de recreo el alumnado será conducido nuevamente a sus
clases por tutores, ates y especialistas.
- Comedor escolar.
o La actividad de comedor quedará dividida en dos periodos, cuyos horarios serán los
comprendidos entre la 13.20h /14.10h en primer turno y las 14.10h/15.00h en
segundo turno.
o Los tutores o en su caso algún especialista acompañarán al alumnado al comedor
para iniciar dicha actividad.
o La actividad de comedor contará con la colaboración de los tutores que
conjuntamente con ates y especialistas trabajaran en la consecución de los objetivos
programados a principio de curso, para que el resultado sea lo más satisfactorio
posible para el alumnado.
o Las tutorías de talleres estarán a cargo únicamente por ates, quedando exentos de
esta actividad el profesorado de taller.
o El profesorado velará por el cumplimiento de los objetivos marcados, así como por la
correcta alimentación del alumnado.
o A principio de curso la Dirección asignará los apoyos oportunos para la actividad de
comedor, una vez recibidas las demandas de los tutores/as.
o El profesorado con los apoyos necesarios realizará actividades de aseo antes y después
de la actividad de comedor.

92
- Actividad en la sala de estimulación sensorial:
o A principio de curso cada tutor/a realizará una demanda a Dirección sobre la
necesidad de hacer uso de la Sala de Estimulación Sensorial, para de esta forma
elaborar un horario de la Sala, que de respuesta a las diferentes necesidades del
alumnado.
o El uso de la Sala de estimulación Sensorial será preferentemente para aquellos
alumnos gravemente afectados.
o El tutor/a será el responsable del correcto uso de los diferentes elementos de la Sala,
no debiendo ser usada cuando el alumnado no se encuentre en adecuado estado
emocional.
o El tutor/a o especialista que desee hacer uso de la Sala lo hará con los apoyos
necesarios, para realizar la actividad.
o Una vez terminada la sesión de trabajo en esta sala, se procederá a dejar la misma en
perfectas condiciones de uso y con todos los aparatos desconectados.
o Se tendrán en cuenta las normas generales de uso de la Sala de Estimulación:
 Uso de ropa cómoda.
 No utilización de zapatos dentro de las instalaciones.
 Utilizar a ser posible ropa de colores vivos, para que destaque con la
luz negra.
 Mantener la Sala a una temperatura adecuada.
 Extremar las medidas higiénicas.
 Tener claros los objetivos a trabajar.
 Rellenar la ficha de seguimiento de la actividad.
 No utilizar la sala para otros fines que no sean los claramente
marcados para ello.
 No llevar alimentos.
 Manejar los diferentes elementos con el mando a distancia.
 Al terminar la sesión apagar con el mando a distancia todos los
elementos, no
 Utilizando para tal fin el diferencial general.
 SI DESPUES DE LA ACTIVIDAD LA SALA QUEDA EN
CONDICIONES INADECUADAS, LLAMAR EL PERSONAL DE
LIMPIEZA

93
- Actividad del Aula Hogar:
o El tutor/a a comienzo de curso comunicará a la Jefatura de Estudios su necesidad de
hacer uso de este recurso del centro, para que tenga cabida en el cuadrante
correspondiente y se respete ese tiempo por el resto de tutorías.
o El tutor/a tendrá la obligación de acudir con los recursos humanos necesarios, que
garanticen el correcto uso del este recurso.
o El tutor/a o la persona responsable que acuda con un grupo de alumnos a realizar la
actividad relacionada con el uso del Aula Hogar, deberá dejar el aula a la hora de
terminar la actividad, en disposición para ser usada por el siguiente grupo.
o Es deber del tutor/a programar la actividad a realizar en la sala, así como tener en
cuenta con la suficiente anterioridad, los elementos necesarios para llevar a cabo tal
actividad.
o El uso de este recurso queda restringido a aquellas tutorías cuyos alumnos/as
presenten un nivel aceptable de autonomía que permita el uso correcto de la sala, así
como evitar el peligro de los diferentes utensilios de la misma.
- Actividad en el aula de referencia.
o El tutor/a tendrá la obligación de elaborar todos aquellos documentos relacionados con
aspectos pedagógicos, junto con la coordinación del Equipo Docente, que marque la
normativa vigente, teniéndolos a disposición de la dirección o del Servicio de Inspección.
o Igualmente el tutor/a tendrá la obligación de custodiar convenientemente estos
documentos de carácter pedagógicos, hasta final de curso momento en el cual deberá
dejarlos en Secretaria para hacer uso de ellos en el siguiente curso escolar.
o En las aulas no deberá existir material que entrañe algún peligro para el propio
alumnado, como para el resto de los alumnos/as que acudan al aula.
o El tutor/a o en su caso cualquier otro profesor que se encuentre en un aula, no deberá
abandonar la misma, ante cualquier incidente sin antes comunicar la incidencia a otro
profesor o profesional que se haga cargo de la tutoría.
o Cuando suceda cualquier problema grave de conducta con el alumnado de una tutoría,
se pedirá ayuda al personal más próximo y se comunicará el incidente a la dirección del
centro, para que tome las decisiones oportunas.
o Cuando un tutor/a observe que su alumnado hace uso de material no permitido en el
aula (móvil, aparatos de música, etc.), lo comunicará a dirección para que esta tome las
medidas oportunas.
o El tutor/a será responsable de controlar en su aula, las diferentes prendas de abrigo así
como carteras o mochilas.
o Cuando algún alumno/a presente síntomas de enfermedad el tutor acompañara a dicho
alumno/a o bien hará acompañar por otro profesional al alumno/a a enfermería, donde
se tomará la decisión oportuna.
o Cuando el tutor/a encuentre algún desperfecto en su aula o en cualquier otro recurso
del centro, lo comunicará a Dirección, para que esta pueda solucionar tal eventualidad
utilizando los recursos disponibles.

94
- Actividad de piscina.
o Al principio de curso la Jefatura de Estudios realizará un cuadrante con el horario de
piscina del resto del curso, para poder programar esta actividad convenientemente y
que las respectivas familias puedan disponer de los días en los que sus hijos/as
deberán llevar el material de piscina adecuado y necesario.
o El tutor/a será el responsable junto con el especialista en Educación Física, de que el
alumnado realice esta actividad con el material necesario, como es en este caso
bañador, toalla, gorro y chanclas.
o Cuando un alumno/a no pueda realizar la actividad de piscina por causas diversas
(falta de equipo de baño o cuestiones de salud) el tutor/a tendrá comunicarlo al Jefe
de Estudios para que adopte las medidas oportunas si requiere quedarse en otra
agraupación.
o Cuando en una tutoría más del 50% del alumnado no realice la actividad de piscina,
será el tutor/a el /la que se haga cargo de este alumnado salvo en caso extremo...
o Los tutores que no realicen la actividad de piscina, quedarán al cuidado del alumnado
que de igual manera no realice tal actividad.
o Los tutores/as devolverán convenientemente el material de piscina a las respectivas
familias, para que dispongan del mismo y de esta manera se asegure su correcto uso
en fechas sucesivas.
o Queda a criterio del tutor/a su colaboración en la actividad de piscina dentro del
agua
o Para la actividad de piscina se deberá contar con los apoyos precisos, que garanticen
su realización sin que esto represente un riesgo para el alumnado.
- Actividad de biblioteca.
o Cada profesor podrá utilizar la biblioteca en el momento que lo considera oportuno,
haciendo un uso adecuado de la instalación, dejando constancia de los libros de los
que hace uso él o sus alumnos, si hace uso de ellos fuera de este recinto.
o Si una tutoría hace uso de manera sistemática de la biblioteca del centro, esta
circunstancia se notificará a la dirección para que se pueda respetar el horario
demandado
o Para el adecuado funcionamiento de este recurso del centro es conveniente que el
profesorado haga sugerencias o aportaciones bibliográficas al respecto, con el fin de
completar de forma adecuada las nuevas adquisiciones.
o Para el mejor funcionamiento de este recurso se nombrará al principio de cada curso
un responsable de biblioteca, que dispondrá de una hora semanal para comprobar el
adecuado uso de la misma.
o Será responsabilidad de los diferentes tutores, no dejar sin vigilancia este recurso
mientras sea utilizado.
o En algunas ocasiones y cuando la biblioteca no tenga otro uso podrá ser ocupada por
algunos alumnos de las tutorías que pasan por la Sala de Estimulación, para preparar
esta actividad o bien para descargar los usuarios de la misma.

95
b).- AUSENCIAS DEL PROFESORADO Y SUSTITUCIONES.
o Cuando un profesor/a se sienta indispuesto físicamente o bien por cualquier otra
cuestión personal no pueda acudir al centro, lo hará constar telefónicamente para
que la dirección pueda tomar las medidas oportunas, a la hora de realizar su
sustitución.
o Todos los profesores que falten serán sustituidos por profesores de guardia. Éstos
acudirán al aula asignada, y organizarán las actividades de los alumnos. Cuando sea
posible, todos los profesores dejaran indicado al jefe de estudios o encima de la mesa
el guión para el profesor de guardia.
o Es deseable que el profesor/a que falte al centro, una vez conocido el alcance de su
enfermedad, lo haga saber a la dirección del centro, para que esta pueda obrar en
consecuencia al delimitar el tiempo de duración de dicha ausencia.
o Una vez terminadas las causas que forzaron la ausencia al centro, el profesor/a deberá
aportar los justificantes oportunos, para que a su vez la dirección del centro pueda
justificar de manera conveniente esa posible falta.
o Las causas o motivos por los que se puede faltar al centro de trabajo, estarán
expuestos en la Secretaria del centro, siguiendo instrucciones de la Consejería de
Educación, por la que se permiten dichas ausencias.
o Cuando una ausencia se pueda prever. El/la profesor/a deberá comunicar al Jefe de
Estudios el motivo del permiso y entregar el impreso oficial debidamente
diligenciado, conjuntamente con unas pautas generales de actuación con su grupo
de alumnos/as, aplicables para el tiempo en el que esté de baja.
o Los alumnos de aquellos tutores/as que falten al centro, serán asignados diariamente
entre el profesorado con horas de guardia o refuerzo educativo, o bien serán
repartidos entre el resto de tutorías en el caso de no existir el suficiente número de
profesores con esta disponibilidad.
o En caso de que la falta afecte a un profesor/a especialista, el profesor tutor/a
permanecerá en su aula, en perjuicio de su hora de refuerzo educativo o guardia.
o Todas las mañanas y a primera hora el Jefe de Estudios una vez contemplada la
afluencia del profesorado, expondrá en la entrada un cuadrante de guardias en donde
quedarán registradas todas las sustituciones a realizar a lo largo de la jornada escolar.
Este cuadrante deberá ser visto por el profesorado con hora de guardia a lo largo de
la mañana para poder realizar la sustitución correspondiente.
o La dirección del centro deberá remitir a la Inspección de Educación, antes del día
cinco de cada mes, los partes de faltas relativas al mes anterior, Una copia del parte de

96
faltas se hará pública, en lugar visible, en la sala de profesores, Otra copia quedará en
la secretaría del centro a disposición del consejo escolar.
c ).- DEFINICIÓN Y ELECCIÓN DE GRUPOS.
 Durante el mes de Junio el Equipo Directivo conjuntamente con el Equipo
de Orientación, realizará un estudio de la nueva matricula de alumnado del
curso siguiente, que dará lugar conjuntamente con las bajas de alumnado, al
listado de alumnado para el curso próximo, con lo que realizará un primer
estudio de las nuevas tutorías del año escolar siguiente. Siguiendo unos
criterios basados en :
o Edad del alumnado.
o Características del alumnado, referidas a su competencia curricular,
grado de socialización, discapacidad, etc. Cuestiones estas que
repercutirán en una correcta adaptación a las necesidades educativas
especiales de cada uno de los alumnos.
o Además se debe garantizar una adecuada organización de la
respuesta en un marco inclusivo, necesariamente cooperativo y
comunicativo.
 Una vez realizada una primera previsión de los diferentes grupos o tutorías, la
Dirección del centro trasladará este estudio al Servicio de Inspección el cual
dotará al centro en una primera instancia de los recursos humanos necesarios
para poder llevar a cabo la planificación del siguiente curso escolar.
 Durante los primeros días del mes de Septiembre se volverá a realizar una
nueva revisión de la planificación ya realizada, para incorporar al alumnado
que sea de nueva incorporación durante los meses del verano.
 Realizada ya la nueva reestructuración de las diferentes tutorías, se expondrán
estas al profesorado, para que se revisen y se expongan algunas
modificaciones basadas en cuestiones ya expuestas.
 En la primera semana de Septiembre se llevará a Claustro la planificación
definitiva de tutorías, para la elección de grupos, que se realizará teniendo en
cuenta las siguientes cuestiones:
 Continuidad del tutor al menos dos cursos con un
mismo grupo de alumnos
 Antigüedad en el centro.
 Perfil profesional

97
d).- PEMISOS POR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.
 El profesorado dispone de siete días por curso académico para la asistencia a
cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con la propia práctica
docente, siempre que las disponibilidades del centro lo permitan y el permiso
sea demandado con el tiempo de antelación preciso marcado por la
normativa vigente (15 días).
 La dirección del centro, a la vista de la petición de cada profesor/a, emitirá
un informe que trasladará a la Delegación Provincial. Este informe reflejará la
solicitud de permiso solicitado por esta causa, así como la disponibilidad del
centro al respecto, tras lo cual la Delegación Provincial resolverá.
 En la medida de lo posible y voluntariamente, se pedirá a los propios
compañeros una exposición de la formación recibida, si resultara interesante
para la Comunidad Educativa.

98
2 REFERIDA A LA ESTRUCTURACIÓN DE TAREAS EN CUANTO A LA
COORDINACIÓN DOCENTE.
a) LOS EQUIPOS DE CICLO.
Estos se constituirán con carácter flexible y abierto para facilitar la respuesta más
adaptada a las necesidades del alumnado, estando constituidos según edades en los
siguientes equipos:
 Equipo de primer ciclo de educación básica obligatoria, que incluye al
profesorado que tutoriza alumnos principalmente con edades comprendidas
desde tres a doce años.
 Equipo del segundo ciclo de la educación básica obligatoria, que integra al
profesorado que tutoriza alumnos con edades comprendidas principalmente
entre doce y dieciséis años.
 Equipo del ciclo de la etapa postobligatoria, que integra al profesorado que
tutoriza en programas de transición a la vida adulta y P.C.P.I. a alumnado
principalmente entre 16 y 21 años
Cada uno de estos equipos tendrá un coordinador, designado por un curso
académico por la dirección del centro.
Competencias de los Equipos de Ciclo y del coordinador.
- La coordinación de la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de
las programaciones didácticas y la redacción de la memoria final.
- El profesor/a coordinador/a deberá levantar actas de las sesiones y realizar un
seguimiento de los acuerdos de las reuniones del equipo de ciclo.
- El coordinador/a será el responsable de trasladar los acuerdos o aclaraciones
de temas a la Comisión de coordinación pedagógica.

99
b) ) El Equipo de orientación y apoyo.
El Equipo de orientación y apoyo es la estructura de coordinación docente responsable de
asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de
orientación del centro y zona, con especial relevancia para la orientación ocupacional y
profesional, y en los programas de trabajo individuales, así como de llevar a cabo las
actuaciones de atención específica y apoyo especializado.
Estará constituido por los responsables de orientación, el profesor/a técnico de servicios a la
comunidad, un responsable de audición y lenguaje, nombrado por el Director del centro, y
en función de su contenido por los profesionales específicos. La coordinación será ejercida
por el responsable de orientación.
Los componentes del Equipo de orientación y apoyo, bajo la coordinación del responsable
de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el
artículo 9 del Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la orientación
educativa y profesional.
c ) Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado.
Los objetivos generales para los SAAE que recoge la Resolución de 1 de septiembre
de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se regulan las actuaciones
de Asesoramiento y Apoyo Especializado en los Centros de Educación Especial de titularidad
pública en Castilla –La Mancha son:
o Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de Educación Infantil,
Primaria, Secundaria y Especial, del ámbito del centro, para que la respuesta
educativa a todos los alumnos se conciba dentro del principio de inclusión.
o Impulsar y favorecer el intercambio de experiencias educativas que permitan a
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo beneficiarse de
entornos normalizados, y al resto de alumnado, un aprendizaje de
aceptación y enriquecimiento en la diversidad.
El cupo horario que en los cursos 2009 – 2010 y 2010 – 2011 tiene para desarrollar esta
labor, se distribuye con 2/3 de jornada para la coordinadora del SAAE y 1/3 para la persona
encargada de asesorar en TEA, además de dos tiempos lectivos a una fisioterapeuta del
centro. En función de las demandas y de las actuaciones de asesoramiento que se vayan
realizando, cada año se revisará la distribución horaria por parte de la Delegación de
Educación y de la Consejería de Educación.

100
Para llevarlos a cabo, los centros de educación especial tendrán una serie ámbitos comunes y
otros específicos, éstos últimos, asignados según la trayectoria del centro. El C.P.E.E Ciudad
de Toledo tiene los siguientes:
GENERALES
 Asesoramiento sobre material de acceso más adecuado para dar respuesta al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora u a
otras necesidades. Elaboración, rentabilización y reciclaje de recursos.
 Desarrollo del lenguaje y la comunicación. Asesoramiento en lecto-escritura para
alumnado con necesidades educativas especiales.
 Estimulación basal y multisensorial. Psicomotricidad en Educación Infantil.
 Fondo bibliográfico, informático y materiales didácticos en todos los casos.
 Asesoramiento fisioterápico: control postural, fisioterapia respiratoria, movilización
y desplazamiento.
 Inventariado de material de acceso, compra, préstamo y recepción.
ESPECÍFICOS
 Orientación educativa y profesional. Intermediación profesional a través de una
atención individualizada: transición de la etapa educativa a la laboral. Prácticas en
centros de trabajo Difusión de experiencias de integración laboral.
 Asesoramiento en trastornos generalizados del desarrollo (TGD): problemas de
conducta asociados. Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar.
Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en
evaluación psicopedagógica. Orientaciones curriculares para elaborar los PTI
d ) La Comisión de coordinación pedagógica
Estará constituida por el Director, el Jefe de Estudios, el orientador y los
coordinadores de ciclo. Teniendo además en cuenta que debido a las
peculiaridades de un centro de educación especial, deben acudir a estas
reuniones, tanto la secretaria o secretario del centro para poder dar una mayor
operatividad a cualquier decisión allí tomada y los especialistas que en cada
momento se crea oportuno invitar para poder tener una visión más global de los
temas a tratar en esta comisión.
Serán funciones de esta Comisión las siguientes:
- La definición de los criterios generales para la elaboración, desarrollo,
seguimiento y evaluación de las programaciones didácticas y del resto de
programas institucionales del centro.
- La elaboración de la propuesta de criterios pedagógicos para la confección de
los horarios del centro.

101
- Adoptar, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, las medidas
necesarias para facilitar y asegurar la necesaria coordinación entre ciclos dentro
de cada etapa.
- Adoptar las medidas que considere convenientes para que, con el apoyo de
los profesores/as tutores/as, las familias conozcan y den continuidad a la acción
educativa desarrollada en el centro.
- Impulsar medidas correctoras para que la actividad del comedor se adapte a la
diferente tipología del alumnado.
- Definir y estructurar los apoyos generales necesarios para poder llevar a cabo
las diferentes actividades programadas durante el curso.
- Controlar la incorporación de alumnado nuevo y su adaptación a las
diferentes tutorías.
- Estudiar la adecuación de las modalidades de escolarización, para luego ser
aprobados en el Consejo Escolar y si procede por la Comisión de Escolarización
de la Delegación.
e ) Equipo de actividades extracurriculares
El Equipo de actividades extracurriculares estará formado por un responsable,
nombrado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, y un
componente de cada uno de los ciclos, y tendrán la responsabilidad de colaborar
con el equipo directivo de la planificación y desarrollo de las actuaciones
establecidas en el programa de actividades extracurriculares del centro.
En los últimos años en el centro;
 Se estudian las propuestas didácticas que impliquen una actividad fuera
del centro y fuera del horario lectivo, materializándose en varias
excursiones de cinco días fuera del centro.
 También se estudian las excursiones finales de curso en las que se vuelve
fuera de la jornada escolar, así como otras propuestas que pueden
resultar interesantes para las familias en tiempos vacacionales.

102
f) Responsable del uso de medios informáticos.
El responsable del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
será designado por el director a propuesta del jefe de estudios, teniendo una
dedicación horaria semanal según establezca la normativa vigente. Este
responsable de los medios informáticos tendrá las siguientes competencias:
 Recoger las incidencias de los distintos equipos informáticos del centro.
 Asesorar, en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información
y la comunicación, en las programaciones didácticas y en la práctica
educativa.
 Ponerse en contacto con los servicios de reparación de equipos informáticos
 Hacerse cargo de los distintos programas informáticos.
 Recoger las demandas del centro en cuanto a necesidades relacionadas con
los medios informáticos.
 Recoger las demandas de consumibles.
g ) Comisión de la actividad de comedor.
Esta comisión estará integrada por el equipo directivo, los coordinadores de
ciclo, un fisioterapeuta, un maestro de audición y lenguaje, el encargado general
de servicios, un ayudante técnico educativo y un representante del colectivo de
cocina.
La comisión de comedor tendrá como funciones las siguientes:
 Coordinar toda la actividad de comedor.
 Velar por el cumplimiento del proyecto
 Incorporar al alumnado nuevo.
 Distribuir los apoyos necesarios para el correcto desarrollo de la
actividad
 Demandar los materiales necesarios para la actividad de comedor.

103
h ) Responsable de la biblioteca del centro.
El responsable de la Biblioteca del centro, será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios, teniendo una dedicación horaria semanal según
establezca la normativa vigente. Este responsable entre otras tareas en el centro:
 Actualizará la base de datos de libros que tenemos en el centro.
 Velará por establecer un funcionamiento de préstamo de libros y por su
cumplimiento.
 Dinamizará la estancia con propuesta de actividades a Jefatura de
Estudios y a los diferentes ciclos y equipos docentes.
I ) Responsable Prevención de Riesgos Laborales
El responsable de la Prevención en el centro, será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios, contando con una hora semanal para realizar
dicha actividad. Este responsable entre otras tareas en el centro:
o Se formará en lo relativo a Prevención.
o Colaborará en hacer y guiar el Plan de Autoprotección.
o Colaborará en guiar y llevar a cabo el Plan de Evacuación y el simulacro
de evacuación.
o Informará al resto de la comunidad educativa sobre la materia de
prevención.
j ) Responsable de Coordinación con el CEP
El responsable contará con una hora semanal para desempeñar las siguientes
labores entre otras:
 Coordinación con la asesora del CEP en nuestro centro.
 Difundir la información que llega al centro sobre actividades
formativas.
 Seguimiento y coordinación de las actividades de formación llevadas
a cabo en el centro

104
3 REFERIDAS AL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA
a) DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA.
El Departamento de Enfermería está compuesto por tres enfermeras repartidas en los
turnos de mañana, tarde y noche.
Las funciones a realizar por el Departamento de Enfermería son:
 Administrar la medicación al alumnado.
 Mantener relación con las familias a nivel sanitario, informando a las familias
del estado de salud de sus hijos/as ante cualquier enfermedad o accidente.
 Mantener una coordinación con los distintos facultativos del alumnado, para
solicitar pautas de medicación o estados generales de salud.
 Atender al alumnado en cuantas incidencias se produzcan en relación con su
estado de salud y mantener contacto con la familia en el caso de que sea
necesaria su participación. Permaneciendo dicho alumnado en enfermería si
su estado de salud así lo requiere, hasta que la familia pueda acudir al centro.
 Elaborar y controlar las dietas del comedor.
 Atender en situaciones de emergencia al alumnado que presente algún
problema derivado de su estado de salud o bien derivar al alumnado al centro
médico o solicitar los servicios de emergencia médica.
 Acompañar en los traslados del alumnado al Centro Médico si fuera
necesario.
 Controlar y determinar las posibles epidemias de piojos o liendres.
 Controlar y coordinar programas relacionados con la salud del alumnado.
b Jefatura y personal de residencia..
La Jefatura de residencia estará representada por el Jefe de Residencia, que pertenece
al Equipo Directivo y que obtiene el nombramiento igual que el resto de los
miembros. Son competencias de este cargo las siguientes:
 Realizar una programación que corresponda al periodo de tiempo de
residencia que comprende desde las 15:00 hasta las 8:00 de la mañana del
día siguiente.
 Coordinar todas las actividades a realizar en el periodo de tarde y noche.
 Representar a la dirección en el periodo de residencia.
 Dirigir y coordinar a todo el personal de residencia.
 Realizar coordinaciones con el resto del Equipo Directivo.
 Coordinar con el profesorado del periodo de mañana o bien favorecer esta
coordinación con el personal de residencia.

105
 Recoger y trasladar todas las necesidades del periodo de tarde y noche al
resto del equipo
 Organizar la actividad a realizar en el tiempo de internado, controlando el
buen uso de los recursos del centro.
La plantilla del centro está compuesta por dos educadoras, que realizan su trabajo en jornada
de tarde de lunes a jueves y en horario de mañana los viernes.
Entre los cometidos de los educadores del centro podemos especificar los siguientes:
 Organización del ocio y tiempo libre de los alumnos residentes
 Planificación de las actividades para los alumnos residentes
 Elaboración y seguimiento de pautas educativas, sobre hábitos de
comportamiento, de juego, aseo, vestido, alimentación, convivencia, etc.
 Mantener reuniones de coordinación con el Jefe de residencia para
consensuar todo lo referido a su trabajo.
 Mantener reuniones de coordinación con los Ates de tarde.
 Mantener a las familias informadas de la situación de sus hijos/as durante el
tiempo de tarde.
 Mantener reuniones de coordinación con el resto del equipo directivo, así
como con los tutores/as del alumnado interno, para poder intercambiar
información sobre los diferentes comportamientos del alumnado a lo largo
de la jornada escolar.
c ). FISIOTERAPEUTAS
El trabajo en fisioterapia es fundamental, en algunos casos, para el desarrollo
integral del alumno, ya que algunos de ellos necesitan este tipo de trabajo para
poder acceder a otras áreas.
Respecto a la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.
Colaboran con el/la profesor/a tutor/a y el psicólogo/a-pedagogo/a en la
identificación y valoración de las necesidades educativas especiales en el ámbito
motor, en los aspectos relacionados con la adquisición de las habilidades motrices
partiendo, en su caso, de la valoración médica correspondiente. En concreto:
 Elaborando instrumentos de observación, análisis y registro de los datos
obtenidos, utilizando los métodos específicos de fisioterapia.
 Realizando la valoración de las necesidades educativas especiales de cada uno de
los alumnos/as que necesiten tratamiento y corrección en los aspectos
relacionados con el desarrollo motor para acceder al currículo, en lo relativo al
tipo y grado de especificidad.
 Colaborando en la propuesta o realización de los apoyos técnicos necesarios para
facilitar al alumno el acceso al currículo.

106
Con el/la profesor/a tutor/a:
□ Colaboran en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares
individualizadas, aportando los conocimientos específicos relacionados
con nuestra profesión para que sean coordinados por el tutor.
□ Informando al profesor/a tutor/a de todos aquellos aspectos que se
contemplan en la intervención individual de reeducación y/o
habilitación física que lleve a término con los alumnos/as, para que las
tenga en cuenta en el desarrollo de las actividades en el aula, en la
elección de materiales...
□ Colaborando en la adaptación de materiales para que estos alcancen su
máxima funcionalidad.
□ Conjuntamente con el tutor/a establecen criterios de observación,
valoración del proceso de desarrollo del alumno/a, en relación con el
seguimiento y evaluación necesarios.
Respecto al alumno/a
○ Elaboran y llevan a cabo el programa de educación y/o habilitación física
específica e individual que necesitan los alumnos/as, a fin de conseguir el máximo
desarrollo de sus posibilidades motoras, de acuerdo con sus características personales.
 Asesoran en la elaboración y puesta en práctica de programas preventivos
de higiene postural, de los que se benefician todos los alumnos/as.
 Coordinan con el E. de Orientación una vez a la semana.
 Coordinan con el Equipo de Asesoramiento y Apoyo.
Con los padres
a) Colaborar dentro de los cauces establecidos por el/la profesor/a tutor/a
en el asesoramiento a la familia en lo que respecta al diseño de situaciones
fuera del contexto de la sesión individual de fisioterapia, en las cuales el
alumno/a habrá de utilizar las habilidades motoras que se tratan de instaurar
o mejorar en dicha sesión.
b) Participar en el diseño de programas de orientación a padres para el
seguimiento y selección de actividades factibles de ser realizadas por el
alumno/a en su entorno familiar y social, encaminadas a acelerar el proceso
de habilitación física o facilitar su autonomía.

107
d ) AYUDANTES TÉCNICOS EDUCATIVOS.
La plantilla de A.T.E.s del centro consta en total con 23 miembros divididos en
tres turnos de la siguiente manera y sus funciones son:
 Turno de mañana………………. 13 A.T.E.s.
 Turno de tarde……………………7 A.T.E.s
 Turno de noche…………………...3 A.T.E.s
 Limpieza y aseo del alumnado del centro.
 Acompañar a los alumnos en las entradas y salidas al centro.
 Acompaña a los alumnos a las aulas o a los diferentes recursos del centro,
 Colabora en las diferentes actividades a realizar por el alumnado fuera del
centro.
 Colabora en la actividad de piscina tanto en la del centro como en la
perteneciente al patronato de deportes.
 Vigilar al alumnado en ausencia del profesorado.
 Realizan la actividad del comedor lectivo junto con el Equipo Docente
 Trabajar junto con el tutor en las diferentes aulas asignadas que requieren un
mayor apoyo en la respuesta educativa.
 Realiza el trabajo sistemático del control de esfínteres
 Controla y organiza el vestuario sobre todo del alumnado interno.
 Atiende la alimentación del alumnado interno en el tiempo de residencia.
 Velar por el descanso del alumnado interno.
La coordinación de los Ates se efectuara con el resto de personal de la
siguiente manera:
o A las menos tres veces por semana, se reunirán al menos con la
Secretaria del Equipo Directivo para intentar solucionar cuantas
cuestiones organizativas o de otra índole se produzcan.
o Los lunes de nueve a diez de la mañana podrán participar en las
reuniones de programación de las diferentes tutorías.
o Una vez por semana se producirá una reunión entre uno/a de los
Ates con el Equipo de Orientación.
o Cuando se produzca reunión de coordinación de la actividad de
comedor, también acudirán al menos dos ates a tal reunión, con la
finalidad de dar una visión de la organización del comedor desde el
punto de vista de este colectivo.
o Los Ates de tarde mantendrán reuniones de coordinación con el Jefe
de residencia y si fuera preciso con el resto de la Dirección del centro,
estas serán semanales, pudiendo mantener reuniones informativas
con el profesorado y el resto de personal del centro los martes en
periodo de tarde.
o Igualmente los Ates de noche mantendrán reuniones de
coordinación con el Jefe de Residencia y la Dirección
quincenalmente.

108
La distribución de los Ates en el centro será la siguiente:
 Tres Ates de mañana estarán en la actividad de piscina del centro.
 Tres Ates de mañana se encontrarán disponibles para las salidas por el entorno.
 Tres Ates de mañana estarán dentro de las aulas asignadas desde el inicio de curso.
 Tres Ates del turno de mañana estarán disponibles para eventualidades del Centro
 Un Ate colaborará con la actividad de piscina fuera del centro.
Los 13 Ates del centro en turno de mañana trabajarán con el alumnado en los dos turnos de
comedor, siendo apoyados en el segundo turno por los 7 ates de tarde.
Los siete Ates del turno de tarde realizaran las actividades programadas para ese turno entre
los /as educadores/as y el Jefe de Residencia.
La distribución de las entradas y salidas, así como de los apoyos necesarios para realizar
itinerarios internos u otro tipo de actividad durante el periodo de mañana, será realizado por
la Jefatura de Estudios al comienzo de cada curso, teniendo en cuenta las diferentes
necesidades de las diferentes tutorías.

109
4 REFERIDAS AL PERSONAL DE SERVICIOS
El Encargado General de Servicios tendrá su jornada laboral preferentemente en
horario de mañana y tendrá entre sus cometidos, los siguientes:
 Controlar las entradas y salidas del personal de servicios.
 Comunicar las bajas que se produzcan entre el personal de servicios a
secretaría
 Supervisar el trabajo del personal de servicios.
 Realizar los pedidos relacionados con el comedor o con productos de
limpieza o mantenimiento.
 Organizar las actividades fuera del centro o en el centro (fiestas) realizadas
por el alumnado, a nivel de preparación de menús especiales.
 Colaborar con el Departamento de Enfermería a la hora de elaborar los
menús del curso.
 Recepcionar los productos servidos por proveedores, para comprobar la
idoneidad de los mismos.
 Mantener coordinaciones con Dirección sobre temas relacionados con sus
cometidos.
 Coordinarse con los coordinadores de Ciclo para poder preparar los menús
correspondientes a excursiones o salidas.
 Mantener reuniones de coordinación con la Comisión de coordinación de la
actividad de comedor.
 Seleccionar y priorizar todas aquellas anomalías producidas en el centro para
que el personal de mantenimiento pueda realizar su trabajo de manera eficaz.

110
PROTOCOLO DE HIGIENE
DETECCIÓN
REALIZADA POR:
EQUIPO MULTIPROFESIONAL
TUTOR, ESPECILISTAS, ATES, FISIOS, ENFERMERAS, EDUCADORES,
EQUIPO DE ORIENTACIÓN...
UNA VEZ DETECTADO UN CASO
1er. Paso:
 TUTOR COMUNICA AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EL
CASO. (El equipo de orientación recopilará información
relacionada con el déficit de higiene que presenta el alumno).
 TUTOR CONTACTA CON LA FAMILIA. Establece una
entrevista. Se considera una actuación dentro del marco de
acción tutorial. (Con el asesoramiento del equipo de
orientación, si se precisa))
Si el alumno que presenta déficit en la higiene es autónomo y tiene
capacidad para desarrollar habilidades, se programará su aprendizaje
insistiendo en la habilidad del Autocuidado. (P.T.I)
Si persiste la situación.
2º paso:
 Citación formal a la familia para realizar una entrevista en el
Centro, donde estarán tutor, enfermería y equipo de
orientación. También el equipo directivo, si se precisa.
Si persiste.
3er. Paso.
 Equipo de Orientación:
Contacto con Serv. Sociales Básicos. Recopilación de información sobre
la familia y/ o derivación formal para su valoración.
 Departamento de enfermería. Contacto con Servicios sanitarios,
si se precisa.
4º Paso.
Una vez agotados todos los pasos anteriores, el Equipo Directivo
estudiará cada caso de forma individual con el fin de buscar una
respuesta a su situación.

111
PROCESO DE REFLEXIÓN.
TiPOLOGÍA DE ALUMNOS.
La intervención sobre los hábitos de higiene varía en función del grado autonomía del
alumno.
o Si el alumno es autónomo y tiene capacidad para los aprendizajes de habilidades de
autocuidado, se deben incluir en el P.T.I, con carácter prioritario, objetivos que
permitan la consecución de dicha habilidad.
 Por otro lado, desde la acción tutorial, se debe orientar y trabajar con
la familia.
 Desde el Equipo de Orientación y el Departamento de Enfermería, -
si se precisa-, con servicios externos, sociales y sanitarios.
o Si el alumno es dependiente:
 Desde la tutoría con la familia.
 Y desde el equipo de orientación y enfermería con servicios externos
al centro.
Aula – Fisioterapia - Enfermería – Gimnasio
Respeto mi cuerpo y el de los demás.
Cuando hables, respeta mi intimidad, mi cuerpo y
y mis hábitos.
Ayúdame a diferenciar que hago en público y qué
en privado.
Ayúdame a saber cuándo puedo dar abrazos,
besos…
Háblame sobre la necesidad de querer, ser querido
y aceptado.
Responde con naturalidad a mis preguntas y mis
necesidades.
Reacciona con calma si hago cosas y preguntas
no ajustadas.
Reacciona con naturalidad cuando no controlo
mis necesidades.

112
Baños – Cambios - Piscina
Llama antes de entrar.
Ayúdame a cerrar la puerta.
Cuando me atiendas en el baño, dedícame mi
espacio y mi tiempo.
Cuando hables sobre mi intimidad hazlo con
respeto.
Reacciona con naturalidad cuando me hago mis
necesidades.
Ayúdame a diferenciar entre baño de chicos y
chicas.
Pasillos
Ayúdame a saber que debo hacer en público y en
privado.
Ayúdame a saber cuándo abrazar, besar,
significados, momentos…
Nos saludamos y me ayudas a no distraerme
cuando hago recados.
Colabora conmigo para hacer un uso adecuado de
los pasillos.
Reacciona con calma y de modo coordinado ante
las cosas que hago….conductas, preguntas y
acciones no ajustadas.

113
Recreos
Juego en el recreo respetando mi cuerpo y la
integridad de todos los alumnos y alumnas y de
los adultos.
Ayúdame a relacionarme con mis compañeros.
Cuéntame cosas, pregúntame sobre otros chicos y
chicas y sobre mis intereses.
Habla con respeto sobre las cosas que más nos
caracteriza.
Enséñame a entender los sentimientos de mis
compañeros.
Ayúdame a saber qué debo hacer en público y en
privado.
Ayúdame a saber cuándo abrazar, besar,
significados, momentos…
Respóndeme con naturalidad a mis preguntas y
mis necesidades.
Reacciona con calma ante conductas, preguntas y
acciones no ajustadas
Paginar
Educación Sexual en el centro.

Pec

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