Este informe final describe el proceso de levantamiento y sistematización de 51 buenas prácticas educativas en enseñanza media desarrollado por la Universidad Alberto Hurtado para el Ministerio de Educación. El trabajo tuvo como objetivo identificar iniciativas destacadas en aprendizaje-servicio, inclusión y articulación básica-media en establecimientos de 9 regiones, las que fueron descritas en fichas y evidencias para ser difundidas en un portal web. El informe detalla la metodología utilizada, que incluy

1. Informe Final
“Levantamiento de Buenas Prácticas Educativas en Enseñanza Media”
Universidad Alberto Hurtado
04 de diciembre de 2009.
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3. Índice
I. Presentación 4
II. Introducción 4
III. Equipo de Trabajo y Perfil 5
IV. Objetivos 5
V. Resultados esperados 6
VI. Planificación del Trabajo 6
VII. Procedimientos 9
VIII. Marco teórico y definiciones empleadas 11
IX. Instrumentos generados 14
X. Ejecución de las Salidas a terreno 26
XI. Entrevistas realizadas en terreno 28
XII. Fichas de Buenas Prácticas 28
XIII. Tipos de Evidencias recolectadas 29
XIV. Buenas prácticas del Libro Inclusión para la Retención Escolar (15) 30
XV. Reflexiones sobre el Trabajo en Terreno 30
XVI. Anexos 36
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4. I. Presentación
El presente documento es el informe final del proyecto “Levantamiento y
sistematización de Buenas Prácticas Educativas en Enseñanza Media”, encargado
por el Ministerio de Educación a la Universidad Alberto Hurtado, para su
ejecución durante el segundo semestre del 2009.
El contenido informe aborda aspectos metodológicos, operativos, reflexiones
y resultados, que se traducen en una serie de fichas que describen los aspectos
principales que caracterizan a cada una de las 51 Buenas Prácticas levantadas para
ser difundidas en un portal web del Ministerio de Educación.
II. Introducción
El Ministerio de Educación, en su tarea de gestionar una educación de calidad
para todo el estudiantado chileno, este año centró sus esfuerzos en el apoyo a los
establecimientos educacionales para formular e implementar Planes de
Mejoramiento Educativo.
En este contexto, el desafío de identificar y sistematizar un repertorio de
Buenas Prácticas es una tarea concreta orientada a apoyar y robustecer las labores
pedagógicas, y la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes y formadores.
Las buenas prácticas identificadas en este trabajo abarcan establecimientos de
9 regiones del país: Coquimbo, Valparaíso, Metropolitana, O`Higgins, Maule, Bío
Bío, Araucanía, Los Ríos y Los Lagos. Las visitas a terreno se realizaron entre
Agosto y Octubre del presente año.
Estas prácticas están ordenadas en tres ámbitos: Aprendizaje-Servicio,
Inclusión y Articulación Básica - Media. Cada una es fruto de importantes procesos
reflexivos, y contiene elementos de innovación, relevancia y pertinencia respecto al
problema que abordó. Junto a esto, estas iniciativas han sido probadas y
desarrolladas con satisfacción en el logro de los objetivos y además, son capaces de
ser adaptadas a diferentes contextos.
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5. III. Equipo de Trabajo y perfil
El equipo de trabajo está liderado por Eduardo Silva S.J, decano de la
Facultad de Filosofía y Humanidades y Alejandra Stevenson, Directora de las
Ediciones Universidad Padre Hurtado; y conformado por:
Francisco Araos, Antropólogo. Consultor del Consejo de Monumentos
Nacionales, Consejo de la Cultura y Editorial Recrea.
David Romero: Licenciado en Letras, Ph.D © en Letras. Miembro del Equipo
de Editorial Recrea y asesor ministerial de la Unidad de Currículo y Evaluación.
Andrea Troncoso: Ing. Forestal, Ms. Desarrollo Humano. Miembro del CIAE,
Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación de la Universidad de Chile y
Coordinadora de Proyectos en Editorial Recrea.
Soledad Ugarte, Periodista. Profesora del Magíster de Comunicaciones y
Educación, P. Universidad Católica de Chile. Coordinadora de Proyectos, Editorial
Recrea.
IV. Objetivos
El objetivo de este trabajo de levantamiento y consolidación de experiencias
pedagógicas desarrolladas a lo largo del país es contribuir al mejoramiento de las
prácticas institucionales y educativas en los liceos subvencionados,
específicamente en tres ámbitos de acción: aprendizaje-servicio, articulación básica
media e inclusión.
Los objetivos específicos son:
a) Contar con información fidedigna sobre el desarrollo de Buenas Prácticas
Educativas en una muestra de liceos subvencionados del país
b) Sistematizar las iniciativas recogidas, de modo que las más destacadas sean
posteriormente incorporadas en un portal web del Ministerio de Educación.
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6. V. Resultados esperados
a) Documento consolidado del proceso de levantamiento de las Buenas Prácticas
que contenga metodología, entrevistas, fichas y evidencias recolectadas.
b) Cincuenta buenas prácticas educativas sistematizadas, en formato de Fichas,
entregadas en un soporte pdf. Junto a esto, un set de evidencias de cada una de las
Buenas Prácticas.
c) Quince buenas prácticas en formato pdf seleccionadas del libro: Buenas prácticas
de Inclusión para la Retención Escolar.
VI. Planificación del trabajo
Esta asesoría fue mandatada por el Ministerio de Educación a la Universidad
Alberto Hurtado, con el propósito de recolectar información en tres áreas de
trabajo específicas: aprendizaje-servicio, inclusión y articulación básica media.
Las primeras reuniones de coordinación tuvieron como propósito establecer
los lineamientos generales del trabajo, así como también proporcionar los insumos
básicos para la conformación de un universo epistemológico manejable que
respondiese a los deseos de los especialistas del Ministerio.
A partir de este primer encuentro, elaboró un cronograma: se estableció la
repartición de roles y tiempos, la definición de una matriz de evidencias, la
definición de los conceptos claves, la elaboración de una pauta de entrevistas, y la
definición del protocolo de contacto.
Sobre la base de los antecedentes y materiales proporcionados por la
contraparte ministerial, el equipo de trabajo repartió la bibliografía obtenida de
acuerdo a las áreas más afines para cada especialista: Francisco Araos trabajó en la
construcción de un concepto operativo que permitiese acercarse a las prácticas de
inclusión, Andrea Troncoso diseñó una categoría funcional al universo de
iniciativas de aprendizaje-servicio y David Romero diseñó un instrumento para
definir el trabajo pedagógico asociado a la articulación entre los niveles básicos y
medios.
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7. Una vez terminado este proceso, el siguiente paso fue acotar las definiciones
anteriores a partir del concepto de buena práctica. Este proceso dio origen a
precisiones metodológicas sobre cuya base fueron diseñados los instrumentos de
recolección de información y vaciamiento/sistematización, es decir, las entrevistas
semi-estructuradas y la matriz de sistematización, respectivamente.
La construcción de las pautas de entrevistas estuvo a cargo de Francisco
Araos. Para su diseño, se utilizó una herramienta utilizada en una investigación
similar, en el área de buenas prácticas para liceos técnicos profesionales, esta vez
adaptada a los requerimientos definidos por la contraparte ministerial.
También se elaboró otro instrumento: una matriz de evidencias. La función de
esta herramienta era guiar a los establecimientos en la recolección de los
documentos que dieran sustento a la narrativa que construirían los docentes y
directivos en las entrevistas, pues una de las presuposiciones del trabajo fue que
podrían existir buenas prácticas que no estuviesen incorporadas en un universo
pedagógico plenamente reflexivo, es decir, existían como prácticas, pero no como
discursos plenamente formalizados.
Además de esto, se diseñó un protocolo1 de contacto que permitiese asegurar
el correcto funcionamiento del proceso de levantamiento y disminuir, de este
modo, las dificultades que pudiese encontrar el equipo en el proceso de recolección
de testimonios y evidencias.
Esta primera etapa del trabajo concluyó con una reunión interna destinada a
coordinar y validar la metodología y los instrumentos construidos para los
propósitos de la investigación.
Estos productos fueron aprobados por la contraparte ministerial durante una
reunión en sus dependencias. Durante esta última, se acordó que el equipo de
Educación Media del Ministerio de Educación se haría cargo de entregar una base
de datos con los establecimientos que debiesen ser visitados.
En el intertanto, se diseñó una carta de presentación para que fuese entregada,
mediante el Ministerio de Educación, a los establecimientos que serían visitados. El
equipo de la Universidad redactó el documento y la contraparte ministerial realizó
los ajustes pertinentes.
1
Este protocolo será presentado en otro de los apartados de este informe.
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8. Una vez recibida la base de datos, se ordenaron los establecimientos a partir de
los siguientes criterios: tipo de práctica (aprendizaje-servicio, inclusión o
articulación básica-media) y región a la que pertenecían. Después de esto, se
completaron los campos de información necesarios para realizar los contactos:
dirección y teléfono del establecimiento, y en los casos en que fuese posible,
nombre y correo electrónico del encargado o de alguna autoridad del colegio.
Después de haber completado estos campos, la base de datos fue reenviada a la
contraparte ministerial para que organizara el envío de las cartas necesarias para
que el funcionamiento administrativo y protocolar del proyecto fuese el adecuado.
En el intertanto, los instrumentos de recolección y sistematización fueron
validados por el equipo de trabajo en una muestra controlada equivalente al 5%
del universo total de prácticas exigidas por el levantamiento. Este proceso fue
exitoso, y los instrumentos se mostraron efectivos para la concreción de los
objetivos de investigación preestablecidos.
Además de lo anterior, se ejecutó el vaciamiento de las experiencias
pertenecientes al texto Buenas Prácticas de inclusión juvenil y retención escolar, tal
como se estipula en los TDR2, los cuales fueron traducidos a la matriz de
sistematización diseñada durante las primeras etapas del proyecto.
Las visitas a terreno comenzaron por las regiones de Valparaíso, O`higgins y
Metropolitana por cercanía geográfica y se planificaron el resto de las visitas para
el período que abarcó desde el 31 de Agosto al 26 octubre.
Para la sistematización y edición de las Buenas Prácticas y sus evidencias se
estipuló un tiempo máximo de 4 semanas, contadas desde el 2 hasta el 23 de
noviembre.
2
“Analizar síntesis y edición de quince buenas prácticas ya levantadas en el texto de Inclusión
Juvenil y Retención Escolar.”
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9. VII. Procedimientos
El siguiente diagrama muestra el protocolo de procedimientos que utilizó el
equipo de trabajo para concertar las entrevistas en terreno.
Selección de Liceos con proyectos Construcción de Base de Datos con campos por
específicos de Buenas Prácticas tipo de práctica
por región y Datos básicos del Liceo:
Nombre, Dirección, Teléfono, Correo, Sitio Web,
Contacto con el Director/a o Jefe/a
de UTP: Uso del Procedimiento
A. Presentación
-Saludo , Identificación, Relación con el Ministerio de
Educación
B. Propósito y alcances de la visita Liceo no apto para visita. Fuera del
-Explicar que el Liceo fue seleccionado por una Buena Proceso.
Práctica Educativa que interesa difundir, desde el Cierre gentil, debido a que la práctica
MINEDUC. hace tiempo no se desarrolla o no
-Destino del levantamiento de información: Portal WEB. existe evidencia alguna.
-Ámbitos de las BP: Inclusión, AS y Articulación.
-
C. Preguntas exploratorias
-Existe en la actualidad la Buena Práctica?
Liceo con posibilidades de ser entrevistado. Dentro del Proceso.
1.-Concertar reunión
2.- Pedir la recopilación de evidencias que serán entregadas el día de la visita. Informar que se
le enviará un correo electrónico recordándole la fecha de la visita y con un archivo adjunto con
la lista de posibles evidencias que puede recolectar.
3.-Se envía correo inmediatamente después de la conversación. Un día antes de la visita se
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10. Al contactar telefónicamente al encargado/a de la iniciativa, se hizo especial
hincapié en marcar que esta investigación fue mandatada por el Ministerio, con el
fin de asegurar un soporte institucional que le abriese las puertas al equipo
encargado del levantamiento y de visibilizar la presencia ministerial en las
distintas zonas que se visitaría. Además de lo anterior, se le explicó al interlocutor
el propósito y los alcances de la visita, y se aplicó una serie de preguntas
exploratorias dirigidas a definir el nivel de compromiso, la existencia de la
iniciativa buscada y la posibilidad de que existieran proyectos de otro tipo que
estuviesen relacionados con el proceso de recolección. A partir de las respuestas de
las personas contactadas, se decidió la conveniencia de visitar el establecimiento: si
no se encontraban experiencias significativas, el proceso se concluía; si existían
proyectos interesantes, se concertó una entrevista. Durante esta última instancia, se
enfatizó la necesidad de contar con evidencias para respaldar el proyecto. Se
explicó qué se esperaba encontrar, a partir de la matriz de evidencias
predefinidas3. Una vez terminado el contacto telefónico, se envió un correo
electrónico4 en el que se adjuntaba dicha matriz, con el propósito de facilitar la
recolección de evidencias. Finalmente, 48 horas antes de visitar el establecimiento,
se realizó una llamada de recordatorio para asegurar la disponibilidad y la
presencia de los encargados de los proyectos y prácticas.
3
Esta matriz se encuentra en el apartado 9, correspondiente a “Instrumentos generados”.
4
Estimada Sr(a). X:
Muchas gracias por su amable acogida para presentarnos las buenas prácticas que implementan en
el ámbito de X (aprendizaje-servicio, inclusión o articulación básica-media) en su establecimiento.
Como le expliqué telefónicamente, el Ministerio está haciendo un levantamiento de estas
experiencias, a nivel nacional, de manera de darlas a conocer en un futuro portal web, y así aportar
desde la experiencia, a la difusión de prácticas educativas significativas.
Como acordamos, iremos a visitarle el día X.
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11. VIII. Marco Teórico y definiciones empleadas
Marco conceptual5
Los conceptos claves utilizados en el proceso de investigación son:
1. Buena Práctica Educativa (BPE): Experiencias que responden a un
problema dado y que generan conocimiento acumulado, en distintos
contextos y situaciones, fruto de un proceso continuo de aprendizaje,
de reflexión y de análisis.
El concepto de buena práctica educativa debe evidenciar las siguientes
directrices:
Pertinencia: Que sean experiencias que respondan con eficacia a los
objetivos generales de la educación y a los desafíos propios de las
Enseñanza Media (EM) en la realidad concreta en la que están
insertas. En especial, que contribuyan en términos equitativos al
cierre de la brecha social y del abismo entre educación y trabajo.
Relevancia: Que sean experiencias exitosas que involucren aspectos
significativos del desafío educacional y logren cumplir con los
objetivos propuestos; que los estudiantes adquieran formación
cultural, conocimientos y competencias que les permitan
desenvolverse de manera autónoma y eficiente en un mundo laboral
cambiante.
Elementos de innovación: Que sean experiencias que aporten
creatividad e innovación, aspectos claves de la EM, sea en las
relaciones con los sostenedores, las instituciones o las empresas, en
sistemas modulares de enseñanza, en el diseño de prácticas, en el
aprovechamiento de la jornada escolar completa, en sistemas de
5
Todos los conceptos se definieron mediante textos publicados por el Ministerio:
-Mineduc. Estudio sobre buenas prácticas. En www.mineduc.cl
-Mineduc. Manual de aprendizaje servicio. En www.mineduc.cl
-Mineduc. Propuesta de articulación básica-media. En www.mineduc.cl
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12. homologación de conocimientos y competencias, en sistemas de
seguimiento y evaluación de resultados.
Replicabilidad: Que sean experiencias comunicables y susceptibles
de masificar en el sistema educativo chileno.
Sustentables: Que las experiencias estén internalizadas en la cultura
institucional, que involucren a varios actores y que sean asumidas
por el equipo directivo y la comunidad escolar.
Resultados: Una Buena Practica Educativa (BPE) debe presentar y/o
lograr traducirse en un resultado observable.
Aprendizaje: Una Buena Práctica debe tener por objetivo y fin el
logro de aprendizajes.
Posteriormente, tres categorías aparecen subordinadas al concepto de
buena práctica. Estas son: inclusión, aprendizaje de servicio y articulación básica
media. Los tres ámbitos donde se sistematizará y levantarán BPE son:
1. Inclusión: “Es un enfoque educativo basado en la valoración de la
diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La educación inclusiva implica que todos los estudiantes
de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Es
también la oportunidad que tienen los estudiantes de contar con
espacios efectivos de desarrollo, expresión y participación, que les
permita jugar un rol activo en su proceso educativo, tanto a ellos,
como a sus familias y a la comunidad, y con ello fortalecer su
compromiso con el establecimiento educaciones. (www.fonadis.cl /
“Buenas Prácticas de inclusión juvenil y retención escolar.
Orientaciones para la gestión”).
2. Aprendizaje servicio: El Aprendizaje Servicio es una actividad de
aprendizaje comunitario planificada desde el liceo, con la
participación de la comunidad y al servicio de una necesidad local y
del aprendizaje de los estudiantes.
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13. Se materializa en un proyecto pedagógico de servicio comunitario,
integrado al currículo escolar, en los que los estudiantes aplican,
verifican y profundizan aprendizajes en un contexto local de resolver
problemas o satisfacer una necesidad.
3. Articulación básica y media: este punto se refiere específicamente a
un ensamblaje curricular entre básica y media. De acuerdo con esto,
sus principales evidencias debiesen estar concentradas en los niveles
de tránsito, es decir, de preferencia entre las prácticas educativas de
segundo ciclo (7° y 8°) y el comienzo del nivel medio (NM1 y NM2).
No obstante lo anterior, no debe descuidarse la presencia de prácticas
de articulación en el resto de los niveles de enseñanza.
Orientaciones Metodológicas
El trabajo realizado fue eminentemente cualitativo. Los instrumentos
utilizados en la pesquisa de información fueron búsqueda bibliográfica, visitas a
liceos y entrevistas semiestructuradas.
La información entregada en las entrevistas por los distintos sujetos e
instituciones es complementada por evidencias6 recabadas directamente en los
establecimientos visitados por el equipo de investigación.
La validez de los instrumentos fue probada en la primera etapa de la
investigación, abarcando las 5 primeras visitas.
El equipo de investigación consideró consistentes los instrumentos si la
relación entre la información recabada en las entrevistas pudo ser comprobada
mediante alguna evidencia proporcionada por los entrevistados o por la labor de
investigación del equipo. En otras palabras, las entrevistas semi-estructuradas no
fueron consideradas en sí mismas como evidencias. Sólo operaron como guías para
que los investigadores pudiesen, sobre esta base, pesquisar distintos elementos que
probasen los relatos construidos por los entrevistados.
Se consideró insuficiente toda práctica que se desmintiese mediante una
evidencia. Por ejemplo, si el establecimiento donde se realizó el sondeo afirmó
desarrollar una política inclusiva desde la perspectiva de necesidades especiales,
6
Ver apartado referido a la lista de evidencias.
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14. pero la evidencia mostró que no existía ningún sujeto, elemento, protocolo, política
de gestión, etc., orientada a este respecto, se consideró que esta práctica no era
consistente, y fue descartada.
Se consideró una buena práctica toda iniciativa sistemática, es decir, que
mostrase un alto grado de planificación; si se repetía en el tiempo; y, finalmente, si
existían evidencias que respaldasen las características anteriormente nombradas.
Por ejemplo, si una escuela de enseñanza básica decía articular el nivel básico con
el medio, los investigadores debían probar dichos juicios con extractos del
proyecto educativo, reproducciones de las planificaciones de las clases donde se
desarrollase un currículo afín a esta práctica y documentos de diversa índole
donde se demostrase que esta iniciativa no había sido planeada con motivo de la
visita de los investigadores.
Consideramos como evidencia todo documento preexistente al momento de
la visita del equipo de investigación, así como también todo registro que dicho
equipo pudiese construir sobre la base de elementos presentes en el contexto de la
institución.
IX. Instrumentos generados
Sobre la base de la puesta en común de conceptos y revisión de experiencias
relacionadas con el levantamiento de buenas prácticas, se generaron las siguientes
“Pautas de Entrevistas”, para cada uno de los tres ámbitos.
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15. a) Para Inclusión
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN
Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Dirección /
Comuna
Región Dependencia
Teléfono Mail
Sitio Web
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Cargo
Pauta de Entrevistas BP Inclusión: Interesa rescatar: problemas y soluciones /
cambio / exclusión-inclusión/ participación – integración.
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica? ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
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16. 3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia? ¿Cuáles fueron las
principales dificultades? ¿Quiénes lideraron la experiencia?
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia? ¿Cómo lo hicieron?
6. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
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17. b) Para Articulación Básica-Media
Articulación
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Básica Media
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Dirección /
Comuna
Región Dependencia
Teléfono Mail
Sitio Web
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Cargo
Teléfono Mail
Pauta de Entrevistas BP Articulación Básica-Media: Interesa rescatar: problema
curricular / cambios curriculares.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica? Podría describirlo. (Indicar
años, causas del problema)
2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quiénes eran los principales afectados?
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18. Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?
¿Hubo que adaptar el curriculum? ¿Cómo se hizo?
4. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?
5. ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
6. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
9. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc)
10. ¿Cuáles fueron los aprendizajes generados por la experiencia?
11. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
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19. c) Para Aprendizaje-Servicio
APRENDIZAJE
SERVICIO
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Dirección /
Comuna
Región Dependencia
Teléfono Mail
Sitio Web
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Cargo
Teléfono Mail
Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio: Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
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20. proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencias? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?
¿Quiénes son los principales beneficiados? Hubo dificultades en el proceso de
implementación? Pudo desarrollarlo en el horario de clases normal?
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
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21. Asimismo, la “Matriz de Evidencias” reflejó la diversidad y cantidad de respaldos
de una buena práctica, con el objeto que los docentes pudieran elegir cuál de éstas
entregar, durante la visita a terreno.
MATRIZ DE EVIDENCIAS PARA LEVANTAMIENTO DE BUENAS PRÁCTICAS
EN EM
ÁREA ÁMBITO EVIDENCIA
Curricular Planificaciones
Aprendizaj Guías de aprendizaje
e Servicio Expresión del Aprendizaje Servicio en el
proyecto educativo
Adaptaciones de los programas ministeriales
Creación de programas propios
Gestión Proyecto educativo
institucional Organigrama actualizado
interna Horario: asignación de tiempos
Diario Mural con sección específica
Capacitaciones de docentes
Participación de estudiantes y comunidad en
la identificación de problema, diagnóstico y
desarrollo de un proyecto de AS
Reglamento del colegio
Convivencia Consejo escolar
Fotos
Videos
Material didáctico pertinente
Didáctica Capacitaciones de docentes
Certificaciones
Participación de estudiantes y comunidad en
la identificación de problema, diagnóstico y
desarrollo de un proyecto de AS
Fotos
Videos
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22. Convenios con instituciones: en el caso de
Gestión Convenios de hecho: declaraciones en el caso
institucional de convenios formales: el convenio
externa Actas de reuniones relevantes
Publicaciones: cartillas, boletines
Certificaciones
Redes comunitarias de apoyo
Diversidad de proyectos desarrollados con
apoyo de otras instituciones
Instrumentos de evaluación y seguimiento
Presencia de las experiencias en medios de
Evaluación y comunicación
seguimiento Estudios
Certificaciones
Fotos
Uso de Software
Uso de recursos TICs ( Facebook, Twitter,
etc)
Videos
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23. Planificaciones
Curricular Perfil de egreso de los estudiantes
Programas de reforzamiento
Multiplicidad de talleres
Inclusión Módulos propios
Expresión de la inclusión en el proyecto
educativo
Adaptaciones de los programas ministeriales
Creación de programas propios
Políticas de gestión común entre
Gestión colegios/liceos
Institucional Proyecto educativo
interna Profesional como parte del equipo, con
dedicación de horas para la integración
Organigrama actualizado
Infraestructura adaptada y/o creada para
NEE
Horario: asignación de tiempos
Diario Mural con sección específica
Capacitaciones de docentes
Proyecto educativo , con la bajada curricular
Convivencia Reglamento del colegio
Consejo escolar
Fotos
Actividades ACLE
Videos
Capacitaciones de docentes
Didáctica Multiplicidad de talleres
Material didáctico pertinente
Fotos
Videos
Convenios con instituciones: en el caso de
Gestión Convenios de hecho:
institucional declaraciones
externa en el caso de convenios formales: el convenio
Actas de reuniones relevantes
Publicaciones: cartillas, boletines
Certificaciones
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24. Curricular Planificaciones, programación anual.
Programas de reforzamiento
Articulació Multiplicidad de talleres
n Básica-
Adaptaciones de los programas ministeriales
Media
Creación de programas propios
Articulación intra e inter departamentos
Gestión Políticas de gestión común entre
Institucional colegios/liceos y entre un mismo colegio
interna Proyecto educativo
Organigrama actualizado
Horario: asignación de tiempos
Diario Mural con sección específica
Participación en Comunidad Docente
Capacitaciones de docentes
Convivencia Proyecto educativo
Reglamento del colegio
Conviven en lugares comunes
Fotos
Actividades con Familia
Videos
Didáctica Multiplicidad de talleres
Material didáctico pertinente
Fotos
Videos
Políticas de gestión común entre
Gestión colegios/liceos y entre un mismo colegio
institucional Actas de reuniones relevantes
externa Publicaciones: cartillas, boletines
Certificaciones
Evaluación y Estadísticas de Ingreso, deserción
seguimiento Instrumentos de evaluación y seguimiento
Presencia de las experiencias en medios de
comunicación
Estudios
Certificaciones
Fotos, Videos
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25. Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 25
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26. LISTADO GENERAL DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS AREA
1. Planificaciones que evidencien un tránsito BM / AS; IN; ARBM
Inclusión / Aprendizaje Servicio
2. Conviven en lugares comunes ARBM
3. Políticas de gestión común entre colegios/liceos y entre AS; IN; ARBM
un mismo colegio
4. Convenios con instituciones: en el caso de Convenios de AS
hecho: declaraciones IN
En el caso de convenios formales: el convenio
5. Ingreso/ egreso; estadísticas de deserción ARBM; IN
Sólo Ingreso para ARBM; Estadísticas de Inserción Laboral
6. Reporte de niños con necesidades especiales, y sus NEE IN
7. Proyecto educativo BM / Inclusión / AprenServicio IN; ARBM; AS
8. Profesional como parte del equipo, con dedicación de IN
horas para la integración
9. Organigrama actualizado IN; ARBM; AS
10. Material didáctico pertinente al ámbito estudiado. IN; ARBM; AS
11. Infraestructura adaptada y/o creada para NEE IN
12. Fotos IN; ARBM; AS
13. Videos IN; ARBM; AS
14. Actas de reuniones relevantes- Apoderados, IN; ARBM; AS
institucionales.
15. Horario: asignación de tiempos AS; IN; ARBM
16. Instrumentos de evaluación y seguimiento IN; ARBM; AS
17. Presencia de las experiencias en medios de IN; AS
comunicación
18. Estudios IN; ARBM; AS
19. Reglamento del colegio IN; AS
20. Publicaciones: cartillas, boletines IN; ARBM; AS
21. Diario Mural con sección específica IN; AS; ARBM
22. Capacitaciones de docentes IN; ARBM; AS
23. Certificaciones varias IN; AS; ARBM
24. Perfil de egreso de los estudiantes IN
25. Redes comunitarias de apoyo IN; AS
26. Consejo escolar IN; AS
27. Participación de estudiantes y comunidad en la AS
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27. identificación de problema, diagnóstico y desarrollo
28. Diversidad de proyectos desarrollados con apoyo de IN
otras instituciones
29. Programas de reforzamiento IN; ARBM
30. Multiplicidad de talleres IN; ARBM
X. Ejecución de las Salidas a terreno
Los instrumentos anteriormente descritos fueron aplicados en las visitas en terreno
a los establecimientos contactados según los procedimientos explicados en el punto
VII. A continuación se presenta una tabla resumen con el total de establecimientos
visitados a la fecha, tipo de BP y región.
Regiones N° de Liceos
Coquimbo 6
Valparaíso 3
RM 9
O'higgins 2
Maule 6
Bío Bio 11
Araucanía 5
ARBM –
Los Ríos 6 Articulación
Básica
Los Lagos 4
Media 2
Total: 53
IN-
Inclusión 7
AS.
Aprendizaje
Servicio 43
El detalle de los establecimientos se encuentra 53
en el Anexo 1.
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28. a) Descripción de la visita
En cada una de las visitas, previamente acordadas como se ha descrito en el punto
VII., se realizó una entrevista escrita y en algunos casos se grabó. Además se
registró fotográficamente a la persona entrevistada. En el caso de que los
estudiantes estuvieran trabajando en la buena práctica, se hizo una visita in situ.
b) Liceos contactados no visitados
Del total de establecimientos contactados un porcentaje de ellos no fueron
visitados por la siguiente razón: No tienen una práctica que se ajuste a las
definiciones de nuestros tres ámbitos. Este juicio viene de dos fuentes: del
Director/a del Establecimiento, quien manifiesta que efectivamente se tuvo una
buena práctica, pero que dejó de ser replicada por diversos motivos, o que no
existe ninguna buena práctica del estilo de las buscadas; el otro juicio es el emitido
por el equipo de trabajo, quien al contactar al director/a o jefe/a de UTP, indaga
sobre la naturaleza de la práctica, para saber si se ajusta y es posible visitarla en
terreno. Reiteradas veces se presentó el tipo de experiencia de servicio social
asociada a la Pastoral, y en estos casos, recurrentes, se decidió no considerarla para
ser visitada.
Tabla 1.
Resumen de Liceos contactados y no visitados, por región y por ámbito de la
buena práctica
Región Número de Ámbito Número de Liceos
Liceos no no Visitados
visitados Articulación 1
Coquimbo 3 BM
Valparaíso 3 Inclusión 4
Metropolitan 16 Aprendizaje- 34
a Servicio
O’higgins 3
Maule 2
Bío Bío 4
Araucanía 3 Total: 39
Los Ríos 3
Los Lagos 2
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29. El listado de los liceos contactados y no visitados, se encuentra en el Anexo 1. 1.b
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30. XI. Entrevistas realizadas en terreno.
Basándonos en las pautas de entrevistas descritas en el punto IX. de este informe,
se presentan en el Anexo 3 las 51 entrevistas realizadas en terreno. En base a estas
entrevistas, se obtuvo la información para las fichas finales de cada experiencia.
XII. Fichas de Buenas Prácticas Finales
En el Anexo 4 se presentan la totalidad de las 51 Buenas Prácticas levantadas,
sistematizadas y editadas. Además en soporte de CD va el archivo PDF y en Word
para su posterior upload a la plataforma.
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31. XIII. Tipos de Evidencias Recolectadas
LISTADO GENERAL DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS AREA
1. Planificaciones que evidencien un tránsito BM / AS; IN; ARBM
Inclusión / Aprendizaje Servicio
2. Convenios con instituciones: en el caso de Convenios AS
de hecho: declaraciones IN
En el caso de convenios formales: el convenio
3. Ingreso/ egreso; estadísticas de deserción ARBM; IN
Sólo Ingreso para ARBM; Estadísticas de Inserción Laboral
4. Proyecto educativo BM / Inclusión / AprenServicio IN; ARBM; AS
5. Profesional como parte del equipo, con dedicación de IN
horas para la integración
6. Organigrama actualizado IN; ARBM; AS
7. Material didáctico pertinente al ámbito estudiado. IN; ARBM; AS
8. Infraestructura adaptada y/o creada para NEE IN
9. Fotos IN; ARBM; AS
10. Actas de reuniones relevantes- Apoderados, IN; ARBM; AS
institucionales.
11. Horario: asignación de tiempos AS; IN; ARBM
12. Instrumentos de evaluación y seguimiento IN; ARBM; AS
13. Presencia de las experiencias en medios de IN; AS
comunicación
14. Estudios IN; ARBM; AS
15. Reglamento del colegio IN; AS
16. Publicaciones: cartillas, boletines IN; ARBM; AS
17. Diario Mural con sección específica IN; AS; ARBM
18. Certificaciones varias IN; AS; ARBM
19. Perfil de egreso de los estudiantes IN
20. Redes comunitarias de apoyo IN; AS
21. Consejo escolar IN; AS
De las evidencias que habían sido definidas en la matriz preliminar, los
establecimientos visitados cuentan con la siguiente documentación (aparece en
color en el gráfico anterior): planificaciones, convenios con instituciones, presencia
explícita en el proyecto educativo de información referida a las prácticas buscadas,
material didáctico pertinente al ámbito definido como objeto de investigación,
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32. instrumentos de evaluación y seguimientos, estudios, reglamentos, publicaciones,
certificaciones, perfil de egreso de los estudiantes, actas o material del consejo
escolar. En este sentido, pueden inferirse dos directrices a partir de los documentos
encontrados: primero, las evidencias predefinidas responden a los procesos de
gestión y planificación utilizados en la escuela; y segundo, las prácticas de este tipo
dejan algún tipo de huella en la cultura institucional, a partir de la necesidad de
construir documentos que testimonian procesos controlados, orientados a ejecutar
las iniciativas o proyectos.
En algunos casos, además de los documentos anteriormente mencionados,
también existen fotografías y videos que respaldan la ejecución de las prácticas
recabadas. En general, estos últimos registros son considerados por el equipo de
investigación como evidencias “blandas”, ya que apoyan procesos más
sistemáticos, pero en ningún caso, los constituyen. De hecho, en el caso de que no
existen muchas evidencias para una práctica, los investigadores pueden producir
un registro fotográfico o audiovisual, en la medida en que este testifique aspectos
no formalizados, o no conscientes en el nivel discursivo de las personas
entrevistadas.
XIV. Buenas prácticas del Libro Inclusión para la Retención Escolar (15)
Las fichas de las 15 Buenas Prácticas editadas desde el libro Inclusión para
la Retención Escolar fueron entregadas en el Informe de Avance.
XV. Reflexiones y Conclusiones sobre el trabajo en terreno
En este apartado entregamos las reflexiones y conclusiones sobre el trabajo de
levantamiento de Buenas Prácticas.
La primera parte aborda aspectos relacionados con las definiciones teóricas y el
contraste con la realidad; sobre la diferencia entre regiones; sobre la recopilación
de evidencias, sobre críticas recogidas en terreno y sobre las experiencias que se
visitaron y que no fueron traducidas a fichas.
La segunda parte corresponde a una calificación interna que hizo el equipo de
trabajo, tomando en cuenta tres criterios, y un ranking de experiencias destacadas,
que podrían recibir apoyo, acompañamiento u otro tipo de estímulo.
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33. Junto a esto, agregamos recomendaciones del equipo de trabajo, que podrían
mejorar el desarrollo y continuidad de las Buenas Prácticas Educativas levantadas.
Primera parte
a) Sobre las buenas prácticas y sobre las buenas experiencias
Al reflexionar sobre las experiencias visitadas, surge la inquietud sobre el
catalogar o no de buena práctica a determinada actividad. Si aplicamos
rigurosamente la definición de buena práctica, y los criterios que la diferencian de
una experiencia, proyecto o iniciativa, nos encontraremos en la situación de que
sólo algunas prácticas se encuentran consolidadas como tales, dado que presentan
debilidades en áreas como sostenibilidad en el tiempo y sistematización de la
experiencia.
Sin embargo, al tomar en cuenta el objetivo general de este trabajo, creemos
necesario poner la experiencia por sobre el concepto y flexibilizar así lo que
entenderemos por buena práctica, de manera que más experiencias puedan
definirse como tal. Y complementando esto, proponemos incluir la categoría de
buenas experiencias, abarcando así las otras actividades que son más difíciles de
ajustar al concepto de buena práctica.
b) Sobre las diferencias entre región Metropolitana y las otras regiones
Nos parece importante destacar la diferencia de disposición entre la Región
Metropolitana y las otras regiones. En el resto del país, lo que predomina es una
actitud de compartir la experiencia a través de la visita y la entrevista, mucho más
evidente. Además el concepto de aprendizaje servicio está mejor instalado que en
la Metropolitana, donde en muchas oportunidades hubo que recordar
detalladamente el concepto.
c) Sobre las evidencias
En general, el tipo de evidencias conseguidas correspondió al tipo de
herramientas que se pueden compartir en la web y que permite mostrar a otros el
cómo se hace, por lo que desde este punto de vista, el levantamiento también se
puede calificar como exitoso. Sin embargo, hubo establecimientos que no
presentaron evidencias.
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34. d) Sobre las críticas recogidas.
Algunos miembros del equipo de trabajo, durante sus visitas a los distintos
establecimientos, han podido percibir una posición crítica de parte de los
representantes de las instituciones contactadas hacia las formas de trabajo del
Ministerio de Educación. De las opiniones expresadas, algunas son pertinentes en
el caso de que se desee fortalecer las líneas de trabajo que están siendo recogidas
mediante este estudio.
En primer lugar, muchos colegios desean ser asesorados para que sus
prácticas educativas alcancen un nivel de excelencia, es decir, para que sus
prácticas devenguen, finalmente, en buenas prácticas.
Además de esto, también quieren recibir asesoría para saber qué áreas de
trabajo proyectar: muchos de los establecimientos visitados se encuentran
trabajando intuitivamente la inclusión, la articulación básica-media y el
aprendizaje-servicio, sin tener claridad cuáles son los mejores métodos, los
procesos, los beneficios, entre otros elementos, de las áreas antes mencionadas.
En otras palabras, los distintos actores con los que se ha establecido contacto,
necesitan directrices fuertes en la política educativa para saber qué y cómo hacer
lo que hacen, y también requieren de constante retroalimentación para asegurarse
de que van por buen camino.
Ante este levantamiento y ante la percepción de ausencia de una estrategia
pedagógica guiada por estas áreas, la reacción de los entrevistados algunas veces
se acerca a una hostilidad que puede ser leída a partir de la orfandad y
desorientación que experimentan algunos de los entrevistados.
Si se desea continuar con las líneas de trabajo que han motivado este breve
estudio, estos puntos debiesen ser considerados, pues expresan la ausencia de
mecanismos y procedimientos de gestión, aspectos fundamentales de cualquier
sistema que se quiera efectivo o performativo, es decir, que genere impacto en el
espacio que intenta organizar y que, por lo tanto, justifica su existencia.
e) Sobre experiencias visitadas y no traducidas en fichas.
Se presentó el caso de establecimientos que fueron contactados, que a través de
conversaciones telefónicas se pudo diagnosticar que era una práctica factible de ser
visitada; sin embargo, en terreno, y debido a razones como: la persona que conocía
en detalle la práctica no se encontraba o la práctica no poseía los elementos
mínimos para ser catalogada como tal, no fueron consideradas para la
sistematización y edición final . Esto sucedió en 10 establecimientos visitados.
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35. Segunda parte
Calificaciones internas de las Buenas Prácticas y percepciones del equipo de
trabajo.
La tabla con las calificaciones se encuentra en el Anexo 5. Las calificaciones fueron
A, B y C, entorno a estos tres criterios:
Sustentabilidad Temporal: A + 5 años; B 4- 2 años; C se ha realizado una vez
Número de actores involucrados: A Comunidad (Padres, estudiantes, profesores,
directores); B Dos actores mínimo; C Un actor
Genera conocimiento Institucional: A Realiza gestión (trabajo colaborativo,
gestiona recursos, planifica; B Realiza dos de las tres mencionadas; C Realiza uno.
En general las personas, directivos y docentes, se muestran orgullosas/os de
mostrar el trabajo desarrollado, recibir una visita que ya en sí es un reconocimiento
por parte del Ministerio a los logros de un equipo de trabajo. Como siempre, en
muchos casos se destaca el espíritu de servicio y la entrega y compromiso de los
equipos de trabajo.
Este tipo de prácticas llevan a fortalecer no sólo la educación en valores, sino
que da un sentido de identidad, de pertenencia a un territorio, que permite ver los
efectos de la educación mucho más allá de lo formativo, sino que en el sentido
profundo de la construcción de un país solidario, sensible a lo que pasa en el
entorno y a lo que le pasa a otros.
Reflexiones en torno a posibles mejoras en las prácticas
Sobre la base de las experiencias levantadas a través del trabajo en terreno,
es posible detectar algunas líneas de acción que permiten diseñar estrategias para
mejorar las prácticas en los tres ámbitos estudiados.
En primer lugar, la gran mayoría de las iniciativas exitosas muestran un alto
grado de planificación. En este marco, se aprecian mecanismos que permiten
conocer y explicar las funciones, labores, grados de responsabilidad, posibles
apoyos, entre otros elementos, requeridos para llevar a cabo el proyecto que
algunas instituciones desean instalar.
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36. Las instancias pensadas para este propósito dicen relación con el diseño y
uso de documentos que permiten gestionar los tiempos, espacios y funciones
institucionales para que los proyectos construidos sean llevados a cabo. No se
trata, en ningún caso de rendirle culto o exacerbar el burocratismo de la cultura
impresa, sino de poner a funcionar -encarnar, en cierto sentido- los instrumentos
necesarios para que el trabajo que se desarrolla en la escuela esté adecuadamente
sistematizado. Aquí se toca otro punto de vital importancia.
Las iniciativas más destacadas han sido sistematizadas: las instituciones que
las llevan a cabo han desarrollado un trabajo cuidadoso en la revisión de sus
procesos, que trascienden el plano de la planificación para transformarse en
sistemas de funcionamiento. En otras palabras, además de un programa que dé
cuenta de las primeras etapas de las iniciativas, una vez que estas han sido
realizadas, se repiten hasta que se construye un proceso institucional claro y
coherente.
Por otra parte, para que una práctica sea exitosa, muchas veces debe contar
con mecanismos de difusión para que la comunidad en la que se inserta la
institución responsable de la iniciativa se haga conocida y cuente con un público
objetivo al que apoyar o de quien recibir los apoyos necesarios para su desarrollo.
Esta característica abre otra condición de las prácticas exitosas: las
instituciones que desarrollan proyectos efectivos en la resolución de algún
problema o en el emprendimiento de un desafío educativo saben gestionar los
recursos que requieren para su tarea: algunas buscan apoyo en las familias de los
estudiantes, otras realizan eventos que les permiten recaudar recursos, hay las que
gestionan capital humano, pero siempre existe un punto en el que se debe
considerar cuáles son las condiciones mínimas (infraestructurales, humanas,
financieras) para el correcto desarrollo del proyecto.
En este marco, las iniciativas más exitosas han establecido relaciones con
empresas privadas, que las proveen de recursos, capital humano o instancias para
resolver sus problemas o satisfacer necesidades; y/o con instituciones de
investigación, que las entregan la asesoría técnica necesaria para afrontar los
desafíos.
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37. Respecto al último de los puntos mencionados, muchas instituciones
manifestaron que hubiesen querido un mayor apoyo por parte del Ministerio. En
este sentido, los responsables de las escuelas visitadas están abiertos a participar en
procesos de capacitación y apoyo técnico, orientado a mejorar los procesos propios
del sistema educativo.
Ilustrando las carencias y las debilidades a este respecto, hubo situaciones
en las que, de hecho, al momento de contactar a los establecimientos, las personas
entrevistadas no tenían ni siquiera una idea relativa de los posibles significados de
las áreas de trabajo que motivaron la investigación.
Esto hace pensar que si se desea instalar estas líneas de trabajo en el sistema
educativo, antes que nada, debiese existe un mecanismo para que estas fueran
“sembradas” en el ideario o imaginario pedagógico de los distintos actores de las
escuelas.
El escenario anteriormente expuesto hace pensar que si se desea robustecer
estas áreas de trabajo educativo (inclusión, aprendizaje-servicio y articulación
básica-media), en primer lugar, se requiere de un sistema de difusión y apoyo
técnico a cargo del Ministerio, capaz de instalar competencias vinculadas a estos
tres ámbitos y entregar directrices claras respecto a sus prioridades y deseos. En
segundo lugar, también se requiere, una vez que la institucionalidad ministerial
haya definido cuáles son las directrices que pretende consolidar, revisar las
iniciativas exitosas expuestas, sobre la base de las condiciones y énfasis que
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38. posibilitan el éxito de las iniciativas levantas: planificación, sistematización,
difusión y gestión de recursos.
Las líneas de acción desarrolladas por los establecimientos exitosos son el
testimonio empírico que marca algunos posibles senderos que otras instituciones
pueden recorrer, con la creatividad y las transformaciones necesarias,
reacentuando y adaptando estos ejemplos a sus propias necesidades y urgencias.
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39. XVI. Anexos
a) Anexo 1. Listado de Liceos
a.1 Listado de Liceos visitados
Áre Establecimien Comu Telé
a to Región na fono CONTACTO MAIL
Colegio Santa (53)
María 6229 Ninfa Orrego (53) cmariaeufrasia@gmail.
AS Eufrasia Coquimbo Ovalle 23 623923 com
Colegio (53)
Republica De Monte 7118 crepdechile@hotmail.c
AS Chile Coquimbo Patria 08 Carlos Cortes om
Colegio San La (51)
Martín De Seren 2541 colegiosanmartindepo
AS Porres Coquimbo a 65 Nolbia González rres@gmail.com
Liceo (53)
Politécnico De 6202 Luz Angélica mogaluz2002@gmail.c
AS Ovalle Coquimbo Ovalle 24 Molina om
(53)
Liceo Samuel Comb 7410 frav211@latinmail.com
AS Román Rojas Coquimbo arbalá 76 Fred Aguilera liceosrr@gmail.com
Liceo (53)
“Eduardo Frei Monte 7110 Carmen Gloria
IN Montalva”. Coquimbo Patria 91 Olivo caroli15@yahoo.com
San (35)
Colegio Anton 2810 dflores@espiritusanto.
AS Espíritu Santo Valparaíso io 81 Dalia Flores cl
Colegio Villa (32)
Nueva Alema 2946
AS Esperanza Valparaíso na 063 Gina Ossandón nesperan@gmail.com
(33)
Liceo La 7111 Ciro Alegría; ciroalegriam@hotmail.
IN Pulmahue Valparaíso Ligua 58 Milén Rojas com
(72)
Colegio 5122
AS Antilén O'higgins Rengo 69 Héctor Vegas hevegas@hotmail.com
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40. (72)
Liceo Víctor Peralil 8612 Sergio Vildósola, liceovictorjara@gmail.
AS Jara Martínez O'higgins lo 41 Rector com
(71) colegioagustinos@gm
Colegio Los 2405
AS Agustinos Maule Talca 88 Enrique Espinoza ail.com
Instituto (73)
Regional Del San 3225 Alfonso Medrano,
AS Maule Maule Javier 37 Jorge Loyola irm@irm.cl
(71)
Liceo Abate 2313 César López - victorinsulza@gmail.c
AS Molina Talca Maule Talca 63 Víctor Insulza om, utp@lam.cl
(75)
San Ramón Curic 3178 utpsanramon@gmail.c
AS Nonato Maule o 55 Ramón Ardiles om
(75)
Colegio Molin 4713 colegioantilhue@yaho
AS Antilhue Maule a 26 Viviana Riquelme o.es
(73) greetchen3@hotmail.c
AB Liceo de Pelluh 5410 Greetchen Vera, om,
M Pelluhue Maule ue 86 Rosa Letelier rs.letelier@gmail.com
(73) Augusto
AB Liceo Manuel San 3219 Astudillo, María manemaule@hotmail.c
M Montt Maule Javier 71 Inés Sepúlveda om, lmontt@terra.cl
(41)
Instituto San Canet 2611
AS José - Cañete Bío Bio e 915 Fernando Vivero efevive3@hotmail.com
(41)
Liceo Filidor Arauc 2553 eugenioconcha@gmail
AS Gaete M Bío Bio o 827 Eugenio Concha .com
Liceo (41)
Industrial Coron 7158 rgutierrezulloa@gmail
AS Metodista Bío Bio el 04Juan Arévalo .com
Liceo San
Mauricio Pedro (41)
Hochschild De La 2374 Visitado, Claudio
AS Del Ceat Bío Bio Paz 904 Gil
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 40
692 0200 - Código Postal 6500620

41. Liceo (41)
Politecnico Canet 6195
AS Cañete Bío Bio e 24 Claudio Muñoz coes_lpc@yahoo.es
Liceo
Politecnico
Rosauro (41)
Santana Ríos 8762 Visitado, Sandra
AS A-46 Bío Bio Lota 60 Quintana sa-qui-ro@gmail.com
Centro (41)
Educacional Arauc 2856
AS de la Madera Bío Bio o 571 César Cabrera cem@sepade.cl
sandra.delaparra@sep
(43) ade.cl,
Liceo Agrícola Negre 5515 liceo.negrete@sepade.
IN de Negrete Bío Bio te 50 Sandra De la Parra cl
Colegio Santa (43)
Agrícola Los Bárbar 5254 colegio.losmayos@sep
IN Mayos Bío Bio a 30 Kelvin Almendros ade.cl
Liceo Técnico
Intercultural Alto 43-9
Bilingüe Bío 7192 german.cisternas@yah
IN Ralco. Bío Bio Bío 0 Germán Cisternas oo.com
Liceo
Cardenal Santa (43) edgarbarry@gmail.co
Antonio Bárbar 5332 m,
IN Samoré. Bío Bio a 77 Edgar Barrientos liceocas@gmail.com
Complejo
Educacional (45)
La Granja - 3710 Agustín Guajardo
AS Vilcún Araucanía Vilcún 50 Gallardo aguajardo@vilcun.cl
(45)
Instituto Temu 5353 audramirla@gmail.co
AS Claret Araucanía co 11 Eugenia Álvarez m
Liceo
Municipal Teodo
Técnico ro (45)
Profesional Schmi 1975 liceohualpin@gmail.co
AS Hualpín Araucanía dt 342 Nibaldo Ramírez m
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 41
692 0200 - Código Postal 6500620

42. Liceo
Politécnico (45)
Ema Espinoza Lautar 5313 liceopolitecnicoc52@g
AS Correa Araucanía o 47 Bélgica Labrín mail.com
Liceo Técnico (45)
Profesional La Saave 1976 erikastor@hotmail.co
AS Sierra Araucanía dra 179 Erika Astor m
Centro (63)
Educacional Pangu 3104
AS Altamira Los Ríos ipulli 70 Jaime Torres cealtamira@gmail.com
Instituto (63)
Inmaculada Valdi 2111 instituto@inmaculada
AS Concepción Los Ríos via 81 Martiza Osorio valdivia.cl
sanjavier.docencia@co
(64) deser.cl,
Liceo Agrícola La 3235 davimar22@gmail.co
AS San Javier Los Ríos Unión 85 David Martínez m
Liceo
Agropecuario (63)
Forestal Los 1971
AS Lipingue Los Ríos Lagos 725 Erma Navarro e.navarro@ier.cl
(63) María Eugenia
Liceo Técnico Valdi 2144 Darwizli, María
AS Valdivia Los Ríos via 68 Andaur ltdvald@ctcinternet.cl
(63)
Liceo Agrícola 4411
IN María Reina Los Ríos Lanco 39 Hermana Claret lmreina@telsur.cl
Instituto Del (65)
Mar Capitán Chonc 6712
AS Williams Los Lagos hi 39 Silvia Peña director@idemar.cl
(65) Patricio
Liceo Agrícola Ancu 6235 Montenegro, liceoagricola@gmail.co
AS De Ancud Los Lagos d 28 Gustavo Ortloff m
Liceo
Agropecuario (65)
y Acuícola 6352 Juan Antonio j.villagran@ier.cl,
AS Chiloé Los Lagos Castro 37 Villagrán klopazo@gmail.com
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 42
692 0200 - Código Postal 6500620

43. Liceo Técnico (64)
Profesional Osorn 2358 liceo.remehue@ier.cl,
AS Remehue Los Lagos o 12 Norma Chodin n.chodin@ier.cl
Colegio La (2) Lucía Valdés
Raimapu- Florid 2853 Asesor: Diego mitamutter@yahoo.co
AS Tierra Florida RM a 612 Villablanca m
Colegio Lamp (2)
Nueva a 2586
AS Esperanza RM 323 Jorge Muñoz cemplaza@terra.cl
Liceo 7 Luisa Provi (2)
Saavedra A 43 dencia 2357 Rossana González, rgonzalez@cdsprovide
AS RM 155 Edita Sánchez ncia.cl
Liceo San
Comercial Migue (2)
Javiera y José l 5264 soniac.dacademicajjlc
AS Luis Carrera RM 062 Sonia Castañeda @gmail.com
Liceo Pudah (2) Susana Véjar,
Comercial San uel 6432 Servicio del susanavejarh@hotmail
AS Pablo RM 767 Secretariado .com
Liceo Talag (2) Cristóbal Salas, csalas@lctmail.cl,
Comercial ante 8151 Virginia Araya y aolaver@lct.mail.cl,
AS Talagante RM 916 Alicia Olave marayar@lctmail.cl
Liceo María
Municipal Pinto (2)
Polivalente 8354
AS María Pinto RM 047 Sonia Vargas limupo@yahoo.es
Liceo N°1 Santia (2)
Javiera go 6968 martitagarrido@gmail.
AS Carrera RM 097 Marta Garrido com
Liceo Paula Recole (2)
Jaraquemada ta 7373 pjaraquemada@recolet
AS RM 711 Delia Romero a.cl
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 43
692 0200 - Código Postal 6500620

44. 1.b Listado de Liceos contactados y no visitados
1 Colegio Julia De La Barra
AS Campos Coquimbo NO TIENEN
2
AS Liceo Padre Coll Coquimbo NO TIENEN
3
ABM Deprov de Huasco Coquimbo NO TIENEN
4
AS Colegio Aconcagua Valparaíso NO TIENEN
5
AS Colegio Carlomagno Valparaíso NO TIENEN
6
AS Colegio Manantial Valparaíso NO TIENEN
7
AS Liceo de Paredones O'higgins No contesta
8
IN Liceo Leandro Schilling O'higgins No contesta
9
Liceo Francisco Antonio
IN Encina O'higgins NO TIENEN
10 Liceo San Ignacio De
AS Empedrado Maule No contesta
11
AS Liceo Polivalente De Molina Maule NO TIENEN
12 Colegio Del Sagrado
AS Corazon Bío Bio NO TIENEN
13 Liceo Mauricio Hochschild
AS del Ceat Bío Bio NO TIENEN
14
Liceo Politecnico Rosauro
AS Santana Rios A-46 Bío Bio NO TIENEN
15 Liceo B-56 José de la Cruz
IN Miranda Bío Bio NO TIENEN
16 Complejo Ed. Fco Valdes
AS Subercaseaux Araucanía NO TIENEN
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 44
692 0200 - Código Postal 6500620

45. 17 Complejo Educacional
AS Maquehue Araucanía NO TIENEN
18
(Se cayó porque
Liceo Técnico Profesional La hubo problema
AS Sierra Araucanía para llegar).
19
Industrial Ingeniero Ricardo
AS Fenner Ruedi Los Ríos No contesta
20
Instituto Salesiano De
AS Valdivia Los Ríos NO TIENEN
21
IN Liceo República del Brasil Los Ríos No contesta
22
AS Colegio San Mateo Los Lagos No contesta
23
AS Liceo Industrial Alerce Los Lagos No contesta
24
AS Colegio Lonquén RM NO TIENEN
25 Colegio Particular San José
AS De P.A RM NO TIENEN
26 Colegio Santa María De La
AS Cordillera RM NO TIENEN
27 Colegio Técnico Profesional
AS Nocedal RM NO TIENEN
28 Colegio Hernán Aguirre
AS Mac-Kay RM No contesta
29 Complejo Educacional
AS Juanita Fernández Solar RM No contesta
30 Inco Blas Cañas
AS RM NO TIENEN
31 Liceo Agrícola Reina Paola
AS De Bélgica RM NO TIENEN
32 Liceo Agrícola Santa Ana
AS RM NO TIENEN
33 Liceo Juan Gómez Millas
AS RM NO TIENEN
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 45
692 0200 - Código Postal 6500620

46. 34 Liceo Laura Vicuña
AS RM NO TIENEN
35 Liceo Polivalente Los
AS Guindos RM No contesta
36 Liceo Polivalente María
AS Reina RM NO TIENEN
37 Liceo Santiago Bueras y
AS Avaria RM NO TIENEN
38 Liceo Teresa Prats De
AS Sarratea (A-7) RM NO TIENEN
39 Liceo Valentín Letelier
AS RM NO TIENEN
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 46
692 0200 - Código Postal 6500620

47. Anexo 2. Calendario de las Visitas a Terreno
CALENDARIO DE VISITAS A TERRENO
SEPTIEMBRE 2009
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7 8 9 10 11
10:00
Pudahuel.
12:00 Lampa Liceo
10:30 Complejo 12:00 La Comercial
Providencia, educacional Ligua Liceo San Pablo
, Liceo 7 Manuel Plaza Pulmahue ANDREA y
DAVID DAVID ANDREA ALE
14:30 San
Miguel Liceo
Comercial
Javiera y José
Luis Carrera
ANDREA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14 15 16 17 18
14:30 La
Florida,
Colegio
Raimapu
DAVID
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
21 22 23 24 25
11:00 Villa
Alemana, 10:00
Colegio 10:00 Recoleta,
Nueva Santiago, Liceo Paula
Esperanza Liceo 1 Jaraquemada
ALE ANDREA DAVID
11:00 Rengo, 11:00
Colegio Peralillo,
Antilén Liceo Víctor
DAVID Jara
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 47
692 0200 - Código Postal 6500620

48. ANDREA
11:00 San
Antonio,
Colegio
Espíritu Santo
SOLE
15:00
Talagante
Liceo
Comercial
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
28 29 30 1 2
11:00 La
08:30 Monte Serena
10:00 María Patria Colegio San
Pinto Liceo Colegio 08:00 Ovalle Martín de
Polivalente República de Politécnico Porres
SOLE Chile DAVID DAVID DAVID
11:00 Monte
Patria Liceo
Eduardo Frei 11:00 Curicó
DAVID ANDREA
15:00 Molina
Colegio
Antilhue
ANDREA
16:40
15:00 Ovalle Combarbalá
Colegio Colegio
María Samuel
Eufrasia Román
DAVID DAVID
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 48
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49. OCTUBRE 2009
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
5 6 7 8 9
11:30 Las
Cabras, Liceo
Fco. Antonio
Encina,
ANDREA
15:30 Vilcún
Liceo La
Granja,
DAVID
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
12 13 14 15 16
08:00 Santa
10:00 San Bárbara,
Pedro de la Liceo 08:00 Ralco,
Paz Liceo M. Cardenal Liceo
Hotschild Samoré, Intercultural,
ALEJANDRA ANDREA ANDREA
14:00 Coronel 10:00 Lota
Liceo Liceo 11:00 Cañete
Industrial PolitécnicoInstituto San
Metodista Rosauro José
ALEJANDRA ALEJANDRA ALEJANDRA
13:30 Cañete
13:30 Arauco Liceo
Liceo Filidor Politécnico
Gaete Cañete
ALEJANDRA ALEJANDRA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
19 20 21 22 23
10:00
Panguipulli 08:00 La
C. Unión Liceo
Educacional Agrícola San
Altamira Javier
ANDREA ANDREA
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 49
692 0200 - Código Postal 6500620

50. 12:30
12:30 Lanco, Remehue,
Liceo María Liceo
Reina, Agrícola
ANDREA ANDREA
15:00 15:00
Valdivia Lipingue
Inmaculada Liceo
Concepción Agrícola
ANDREA ANDREA
18:00 Liceo
Técnico de
Valdivia
ANDREA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
26 27 28 29 30
9:30
Chonchi 10:00 Ancud
Instituto Liceo
del Mar, Agrícola
ANDREA ANDREA
10:00 14:30 Lautaro
Temuco 12:00 Puerto Liceo Ema
15:00 Instituto Saavedra Espinoza
Castro IER, Claret Liceo La Correa
ANDREA DAVID Sierra DAVID DAVID
14:00 Vilcún
12:00 Complejo
Hualpín Educacional
Liceo La Granja
Hualpín Vilcún
DAVID DAVID
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51. Anexo 3. Entrevistas realizadas en Terreno
APRENDIZAJE
SERVICIO
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Antilhue
Dirección /
Comuna Villa Santa Amalia Psje.11 s/n Lontué -Molina
Región Dependencia
Maule Subvencionado Particular
Teléfono Mail
75-471326 //09-8830 colegioantilhue@yahoo.es
568
Sitio Web No tienen.
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Viviana Riquelme
Cargo
Coordinadora UTP Media
Teléfono 75-471326 Mail
09-8830568 colegioantilhue@yahoo.es
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Esta buena práctica se generó por la necesidad de tener espacios de aprendizaje
donde tuvieran contacto con la realidad pero dentro de lo que son las horas de
clases, de manera que potenciaran sus aprendizajes. Así se creo la buena práctica
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52. llamada Pasos Prácticos. De esta manera, las estudiantes contaban con un espacio
real, de situaciones reales donde poner en práctica sus conocimientos, y los
jardines infantiles de la comuna cuentan con apoyo extra para desarrollar sus
actividades.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
En un comienzo, los actores principales fueron la directora y las profesoras de las
especialidades de Atención de Párvulos y Administración participaron
activamente de las propuestas. Luego en la etapa de implementación, los actores
principales son las estudiantes y las directoras de jardines que reciben su servicio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
Los Pasos prácticos consiste en contactar directamente a directoras/es de Jardines
Infantiles que accedan a recibir a grupos de estudiantes, que durante su hora de
clases, apoyen la labor de las educadoras de párvulos y realicen trabajo directo con
los infantes. Son alrededor de 16 estudiantes cada vez que se reparten en distintos
jardines. Van 3 días a la semana, en las tardes.
Para planificar el trabajo en terreno, piden “prestadas” horas a otros colegas, son
pocas horas pero se aprovechan muy bien. Estos Pasos Prácticos se hacen en
tercero y cuarto medio. Cada estudiante va con su carpeta de trabajo a cada sesión,
que es hecha con la profesora de especialidad y luego es validada por la educadora
de párvulo en el Jardín.
Cada estudiante es también evaluada/o por ella misma, por la profesora y la
educadora.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
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53. Los recursos son humanos y de tiempo principalmente. En un comienzo tiempo
para lograr acuerdos, para encantar con la idea, para generar el espacio. Y luego
tiempo para coordinar las actividades, desarrollarlas y evaluar.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La meta es darles más oportunidades a los y las estudiantes para un desarrollo
profesional de buena calidad, que tenga un mejor futuro educacional. El Colegio
tiene como visión que la educación no tiene límites, por lo que en este marco, se
esmeran por darles otras maneras de aprender, siempre con el apoyo del cuerpo
docente.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los resultados que más valora la directiva es que esta actividad confirma la
vocación de las estudiantes. Junto a esto hay una serie de resultados pedagógicos,
relacionados con el refuerzo de los contenidos programáticos; y además refuerzan
su autoestima, y son capaces de generar autocrítica a lo que han aprendido. Estos
logros de mejora en su autoestima y confianza, se ve en el desplante, y la
disposición y la actitud entusiasta para aprender.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
A nivel de colegio, anualmente renuevan los acuerdos con los Jardines Infantiles, y
siempre la demanda desde los jardines supera a la oferta.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Colegio. No existen más
experiencias similares y hoy contamos con un ambiente de aprendizaje distinto al
del colegio, que permite que las estudiantes desde su temprana información
puedan tener contacto con los infantes, que serán en el futuro cercano, las personas
a las que deban formar.
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54. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Ramón Nonato
Dirección /
Comuna Avenida San Martin, 570 Curicó
Región Dependencia
Maule Subvencionado Particular
Teléfono Mail
75-317855 utpsanramon@gmail.com
Sitio Web www.infeduc.cl/sanramon/
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Liliana Arroyo y Ramón Ardiles
Cargo
Docente y Coordinadora UTP Media y Jefe UTP
Teléfono 75-317855 Mail
Liliana_arroyolopez@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Necesitábamos más actividades para las JEC, y por otro lado, teníamos estudiantes
con algunos problemas de aprendizaje en materias puntuales, y otros de media que
tenían muy buenos rendimientos, entonces pensamos en alguna manera de
vincularlos en actividades novedosas que estimularan a ambos grupos.
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55. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los jefes de UTP, los profesores de los subsectores y los estudiantes que acudieron
al llamado de ser una especie de profesor/a.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
Los talleres de Prestación de Servicios comienzan con un llamado a presentar un
proyecto de tutoría, en una de las siguientes áreas: matemáticas, lenguaje, ciencias
y artes. Los estudiantes seleccionados como tutores deben firmar un compromiso
de no bajar sus notas, y como incentivo, se les entrega una nota 7 coeficiente uno
en el ramo que deseen.
Una vez definidas las áreas donde se darán reforzamiento, se hace el llamado, con
ayuda de los docentes jefe, a los/as estudiantes que tomarán estos talleres. Son
generalmente luego del almuerzo, en una sala de clases prestadas.
Los contenidos del reforzamiento son acordados con el/la docente a cargo de la
asignatura y el nivel de los “reforzados”. Son grupos de 15 estudiantes máximo.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo principalmente. Con el permiso de la
directora, se pudo hacer un llamado para que los estudiantes más avanzados
dedicaran parte de la jornada en reforzar a los que están más atrasados.
Además todo el material fungible, cuadernos, hojas y fotocopias, en entregado por
el colegio.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La meta es involucrar a los estudiantes más aventajados académicamente en el
mejoramiento de los rendimientos de los menos aventajados y formar a los
estudiantes en la responsabilidad y el compromiso.
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56. Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los estudiantes reforzados han mejorado notoriamente sus resultados académicos
y ha aumentado la confianza en ellos mismos, aumentando el interés por estudiar.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Algunos estudiantes han descubierto la vocación por la pedagogía, su vocación de
servicio. Se generan lazos estrechos entre los estudiantes de media y de básica.
Además los estudiantes de media se forman en la responsabilidad, la autogestión y
la formulación de proyectos.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Colegio. No existen más
experiencias similares y hoy contamos con un ambiente de aprendizaje distinto al
del colegio, donde estudiantes con mayores conocimientos apoyan el aprendizaje
de los menores.
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57. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Centro Educacional Altamira
Dirección /
Comuna Salida Norte Panguipulli, San Fernando s/n
Región Dependencia
Los Ríos Municipal
Teléfono 63-310470 Mail
cealtamira@gmail.com
Sitio Web http://altamirapanguipulli.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Danicsa Moreno, Jaime Torre y Enrique Quilodrán
Cargo
Profesora de Historia y Ed. Tecnológica; Jefe UTP y
Director
Teléfono 63-310470 Mail
cealtamira@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En el Centro Altamira diagnosticaron que necesitaban nuevos ambientes de
aprendizaje y decidieron abordar a través de la educación tecnológica un servicio
que fuera de necesidad primaria para jardines infantiles de la comuna.
Contactaron a los/as directoras de los jardines para conocer sus necesidades en
materiales didácticos y decidieron hacer esta práctica, que ya lleva 3 años.
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692 0200 - Código Postal 6500620

58. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron el director, los/as directores de las escuelas a las que
los estudiantes dieron el servicio y los estudiantes del Centro, quienes
construyeron el los proyectos, llamados microempresas de materiales didácticos.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio consiste en desarrollar juegos didácticos para
párvulos. Esto implica un trabajo de investigación que desarrollan los estudiantes
en el Jardín Infantil, junto a las educadoras. Este trabajo es de levantamiento de
información. Luego regresan al Centro a desarrollar sus propuestas con la
profesora de Educación Tecnológica. Los juegos refuerzan los sectores que tienen
que tratar las educadoras y también desarrollan juegos para niños/as con distintos
tipos de discapacidades. Antes de entregarlos a los Jardines como un aporte del
Centro, elaboran un campaña de marketing, simulando que son una empresa que
desarrolla juegos, practicando la parte comunicacional y también económica.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos utilizados son materiales para la construcción de los juegos, que son
entregados por los apoderados. Y humanos y de tiempo para coordinar las visitas
y la exhibición y entrega de los juegos.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La meta es desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, comunicacionales y
de compromiso social.
Respecto de los resultados:
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59. 6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los y las estudiantes elevan la confianza en ellos mismos, ponen a prueba sus
conocimientos, desarrollan la autocrítica, y se vinculan de una manera más cercana
a sus profesores. Se convierten además en un apoyo concreto a la educadora de
párvulos, al poder desarrollar material que ella necesita de manera concreta y
aplicado a sus necesidades.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Se han instalado competencias organizativas y de trabajo con otros, de manera
muy sólida, en los estudiantes, es una práctica institucionalizada, que es parte del
proyecto educativo y que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en
los estudiantes.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente. No existen más experiencias similares.
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692 0200 - Código Postal 6500620

60. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Centro Educacional Altamira
Dirección /
Comuna Salida Norte Panguipulli, , San Fernando s/n.
Región Dependencia
Los Ríos Municipal
Teléfono 63-310470 Mail
cealtamira@gmail.com
Sitio Web http://altamirapanguipulli.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Danicsa Moreno, Jaime Torre y Enrique Quilodrán
Cargo
Profesora de Historia y Ed. Tecnológica; Jefe UTP y
Director
Teléfono 63-310470 Mail
cealtamira@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En el Centro Altamira diagnosticaron que necesitaban nuevos ambientes de
aprendizaje y decidieron abordar el reforzamiento pedagógico de escuelas que
estaban en situaciones desventajosas económicamente como de infraestructura, lo
que les hacía tener bajos resultados. Contactaron a los/as directoras de las
escuelas para organizar especies de misiones del conocimiento, es decir, grupos de
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692 0200 - Código Postal 6500620

61. estudiantes que reforzaban contenidos pedagógicos en la escuelas, una especie de
ayudantes de los profesores.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron el director, los/as directores de las escuelas a las que
los estudiantes dieron el servicio y los estudiantes del Centro, quienes
construyeron el programa de acción y sus contenidos.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio consiste en entregarles apoyo pedagógico a
estudiantes de cursos menores, y de escuelas cuyos rendimientos son más bajos. La
práctica se llama “Tu enseñanza es mi aprendizaje”. Cada estudiante se organiza
en grupos y dentro de su hora de clases, en Historia principalmente, refuerza
contenidos que va planificando con la profesora jefa del curso.
Es una experiencia que permite ponerse en el lugar del docente y que aparte de
mejorar los conocimientos de los estudiantes a los que le hacen la ayudantía, se
ponen en el lugar del docente, lo que mejora la comunicación con sus profesores y
la manera en que se comportan. Esta actividad la desarrollan con párvulos y con
estudiantes de básica, todas las semanas de un mes.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos utilizados son sólo humanos y de tiempo, no implican desembolso de
dinero. El transporte es entregado por el Centro, y es necesario considerarlo.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La meta es desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, comunicacionales y
de compromiso social. Además comprensión a través de la práctica, de la labor
docente.
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62. Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los y las estudiantes elevan la confianza en ellos mismos, ponen a prueba sus
conocimientos, desarrollan la autocrítica, y se vinculan de una manera más cercana
a sus profesores. Se convierten además en un apoyo concreto al docente de la
escuela a la que van.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Se han instalado competencias de manera muy sólida, en los estudiantes, es una
práctica institucionalizada, que es parte del proyecto educativo y que genera una
serie de beneficios pedagógicos y sociales en los estudiantes.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente. No existen más experiencias similares. En lo que
están hoy es en la creación de un concurso para proyectos de asistencia técnica, y
que luego deriven en prácticas profesionales autogestionadas.
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63. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Instituto del Mar “Capitán Williams”
Dirección /
Comuna Juan Guillermo 40, Chonchi
Región Los Lagos Dependencia
Subvencionado Particular
Teléfono Mail
065-671239 Idemar2007@gmail.comm
utpgeneral@idemar.cl
Sitio Web
www.idemar.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Frank Vicencio
Cargo
Profesor de Historia
Teléfono 065.671239 Mail
frankvicencio@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
El liceo año a año recibe a nuevos estudiantes rurales, y se generó una idea para
que se sintieran más cómodos, hacerles conocer la ciudad de una manera distinta y
muy profunda. El año 2005 nació esta práctica, Guía de Servicios, con el objeto de
insertar a los nuevos estudiantes, conocer lo que había en servicios locales y así
también lo que faltaba.
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64. De esta manera podrían vincularse más con la comunidad y por otro lado generar
menos deserción y más entusiasmo por los aprendizajes.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Los actores principales fueron el profesor de historia y el de lenguaje, apoyados
por la dirección, especialmente la jefatura de UTP. Y los estudiantes que
participaron en todas las etapas del proyecto.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La Guía de Servicios consistía en un documento tipo páginas amarillas, creada y
recopilada por los estudiantes. Participaron todos los estudiantes de primero
medio, alrededor de 230 estudiantes.
Se consiguieron un mapa, estudiaron los planos de la ciudad, y se repartieron
cuadrantes. Con la guía de los profesores de lenguaje e historia, elaboraron una
encuesta que permitiera saber qué servicios se ofrecían en la ciudad de Chonchi.
Además se organizaron con los profesores de matemáticas y computación.
Una vez que diseñaron la fase de terreno, se fueron a encuestar. Con la
información recolectada, generaron un estudio de lo que se ofrecía y por otro lado
hicieron una guía de promoción de estos servicios. La Municipalidad los apoyó y
estuvo durante mucho tiempo en la página web del municipio.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo principalmente. El apoyo de la dirección y
la voluntad de los docentes para aportar con su tiempo y para coordinar la
evaluación de los aprendizajes.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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65. Conocerse, conocer la ciudad, insertarse de una manera más amable en el nuevo
espacio de aprendizaje. Valorar los oficios de las personas y fortalecer la identidad
de ser chilote. También entregar un servicio a la comunidad, mediante la puesta en
valor de sus oficios.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
No hubo resultados inesperados. Hay un trabajo en equipo muy fuerte, los
estudiantes disfrutan de esta actividad, la hacen con ganas. Se desarrolló el
conocimiento, pudimos constatar cambios cognitivos, desarrollo de habilidades
sociales, formación en valores e identidad, aumento del interés de aprender en las
clases, mejoró la relación profesor/a-estudiante, se generan autocríticas y afán de
superación.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Hay un compromiso del instituto con su entorno social, impulsado principalmente
por los estudiantes, quienes quedan motivados y desean actualizar la guía y
desarrollar nuevas actividades de aprendizaje servicio.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Instituto. Este año por
un problema de falta de docentes, fue imposible implementarlo pero se espera
retomar el 2010.
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66. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Instituto IER, Liceo Agropecuario y Acuícola de Chiloé
Dirección / Panamericana Norte Km 3. Castro
Comuna
Región Los Lagos Dependencia
Subvencionado Particular
Teléfono Mail
065-635237 liceo.chiloe@ier.cl
Sitio Web
www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Juan Villagrán
Cargo
Director
Teléfono 065.635237 Mail
8.5060353∫ levihuei@gmail.com,
j.villagran@ier.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
El liceo necesita innovar sobre los ambientes de aprendizaje que entrega a los
estudiantes. Como una manera de dar cumplimiento a este anhelo y también dar
respuesta a las necesidades de los agricultores de Chiloé, es que con los profesores
del área agrícola se pensaron en un proyecto de Aprendizaje Servicio que pudiese
ser útil para los campesinos y para los estudiantes.
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67. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Los actores principales fueron el profesor de la especialidad agropecuaria,
apoyados por la dirección, el Prodesal de Castro y los estudiantes, que
participaron en todas las etapas del proyecto.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
Los estudiantes diseñan un proyecto productivo de apoyo a familias campesinas.
Con la ayuda del Prodesal de Castro, obtienen un diagnóstico de las necesidades
familiares, y así pueden desarrollar un apoyo concreto a nivel predial, en temas de
manejo animal, manejo de praderas y cultivos menores.
Prodesal entrega la lista de familias y los recursos necesarios. Luego el trabajo es
evaluado por los profesores de la especialidad. Los estudiantes van a terreno en
diversas oportunidades y la estadía más larga es de una semana donde conviven
con la familia, van de a grupos de a 3, con un plan de trabajo, que van cumpliendo
día a día. Los profesores van monitoreando esta fase de terreno en cada una de las
familias.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos, dinero para la compra de materiales, traslado y de
tiempo para coordinar. Prodesal entrega todo lo que es dinero para la compra de
materiales y el instituto aporta con la movilización, recursos humanos y tiempo.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Insertarse en la realidad campesina desde la entrega de los conocimientos técnicos.
Fortalecer la identidad de ser chilote. Entregar un servicio a la comunidad,
mediante la puesta en valor de sus especialidades.
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68. Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Desarrollar un trabajo en equipo fuerte, donde los estudiantes disfruten de esta
actividad, y entreguen un servicio concreto a familias campesinas. Que refuercen
sus aprendizajes en un contexto real y que desarrollen sus habilidades sociales, y
compromiso con el campesinado chilote.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Hay un compromiso de los estudiantes con la familia que trabajan, refuerzan sus
conocimientos a través de la lectura y del contacto directo con su profesor. Sienten
una responsabilidad de dar soluciones, valoran su carrera y su capacidad real de
aportar socialmente. Mejora la convivencia entre estudiantes y la relación
profesor/a –estudiante y al Liceo le da un valor más, dado que se inserta en la
realidad y se demuestra un compromiso con el entorno.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, desde el año 2002. Es parte del quehacer del
Instituto. Los campesinos siempre son más que la capacidad de los estudiantes por
lo que el problema de falta de asistencia técnica en terreno, subsiste.
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69. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Instituto Inmaculada Concepción
Dirección / Yerbas Buenas 323, Valdivia, Los Ríos
Comuna
Región Dependencia
Los Ríos Subvencionado particular
Teléfono Mail
63-211181 instituto@inmaculadavaldivia.cl
Sitio Web http://www.inmaculadavaldivia.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Rosa Jara
Cargo
Coordinadora Enseñanza Media
Teléfono 63-211181 Mail
jaraahumada@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En esta práctica de aprendizaje servicio no hubo un problema de la comunidad,
sino que desde el Instituto se diagnóstico la necesidad de relevar actividades
culturales, dentro del establecimiento, y abrirlas hacia la comunidad, de esta
manera, se organiza en conjunto con los estudiantes, un servicio de instalar un
espacio de cultura y entretención, que no existe, y que da esparcimiento a la
comunidad.
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70. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron los que impulsaron esta actividad, profesores/as de
Artes y Educación Física, más las jefaturas de UTP y la dirección. Los primeros
participaron en la elaboración de la idea, y luego con el aporte del resto del equipo
de fue dando forma a la actividad de aprendizaje y servicio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica se llama Muestra Folclórica y consiste en una gran muestra de cultura,
gastronomía y bailes latinoamericanos que se organizan en el Instituto con la
participación de estudiantes de tercero de enseñanza media. Esta actividad es
liderada por los/as profesores/as de Educación Física y Artes; con ellos planifican
y luego evalúan el trabajo de investigación de los estudiantes y su desempeño en
la muestra. La muestra es una seria de Stands, y bailes, donde los estudiantes
despliegan lo entrenado y aprendido en los meses anteriores y en las materias de
sus subsectores.
En ese momento, la comunidad Valdiviana es invitada a participar abiertamente.
Si se puede desarrollar en horario normal, excepto los días de la muestra.
Los beneficiados son los estudiantes y la comunidad.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos, de tiempo y materiales. Los dos primeros se valorizan
y son entregados por el liceo. Para la compra de implementos, el Centro de Padres
entrega dinero para las compras de materiales necesarios.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Abrir el colegio a la comunidad. Enseñar en un espacio de diversidad cultural.
Fortalecer valores.
Respecto de los resultados:
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71. 6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
La comunidad reconoce al instituto como un referente importante, a través de la
instalación de esta actividad. Algo inesperado fue la incorporación de madres
extranjeras que ayudan a preparar a los jóvenes en sus papeles.
Además los/as estudiantes se identifican más con el Liceo y con las culturas
latinas.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
La convivencia se fortalece, al promoverse los valores de lo diferente, lo diverso, la
riqueza cultural: somos ricos como persona porque somos diferentes y tenemos
distintas maneras de expresarnos. Esto genera admiración, respecto por el/ la otra.
Además la relación profesor/a – estudiante, se enriquece enormemente.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Se repite hace 3 años, no existe otra experiencia parecida. Como no era un
problema, se puede decir que ahora existe un nuevo espacio cultural, un momento
en el año, que pertenece al mundo escolar de Valdivia y que está abierto a
todas/os.
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72. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Instituto Regional del Maule
Dirección /
Comuna Balmaceda 2120, San Javier
Región Maule Dependencia
Subvencionado Particular
Teléfono Mail
073-322537 info@irm.cl
Sitio Web
www.irm.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Jorge Loyola
Cargo
Profesor de Educación Tecnológica
Teléfono 073-322537 Mail
jloyolas@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
Al buscar nuevos espacios de aprendizaje, especialmente para el ramo de
Educación Tecnológica, surgió la idea de entregar un servicio a quienes están más
desposeídos. La asignatura dentro del programa curricular plantea generar
proyectos tecnológicos a partir de la detección de una necesidad y el profesor con
los estudiantes decidieron salir de la comunidad escolar en búsqueda de
oportunidades de entregar un servicio, con compromiso social.
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73. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Los actores principales fueron el director, el jefe de UTP, el profesor de Educación
Tecnológica y los estudiantes de segundo medio quienes van a terreno, mientras
los estudiantes de primero medio desarrollan un objeto enfocado a una necesidad.
Los mayores desarrollan un servicio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
Al comenzar la asignatura, se genera una lluvia de idea de los estudiantes, una
lluvia de ideas de proyectos, que luego pasan a ser filtrados, para ver si son
factibles de ser implementados, en cuanto a tiempo, recursos y a seguridad de los
estudiantes.
Una vez que se definen los temas y los tipos de proyectos, se forman grupos de 5
estudiantes y generan un diagnóstico que aplicarán en el lugar donde desean llevar
a cabo su acción. Luego visitan los lugares, que son hogares, escuelas de escasos
recursos, o también han hecho trabajos con personas en situación de calle para
validar el diagnóstico y elaboran un proyecto que consiste en un plan de acción,
con objetivos, recursos, actividades, resultados y medios de verificación.
Tienen dos meses para llevar a cabo su proyecto y es una acción que hacen una vez
a la semana, en una tarde.
Los estudiantes que no deseen salir del establecimiento pueden optar por hacer un
proyecto de reforzamiento a los menores, o hacer labores de administración
durante el tiempo dedicado al proyecto.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo principalmente. Si necesitan recursos
financieros, hacen campañas y se genera el dinero necesario.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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74. Desarrollar la solidaridad en el estudiantado, a través del trabajo directo con la
comunidad más desposeída, entregando saberes y capacidades propias de cada
joven. Además, a través de compromiso social del Liceo, entregar espacio de
compartir con otros en medio de la adversidad.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
No hubo resultados inesperados. Se desarrolló el conocimiento, pudimos constatar
cambios cognitivos, desarrollo de habilidades sociales, formación en valores,
aumenta el interés en aprender en las clases, mejora la relación profesor/a-
estudiante, se generan autocríticas y afán de superación.
Los valores más fortalecidos son la honestidad, el sentido de la responsabilidad, y
el deseo de participar, de trabajar con otros.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Hay un compromiso del instituto con su entorno social, impulsado principalmente
por los estudiantes, quienes quedan motivados para hacer de este proyecto social
una práctica sistemática en el tiempo, no sólo de los segundos medios.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Instituto. No existen
más experiencias similares y hoy contamos con un ambiente de aprendizaje
distinto al del Liceo, que es el trabajo directo con la comunidad, atendiendo a
necesidades reales y urgentes.
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75. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Centro Agroalimentario de Negrete, Liceo agrícola.
Dirección /
Comuna Camino a Mulchén, Parcela 1 y 2 de Espiga de Oro,
Negrete
Región Dependencia
Bío Bío Subvencionado particular
Teléfono Mail
43-525431 Liceo.negrete@sepade.cl
Sitio Web http://www.sepade.cl/colegios/ceanegrete.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Sandra de la Parra, Víctor Jara
Cargo
Directora y Docente
Teléfono 43-525431 Mail
Sandra.delaparra@sepade.cl,
victor.jara@sepade.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En Negrete existe una asociación de ganaderos, que agrupa a quienes, se atienden
para recibir asistencia técnica del Prodesal para poder mejorar su negocio
ganadero. Tras conocer a este grupo, hace 7 años atrás, el Liceo decidió vincularse
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76. con ellos para tener un espacio de aprendizaje y servicio, para los estudiantes de la
especialidad agropecuaria. El problema principal que se detecta en los ganaderos
campesinos es la falta de un sistema de control productivo, en sus predios, lo que
genera pérdidas a nivel económico dada la productividad limitada.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron la directora, los jefes de especialidad, los estudiantes
y los campesinos. La participación de los estudiantes es como asistentes técnicos en
terreno. Participan directamente en la actividad, pero no participaron en el diseño
de esta.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio consiste en entregarles asesoría técnica a los
campesinos de la Asociación Ganadera de Negrete. Cada estudiante tiene a su
cargo a dos agricultores, son un total de 45 agricultores los que son asesorados, en
temas de manejo sanitario, manejo de praderas y gestión predial. Cada una de
estas áreas es un ramo, y cada estudiante es evaluado en función del ramo y su
desempeño en terreno. Asisten a los campesinos dos veces a la semana, son
estudiantes de cuarto medio; las rondas en terreno son acompañadas por un
veterinario y por un agrónomo.
Cada estudiante lleva una ficha digital del predio y van monitoreando los avances
a medida que les van entregando la asesoría. Dura un semestre.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son aportados por el Liceo, y son principalmente transporte y a veces
muestras de laboratorio. Los recursos humanos y de tiempo son muy importantes
y no implican desembolso de dinero.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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77. La meta es fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través del contacto
permanente y sistemático como sistemas productivos campesinos reales. Así
fortalecer sus conocimientos técnicos y desarrollar en ellos habilidades sociales,
comunicacionales y de compromiso social.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los y las estudiantes elevan la confianza en ellos mismos, al ser ellos los “expertos”
de apoyo a los agricultores. Ponen a prueba sus conocimientos, desarrollan la
autocrítica, y se vinculan de una manera más cercana a sus profesores, quien en
todo momento les entregan apoyo tanto en los contenidos, como el apoyo
emocional, dado que muchos de los/as estudiantes sienten vergüenza y timidez al
comienzo, no confían en sus propias capacidades. Estas situaciones van cambiando
a medida que establecen relaciones con el campesino y con el sustento del liceo.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Se han instalado competencias de manera muy sólida, en los estudiantes. A nivel
de Liceo, es una práctica institucionalizada que es parte del proyecto educativo y
que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los estudiantes.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Liceo. No existen más
experiencias similares. En lo que están hoy es en la creación de un concurso para
proyectos de asistencia técnica, y que luego deriven en prácticas profesionales
autogestionadas.
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692 0200 - Código Postal 6500620

78. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Colegio Los Mayos
Dirección /
Comuna Los Lirios s/n Santa Bárbara
Región Dependencia
Bío Bío Subvencionado particular
Teléfono Mail
43-525430 colegio.losmayos@sepade.cl
Sitio Web http://www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Kelvin Almendras, Patricia Quilaqueo, Pablo Guzmán
Cargo
Directora y Coordinadora Académica y Docente
Teléfono 43-525430 Mail
Kelvin.almendras@sepade.cl,
patricia.quilaqueo@sepade.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En Santa Bárbara existe una Mesa comunal ovina que agrupa a quienes a través del
Prodesal, se atienden para recibir asistencia técnica y para poder mejorar su
negocio ganadero. Tras conocer a este grupo, hace 4 años atrás, se decidió
vincularse con ellos para tener un espacio de aprendizaje y servicio, para los
estudiantes de la especialidad agropecuaria. El problema principal que se detecta
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79. en los ganaderos campesinos es la falta de un sistema de control productivo, en sus
predios, lo que genera pérdidas a nivel económico.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron la directora, los jefes de especialidad , los
estudiantes y los campesinos. La participación de los estudiantes es como
asistentes técnicos en terreno. Participan directamente en la actividad, pero no
participaron en el diseño de esta.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio consiste en entregarles asesoría técnica a los
campesinos de la Mesa Comunal Ovina. Cada estudiante tiene a su cargo a dos
agricultores, son un total de 24 agricultores los que son asesorados, en temas de
manejo sanitario, manejo de praderas y gestión predial. Cada una de estas áreas es
un ramo, y cada estudiante es evaluado en función del ramo y su desempeño en
terreno. Asisten a los campesinos dos veces a la semana, son estudiantes de cuarto
medio; las rondas en terreno son acompañadas por un veterinario y por un
agrónomo.
Cada estudiante lleva una ficha digital del predio y van monitoreado los avances a
medida que les van entregando la asesoría. Dura un semestre.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son aportados por el Liceo, y son principalmente transporte y a veces
muestras de laboratorio. Los recursos humanos y de tiempo son muy importantes
y no implican desembolso de dinero.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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80. La meta es fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través del contacto
permanente y sistemático con sistemas productivos campesinos en terreno. Así
fortalecer sus conocimientos técnicos y desarrollar en ellos habilidades sociales,
comunicacionales y de compromiso social.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los y las estudiantes elevan la confianza en ellos mismos, al ser ellos los “expertos”
de apoyo a los agricultores. Ponen a prueba sus conocimientos, desarrollan la
autocrítica, y se vinculan de una manera más cercana a sus profesores, quien en
todo momento les entregan apoyo tanto en los contenidos, como el apoyo
emocional, dado que muchos de los/as estudiantes sienten vergüenza y timidez al
comienzo, no confían en sus propias capacidades. Estas situaciones van cambiando
a medida que establecen relaciones con el campesino y con el sustento del liceo.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Se han instalado competencias de manera muy sólida, en los estudiantes. A nivel
de Liceo, es una práctica institucionalizada, que es parte del proyecto educativo y
que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los estudiantes.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Liceo. No existen más
experiencias similares. En lo que están hoy es en la creación de un concurso para
proyectos de asistencia técnica, y que luego deriven en prácticas profesionales
autogestionadas.
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81. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo N1 Javiera Carrera
Dirección /
Comuna Compañía 1484, Santiago
Región Dependencia
Metropolitana Municipal
Teléfono Mail
2-6968097 Direccionliceo1@gmail.com
Sitio Web www.liceo1.k12.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Marta Garrido
Cargo
Jefa de UTP
Teléfono 2-6968097 Mail
jorgepulenguaje@hotmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
No se origina como un problema, sino como una inquietud de un grupo de
estudiantes a las que se les hace urgente aportar socialmente a estudiantes en
condiciones desfavorables de educación, principalmente debido al factor
económico. Las estudiantes reconocen capacidades en ellas y posibilidades de
aportar de forma concreta mediante una acción académica – recreativa.
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82. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
El director del Liceo, los profesores/as religión, lenguaje, jefatura de UTP, además
de las estudiantes, quienes aportaron ideas sobre las actividades a realizar y su
coordinación.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio se llama Intercambiando Sueños, y consiste en
desarrollar una actividad académica y recreativa de una semana a fin de año, en el
Liceo de Batuco, para estudiantes de escuelas básicas. Se coordina un programa de
contenidos curriculares con los profesores/as de los estudiantes que asistirán.
Todo esto con la ayuda del Liceo y de la Municipalidad. Se mezcla el repaso de
materias con actividades lúdicas.
Desde el liceo, esta actividad es apoyada por profesores, en cuanto a sus
contenidos y a la evaluación de desempeño de las estudiantes que participan. No
es obligatoria, pero participan 30 estudiantes activamente.
Las estudiantes se instalan en el Liceo por una semana, teniendo una serie de
actividades que desarrollar día a día. Los niños de Batuco van diariamente, sin
alojar en el Liceo.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo que son entregados por el Liceo
directamente. Las estudiantes se organizan con la Junaeb para conseguir alimentos,
y ahora buscarán auspicios de empresas privadas. Esperan este año concretar una
alianza con América Solidaria, para poder tener más cooperación y aportarle a más
estudiantes de Batuco y otros lugares.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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83. La meta es involucrar a los estudiantes en el desarrollo social y educativo, con
otros estudiantes que no tienen las mismas oportunidades.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los resultados en los estudiantes de Batuco son principalmente devolverles el
entusiasmo por aprender, inculcarles el sentido del estudio y trabajo para poder
salir de las condiciones precarias en que viven. Para las estudiantes del liceo, esta
actividad les desarrolla un enorme sentido de la responsabilidad y compromiso
social.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Las estudiantes de media se forman en la responsabilidad, autogestión y la
capacidad organizativa para desarrollar proyectos. Se han generado aprendizajes
en cuanto a la importancia de buscar socios, vincularse y articularse con otros.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Esta iniciativa se desarrolla todos los años, desde el 2006 y ya está instalada,
constituye una práctica institucional del Liceo.
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84. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo San Pablo
Dirección / Avenida La Estrella 1044, Pudahuel
Comuna
Región Metropolitana Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono Mail
2-6433228 directorsanpablo@hotmail.com
Sitio Web www.liceocomercialsanpablo.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Susana Véjar
Cargo
Profesora de 3o y 4o medio.
Teléfono Mail
Encargada de directorsanpablo@hotmail.com
especialidad
Secretariado.
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad?. ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
Este es un módulo de Administración y Secretariado, se llama Servicio de Atención
al cliente. Hace 9 años nació esta práctica, con dos profesoras. La idea es que ellos
practiquen la atención al cliente en alguna organización ciudadana real, de la
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85. comuna. No existe un problema en la comunidad sino una necesidad del Liceo de
vincularse, para practicar lo aprendido en la realidad.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?. ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
La profesora de módulo de la carrera de Administración. El director facilita los
tiempos y los estudiantes son los que gestionan estas miniprácticas, de medio día.
La comunidad participa de manera pasiva, pues recibe los beneficios del apoyo
que le dan los estudiantes.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio?. ¿Quiénes participan?.
¿Quienes lideraron la experiencias?. ¿Cuales son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?.
¿Quiénes son los principales beneficiados? Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario
de clases normal?
La BP se llama Prestación de Servicios sin remuneración. Y consiste en levantar la
información de los diversos servicios que hay en la comuna, y luego contactarles
para ofrecerles su apoyo en alguna labor específica, idealmente vinculada a la
especialidad. Salen por grupos a hacer esta especie de minipráctica.
Tienen que ir con un plan de trabajo y luego de la visita , disertar sobre la
experiencia. Se hacen entre marzo y abril y dura una tarde.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
No hay costos asociados, sino capacidad de gestión de los estudiantes y el apoyo
de los profesores para generar los contactos, o enseñar cómo acercarse a las
instituciones.
El tiempo utilizado es parte del horario de clases y la gestión y el trabajo de
capacitación son los viernes. Hay algunos estudiantes que no desean salir y se
quedan ayudando a las labores del Liceo.
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86. 5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Conectarlos con la realidad laboral de la comuna, la empresarial. Generar
conductas sociales adecuadas, que se den cuenta que afuera no importan las notas,
sino que los valores son iguales de importantes. Responsabilidad y Seriedad.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Mejora la autoestima de los estudiantes; al ver el resultado de su trabajo pueden
proyectarse, y ver de lo que son capaces. Aprenden de la realidad laboral.
Desarrollan habilidades sociales y aumentan los conocimientos del trabajo
administrativo. Negativos no. Positivos, un mayor interés por la comunidad fuera
del colegio, un compromiso con la responsabilidad una vez que salgan del liceo. Se
genera una diferencia en los aprendizajes con quienes no salen del liceo y hacen
esta prestación ahí adentro.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc)
Mejoran las habilidades sociales, y de comunicación. Es una práctica que está
internalizada en el Liceo y es parte del programa curricular. Compromiso con la
especialidad, logrando que la trayectoria educativa continúe en carreras asociadas
Y eso ha sucedido por lo menos en las prácticas y un 50% de los estudiantes que
siguieron estudios superiores. Un aprendizaje es que es necesario evaluar con
pautas y luego reforzar las debilidades que presentaron los estudiantes en el
desarrollo de la prestación.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? Se ha repetido
esta iniciativa?. ¿Existen experiencias similares en el liceo?. Podría describirlas
La práctica de las Prestaciones sin remuneración es reconocida como un espacio de
aprendizaje innovador, creativo, activo, donde los estudiantes protagonizan su
proceso educativo a través de enseñar a otros.
Entrevistas a dos estudiantes: Francisca, que hizo su prestación en un colegio con
niños NEE y Sebastián, que la hizo en bomberos. Hicieron básicamente apoyo en
las tareas de matemáticas, en el caso de Francisca y Sebastián orden
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692 0200 - Código Postal 6500620

87. administrativo, con el ingreso de facturas. Lo valoran como muy positivo porque
luego que salgan, ya cuentan con una experiencia a cuestas, les da mayor
seguridad. Desde el año 2000 que esto se hace y se repite año a año.
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88. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Técnico Agropecuario IER Lipingue
Dirección /
Comuna Lipingue s/n , Los Lagos
Región Dependencia
Los Lagos Subvencionado Municipal
Teléfono 63-461380 Mail
liceo.lipingue@ier.cl
Sitio Web http://www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Erma Navarro
Cargo
Directora
Teléfono 63-461380 Mail
e.navarro@ier.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
La especialidad de Forestal, dentro del Liceo, se planteó la necesidad de desarrollar
una actividad sistemática con la comunidad aledaña. En los alrededores del Liceo
existen familias que viven de la actividad agropecuaria y forestal de pequeña y
mediana escala. Junto con ellos se diagnosticó que habían dos aspectos que
podrían ser apoyados por estudiantes del Liceo: la mejora de espacios urbanos
mediante la forestación y la capacitación por parte de ellos, para apoyar a las
brigadas de combate de incendios, dado el alto riesgo que corren las viviendas,
debido a los incendios forestales del verano.
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89. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
Los principales actores fueron la directora, el jefe de especialidad, las personas de
la comunidad de Quinchilca y los estudiantes del Liceo, quienes participaron en la
etapa de diagnóstico, escritura de los proyectos, ejecución y evaluación.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje consiste en poner en uso los conocimientos de la
especialidad de forestal y también destrezas transversales que les entrega el Liceo.
Estas destrezas tienen que ver con la comunicación y la capacidad de trabajar en
equipo un proyecto común. Los estudiantes, con apoyo de los profesores/as del
Liceo, hicieron alianzas con CONAMA en el caso de la forestación urbana y con los
bomberos, la Forestal Valdivia y el Municipio de Los Lagos para el caso del
combate de incendios. Las asignaturas que son evaluadas y dentro de las cuales
trabajan los estudiantes son Manejo del Fuego, Trabajo con la familia y Manejo
vegetal.
En el caso de la forestación urbana, los estudiantes capacitan a las personas,
principalmente mujeres, en la plantación y mantenimiento de los árboles.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos utilizados son equipamiento para el combate de incendios, y los
capacitadores en estas materias, que son entregados por la empresa forestal. En el
caso de la forestación urbana, los árboles nativos son criados en el vivero del Liceo
y son aportados a la comunidad. El municipio. aporta el transporte tiempo y
personas para la coordinación de las actividades, así como su seguimiento.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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90. Las metas fueron desarrollar conciencia ambiental en la comunidad, con el apoyo
de los estudiantes, y un espíritu de trabajo proactivo, con capacidad de emprender
con responsabilidad y conciencia social.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
El liceo se posesiona de una manera más sólida dentro de la comunidad, pudiendo
alcanzar el rol social que le compete. Los estudiantes logran reforzar sus
conocimientos en la práctica, además de fortalecer la confianza en ellos y en sus
capacidades.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Ambos proyectos son parte del proyecto educativo del Liceo Lipingue. A nivel de
convivencia, se enriquece la relación entre pares, y entre profesor/a – estudiante,
mejorando la comunicación porque se basa en la confianza. El compartir en
espacios fuera del aula permite que la educación se expanda.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente. No existen más experiencias similares.
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91. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Técnico Agropecuario IER Remehue
Dirección /
Comuna Remehue s/n, Osorno.
Región Dependencia
Osorno Subvencionado Municipal
Teléfono 64-235812 Mail
liceo.remehue@ier.cl
Sitio Web http://www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Equipo: Norma Chodin, Eduardo Gallardo, Eleonora
Fuentes, Ricardo López, Salvador Peña, Cristian
Morales, Rodrigo Cancino, Ximena Tiznado.
Cargo Directora, Prof. D°. Comunitario, Extensionista rural,
Jefe UTP, Jefe de Especialidad de Edificación, Prof. De
Coordinación de Aprendizaje; Prof. Acuicultura y Jefa
de Acuicultura.
Teléfono 64-235812 Mail
n.chodin@ier.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En el año 92-93, se creó una línea de acción en el Liceo, en asociatividad con el
Fosis, dada la necesidad de cambiarle el techo a 43 casas en la comuna San Juan de
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92. la Costa, en plena cordillera. Las casas eran de familias pertenecientes a
comunidades huilliche. Se creó el programa “La Escuela Rural en la Comunidad
Rural”. Esto nació del contacto del Liceo con el Fosis. El Fosis, al tener contacto
directo con las personas más necesitadas, se fijó en las potencialidades del
alumnado del Liceo. A partir de esta experiencia, la práctica se instaló y se decidió
hacerla coordinadamente con todos los profesores, de manera que cada vez que se
fuera a terreno, se pudieran reforzar distintos aspectos del currículum y de la
especialidad.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
La dirección del Liceo, los profesionales del Fosis, la Extensionista Rural y los
profesores de especialidad, y los profesores de todas las asignaturas, que
dedicaron el tiempo para coordinarse y hacer un trabajo planificado. Además las
personas comuneras aportaban con alojamiento, comidas y las sedes de las
comunidades.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de Aprendizaje Servicio La escuela rural en la comunidad rural
consiste en que los terceros y cuartos medios van un mes a terreno, a las
comunidades huilliche, a trabajar en acciones que sean de beneficio directo para
ellos, pero que también están totalmente alineadas con los contenidos curriculares
que deben reforzar.
Para esto, los profesores de cada ramo se articulan con los de especialidad de
Construcción especialmente para llevar el plan de trabajo que les permitirá
aprender y reforzar materias del currículo en su práctica de terreno.
Las comunidades con las que se trabaja son las que cuentan con proyectos de
desarrollo. Se hace un convenio con ellas, ya que antes se les ha visitado, la
Extensionista rural y el profesor de desarrollo comunitario hacen una labor de
exploración. Una vez preseleccionado los terrenos y sus comunidades, se comparte
con los jefes de especialidad. Luego se expone al jefe de UTP y se ve la factibilidad.
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93. Luego de asistir a la pasantía en terreno, los estudiantes hacen una puesta en
común de todo lo aprendido en las jornadas, a todo el Liceo, También se hace un
cierre con la comunidad.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos provienen de distintas fuentes: Fosis, Municipio, las comunidades
aportan con alimentos y la sede, los estudiantes se organizan también para juntar
fondos y la dirección del colegio aporta. Se necesita transporte, comida y
materiales de escritorio y terreno para desarrollar las actividades.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La meta más importante es aplicar la formación general en las especialidades, en
un contexto de servicio social, de aprender en y con la comunidad.
Las metas fueron desarrollar conciencia ambiental en la comunidad, con el apoyo
de los estudiantes, y un espíritu de trabajo proactivo, con capacidad de emprender
con responsabilidad y conciencia social.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
El liceo tiene una tradición de trabajo comunitario articulado con los actores, que
ha permitido que sea reconocido y validado x la comunidad, pudiendo alcanzar el
rol social que le compete. Los estudiantes logran reforzar sus conocimientos en la
práctica, además de fortalecer la confianza en ellos y en sus capacidades. Muchos
quedan con la semilla de poder comenzar sus propios emprendimientos una vez
egresados, lo que es un gran logro para el liceo, de que no dependan de fuentes
laborales externas.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
El currículo está totalmente adaptado a la práctica de Aprendizaje Servicio, y la
labor de coordinación y planificación conjunta es uno de los “modos de hacer” en
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94. el Liceo. No existe otra manera de trabajar que no sea la planificación en equipo y
el trabajo en terreno, resolviendo necesidades reales.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente. Es un gran esfuerzo de coordinación que hacemos
hace más de quince años, ha recibido el reconocimiento de la Presidenta de la
República.
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95. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Técnico Valdivia
Dirección /
Comuna Ramón Picarte 2305
Región Los Ríos Dependencia
Subvencionado Particular
Teléfono Mail
063-214468 ltvald@ctcinternet.cl
Sitio Web
www.liceotecnicovaldivia.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
María Eugenia Daruich
Cargo
Directora
Teléfono 063-214468 Mail
ltvald@ctcinternet.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
El liceo entrega 5 especialidades: Servicios de Alimentación Colectiva, Hotelería,
Atención de Párvulos, Enfermería y Vestuario y confección. No era un problema
pero sí una necesidad. Necesitaban generar espacios de aprendizaje donde
tuvieran contacto con la realidad pero dentro de lo que son las horas de clases. O
sea, ir más allá de la práctica que tienen anualmente. Y al buscarse oportunidades
de interacción con otras instituciones se vio en el Municipio y en Un Techo para
Chile, el espacio para poder llevar a estudiantes a hacer contribuciones concretas a
través de lo aprendido en las aulas.
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96. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
En un comienzo, los actores principales fueron la directora, con el entusiasmo y la
voluntad para entregar tiempo para hacer reuniones y coordinarse con las otras
instituciones. Las profesoras de las especialidades de Servicios Alimenticios,
Atención de Párvulos y Vestuario participaron activamente de las propuestas.
Luego en la etapa de implementación, los actores principales son los estudiantes y
las personas que reciben su servicio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
Tras conversar con la Municipalidad y la organización un Techo para Chile, se
identificaron 3 espacios donde las y los estudiantes podrían hacer contribuciones
concretas al bienestar de las personas y poner en práctica sus conocimientos, bajo
la tutela de sus profesores/as.
En el consultorio municipal, las/os estudiantes asisten en ciertos días y entregan
servicios de cuidado de párvulos de manera que las mujeres puedan ser atendidas
sin tener la presión del cuidado de sus niños/as, tanto en la espera como en la
atención misma. Se habilitó una sala donde las estudiantes cuentan con la
infraestructura y los materiales didácticos para poder entregar a los infantes un
tiempo de juegos y formación.
Por otro lado, las estudiantes de Vestuario y Confección y de Atención de
párvulos, dan cursos básicos que les enseñan a las mujeres algunos moldes básicos,
y estrategias para estimulación de aprendizajes tempranos en sus hijos. Las
mujeres que llegan a estos cursos son derivadas del consultorio, y son mujeres que
asisten a tratarse porque son víctimas de violencia intrafamiliar, por lo que el
objetivo es entregar una formación concreta para salir de la pobreza, o que aporte
en ese tránsito.
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97. También a las personas que son destinatarias de un Techo para Chile, y que viven
en situación de campamentos, se les han hecho cursos de alimentación sana, en un
módulo llamado Cocinando con la Comunidad. Todos los cursos son certificados,
tienen una ceremonia de cierre y se le entrega un diploma a cada participante.
Todas estas actividades se desarrollan en el horario de clases, con el permiso de
los/as apoderados/as.
Antes de cada módulo de clases, los estudiantes se reúnen con las profesoras de
especialidad y revisan los contenidos y metodologías a utilizar.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo principalmente. En un comienzo tiempo
para lograr acuerdos, para encantar con la idea, para generar el espacio. Y luego
tiempo para coordinar las actividades, desarrollarlas y evaluar.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Desarrollar la solidaridad en el estudiantado, a través del trabajo directo con la
comunidad, entregando saberes y capacidades propias de cada joven. Además, a
través de compromiso social del Liceo, entregar una herramienta concreta a
personas en condiciones de pobreza, que aporte a su desarrollo personal y
económico.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
No hubo resultados inesperados. Se desarrolló el conocimiento, pudimos constatar
cambios cognitivos, desarrollo de habilidades sociales, formación en valores,
aumentó el interés en aprender en las clases, mejoró la relación profesor/a-
estudiante, se generaron autocríticas y afán de superación. Los valores más
fortalecidos son la honestidad, el sentido de la responsabilidad, y el deseo de
participar, de trabajar con otros.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
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98. A nivel de Liceo, se están anualmente renovando los acuerdos con la
Municipalidad, para darle continuidad al trabajo. En los programas, se incluyeron
estas actividades como parte metodológica de las especialidades. Expusieron la
Buena Práctica en el Segundo Congreso de Educación en la Solidaridad
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Liceo. No existen más
experiencias similares y hoy contamos con un ambiente de aprendizaje distinto al
del Liceo, que es el trabajo directo con la comunidad, atendiendo a necesidades
reales y urgentes.
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99. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS SERVICIO
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Víctor Jara
Dirección /
Comuna Avenida Errázuriz 251, Peralillo, Valle de Colchagua
Región Dependencia
O’higgins Municipal
Teléfono Mail
72-861241 informaciones@liceovictorjara.com
Sitio Web www.liceovictorjara.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Sergio Vildósola
Cargo
Director
Teléfono 72-861241 Mail
informaciones@liceovictorjara.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio Interesa rescatar: aprendizaje /
servicio / comunidad.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Peralillo es una comunidad pequeña en el Valle de Colchagua, cuyo Liceo
constituye un foco de educación y desarrollo de una visión de mundo que va más
allá de las aulas y sus estudiantes. Este liceo tiene el nombre de Víctor Jara hace 3
años, y desde entonces se ha propuesto en la misión destacar los valores del artista,
y expresarlos no sólo dentro del Liceo, sino hacia la comunidad. Al diagnosticar
que Peralillo tiene espacios para el desarrollo cultural muy escasos, se vio como
una oportunidad el crear estos espacios.
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100. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?
El director del Liceo, los profesores/as de historia, filosofía, religión y jefatura de
UTP, además de los estudiantes, quienes aportaron ideas sobre las actividades a
realizar.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles son los
componentes de aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de
servicio de la experiencias? ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo
dificultades en el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo
desarrollarlo en su horario de clases normal?
La práctica de aprendizaje servicio consiste en instalar dos actividades anualmente,
donde la comunidad se ve directamente beneficiada: Feria de Libreros y Acto de
Celebración de Víctor Jara. Los estudiantes participan directamente en la
organización e implementación de ambas actividades, y las celebran desde hace
dos años.
La primera actividad, Feria de Libreros, implica contactar a los libreros, hacer
campaña de divulgación, organizar el lugar, darle un tema especial a la Feria, que
tenga que ver con cultura, historia, y los temas que están viendo con el curso que
está desarrollando la actividad de aprendizaje servicio. En la segunda actividad, se
turnan para tener un rol más destacado en la organización del evento de
celebración, que contempla números artísticos e invitados especiales.
Ambas actividades convocan al pueblo de Peralillo.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos son humanos y de tiempo que son entregados por el Liceo
directamente. Los recursos financieros que implican principalmente gastos de
traslado, son cubiertos por la Municipalidad. Los libreros no cobran por ir al
pueblo, ni los artistas para el acto de celebración de Víctor Jara.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
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101. La meta es involucrar a los estudiantes en el desarrollo cultural de su localidad,
poniendo al servicio de esta sus habilidades sociales, su capacidad de organizarse
y sacar adelante un proyecto de bien común. Esto tiene como consecuencia directa
el lograr una fuerte identidad de la comunidad con su Liceo.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los y las estudiantes elevan la confianza en ellos mismos, al ver inmediatamente el
efecto que tienen las acciones culturales en la comunidad: generan un espacio de
entretención, de relajo y alegría en las personas, de contacto con la cultura, de
compartir con personas que no son de Peralillo. Por lo tanto, el autoestima en los
estudiantes se refuerza, se creen capaces de hacer cosas buenas, y útiles.
Desarrollan talentos personales, se promueve un respeto a la diversidad y algo que
destacan mucho es que se ha creado una necesidad en la comunidad. Año a año se
demandan estas actividades desde la propia gente.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc).
Algunos estudiantes han descubierto la vocación por el arte y la cultura y su
vocación de servicio. Se generan lazos estrechos entre los estudiantes de media y
de básica. Además los estudiantes de media se forman en la responsabilidad, la
autogestión y la capacidad organizativa para desarrollar proyectos. Se han
generado aprendizajes en cuanto a la importancia de buscar socios, vincularse y
articularse con otros.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Este trabajo se hace anualmente, es parte del quehacer del Liceo. No existen más
experiencias similares. Hoy contamos con más cultura en Peralillo.
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102. Aprendizaje
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Servicio
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Javiera y José Miguel Carrera
Dirección / Sebastopol 521, San Miguel
Comuna
Región Metropolitana Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono Mail
2-5264062 leonellaschmidt@gmail.com
Sitio Web www.liceojjlcarrera.cl
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Leonella Schmidt
Cargo
Profesora de Administración y SubDirectora
Teléfono 2-5264062 Mail
leonellaschmidt@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad?. ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
Los Planes de Capacitación nacieron del entusiasmo de una profesora y sus
estudiantes. No existía un problema como tal, sino que se diagnosticó que era una
oportunidad de aprendizajes significativos para los estudiantes, de posibilitar
habilidades sociales y de autogestión, y por otro lado entregarle a la comunidad un
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103. servicio útil e importante. El principal eje de esta práctica es motivar a los
estudiantes. El lema era “Mi trabajo es importante para otras personas”.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?. ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
La profesora de Administración, del módulo de Recursos Humanos. La directora
académica y los estudiantes. La comunidad participa de manera pasiva, pues
recibe los beneficios de las capacitaciones de sus estudiantes.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio?. ¿Quiénes participan?.
¿Quienes lideraron la experiencias?. ¿Cuales son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?.
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario
de clases normal?
El proyecto se llama Planes de Capacitación y consiste en que los estudiantes
buscan una organización donde realizar una capacitación de un día. Diagnostican
las necesidades, planifican una serie de actividades, desarrollan la capacitación en
un día escolar y luego realizan una presentación común de lo que fue su trabajo.
Esto es evaluado, tanto en contenidos programáticos como en habilidades sociales
aprendidas.
La profesora generó este espacio, para que los estudiantes pudieran capacitarse en
competencias, pero en el aprender haciendo. Ella tiene un énfasis en el trabajo en
terreno, usa pocas guías y muchos juegos de roles. Todo el trabajo dura 2, 5 meses.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
No hay costos asociados, sino capacidad de gestión de los estudiantes y el apoyo
de los profesores para generar los contactos, o enseñar cómo acercarse a las
instituciones. El tiempo utilizado es parte del horario de clases y la gestión y el
trabajo de capacitación son los viernes.
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104. 5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Que todos los estudiantes, en grupos de 4, fueran capaces de elegir en qué
capacitar, prepararse y desarrollar una entrega de conocimientos que luego se
evaluara, logrando el desarrollo de destrezas que tienen que ver principalmente
con el emprendimiento
El objetivo principal de la profesora era que conectaran los contenidos de las clases
con lo práctico. A través de la práctica, ver el resultado de la gestión en su
especialidad, y como consecuencia, mejorar la autoestima. Y finalmente, que las
comunidades educativas sean más abiertas. Los temas que han abordado los
estudiantes son: Administración, Atención de adultos mayores, apoyo a Párvulos y
Alimentación Sana.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos?¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Mejora la autoestima de los estudiantes; al ver el resultado de su trabajo pueden
proyectarse, y ver de lo que son capaces. Aprenden mucho del trabajo en equipo y
refuerzan en la práctica, todos los contenidos curriculares. Negativos no. Positivos,
un mayor interés por la comunidad fuera del colegio, un compromiso con su rol
social.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc
Compromiso con la especialidad, logrando que la trayectoria educativa continúe
en carreras asociadas. Y eso ha sucedido por lo menos en las prácticas y un 50% de
los estudiantes que siguieron estudios superiores.
Los aprendizajes están relacionados con corroborar como equipo docente e
institución, que al darle a los estudiantes las oportunidades de responder con
compromiso, en relación a otros y a su educación, ellos responden positivamente.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa?. ¿Existen experiencias similares en el liceo?.
Podría describirlas ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP?
Si, el 2007 partió como piloto pero desde el año pasado está instalada, y se hará año
a año. La práctica de Planes de capacitación es reconocida como un espacio de
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105. aprendizaje innovador, creativo, activo, donde los estudiantes protagonizan su
proceso educativo a través de enseñar a otros.
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106. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Técnico Profesional de la madera CEM
Dirección / Av. Cordillera 3581
Comuna
Región Bío Bío Dependencia: Particular
Subvencionado
Teléfono 0412912155 Mail
historiacem@yahoo.es
Sitio Web
http://www.sepade.cl/colegios/cem.php
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre César Cabrera
Cargo Director académico
Teléfono (56 41) 2912155 Mail: historiacem@yahoo.es
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad?. ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
El CEM tiene 8 años de existencia. Cuando se creó se instala el tema de la
socioafectividad como un aspecto relevante a ser considerado dentro del trabajo
del Liceo, ya que se cuenta con un 92% de vulnerabilidad entre el estudiantado. Es
así como se decidió no crear una inspectoría, sino un sistema de tutores para poder
trabajar, dándole un piso afectivo necesario para el aprendizaje, sobre todo de los
aprendizajes significativos. Trabajamos con actividades de convivencia, arte,
deporte, etc. Todas ellas que apunten a fortalecer la identidad y la integración.
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107. En este contexto se decidió trabajar en actividades que fomentaran la convivencia
entre el alumnado y, además, apoyáramos a la comunidad en algo que se
relacionara con las especialidades que manejamos en el Liceo. Es así como se
decidió elaborar muebles de líneas planas que les sirvieran a personas concretas de
la comunidad. En la búsqueda de las personas beneficiadas nos dimos cuenta que
dentro de la comunidad educativa del liceo existían aproximadamente 200 familias
Puente y decidimos trabajar con 25 de estas familias como beneficiarias del
programa de Aprendizaje Servicio.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio?. ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
En el proceso se involucró gran parte de la comunidad educativa. El área técnica, el
profesor encargado de enseñar a hacer los muebles, estudiantes de la especialidad
Producto de la madera y las familias beneficiarias.
En general, como este tipo de aprendizaje servicio estaba en la declaración inicial
cuando se creó el Liceo, entonces ha sido fácil instalar la iniciativa y contar con
todo el apoyo de la comunidad educativa.
El motivo o reflexión que impulsó la iniciativa de aprendizaje servicio fue que el
trabajo de preparación de muebles (con este tipo de madera) en los talleres del
liceo se transformaba en una actividad fácil, sin contexto, ni significatividad. Al
final, armar muebles de piezas planas no es muy complejo, a diferencia de cuando
se tiene que tornear la madera, por ejemplo.
Entonces, surge la necesidad de darle contexto al trabajo y para ello miramos a la
comunidad como posibles beneficiarios del trabajo que se realiza en el liceo como
fruto del aprendizaje. Es decir, que fueran muebles que realmente encajaran con las
necesidades de familias reales que viven en casas específicas y con necesidades
puntuales.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio?. ¿Quiénes participan?.
¿Quienes lideraron la experiencias?. ¿Cuales son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?.
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
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108. implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario
de clases normal’
Para llevar adelante el proyecto se contactó con Masisa que es una empresa que
prepara las planchas de madera con las que se elaboran los muebles. Esta empresa
participa en el Programa entregándonos los materiales que requerimos para el
trabajo.
Lo que nosotros hicimos en el liceo hicimos fue gestionar esta relación con la
empresa, y con ello, entonces, pudimos comenzar el trabajo de taller y aprendizaje
con los estudiantes.
Como primer paso identificamos a las 25 familias beneficiarias, y las visitamos en
sus casas. Este trabajo requirió mucha coordinación y definir procedimientos y
responsables, ya que salíamos del liceo y, además, entrábamos en casas de
personas concretas. Este asunto es delicado.
Los estudiantes se dividían en cuadrillas con algún responsable y un profesor lo
llevaba a la casa que le tocaba y luego los recogía. Los estudiantes tenían que
conversar con la familia para que esta identificara las necesidades de muebles. Una
vez identificado lo que necesitaban, los estudiantes hacían las mediciones
correspondientes en el terreno mismo. Nuestra propuesta del programa “Definir el
mueble, hacerlo y dejarlo instalado”. No hubo problemas, solo se presentaron
algunos inconvenientes a la hora de llevar los muebles listos para dejarlos
instalados, ya que no siempre contamos con el transporte para hacerlo.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los recursos se consiguieron mediante donaciones, trabajo de los docentes en sus
horas de clases, disposición a dar permisos para salidas de los estudiantes, por
parte de la institución, y el resto con donaciones.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Sobre la base de los contenidos y aprendizajes que plantea algunos módulos de la
especialidad de Producto de la madera, lo que se persigue es que los estudiantes
puedan aplicar sus aprendizajes en la preparación de muebles. Muebles que tienen
la característica de hacerse a la medida de las necesidades de familias de escasos
recursos y a la medida del lugar donde se instalarán.
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109. Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Pudimos atender a 25 familias de nuestra comunidad, prepararle los muebles que
necesitaban y para los espacios que se requerían.
Fortalecer la relación con la empresa y darle proyección al trabajo.
Darle contexto y mayor significatividad al trabajo de taller.
Reforzar la autoestima de los estudiantes y el sentido de su preparación.
Reforzar los contenidos, las habilidades y procedimientos de aprendizaje.
Servir como actividad de evaluación.
Demostrar capacidad para planificar el trabajo.
Fortalecernos como institución educacional. Fundamentalmente los referidos al
aumento de la motivación de los alumnos hacia el trabajo, su actitud de hacerlo
con mayor seriedad y responsabilidad y su minuciosidad en el trabajo de
planificación de todo el proceso.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
A nivel curricular, permitió que el aprendizaje fuese significativo y contextual. Por
otra parte, una instancia para evaluar el proyecto en todo su proceso, es decir, la
parte de la Planificación, presentación y montaje (situación nueva).
Como institución, nos hemos posesionado como un Liceo que genera alianzas y
apoya a la comunidad. Es decir, nos hemos legitimado. Para realizar una
experiencia como esta es necesario que se movilice toda una comunidad de
profesores y profesoras, ya que como se tiene que salir a terreno es necesario
utilizar horas de clases de otros módulos, entonces requiere coordinación y apoyo
colectivo. Sin esto sería muy complejo hacerlo.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa?. ¿Existen experiencias similares en el liceo?. Podría describirlas
Ha mejorado significativamente, el desafío que tenemos ahora es vincular a esta
buena práctica a los alumnos que cursan la especialidad de administración, con el
propósito de que conozcan de qué trata el trabajo de elaboración de muebles de
línea plana y que sean capaces de levantar su propia minipyme.
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110. No existen iniciativas similares en el Liceo, pero esta práctica se desarrollará de
manera permanente.
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111. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Instituto San José
Dirección / Avda. Presidente Frei 787, Cañete
Comuna
Región Bío Bío Dependencia: Particular
Subvencionado
Teléfono 41-2611915 Mail
direccion@sanjo.cl
Sitio Web
www.sanjo.cl
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre Andrea Zúñiga
Cargo
Profesora de Religión
Teléfono Mail
41-2611915 andytoloccini@yahoo.es
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los
estudiantes? ¿Cuales era las causas del problema?
Hace 6 años este colegio tenía en su carga horaria 4 horas para el sector de
aprendizaje de Religión. El colegio quería que 2 de ellas estuvieras destinadas a la
catequesis, sin embargo, sabíamos que esta es algo que tiene un carácter
voluntario. Por tanto, tomamos la decisión de hacer dos horas académicas y dos de
servicio a la comunidad.
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112. Es así como nos vinculamos con la realidad circundante, comenzando por nuestros
vecinos. Los visitamos e identificamos la situación que presentaban en todos los
ámbitos. Por ejemplo, en el jardín infantil que está en frente del colegio,
identificamos sus problemas de infraestructura y de material didáctico, entre otras
cosas.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo
fue la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción
del proyecto de aprendizaje servicio?. ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
A esta iniciativa de utilizar dos horas pedagógicas con propósitos de servicio a la
comunidad ha sido bien evaluada y apoyada por la institución escolar. Se
dispusieron fondos para este programa y se dan las facilidades para que los
estudiantes salgan a terreno.
En general soy yo (profesora de Religión) la que me hago cargo de llevar adelante
este tipo de clases en la comunidad, y se ha implementado en todos los niveles de
la Educación Básica y Media. Sin embargo, están involucrados los padres y madres
(que presentan su apoyo), los demás profesores y profesoras (ya que muchas veces
se utilizan contenidos de otros sectores de aprendizaje para apoyar a los lugares
donde vamos), y los directivos del colegio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron las experiencias? ¿Cuáles son los componentes de
aprendizaje de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la
experiencias?. ¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en
el proceso de implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo
en su horario de clases normal?
La experiencia de aprendizaje servicio consiste en lo siguiente:
Primero identificamos los lugares para realizar el aprendizaje-servicio: estos fueron
a un hogar de ancianos, una escuela, un CFT y una escuela diferenciada.
Hoy en día también trabajamos con el Hogar de Cristo.
Cada lugar está destinado a un nivel y se una hora a la semana durante todo un
año. La otra hora la destinamos a programar, preparar la visita, preparar los
materiales, evaluar, etc.
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113. Es decir, establecemos una relación permanente en el tiempo con el lugar al cual
vamos, es por eso que lo primero que hacemos es levantar las necesidades del
lugar, y nos adaptamos a ellas. Es por eso que en ocasiones se necesitan apoyo en
arreglo del mobiliario o infraestructura, otras veces apoyo en matemática o
ciencias, y en otras un apoyo en entretención y uso del tiempo libre.
Como primer paso hicimos una pauta de trabajo donde se estipulaban los acuerdos
que se hicieron con el colegio. Esto fue nuestro marco inicial.
En general la iniciativa ha resultado, es por eso que llevamos 6 años haciéndola.
Obviamente se han presentado problemas, pero ninguno serio. Es más, al
comienzo partió como una necesidad curricular para ocupar las horas de Religión
que nos había destinado el Arzobispado para Religión, pero ahora que esa
cantidad de horas ya no es tal y continuamos con la línea de trabajo.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
La institución escolar destina un presupuesto para esta actividad. Nosotros lo
distribuimos para todo el año y en todos los niveles. Los padres nos ayudan
también con materiales, con apoyo logístico.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Nuestras metas fue marcar una impronta del sentido del servicio a la comunidad,
generar empatía y que nuestros alumnos y alumnas se dieran cuenta que otros
necesitan más y que fueran capaces de reconocerse en el otro también. Además, el
desarrollo del valor de la solidaridad es fundamental para la implementación de
este trabajo.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
Los estudiantes descubren habilidades y se desarrollan.
Ellos y ellas han aprendido a renunciar a sus propios tiempos para destinárselos a
los demás. Han aprendido a enfrentar situaciones complejas y difíciles. Y han
aprendido a generar empatía con los demás. En el colegio hemos instaurado el Mes
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114. de la Solidaridad para agosto, y en este mes hacemos visitas solidarias desde
prekinder hasta IV Medio a escuelas y les preparamos actividades de una mañana
o un día completo (dependiendo el nivel) En general, los resultados han sido muy
positivos.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
En cuanto a lo curricular, hubo cambios en el enfoque que se le da al curso de
religión y cómo se abordan los contenidos. A nivel institucional, porque es una
Buena práctica que involucra a todo el colegio y le da una identidad especial.
Ahora toda la comunidad nos reconoce en lo que hacemos, tan es así que
instituciones como el Hogar de Cristo se nos ha acercado para trabajar con el ellos
en campamentos. Con ellos hicimos un convenio y apoyamos en la construcción de
medias aguas. Cohesión como institución, hacer concreta nuestra misión como
colegio, darle sentido a nuestra orientación católica, movilizar a nuestros
estudiantes en sus propias prácticas, hábitos y aproximación a la realidad. Esta
experiencia que nació hace 6 años, ya es parte del colegio.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha
repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría
describirlas
La situación que originó la buena práctica ha cambiado, ahora no tenemos tantas
horas de religión. Sin embargo, al ser una experiencia de aprendizaje tan potente
para los estudiantes se ha mantenido. Sin duda que los lugares en donde vamos a
hacer los servicios se han visto beneficiados con nuestra participación, pero el
beneficio fue mutuo, es decir lo tomamos con una colaboración recíproca. La
experiencia se repite hace 6 años.
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115. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Filidor Gaete
Dirección / Arauco Punta Lavapie km 30 correo Ar. Llico s/n,
Comuna Arauco, Bío-Bío
Región Bio Bío Dependencia: Municipal
Teléfono Mail:
41-2553827 eugenioconcha@gmail.com
Sitio Web http://filidorgaetedellico.blogspot.com/
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Eugenio Concha
Cargo Coordinador E M
Teléfono 41-2553827 Mail: eugenioconcha@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los
estudiantes? ¿Cuáles era las causas del problema?
El liceo era una escuela básica en un inicio, pero cómo se detecta un problema
productivo importante en esta zona: los pescadores artesanales que por años han
vivido del mar, en la actualidad están empobreciéndose a niveles preocupantes.
Existe una pesca más industrial que está trayendo graves consecuencias para que
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116. esta comunidad se autosustente, además de las concesiones que se hace del borde
costero, nos están dejando con pocas y malas condiciones para mejorar nuestra
situación. Por otra parte, los pescadores no han incursionado en nuevas formas
explotar el mar, como por ejemplo, el manejo de naves menores o buceo.
Simplemente, las prácticas históricas siguen siendo las mismas.
Es así como la escuela se amplía a Liceo para impartir la especialidad de
acuicultura, que es una práctica de salida profesional alternativa e interesante para
resolver los problemas que se están viviendo en la zona.
Hemos hecho un diagnóstico y, sin duda, lo primero en lo que es necesario trabajar
es en el tema de la asociatividad entre los que conforman la comunidad pesquera.
Es así como en el Liceo comenzamos un trabajo en dos líneas. Por un lado
vinculándonos con los dirigentes y representantes de la comunidad para generar
alianzas y fortalecer confianzas y tener espacios para que nuestros estudiantes
practiquen la acuicultura en el propio mar, y por otro, al interior del liceo pasando
de tener una aprendizaje más teórico a uno práctico y vinculando las
especialidades que imparte el liceo.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo
fue la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción
del proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
El trabajo fue lento e implicaba un cambio cultural. No solo por el cambio de
escuela a Liceo, sino que los padres aceptaran la especialidad de acuicultura,
práctica que no conocían y no le tenían confianza por el hecho de solo haber
practicado la pesca artesanal. El trabajo fue desde el interior del Liceo, de los
profesores hacia la comunidad en general, los padres y las organizaciones de la
zona.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencias? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?
¿Quiénes son los principales beneficiados?
Sin duda los mayores beneficiados de la experiencia son los estudiantes que
pueden acceder a una especialidad que les va a permitir mejorar la condición de
vida, ser líderes en acuicultura, beneficia a sus familias (pescadores artesanales) a
realizar un giro o ampliarlo en su trabajo.
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117. El Liceo, además, ha generado redes en la comunidad en donde el liceo es un
referente importante, participa el sindicato de pescadores y empresas de la zona.
La experiencia se pudo desarrollar en horarios de clases normales y no
presentaron dificultades.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Se movilizan muchos recursos humanos, horas de dedicación en la generación de
redes por parte del Liceo, generar confianzas y acercar a la comunidad de padres a
que dejen a sus hijos estudiando en el liceo y no mandándolos a otras partes.
Se participa en proyectos en el Ministerio de Educación y se recurre a instituciones
y empresas para conseguir más fondos.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Generar redes en la comunidad y entregar nuevas oportunidades de formación a
los estudiantes.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
Se mejora la permanencia de los estudiantes en el liceo, su asistencia, hay mayor
compromiso con el liceo por parte de las familias.
Se ha instalado una especialidad en el Liceo que responde a demandas y
problemas de la comunidad.
Se atiende a un tipo de estudiante con altos índices de vulnerabilidad y se intenta
recomponer su entorno socio afectivo y el desarrollo de competencias apropiadas
para su normal desenvolvimiento personal, social y educativo.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Como institución estamos haciendo cambios importantes por el hecho de pasar de
ser una escuela básica a liceo. Esto implica muchísimos ajustes de todo tipo y de
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118. implementación de espacios, materiales y equipos para impartir la especialidad de
acuicultura.
Por otra parte, el hecho de vincularnos con la comunidad y su problemática nos ha
permitido darle un sentido más trascendente a lo que impartimos como educación.
Es decir, no es una especialidad más sino que una oportunidad de hacer un cambio
cultural en este pueblo, es decir que los jóvenes aprendan una nueva profesión con
más oportunidades laborales y de mejorar calidad de vida. Además, de introducir
a los padres en una nueva línea de trabajo. Los vínculos con la comunidad tienen el
efecto de generar identidad local y compromiso con la educación de los jóvenes, lo
que es positivo para nuestra comunidad educativa.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha
repetido esta iniciativa?. ¿Existen experiencias similares en el liceo?. Podría
describirlas
La comunidad ha aceptado más al liceo. Está implementada la especialidad de
acuicultura en el liceo. Están dadas las redes necesarias en la comunidad para
apoyo y trabajo conjunto para que los estudiantes puedan practicar.
Esta experiencia es continua, es decir, generar un circuito virtuoso de relación con
la comunidad, y de ofrecer como liceo una especialidad que sí requiere la zona.
Cada año se implementa de mejor manera la especialidad y tenemos una
comunidad de padres cada vez más comprometida.
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119. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Espíritu Santo
Dirección /
Comuna Los Aromos 1351, San Antonio (Llo Lleo)
Región Valparaíso Dependencia:
Particular subvencionado
Teléfono 35 - 281 081 Mail dflores@espiritusanto.cl
Sitio Web http://www.colegioespiritusanto.cl/sanantonio/
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Delia Flores
Cargo Subdirectora Académica
Teléfono 35- 281 081 Mail dflores@espiritusanto.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
La iniciativa surge hace 5 años, cuando –conforme al crecimiento del
establecimiento- el colegio se enfrenta con la primera generación de IIIs medios, es
decir, con el primer grupo de alumnos que entra a la educación técnico profesional.
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120. Para la mayoría de los miembros de esta primera generación, la especialidad era
una novedad, por lo que era necesario difundirla dentro de ese grupo. Después se
hizo necesario hacerla extensiva al resto de la comunidad.
El desafío era entonces enfrentar el desconocimiento de los estudiantes y la
comunidad educativa en general sobre la especialidad (administración de
empresas), y también fomentar la valoración de la educación técnico profesional
como una opción de formación.
Además de asociarse al proceso de crecimiento natural del colegio, las causas de
estos problemas se asocian al desconocimiento y subvaloración general de la
comunidad sobre la formación técnica (por ejemplo, al momento de buscar
profesional profesionales y técnicos en la zona, hay que buscarlos fuera).
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
En la solución del problema participan todos los docentes, pero el desarrollo del
programa queda a cargo del departamento técnico profesional formado por los 3
profesores de la especialidad. Este equipo diseña todo el proyecto (lo logístico, lo
operativo y lo educativo) e incorporan el proyecto en los diferentes módulos de
aprendizaje (marketing, ventas, atención al cliente, contabilidad, etc.) que les
corresponde trabajar con los estudiantes.
También se ha visto cada vez más involucrado en Consejo Empresarial del colegio.
Al principio debieron aprobar el presupuesto, pero desde hace dos años los
empresarios miembros son invitados a abrir la actividad con una clase magistral.
Este año, esta clase se repitió en la asamblea de profesores, ya que era un tema de
gran interés (gestión por competencias).
La dinámica propia de la preparación de la feria (ver punto 3) permite además la
movilización de todos los alumnos y alumnas de III y IV medio. Asimismo, los
demás estudiantes de media comienzan a interesarse en temas de la especialidad
antes de llegar a ella.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
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121. principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarla en su horario de clases normal?
La iniciativa consiste en una Feria Técnico Profesional que se realiza para el día de
la enseñanza técnico profesional a fines de agosto de cada año.
Participan III y IV Medio (niveles de especialidad), los primeros con stands de
aplicación de contenidos de los diferentes módulos (por ejemplo, marketing,
ventas, etc.) y los segundos con stands donde dan a conocer una empresa creada
por ellos y su oferta.
Participan todos los estudiantes divididos en grupos de 4 integrantes según
afinidad e interés, lo que permite que cada uno desarrolle sus áreas de interés y
que todos fortalezcan su capacidad de trabajar en grupo.
La preparación de los trabajos se realiza con el equipo de profesores de
especialidad en horarios regulares de clases ya que los proyectos forman parte del
currículo y tienen nota.
A comienzos de julio (antes de las vacaciones de invierno) se forman los grupos,
definen los temas, planifica la carta de navegación. Al regreso de vacaciones (fines
de julio) comienza un trabajo sistemático de desarrollo de los proyectos: con uno
de los profesores hay reuniones regulares de pauta donde se da cuenta de avances
en la planificación, con otros profesores trabajan el desarrollo del proyecto mismo,
y poco antes de la feria hay una jornada de exposición de trabajos frente a la
comisión de tres docentes (una especie de ensayo general donde se hacen las
correcciones y ajustes que fuesen necesarios de forma que lleguen todos bien a la
feria).
La feria propiamente tal dura un día. Desde hace tres años, comienza con una clase
magistral dictada por un representante de las empresas vinculadas al Consejo
Empresarial del colegio sobre un tema de interés para la comunidad educativa. La
de 2009 (Gestión por Competencias, dictada por el Gerente de Recursos Humanos
de Ariztía) fue tan significativa que la repitió frente a la asamblea de profesores
dada la importancia del tema y a la falta de otras instancias donde los docentes
pudiesen interiorizarse del tema.
Luego los alumnos reciben en sus stands a los miembros de la comunidad escolar,
empresarios de la zona y representantes de otros establecimientos de la región.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
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122. Para la mayor parte de las actividades se utilizan recursos propios (como el
gimnasio donde se hace la feria, computadores y operacionales habituales como
material para impresos). El Consejo de la Fundación de la Santa Fe (a la cual
pertenece el colegio) tiene una asignación presupuestaria para logística de 4 UF
(conexiones eléctricas y paneles).
Todo el resto es financiado por los propios alumnos (por ejemplo, los materiales
para desarrollar nuevos productos como una mayonesa con aliños especiales o un
chocolate con cochayuyo).
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Lograr aprendizajes efectivos (“la meta es que todos aprendan y les vaya bien”), de
contenidos de los módulos en III medio y de aplicación de conocimientos en IV
Medio.
Para que fuesen efectivos se enfatiza en el proceso de preparación de los trabajos
(antes que en el resultado final). De esta forma hay una nota por el proceso de
preparación y otra por el resultado final.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los principales resultados se refieren a:
• los aprendizajes de alumnos y alumnos en términos de conocimientos de su
especialidad y sus aplicaciones concretas
• la divulgación y sensibilización del resto de la comunidad escolar sobre la
especialidad técnico-profesional
• la valoración de la educación técnico-profesional, tanto al interior de la
comunidad como en su entorno
• el fortalecimiento de lazos con la comunidad externa (empresarios y otros
establecimientos de nivel medio y superior).
Por ejemplo, el desarrollo de las clases magistrales por parte de los empresarios
está permitiendo que los docentes accedan a temas que son relevantes pero a los
que no tienen acceso fácilmente ( empleabilidad en 2008 y gestión por
competencias en 2009). En el caso de la gestión por competencias, este ha sido un
tema gravitante en la elaboración del currículo socio cognitivo en que está el
colegio (al hablar de competencias, estas se puedes traspasar al tema curricular en
términos de desarrollo de destrezas o de actitudes).
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123. 7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la buena práctica (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)?
Desde un comienzo estuvo considerada en el currículo y vinculada al proyecto
educativo (trabajo en equipo, planificación del trabajo).
De esta manera se ha fortalecido la identidad técnico profesional (y de la
especialidad) del colegio (desde la Básica a la Media) y su valoración dentro de la
comunidad educativa (ya no es vista necesariamente como un obstáculo para
acceder a la educación superior).
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
buena práctica?
La Feria se ha realizado durante 5 años consecutivos, con un crecimiento
permanente, lo que demuestra que ha respondido adecuadamente a los desafíos
iniciales (difusión de la especialidad y valoración de la educación técnico
profesional). Esto ha fortalecido, además, la identidad de la comunidad educativa
y ha contribuido a desarrollar otras iniciativas de impacto en la comunidad, por
ejemplo, las Olimpíadas Matemáticas con colegios de la zona.
APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Instituto Claret
Dirección / Kilómetro 12, salida norte, Temuco
Comuna
Región Temuco Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono (45) 550300 Mail
institutoclaret@institutoclaret.cl
Sitio Web www.institutoclaret.cl
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124. Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Eugenia Álvarez
Cargo Profesora
Teléfono (45) 550300 Mail audramirla@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
En el 2004, se les generó la inquietud de intervenir y ayudar a la comunidad de la
que forman parte. Comenzaron a pensar, como institución, como abordar este
desafío. Ese mismo año, gracias al apoyo del hogar de Cristo, pudieron comenzar a
trabajar con el hogar de ancianos Sagrada Familia, ubicado en Padre las Casas.
Después de esta primera experiencia, decidieron trabajar más intensamente su
relación con la comunidad. Para abordar las necesidades, no existe un proceso de
diagnóstico tan normado ni estricto; mediante conversaciones con personas
encargadas de algunas instituciones (hogares, escuelas especiales), deciden cómo y
qué intervenir. Las principales causas de los distintos problemas que han
abordado, según la docente, se deben a la soledad en que viven algunos actores de
la comunidad.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los estudiantes que se integran a trabajar en estas actividades, Eduardo San
Martín, Eugenia Álvarez (profesores) y el sacerdote encargado de la dirección del
establecimiento. Los profesores y estudiantes son muy activos en el trabajo. La
comunidad los apoya en la recolección de recursos necesarios para los proyectos
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125. que desarrollan. Los motivos que impulsaron esta iniciativa radican en la
necesidad de poner en práctica todas las buenas intenciones que se apreciaban en
el nivel discursivo: antes se hablaba de hacer, de ayudar, pero no había algo
formalizado e integrado en la cultura institucional.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarla en su horario de clases normal?
Esto comenzó en el año 2004, como una iniciativa: ir a visitar un hogar de ancianos.
Después se comenzaron a construir las instancias para que este tipo de trabajo
fuera más sistemático. Primero, se construye un cronograma anual en el que estas
iniciativas están estipuladas. En esta planificación trabajan varios profesores
asesores. A través de este instrumento se definen los proyectos que se ejecutarán.
Cada lunes, este plan se va revisando y reformulando, de acuerdo a los tiempos y
los objetivos logrados. Hasta el momento han trabajado con hogares de ancianos,
con hogares de niños y con la escuela especial que funciona dentro del mismo
instituto. Los líderes de las iniciativas son los estudiantes, los docentes (Eduardo
San Martín y Eugenia Álvarez) y algunos actores de la comunidad. Desde el punto
de vista de los aprendizajes, estos se encuentran distantes de lo estrictamente
curricular y se hallan asociados a: “compartir y valorar las garantías básicas que
tienen los estudiantes”, y a aprender a: “planificar y comprometerse”. Los
componentes de servicio se relacionan con la compañía que les ofrecen a algunos
miembros de la comunidad, y con la modificación y el efecto positivo que
producen sobre su contexto social. Los principales beneficiados son los jóvenes y la
comunidad. El aprendizaje es mutuo. Las dificultades están asociadas a los
problemas para conseguir las autorizaciones para que los estudiantes vayan a
desarrollar los proyectos. Estas actividades son extracurriculares, por lo tanto, se
desarrollan fuera del horario de clases normal.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Los principales recursos son humanos. Se obtienen mediante la planificación y la
gestión de los docentes y los grupos de estudiantes más comprometidos.
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126. 5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
La primera meta es fortalecer la religiosidad en la escuela y darle un sentido
práctico al catolicismo a través de acciones concretas. La segunda meta definida
por Eugenia es realizar visitas continúas a las instituciones con las que se
encuentran trabajando, de modo que el trabajo que desarrollan sea sistemático y
sostenido. La última meta es que, a final de año, se realice un encuentro en el que
se reflexione para evaluar el trabajo y afianzar la convivencia entre los distintos
participantes de los proyectos.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los estudiantes son más responsables, y muestran una actitud socialmente
comprometida. Algunos, sin embargo, desertaron, pues no se encontraban
preparados para enfrentarse a niños con los niños con NEE de la escuela especial
del instituto.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la (institucionales, curriculares,
convivencia, etc.)?
Los jóvenes son más participativos y ahora son capaces incluso de gestionar sus
propios recursos. Las familias también se han vuelto más receptivas.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP?
Todos los años a partir del 2005 se repite esto. La situación se mantiene: es difícil
transformar las condiciones que producen los problemas que se intenta resolver.
Sin embargo, la comunidad se encuentra más abierta a las iniciativas de este tipo.
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127. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Colegio Antilén
Dirección / Arturo Prat 856, Rengo
Comuna
Región VI Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono Mail
(72)512269 secretaria@antilenrengo.cl
Sitio Web www.colegioantilenrengo.cl
Datos del docente que expone Buena Practica:
Nombre Héctor Venegas
Cargo Subdirector/Orientador vocacional
Teléfono Mail
(72)512269 hevenegas@hotmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Todo partió como una inquietud de Héctor Venegas: él quería desarrollar
actividades orientadas a que el estudiantado tomase conciencia de su contexto
social. En un principio no hubo diagnóstico, puesto que se trataba más de una
inquietud automotivada que de una necesidad detectada en la comunidad.
Posteriormente, después de algunos años de ejecución del proyecto de aprendizaje
servicio, se comenzó a implementar un método de diagnóstico bastante simple y
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128. efectivo: se realizaban reuniones con algunos actores de la comunidad donde se
deseaba trabajar y a partir de las necesidades particulares que ellos presentaban, se
diseñaba un plan para abordar los problemas identificados.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
En un comienzo, trabajaron los profesores Héctor Venegas, Manuel Echeverría
Celis y Felipe Vásquez Vera; y los estudiantes de enseñanza media. La
participación de estos últimos, en esta etapa, era poco propositiva, sin embargo, en
la medida en que el proyecto comenzó a desarrollarse y robustecerse, esta se volvió
activa y basada en relaciones más horizontales entre el estudiantado y los docentes.
La comunidad, por su parte, no es un mero beneficiario, sino un actor directamente
involucrado en el proceso, capaz de presentar sus demandas y necesidades, y
también de participar en los procesos de implementación del o los proyectos. Los
motivos que impulsaron esta iniciativa están relacionados con el deseo de Héctor
Venegas: él quería que sus estudiantes tuviesen un vínculo directo con la
comunidad, un nexo construido sobre la base de la empatía y la comprensión de
experiencias de realidad distintas a las del estudiantado.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de
la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados?
Este proyecto de aprendizaje y servicio es de una naturaleza extremadamente
compleja. En un principio comenzó siendo una simple iniciativa: implementar un
programa de trabajos de verano al alero de un Techo para Chile. Debido a las
características de este programa, en gran medida dirigido a jóvenes universitarios,
los participantes del colegio se sintieron excluidos. Decidieron, por lo tanto,
construir su propio programa de trabajo. Para esto empezaron por resolver
pequeñas necesidades de su propia comunidad: inexistencia de plazas de juego en
jardines infantiles, problemas de vivienda, deterioro de la pintura de algunos
establecimientos públicos, etc. Mientras más grandes se volvían los desafíos que
intentaban abordar, más se revelaban sus propias carencias. Por este motivo,
diseñaron un sistema de talleres ACLES, destinado a abordar las debilidades,
desde el punto de vista de las competencias, que les eran necesarias a los
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129. participantes de las iniciativas para poder abordar con propiedad y eficiencia los
retos que se autoimponían.
En este punto, la iniciativa se transforma en un proyecto. El carácter sustentable
que ha mostrado durante sus nueve años de funcionamiento manifiesta, en estos
momentos, que se trata de un modelo inserto en la cultura institucional del colegio.
Este modelo involucra múltiples iniciativas: campamento de invierno,
campamento de verano, misiones sociales, proyecto de intercambio internacional
(algunos grupos de estudiantes han viajado a Suecia y Argentina para compartir su
conocimiento de los proyectos de aprendizaje servicio).
Los participantes de la experiencia son un grupo limitado de docentes, tres
estudiantes encargados de la organización de las labores y las unidades de trabajo
que se definen al momento de racionalizar los recursos humanos que se utilizaran
en el proceso de aprendizaje servicio. Estos también son sus líderes.
Los componentes de aprendizaje de las experiencia son múltiples: existe un
currículo oculto que se desarrolla en el trabajo de los talleres ACLES, en el que se
activan aprendizajes curriculares específicos (conocimientos matemáticos, diseño
de presupuesto), aprendizajes transversales (aprender a hacer, a prender a ser,
aprender a vivir en comunidad); y aprendizajes extracurriculares.
Los aspectos de servicio de este modelo dicen relación con los métodos de
diagnóstico específicos que el Colegio Antilén ha aprendido a utilizar, en otras
palabras, cada elemento de servicio será adecuado a la situación que el grupo de
trabajo desea mejorar o resolver. Hubo dificultades económicas a causa de la
inexistencia de fuentes de financiamiento (Héctor nombra las municipales o
gubernamentales) destinadas a este tipo de iniciativas. En algunos casos la
actividad se desarrolla fuera del horario de clases, sin embargo, existen instancias
en que esta iniciativa se pliega al currículo. De hecho, se han desarrollado talleres
ACLES en los que fortalecen o transfieren el saber y las competencias necesarias
para abordar estos desafíos.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos humanos gestionados por los docentes encargados y por los estudiantes
con mayores niveles de responsabilidad. Los recursos financieros fueron aportados
por actividades realizadas por los estudiantes involucrados en el proyecto de
aprendizaje servicio, el colegio y el centro de padres. En general, la lógica de
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130. financiamiento es la siguiente: un tercio debe ser reunido mediante actividades; el
segundo tercio lo aporta el colegio; y, el tercero, el centro de padres.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Se pretendía sensibilizar a los estudiantes frente a experiencias de realidad
distintas a las propias. También se buscaba trascender la sala de clases como
espacio único de aprendizaje. Otro de los aspectos recalcados por Héctor fue la
necesidad de aprender a hacer bien el trabajo, deseo que implicó procesos de
capacitación en el colegio. En un principio, estos fueron dictados por personal
externo; posteriormente, esta situación cambió: fueron los propios participantes del
establecimiento, tanto profesores como estudiantes, quienes se hicieron cargo de
capacitar a la comunidad estudiantil. Finalmente, el último aspecto destacado es la
intención de comprometer a los jóvenes, con su propio desarrollo y,
principalmente, con la comunidad.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se crearon alternativas curriculares de libre elección (ACLES). Se fortaleció la
presencia y la aplicación de los OFT (los estudiantes aprendieron a vivir en
comunidad, aprendieron a ser y a hacer). Se crearon otros proyectos: del
campamento de invierno, por ejemplo, se derivaron los campamentos de verano.
Con el paso del tiempo, una pequeña iniciativa terminó transformándose en un
modelo.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Hubo cambios institucionales: se mejoraron los procesos de gestión del
establecimiento. También comenzó a modificarse el currículo: se establecieron los
ACLES asociados a las necesidades que fueron identificándose en cada uno de los
servicios que ofrecían a la comunidad (la mayoría relacionados con la construcción
y diseño de viviendas y espacio útiles para los sectores a los que los grupos
asistían: plazas de juego, pintura de establecimientos educativos, locales para
comercio).
Además, la institución ha desarrollado una impronta y una identidad fuertemente
imbricada con las iniciativas de aprendizaje servicio. En el plano de la convivencia,
también se han apreciado cambios extremadamente relevantes: los estudiantes de
cursos superiores apoyan a los de cursos inferiores en las asignaturas más
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131. complicadas. Las experiencias comunes en los proyectos de aprendizaje servicio, al
parecer, cohesionan al alumnado de una forma que trasciende la organización de
cursos (apoyo intercursos). Héctor enfatiza el afianzamiento de las vocaciones en
los estudiantes. En el caso del Colegio Antilén, la participación en actividades
laborales específicas permite que el estudiantado descubra posibilidades y
aficiones propias que se proyectan como alternativas académicas en la educación
superior. Uno de los ejemplos más claros de esto es el caso de un estudiante de
educación media que, en uno de los proyectos de aprendizaje, al estar en contacto
con un médico en un contexto real de trabajo, descubrió que eso era lo que deseaba
para su futuro laboral. En estos momentos, este joven se encuentra estudiando
medicina.
Desde una lógica más contenidista y asignatural, los estudiantes han fortalecido el
aprendizaje de conceptos matemáticos, ya que han debido utilizarlos a la hora de
intentar resolver los problemas que se les presentan en algunas de las etapas de los
proyectos de aprendizaje servicio.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas.
No fue nunca un problema. Esto partió desde la motivación de distintos actores del
colegio. Dicha motivación continúa, ahora integrada a la cultura institucional. En
este sentido, se trata de un modelo de aprendizaje y servicio al que se supeditan las
distintas iniciativas que se van desarrollando año a año. Sí, este proyecto ya lleva 9
años. Ha habido otras actividades similares: el campamento de verano, muy
similar al de invierno, por ejemplo. También se han derivado de estas iniciativas
los intercambios internacionales, que consisten en organizar viajes (los grupos del
colegio visitan y también son visitados) a otros países, con el fin de intercambiar
experiencias en torno a los proyectos de aprendizaje servicio que hayan realizado
en sus respectivas comunidades. A la fecha se han organizado dos de estos
encuentros, con la escuela argentina Reynaldo Merín y con la escuela sueca
Kristinedalskol.
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132. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Colegio República de Chile
Dirección / Plaza de Armas 40, Monte Patria
Comuna
Región Coquimbo Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
53-711808 crepdechile@hotmail.com
Sitio Web No tiene
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Nilda del Carmen Veas Coos
Cargo
Orientadora
Teléfono Mail
53-711808 nildaveas@hotmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles eran las causas del problema?
En el colegio comenzaron a percibir que había un alto número de estudiantes
embarazadas, específicamente, 24 en el año 2005. Durante el año 2006 se generó el
proyecto; el número de embarazadas descendió considerablemente, a 14, de hecho.
Los siguientes años, los números siguieron bajando: 2007, 8; 2008, 8; 2009, 6.
Además de lo anterior, antes las estudiantes quedaban embarazadas en 7º y 8º
años; ahora, de 2º medio hacia delante y cuando se les pregunta por qué ocurrió
esto, dicen que porque deseaban tener hijos, que fue una decisión personal.
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133. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Orientadora, directivos, estudiantes. Todos participan activamente. Los motivos
que impulsaron la iniciativa dicen relación con el alto número de estudiantes
embarazadas que se detectó.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario de clases normal?
El proyecto se llama “Bebé, un futuro ciudadano”. Consiste en compartir con toda
la comunidad las experiencias de las personas embarazadas. Mediante esto, se
comprende el embarazo como un desafío comunitario y no solo de los estudiantes.
Está orientado a la prevención, al desarrollo de una sexualidad sana, relacionada
con la afectividad. A través de esta iniciativa, se intenta entregar herramientas para
la buena crianza durante los primeros 3 años de vida del bebé. Al comienzo se
escuchó el testimonio de los estudiantes y de sus padres involucrados en las
situaciones de embarazo, y a partir de estas experiencias se desarrolló un proyecto
que articula a toda la institución desde los distintos subsectores. Los estudiantes
comenzaron a desarrollar trabajos en los que construyen sus habilidades cognitivas
específicas, con nuevos temas y en equipos. Los líderes de la experiencia fueron
Nilda y los directivos. Los estudiantes aprendieron a llevar una vida sexual más
responsable y, en los casos que fuese posible, ligada a su afectividad. Además de
esto, aprendieron a escuchar y a vivir en comunidad. Los componentes de servicio
dicen relación con hacerse cargo de un problema que afecta a la comunidad
escolar, pero también a la comuna. Los principales beneficiados son las
estudiantes, los padres de los niños, la comunidad escolar directa y la comuna. Al
tener un estudiantado más responsable de sus prácticas sexuales, todos se ven
beneficiados. No hubo grandes dificultades. Al comienzo los colegas de Nilda
pensaron que sería contraproductivo, y que se incentivaría a las y los jóvenes a
vivir una sexualidad irresponsable. Se debió utilizar horario extracurricular en
algunos casos para desarrollar el proyecto.
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134. 4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales, etc.)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos humanos y recursos de la escuela. Se utilizó la infraestructura del colegio.
En algunos casos, fueron los propios profesores quienes financiaron aspectos del
proyecto. Todo esto se gestionó a través del trabajo de los directivos y la
orientadora.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Disminuir el nº de embarazadas, sensibilizar a la comunidad, construir y entregar
normas de crianza: pataleta, amamantamiento.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se previnieron los embarazos, y se articuló y cohesionó la comunidad educativa.
Desde el punto de vista de los resultados inesperados, la participación de los
estudiantes y profesores fue mayor a la esperada. Uno de los resultados negativos
que percibieron durante el primer año del proyecto fue la soledad en la que trabajó
la orientadora en este periodo. Después la institución se volvió más receptiva y
participaron todos activamente.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)?
El currículo se volvió más flexible. La institución se hizo cargo de un tema nuevo.
Los apoderados antes cuestionaban los métodos de orientación. Después de algún
tiempo, los aceptaron y comenzaron a apoyar la labor educativa realizada
mediante estos procedimientos. El colegio ahora participa transversalmente en el
proyecto. Esto significa que ahora son una institución comprometida con sus
iniciativas.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP?
El proyecto se ha mantenido durante varios años.
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135. Existió un proyecto llamado Venus v/s Marte, orientado a construir perspectivas
de género dialogales entre las y los estudiantes a través de la discusión acerca de
qué pensaban niñas de niños y viceversa. Los docentes guiaban este proceso de
conocimiento mutuo.
El problema que originó la buena práctica persiste, pero ha disminuido. El
embarazo adolescente se ha naturalizado, en general, en la zona. En esta
institución, puntualmente, disminuyó con el proyecto.
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136. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Colegio San Martín de Porres
Dirección / Santo Domingo 2600, Compañía Alta, La Serena
Comuna
Región IV, Coquimbo Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono Mail
(51) 254165 colegiosanmartindeporres@gmail.com
Sitio Web
Datos del docente que expone Buena Practica:
Nombre Nolbia González Cabrera
Cargo Directora
Teléfono (51) 254165 Mail
colegiosanmartindeporres@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Hace dos años atrás, algunas personas que trabajaban en esta institución vieron
que un establecimiento cercano a Ovalle había comenzado a desarrollar un
proyecto orientado a la construcción de un gobierno escolar. Los directivos y
algunos profesores pensaron que esto podía ser aplicado en este colegio. En este
sentido, no hubo un diagnóstico, sino la intuición de que si se replicaba la
iniciativa, esta tendría éxito.
El problema que se deseaba resolver mediante este proyecto era mejorar la
percepción del estudiantado respecto al concepto de autoridad, que debido a
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137. situación social en la que se encuentra este establecimiento, está fuertemente
vinculado a la idea de represión policial.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los directivos, algunos profesores y los estudiantes. Los estudiantes participan
activamente en el proceso. De hecho, son ellos quienes sostienen en gran medida la
iniciativa. Los profesores guían a los estudiantes y también los ayudan en la
gestión de recursos necesarios para abordar las actividades que se planifican desde
el gobierno estudiantil. La comunidad, por su parte, recibe un beneficio que, para
el contexto social en el que se encuentra el establecimiento, es fundamental: la
articulación del colegio con la comunidad. Esto, que en un principio puede resultar
ingenuo y poco elaborado, en esta situación específica, es de un valor incalculable.
Los motivos que impulsaron esta iniciativa dicen relación con la necesidad de
cambiar las representaciones negativas que los estudiantes tenían de sí mismo y, al
mismo tiempo, del concepto de autoridad.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de
la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarla en su horario de
clases normal?
El proyecto de aprendizaje servicio consiste en instalar en el colegio un gobierno
escolar. En este ordenamiento que se propone, distinto al del centro de alumnos
más tradicional que, desde la lógica de los directivos y docentes del colegio, está
demasiado asociado a la búsqueda de recursos para financiar actividades, los
estudiantes se autogobiernan mediante algunas instancias claves: la global y la
específica. En la primera de ellas, existe un presidente y una serie de ministros
(justicia, educación, hacienda, deportes, secretario general y salud); en la segunda,
para cada curso se designa un alcalde y concejales cuyas actividades principales
están dirigidas a representar al curso en las instancias globales.
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138. En este proyecto, los principales involucrados son los estudiantes. Algunos
docentes y directivos los apoyan, pero simplemente guían el trabajo que en su
mayoría es responsabilidad del estudiantado.
Desde el punto de vista de los aprendizajes, estos están relacionados con la puesta
en práctica, a nivel global de los OFT: respeto, tolerancia, convivencia, entre otros.
Desde el punto de vista del servicio, la relación con la comunidad es más bien
simbiótica: disminuye la deserción y, por consiguiente, se resuelve, en alguna
medida, la precariedad del contexto social en el que está inserta la escuela. La
comunidad, al hacerse consciente de la labor de esta institución, apoya su
iniciativas, se compromete con sus estudiantes. Se genera, de esta forma, un
cambio en el imaginario de los estudiantes y de la comunidad: ambos sienten que
sí es posible trascender las condiciones que, en otra instancia, podrían
determinarlos. Los estudiantes más pequeños muchas veces no han desarrollado el
sentido del liderazgo y, por lo tanto, no están tan involucrados como los más
grandes. La iniciativa es de un grado de transversalidad tan amplio que aborda el
conjunto de las actividades pedagógicas. En este sentido, no está circunscrita a un
horario o a una ocasión específica.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Principalmente, se necesitó de la participación de estudiantes (recursos humanos).
Estos fueron gestionados por los directivos y algunos docentes. Luego de este
primer impulso, el sistema ha funcionado sin necesidad de grandes intervenciones
de las autoridades del establecimiento. En el caso de que se necesiten recursos para
financiar las actividades propuestas por el gobierno estudiantil, se recurre a la
organización de actividades a través de las cuales pueden reunir recursos (jeans
day, por ejemplo).
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Que los estudiantes se organizaran como gobierno, que se autogobernaran y que se
hicieran más responsables.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
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139. Lograron articularse con la comunidad y hacerse visibles en ella. También
pudieron trabajar, mediante aspectos prácticos, los OFT: ahora aprendieron a
convivir, a respetar a sus pares y a las autoridades. La conducta, por lo tanto,
mejoró, así como también la participación y el compromiso del estudiantado. La
infraestructura del colegio está ahora mejor cuidada (los baños no están rayados).
El alumnado es más autónomo que antes, y posee una identidad más estable y
positiva, mucho más cercana al colegio. Se comenzaron a desarrollar muchas
iniciativas propuestas por el gobierno estudiantil (taller de fútbol femenino, por
ejemplo).
Un resultado negativo mencionado por los directivos fue la escasez de líderes en
los niveles iniciales.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Principalmente mejoró la convivencia. Además de esto, se trabajan los OFT a partir
de un proyecto institucional que permite encarnarlos transversalmente. La
transversalidad, en este caso, es realmente marcada, pues todos los cursos trabajan
en conjunto sobre la base de actividades que mejoran su participación, su
convivencia y el respeto mutuo. Como se ha mencionado antes, están ligados a los
OFT: participación, convivencia y respeto. Además de esto, ha mejorado la
autoestima educativa de los alumnos: ahora se sienten capaces y valiosos.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas.
Es un propósito el que motivo este proyecto, por lo tanto, en cuanto objetivo
general, siempre es perfectible. Las relaciones en la escuela han mejorado, pero
siempre es posible aspirar a relaciones más enriquecedoras. Este proyecto ya lleva
dos años ejecutándose. Existen otros proyectos, pero no están asociados al área del
Aprendizaje Servicio
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140. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Complejo Educacional Manuel Plaza Reyes
Dirección / Ignacio Carrera Pinto 1066, Lampa
Comuna
Región Metropolitana Dependencia Municipal
Teléfono 2586323 Mail
cemplaza@terra.cl
Sitio Web
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre Maythe Rivera
Cargo Profesora
Teléfono Mail
2586323 maythitaster@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad?. ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
Las docentes Maythe Rivera y Susanne Mitchell. Con el fin de mejorar el nivel de la
especialidad de técnico en enfermería, deciden impulsar un sistema de pasantías y
prácticas para activar los conocimientos de los estudiantes de la especialidad de
técnico en enfermería. El problema identificado por las docentes no estaba en la
comunidad, sino en la formación del estudiantado. Se diagnóstico a partir de sus
clases. En ellas, las docentes identificaron ciertas debilidades.
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141. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Los principales involucrados son Maythe y Susanne. Ellas fueron quienes se
hicieron cargo, en su totalidad, del desarrollo de este proyecto. Los estudiantes,
posteriormente, se incluyeron y, hasta el momento, han desarrollado de excelente
forma esta iniciativa. La comunidad, por su parte, aparece más como beneficiaria
del proyecto. El resto de la comunidad docente no ha participado activamente.
Desde el punto de vista de los motivos que impulsaron esto, como se menciona con
anterioridad, las falencias fueron detectadas por las docentes en el currículo y, a
partir de esa problemática, el diseño del proyecto pensó que áreas de la comunidad
podrían ser beneficiadas por la comunidad. El proceso es, sin lugar a dudas,
simbiótico: el estudiantado se ve beneficiado al mejorar la calidad de su
aprendizaje y, a su vez, la comunidad recibe apoyo en un área de servicio (salud)
bastante precaria en la comuna.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencias? ¿Cuales son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencias?
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario
de clases normal?
Las profesoras Maythe y Susanne diseñaron un sistema de apoyo a la comunidad
que consiste en que el estudiantado realiza prácticas supervisadas en distintas
instituciones cercanas a la comuna de Lampa (COANIL, SAPU de Lampa,
Consultorio J. Bauza). En este proceso, las estudiantes activan los conocimientos
que aprenden de manera teórica y práctica en las simulaciones de laboratorio,
mediante el ejercicio de su especialidad en un contexto laboral real. Las docentes
han planificado y diseñado el sistema desde los aspectos administrativos hasta el
uso de materiales de supervisión y evaluación del aprendizaje del estudiantado. La
comunidad recibe positivamente el apoyo que conlleva este proyecto, puesto que
se ha focalizado en áreas que necesitan personal y atención. Desde este punto de
vista, el origen de la iniciativa está asociado más al aprendizaje que al servicio.
Posteriormente, ocurre un desplazamiento del sentido del proyecto, y termina
proporcionando un servicio muy valioso a la comunidad.
Participan en esta iniciativa, las docente Maythe y Susanne y los estudiantes. Estos
son los participantes activos. Los componentes de aprendizaje relacionados con
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142. este proyecto dicen relación con la mejora de la competencia asociada a la
especialidad (atención de público, adecuado conocimiento procedimental).
Según Maythe, los principales beneficiados son los estudiantes, puesto que esta
experiencia les ha permitido darle sentido a la especialidad que han estudiado y,
además, establecer estándares de calidad que garanticen un adecuado desempeño
profesional a la hora de ejercer. En general, debido a que se trata de prácticas, estas
han sido pensadas como una parte importante del currículo de los estudiantes. Si
bien no se desarrollan en el horario de clases estipulado para el laboratorio o el
aprendizaje teórico, no están estrictamente fuera del horario de clases, debido a la
naturaleza de “prácticas” a partir de la cual fueron pensadas.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos humanos, en su mayoría, movilizados y gestionados por las docentes.
Ellas también consiguieron materiales para mejorar el nivel de los laboratorios, a
través de gestiones con la Corporación Municipal de Educación de Lampa.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Según las docentes, la meta principal que se propusieron fue la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes relacionados con la especialidad. Hasta el
momento, esto se ha conseguido.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se mejoró la autoestima del estudiantado relacionado con la especialidad. También
se mejoró el nivel y la naturaleza de su saber y sus competencias. La comunidad,
por otra parte, ha estrechado los lazos con el establecimiento. Celos profesionales
por parte de docentes relacionados con el resto de las especialidades. Debido a la
originalidad de la iniciativa, algunas profesoras y profesores se sintieron
desplazados y opacados.
También hubo resultados positivos, de hecho, la iniciativa ha estado tan bien
planeada que ya se ha gestionado una práctica pagada para uno de los estudiantes
en uno de los hogares de COANIL cercano a Lampa.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc)
Los cambios fueron más que nada curriculares. Los aprendizajes mejoraron de
manera integral: se ha trabajado la relación entre el paciente y la o el técnico de
enfermería, se han generado estándares de evaluación para saber si un
procedimiento ha sido adecuada o inadecuadamente ejecutado. Por otra parte, los
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143. estudiantes quieren ahora continuar con su carrera académica, pues esto les ha
mostrado un universo laboral complejo, satisfactorio y lleno de proyecciones.
Además de lo anterior, para llegar a realizar el proyecto, las profesoras debieron
mejorar el nivel de los laboratorios. Este es un resultado material bastante visible
que favorecerá a muchas generaciones de estudiantes. Aprendizaje en la relación
paciente – técnico, ajuste a normas de evaluación que hacen más claro el manejo de
procedimientos para conseguir buenos servicios (extracción de sangre, toma de
temperatura, correcto lavado de manos, control de presión arterial, etc.). Por otra
parte, se ha trasladado el aprendizaje desde las simulaciones a situaciones reales,
por lo tanto, el estudiantado ha aprendido a hacer aquello que muchas veces no era
más que un proceso teórico e idealizado.
8- ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa?. ¿Existen experiencias similares en el liceo?
Los aprendizajes han mejorado integralmente. En este sentido, esta buena práctica
ha sido muy efectiva. Como se dijo antes, el problema no estaba en la comunidad,
sino en la institución educativa. En la medida en que este proceso garantice una
mejora en el aprendizaje, el “problema” seguirá existiendo, puesto que dicho
“problema” fue pensado como una posibilidad de mejorar más que una situación
que pueda ser resuelta totalmente. En otras palabras, más que un problema,
Maythe y Susanne vieron una posibilidad de colaborar con un desarrollo de
competencias más efectivo en el perfil profesional de la especialidad. Podría
describirlas. Este es el primer año en que esta iniciativa ocurre. Difícilmente podría
repetirse. Existe una iniciativa similar relacionada con la especialidad de técnico en
atención de párvulo. A las estudiantes se les propone realizar prácticas para
apoyar el nivel prebásico en distintas escuelas municipales de la comuna.
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144. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Complejo Educional Granja Vilcún Cajón C55
Dirección /
Comuna Arturo Prat 0181, Vilcún
Región Araucanía Dependencia Municipal
Teléfono Mail
(45)371050 lagranja@vilcun.cl
Sitio Web
www.vilcun.cl
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Agustín Guajardo/Angélica Osses
Cargo
Director/Profesora de religión
Teléfono Mail
(45) 371050 lagranja@vilcun.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles eran las causas del problema?
Los participantes de la escuela comprenden que el contexto en el que están insertos
es de extrema vulnerabilidad: población campesina y mapuche. En este sentido, el
contexto social obliga a los participantes de la institución a articularse, pues sienten
que deben abrir las puertas a las necesidades de su entorno. Además, la institución
está atenta a las necesidades de los educandos. El diagnóstico lo hacen los
estudiantes y los responsables del clan solidario, quienes hacen sondeos con el fin
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145. de prestar ayuda oportuna al prójimo (el clan solidario depende de la profesora de
religión). Los sondeos consisten en escuchar lo que presentan los estudiantes, sus
percepciones, y sobre esta base realizar las intervenciones a la comunidad. Las
causas de los problemas se deben a la alta vulnerabilidad de la comunidad:
consumo de drogas, cesantía, violencia escolar.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los estudiantes, los apoderados, los profesores y la comunidad en general. Los
docentes guían y orientan los trabajos. Los estudiantes participan de manera
activa: proponen y ejecutan. Los apoderados son más bien pasivos: facilitan
permisos y autorizan. Los motivos que impulsan la iniciativa dicen relación con la
percepción que los estudiantes tienen de su entorno: un espacio frágil y vulnerable,
fértil, por lo tanto, para las iniciativas de aprendizaje servicio.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario de clases normal?
Un grupo, el Clan Solidario, ha trabajado 4 años de manera estable y consolidada
en distintas experiencias de aprendizaje servicio. El objetivo de la creación de este
grupo fue enfocar a los jóvenes en el desarrollo de políticas de ayuda, apoyo, y
actividades solidarias y recreativas de orden religioso. Los líderes de la iniciativa
son la profesora de religión y la directiva del grupo. Los componentes de
aprendizaje dicen relación con la transversalidad, en palabras de Angélica:
“construcción de valores y principios que ayuden a la vida desde un punto de vista
altruista”. Los componentes de servicio están asociados al apoyo que ofrecen a la
comunidad en situaciones de emergencia y de extrema necesidad de la comunidad
educativa: necesidad de recursos y ayuda. Los principales beneficiados son los
miembros de la comunidad intervenida. Sí ha habido dificultades; se relacionan
con los problemas para conseguir financiamiento. Estas iniciativas se desarrollan
en las horas de libre disposición.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales, etc.)? ¿Cómo los obtuvieron?
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146. En su mayoría se utilizan recursos humanos: estudiantes, comunidad y
apoderados. Cuando se necesitan recursos económicos (dinero, financiar viajes,
materiales, entre otros), se recurre al centro de padres, puesto que es el modo más
directo y fácil de conseguirlos. En otros casos, reciben donaciones de la comunidad
(ropa, alimentos, dinero, entre otros), obtenidas a través de colectas puerta a
puerta.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Prestar ayuda oportuna a las personas necesitadas. Generar resiliencia en los
estudiantes para que no se rindan ante las dificultades, y se comprometan y
responsabilicen con el proceso de ayuda a la comunidad (tanto el proceso como el
resultado son de suma importancia en las iniciativas emprendidas).
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se han logrado llevar a buen puerto los proyectos hasta ahora propuestos.
También se han resuelto las necesidades abordadas. Además, esta iniciativa ha
logrado perdurar en el tiempo y ha sido reconocida con el premio escuela
solidaria. Desde el punto de vista de los resultados no esperados, no se ha logrado
sensibilizar a la comunidad. De hecho, muchas veces las críticas que reciben son
extremadamente destructivas: algunos personas se muestran suspicaces respecto al
destino de los fondos que se recaudan.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)?
Ahora existe una instancia de ayuda institucionalizada, hay un espacio para
resolver necesidades que antes no eran abordadas. Los proyectos también han
transformado a la comunidad: ahora es un espacio más cohesionado.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP?
Sí, esta iniciativa se ha repetido durante 4 años y se planea seguir proyectándola.
Hace algún tiempo atrás un profesor trabajó sobre la base del concepto de AS.
Actualmente desarrolla algo menos sistematizado en la asignatura de tecnología.
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147. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo 7 Luisa Saavedra A 43
Dirección / Monseñor Sótero Sanz/Providencia
Comuna
Región Metropolitana Dependencia
Municipal
Teléfono 2357155 Mail
rgonzalez@cdsprovidencia.cl
Sitio Web
www.cdsprovidencia.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Edita Sánchez
Cargo Profesora de Tecnología
Teléfono 2357155 Mail
rgonzalez@cdsprovidencia.cl
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
La relación con la comunidad comenzó a partir de una inquietud del liceo que no
respondía a ninguna necesidad. No hubo un diagnóstico de problemas porque esta
iniciativa nunca se pensó como la instancia para resolver una dificultad, sino como
una oportunidad para articular al liceo con distintos sectores de la comunidad.
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148. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Las estudiantes de segundo año medio, Edita Sánchez, profesora de Educación
Tecnológica, y algunos participantes de las instituciones a las que el Liceo les
ofrece distintos servicios fueron los principales actores en proceso.
Edita diseñó un programa -que ya va a cumplir 11 años- cuyo fin es articular la
comunidad y el liceo. Este se aplica en segundo medio desde el año 1998. Las
estudiantes, que en un comienzo se integran verticalmente al proceso, luego
adquieren mayor protagonismo y hacen valer sus opiniones y sus puntos de vista,
y comienzan a proponer proyectos particulares. La comunidad, en este caso, es
más un beneficiario que un participante activo.
Los motivos que impulsaron esta iniciativa están asociados a los intereses
particulares de una docente que dicen relación con articular el liceo y la
comunidad.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron las experiencias? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de las experiencias?
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario
de clases normal?
Se trata de un proyecto en el que al nivel de 2° medio se le encarga la tarea de
desarrollar distintos proyectos de aprendizaje y servicio que van desde el cuidado
de niños en la Fundación Regazo, el cuidado de ancianos en los hogares de las
Hermanitas de los Pobres, hasta el desarrollo de trabajo en el Zoológico
Metropolitano, en escuelas de lenguaje o en una chocolatería. Los líderes de la
experiencia comienzan por la tutela de la docente, pero, después, cada grupo elige
a la representante más adecuada, según las características de los equipos formados.
Los componentes de servicio están relacionados con brindar soporte a distintas
organizaciones, según las necesidades particulares de estas. Los principales
beneficiados del proceso son las estudiantes, debido a los aprendizajes que
desarrollan, y los distintos actores de la comunidad relacionados con las
instituciones a las que se les brinda el servicio.
El funcionamiento general de esta iniciativa se relaciona con el desarrollo de
proyectos de aprendizaje-servicio en el contexto de las clases de Tecnología, a
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149. cargo de la profesora Edita Sánchez. Ella planifica, para esta asignatura, una serie
de actividades que deben ser abordadas por grupos de estudiantes. En el caso de
que sean ellas mismas quienes quieran proponer iniciativas, la docente está abierta
a recibir las sugerencias. Cada grupo debe cumplir un número mínimo de horas de
trabajo en cada una de las labores que se le asignan. El universo de posibles tareas
es muy heterogéneo: abarca desde áreas cercanas al servicio hasta otras más
relacionadas con el aprendizaje. Respecto a este último aspecto, dos fueron las
iniciativas que más llamaron la atención del equipo de investigación: el trabajo en
el Zoológico Metropolitano y el aprendizaje de un oficio en la chocolatería Jacks.
En el primero de estos proyectos, las estudiantes desarrollaron habilidades sociales
vinculadas con el saber ser y el saber a vivir en comunidad, además de
aprendizajes propios de la planificación y ejecución de un proyecto; en el segundo,
además del desarrollo de los aprendizajes antes mencionados, las estudiantes
fueron las que expusieron sus propias inquietudes para articular esta iniciativa.
En general, hubo pocas dificultades: el horario del colegio está diseñado
especialmente para que las clases de tecnología se desarrollen en un horario que
permita trabajar en las iniciativas de aprendizaje y servicio.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos humanos que se obtuvieron a partir de la motivación y la gestión de una
docente.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Satisfacer las necesidades específicas de cada proyecto, satisfacer a la comunidad,
innovar para resolver las necesidades contextuales de los proyectos de aprendizaje.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
¿Hubo resultados que no se esperaran, sean estos negativos o positivos?
Las estudiantes adquirieron, en algunos casos conocimientos pedagógicos,
económicos, y de gestión y desarrollo de proyectos. Por otra parte, las distintas
instituciones de la comunidad reconocen los beneficios que reciben del liceo, y se
generan relaciones colaborativas. Celos laborales, en algunos proyectos, hacia las
estudiantes que desarrollaban las prácticas. En otros casos, las estudiantes fueron
autocríticas y reconocieron las necesidades de pensar en los receptores del servicio,
puesto que, en algunas circunstancias, no hubo una adecuada relación entre las
actividades diseñadas y las expectativas de quienes eran beneficiados por la buena
práctica.
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150. 7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Las estudiantes fortalecieron su autoestima y desarrollaron habilidades sociales en
variados ámbitos laborales. Desde el punto de vista institucional, estas buenas
prácticas han dejado un sello en el liceo: ahora es posible identificar a esta
institución con el rótulo de “Aprendizaje-Servicio”. Las estudiantes aprendieron a
trabajar en equipo; reactivaron aprendizajes anteriores para construir y gestionar
un buen proyecto; aprendieron a hacer, a ser y a vivir en conjunto.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas
No hubo tal problema. En todo caso, el liceo sigue brindando su apoyo todos los
años a las distintas instituciones con las que ha trabajado. Muchas veces. Existen
experiencias en otras áreas. Por ejemplo, la construcción del manual de
convivencia se hace de manera consensuada entre las autoridades del liceo. Esta
iniciativa está orientada a incluir las necesidades y los puntos de vista de las
estudiantes en el proceso de construcción de normas de sociabilidad.
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151. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Paula Jaraquemada
Dirección / Juárez 616, Recoleta
Comuna
Región Metropolitana Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
(02)7373711 pjaraquemada@recoleta.cl
Sitio Web
Datos del docente que expone Buena Practica:
Nombre Velia Romero
Cargo Jefa Técnica
Teléfono (02)7373711 Mail
utppaula@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Partió como una inquietud del colegio. La institución deseaba desarrollar en la
asignatura de Educación Tecnológica un programa de aprendizaje servicio. Nunca
hubo, por lo tanto, un diagnóstico de problema en la comunidad, puesto que no
fue este el punto de partida de la iniciativa; tampoco hubo, por lo tanto, causas de
un problema específico.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
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152. proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los directivos, el departamento de orientación, UTP, el centro de estudiantes. Las
relaciones entre el estudiantado y los directivos son medianamente horizontales.
Estos últimos escuchan las propuestas de los estudiantes y, si pueden ser
abordadas dentro del marco del proyecto educativo, se realizan.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de
la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados? Pudo desarrollarla en su horario de
clases normal?
El colegio acostumbra trabajar con distintas instituciones y actores de la
comunidad, por ejemplo, con un centro de enfermos de SIDA, han realizado una
labor de alfabetización digital a través del programa Enlace Comunidad. Su
programa de aprendizaje servicio transita desde iniciativas exclusivamente ligadas
al servicio hasta otras más cercanas al ámbito del aprendizaje, al área de lo OFT. En
algunas ocasiones este liceo facilita sus instalaciones para que los miembros de la
comunidad se puedan reunir.
Durante el mes de la solidaridad, ocurre la iniciativa más representativa del liceo,
según Velia Romero, la docente que expone la práctica. En esta ocasión se moviliza
todo el colegio. Todos los actores trabajan organizando distintas actividades:
visitas a hogares de ancianos, recolección de alimentos y distribución de alimentos
a los quienes lo necesiten. Aunque en una primera lectura pareciese que no existen
muchos aprendizajes involucrados, si se piensa este proceso desde la lógica de los
OFT, es posible identificar algunos de suma relevancia: trabajo en equipo y
empatía con problemáticas distintas a las propias (aprender a ser y a vivir juntos).
En este sentido, más que un enfoque estrictamente asignatural y contenidista, el
énfasis está dado por los aspectos transversales en el currículo.
La manera en que se organizan las distintas iniciativas es la siguiente: las
estudiantes y el cuerpo docente proponen ciertas ideas. Luego, sobre esta base, se
construye un proyecto. Este es presentado a los directivos del establecimiento.
Estos deciden la factibilidad realizar dicho proyecto que, en estos momentos, se
ajusta al cronograma del liceo. En él existen horas específicamente pensadas para
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153. estas actividades. Finalmente, las actividades propuestas se desarrollan en los
plazos y tiempos estipulados.
El entorno familiar de las estudiantes está disociado de la comuna: hay chicas de
lugares muy lejanos, y para ellas y sus familias es difícil identificarse con el liceo.
Por lo tanto, a veces la participación en iniciativas de este tipo no es tan fácil como
esperan los directivos.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Principalmente, se necesitó de la participación de personas (recursos humanos).
Estos fueron gestionados por todo el colegio. Los recursos financieros también han
sido muy importantes. El liceo logra conseguirlos mediante los aportes del centro
de padres y de las distintas actividades organizadas con este propósito.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Que las estudiantes desautomaticen (desnaturalicen) su experiencia de realidad al
confrontarse con perspectivas y situaciones distintas a la propia. Esto fue lo
primero que la profesora Velia estableció como meta. Otro objetivo perseguido por
esta institución es posicionarse como un actor válido y activo en la comunidad. En
esta línea, la política de puertas abiertas que han desarrollado es coherente con sus
propósitos: distintos actores y miembros del contexto inmediato y no inmediato
del establecimiento pueden utilizar la capacidad instalada del liceo.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se concertó una alianza con la Universidad Diego Portales. De ella obtienen hasta
la fecha apoyo pedagógico. En este sentido, uno de los aportes positivos dice
relación con los grupos externos que, al ver que el liceo se compromete con
distintos sectores de la sociedad, le brindan apoyo en distintas áreas.
Lograron articularse con la comunidad y hacerse visibles en ella. También
pudieron trabajar, mediante aspectos prácticos, los OFT.
Velia identificó dos resultados negativos inesperados: las autoridades del liceo
tomaron conciencia de la desarticulación del contexto familiar de las estudiantes y
el proyecto del liceo, puesto que al tratar de movilizarlas, estas no siempre
contaban con el apoyo de sus familias. El segundo aspecto negativo dice relación
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154. con que los cambios actitudinales del estudiantado generados por el proyecto que
no son tan permanentes como se esperaría.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
La lógica institucional cambió: los profesores están más abiertos a actividades
menos tradicionales. El establecimiento se abrió a nuevos actores. Se comenzó a
valorar las horas de libre disposición para el desarrollo personal. Más que nada,
aprendizajes relacionados con los OFT: las estudiantes aprendieron a vivir juntas,
aprendieron a hacer y a ser, sobre la base de propósitos marcados por los proyectos
de aprendizaje servicio.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas.
Nunca hubo problema. El liceo trata de seguir trabajando con el mismo vigor e
ímpetu que motivó las primeras iniciativas. Se ha repetido. El liceo ha creado un
modelo de actividades para desarrollar el aprendizaje servicio: entre ellas se
cuentan las nombradas al principio (trabajo hogar de enfermos de SIDA, Mes de la
Solidaridad, Visita a Hogares de Ancianos, etc.). Algunas de estas, como se
mencionó en el principio, obedecen al aprendizaje y otras al servicio. En este
sentido, no hay una línea de trabajo pura u homogénea, sino varias entradas para
un modelo de actividades.
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155. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Politécnico de Ovalle
Dirección / Lord Cochrane 451, Ovalle
Comuna
Región IV, Coquimbo Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
(53) 620224
Sitio Web
Datos del docente que expone Buena Practica:
Nombre Luz Angélica Molina González / Humberto Peña
Olivares
Cargo Docente
Teléfono (53) 620224 Mail
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
El liceo intenta dar respuesta a los pedidos de la comunidad. Colabora con mano
de obra para mejorar espacios comunitarios o para construir desde cero. La
comunidad se acerca al liceo y plantea sus necesidades. El liceo las recoge y, a
partir de su capacidad, las aborda. No hubo ningún tipo de diagnóstico. Tampoco
hay causas específicas para un problema, porque son muchas las necesidades que
se consideran. En todo caso, hay un sello directivo fuerte: los docentes
entrevistados reconocen que el director plantea, entre los objetivos centrales de su
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156. gestión, que el liceo debe responder a las necesidades del contexto en el que se
encuentra.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
La comunidad plantea sus problemas. Luego, los profesores y el equipo directivo
ven la factibilidad de resolverlos. Si se decide realizar el proyecto, los estudiantes
comienzan a trabajar. Todos participan activamente, desde la comunidad hasta los
estudiantes. Los motivos que impulsan la iniciativa se encuentran en la relación del
liceo con la comunidad y en la voluntad del equipo de gestión, que definió como
un objetivo fundamental articular al liceo con la comunidad sobre la base de las
necesidades de esta última.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de
la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados?¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarla en su horario de
clases normal?
Algunas veces se hace difícil trasladar al estudiantado a los sectores donde se
desea trabajar. En estos casos, a veces los profesores recurren a sus propios
recursos para cumplir con el proyecto. Otro obstáculo es la escasez de materiales y
herramientas para realizar lo que se ha presupuestado.
Más que un proyecto, esto es claramente un modelo. Como se mencionó antes, las
autoridades el liceo reciben las peticiones de la comunidad. Se decide si es posible
resolver el problema planteado. En este momento, comienzan a trabajar los
profesores de distintas especialidades, quienes se articulan y coordinan el trabajo
de los estudiantes de distintas especialidades. Han levantado capillas, restaurado
monumentos históricos, reconstruido casas, armado mediaguas, entre otras
actividades. Los líderes de la experiencia son los profesores de la especialidad.
Los componentes de aprendizaje son variados. En alguno casos, corresponden a los
módulos de algunas especialidades (construcción, soldadura, albañilería, etc.); en
otros, a aprendizajes de otros subsectores (lenguaje, si es necesario elaborar un
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157. informe; matemática, si es necesario realizar cálculos para edificar; Historia, si es
necesario investigar las características de un monumento, el tipo de suelo de un
lugar, su ubicación, etc.) En otras palabras, se trata de un modelo interdisciplinario
para abordar los distintos aspectos de una necesidad. De hecho, también se
trabajan los OFT: trabajo en equipo, convivencia, respeto por el otro, etc.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Principalmente, se necesitó de la participación de estudiantes (recursos humanos).
Su participación fue gestionada por los directivos y profesores del liceo. Los
equipos y las herramientas necesarias son las que utiliza el liceo en las distintas
especialidades. En el caso de que se necesite recursos financieros, las autoridades
de la comuna, algunos miembros de la comunidad, el propio colegio y el centro de
padres los facilitan. Estos recursos, por lo general, son obtenidos mediante la
gestión del equipo directivo.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
No hay metas predefinidas. Estas emergen de acuerdo a la naturaleza del proyecto.
El directos da prioridad a determinadas iniciativas y de estas se derivan los
objetivos que se desea cumplir. Desde una perspectiva general, podríamos decir
que el propósito de este modelo es mantener una relación permanente con la
comunidad.
Que los estudiantes se organizaran como gobierno, que se autogobernaran y que se
hicieran más responsables.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Disminuyó el ausentismo porque los estudiantes se sienten más estimulados con
los aprendizajes que se desarrollan fuera del aula o del taller. No ha habido
reclamos ante las obras realizadas. Esto no se lo esperaban. La comunidad, por su
parte ha reaccionado muy bien frente a los estudiantes: cuando lo necesitan les da
comida.
Se ha desarrollado la conciencia social de todos los integrantes del liceo. Los
estudiantes ahora se identifican con el establecimiento: recuerdan las experiencias
relacionadas con los procesos de aprendizaje servicio y sienten que son útiles.
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158. 7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Los estudiantes valoran más los aprendizajes que desarrollan mediante este
método. Los docentes que exponen la práctica sienten que se le da sentido al
currículo, que se “hace carne”. Los estudiantes experimentan y adquieren una
actitud más activa. Cito parte de lo escrito en la pregunta 3: los componentes de
aprendizaje son variados. En alguno casos, corresponden a los módulos de algunas
especialidades (construcción, soldadura, albañilería, etc.); en otros, a aprendizajes
de otros subsectores (lenguaje, si es necesario elaborar un informe; matemática, si
es necesario realizar cálculos para edificar; Historia, si es necesario investigar las
características de un monumento, el tipo de suelo de un lugar, su ubicación, etc.)
En otras palabras, se trata de un modelo interdisciplinario para abordar los
distintos aspectos de una necesidad. De hecho, también se trabajan los OFT: trabajo
en equipo, convivencia, respeto por el otro, etc.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas.
Siguen existiendo problemas en la comunidad. Estos son resueltos en la medida en
que puedan ser abordados con las competencias, recursos e infraestructura
presentes en el liceo. Múltiples veces se han desarrollado proyectos de aprendizaje
servicio. No es que se haya repetido una iniciativa; este es un modelo y, por lo
tanto, se encuentra integrado a la cultura institucional.
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159. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Politécnico Ema Espinoza Correa
Dirección / San Patricio 500, Camino Internacional, Lautaro
Comuna
Región Dependencia Municipal
IX
Teléfono Mail
(45) 531347 liceopolitecnicoc52@yahoo.es
Sitio Web No tiene
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Aladino González
Cargo Profesor de Estado en Historia y Geografía
Teléfono Mail aladino1953@hotmail.com
(45)531347
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema?
Esta iniciativa partió desde las innovaciones metodológicas curriculares. El
profesor, junto a otro colega, recogió las innovaciones y las utilizó para su
propósito. Partió identificando las necesidades en Lautaro. No hubo un
diagnóstico estricto y formal, sino más bien intuitivo, basado en las percepciones
cotidianas de la ciudad. A partir de esto, se concluyó que existía una gran cantidad
de perros vagos. Las causas del problema se debían a que los miembros de la
comunidad no practicaban la tenencia responsable de mascotas.
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160. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
1º s y 2ºs medios, los profesores de distintas asignaturas, algunos docentes
(Aladino, principalmente), la institución educativa en su totalidad, la comunidad y
algunas autoridades. Todos actuaron dinámicamente, excepto las autoridades. Los
motivos que impulsaron la iniciativa fueron la necesidad de mejorar las clases y
solucionar el problema identificado.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario de clases normal?
La experiencia consistió en que a partir de los contenidos de un subsector (paisaje
urbano), se decidió atacar el problema, muy manifiesto, de la presencia de perros
vagos en Lautaro. A esto se fueron sumando otras disciplinas (trabajo
interdisciplinario): matemáticas, en la construcción de informes con estadísticas del
problema, y biología, en la difusión de conocimiento respecto a los riesgos
biológicos de la presencia de una gran población de perros en las calles del pueblo.
Los perros afectan el paisaje urbano de la ciudad, de manera positiva o negativa.
Esta influencia puede ser controlada mediante la comprensión del concepto de
paisaje urbano y del control de población canina. Los líderes fueron algunos
dirigentes vecinales, el profesor Aladino y algunos estudiantes. Los componentes
de aprendizaje dicen relación con los aspectos propios de las diferentes
asignaturas: paisaje urbano, enfermedades, estadísticas, entre otros, así como
también aprendizajes cognitivos, actitudinales y procedimentales. El profesor
mencionó el trabajo en equipo y la sensibilización del estudiantado. Los
componentes de servicio se relacionan con el manejo de la población canina y la
disminución del riesgo para los habitantes del pueblo frente a estos animales, así
como también con la detección y visibilización del problema. Los principales
beneficiados fueron los estudiantes. Desde el punto de vista de las dificultades, el
principal problema fue que las autoridades no se comprometieron con los
resultados que arrojó el trabajo de los estudiantes. Ellos y el profesor esperaban
una reacción más comprometida de parte de los mandos comunales, una decisión
que concluyese con una resolución, un decreto, por ejemplo. El proyecto se
desarrolló en el horario de clases y, algunas veces, fuera de él.
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161. 4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
La comunidad, a través de la Unión Comunal, apoyó con los materiales y el colegio
proporcionó los soportes audiovisuales para desarrollar el proyecto.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Cambiar la modalidad del trabajo en aula, generar alianzas e integración con otros
colegas y disciplinas, buscar una necesidad presente en la comunidad.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se sensibilizó a la comunidad, se cambió la modalidad de trabajo pedagógico.
Desde el punto de vista de los resultados inesperados, hubo aspectos negativos: el
docente siente que quedaron en deuda, pues esperaban que las autoridades se
comprometieran y también alcanzar cierta presencia en los medio de comunicación
comunales. Ninguno de estos resultados fue obtenido.
7. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
La comunidad se sensibilizó. Además, se llevaron a cabo algunas innovaciones
metodológicas. También fue posible desarrollar el trabajo en equipo: “el trabajo en
equipo es importante y se pueden lograr grandes cosas”, según Aladino. Desde el
punto de vista institucional, la comunidad educativa se cohesionó: los profesores
logran conocerse mejor en la medida en que trabajen juntos.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP?
No se ha repetido. Existen iniciativas similares. Se trata del desarrollo del
conocimiento de la historia local en salidas a terreno. Esta experiencia está más
ligada al aprendizaje que al servicio. Se construye sobre la premisa de la glocalidad
(localidad y globalidad): enseñar historia sobre la base de las identidades y
tradiciones particulares para después proyectarse al concierto internacional, por
ejemplo, mostrar el ferrocarril en Lautaro para dar cuenta de los elementos de la
revolución industrial presentes en el pueblo y luego hablar de este proceso
histórico, desde una lógica general.
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162. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Samuel Román
Dirección / Avenida Oriente 451, Combarbalá
Comuna
Región IV, Coquimbo Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
(53) 741076 liceosamuelrr@gmail.com
Sitio Web No tiene
Datos del docente que expone Buena Practica:
Nombre Fred Aguilera Viera
Cargo Profesor/integrante equipo UTP
Teléfono (53) 741076 Mail
frav211@latinmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles era las causas del problema?
Este proyecto nace, como la mayoría de las iniciativas de aprendizaje servicio, a
partir de la asignatura de educación tecnológica. A través de esta, se llevan a cabo
algunas iniciativas propuestas por los estudiantes. En estricto rigor, no hay
diagnóstico de problemas, puesto que, según Fred, el contexto en el que está
inserto el establecimiento es bastante transparente, es decir, los problemas y
necesidades saltan a la vista. En algunos casos, algunos grupos de estudiantes
utilizan como método la lluvia de ideas y, partir de sus propias percepciones del
entorno social, construyen sus proyectos. En este sentido, las posibles causas de
problemas son tantas como proyectos ideen los estudiantes. Fred, en cualquier
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163. caso, destacó como causa global el hecho de que la cultura administrativa de la
comuna de Combarbalá ha dado origen a distinta instituciones que mantienen
relaciones formales con la comunidad, pero no están encarnadas mediante acciones
vivas. Frente a este problema, el liceo Samuel Román ha diseñado sus proyectos de
aprendizaje servicio.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los principales involucrados son el profesor Fred y los estudiantes. La comunidad
recibe los beneficios de los estudiantes, quienes desarrollan su trabajo de manera
bastante activa. El trabajo, en líneas generales, es propuesto y gestionado por el
docente. Los alumnos se suman a la hora de proponer tipos de proyectos e
intervenciones.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de
la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de
implementación de la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarla en su horario de
clases normal?
El proyecto de aprendizaje servicio consiste en intervenir distintas aspectos de la
comuna. Una de las iniciativas más interesantes dice relación con gestionar un
espacio agrícola productivo para personas de la tercera edad. Los estudiantes
deben capacitar a los ancianos para que sean capaces de cultivar frutas y
hortalizas, además de hacer las gestiones necesarias en la comuna, con el fin de
conseguir un espacio en el que esta actividad pueda desarrollarse.
Participan el profesor Fred y sus estudiantes. Él lidera las iniciativas.
Desde el punto de vista de los aprendizajes, el profesor describió este proceso
como una iniciativa integral, puesto que están en juego valores, actitudes,
habilidades y contenidos (ciertas formas de conocimiento asociadas a uno o varios
subsectores). Por ejemplo, en este caso los estudiantes debieron aprender a:
trabajar en equipo, mostrar una actitud respetuosa hacia sus pares y las personas
mayores, apreciar y cuidar el medio ambiente, investigar acerca de conceptos y
técnicas agrícolas, etc.
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164. Desde el punto de vista del servicio, estas iniciativas son igualmente complejas. A
continuación, transcribo una pequeña lista de los aspectos mencionados por Fred:
mantención de espacios públicos, desarrollar conciencia del cuidado de la limpieza
en Combarbalá, cohesionar el espacio social mediante la atención brindada a
grupos humanos vulnerables, etc.
Los principales beneficiados son los estudiantes y la comunidad: los primeros,
mediante las habilidades y conocimientos que desarrollan y adquieren; y los
segundos, mediante los servicios que reciben.
Algunas veces los estudiantes desisten cuando no consiguen recursos para realizar
el proyecto. Muchas veces ellos no piensan en otras vías para financiarlo. La
movilización y las autorizaciones de los padres también pueden obstaculizar el
desarrollo adecuado de estas iniciativas.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos humanos gestionados a través de los espacios curriculares, así como
también por profesores y directivos. Por su parte, los recursos financieros son
obtenidos gracias a aportes municipales, a los propios estudiantes, a sus familias o
a los candidatos que están en campaña o que se hayan comprometido con la
comuna. El profesor Fred y el estudiantado gestionan estos recursos.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Concluir con alguno de los propósitos de los proyectos, por ejemplo: mejorar los
espacio comunitarios (arreglo de una plaza), concluir una campaña de
concientización (dar a conocer los derechos de los consumidores), lograr una
mayor cohesión social (insertar a los ancianos al mundo productivo), entre otros.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
La comunidad comenzó a valorar más el liceo después del desarrollo de proyectos
de este tipo. Se recibieron, de hecho, reconocimientos de distintos actores de la
comunidad (cartas y saludos radiales en agradecimiento por las iniciativas
desarrolladas).
Los estudiantes se muestran más conscientes y responsables frente a los espacios
públicos y, por lo tanto, los mantienen. En este sentido, se ha empezado a cimentar
una cultura de la de la limpieza y cuidado del entorno.
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165. Se aprecian cambios actitudinales relacionados con la responsabilidad (consumo
de tabaco, droga y alcohol), tanto por parte del responsable del proyecto, como por
parte del beneficiario.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
En el liceo, ahora los alumnos respetan más las áreas verdes. También han tomado
conciencia acerca de los beneficios del trato respetuoso entre pares, y entre
autoridades y estudiantes. Además de esto, los estudiantes perciben que el
conocimiento y las habilidades que desarrollan y adquieren en la escuela les
permiten abordar temáticas contingentes. Este aspecto, en cierto sentido, es una
conquista simbólica que permite abrazar el currículo desde una posición más
activa y comprometida.
Se ha desarrollado el manejo de las TICs, puesto que los alumnos han debido
preparar proyectos en los que deben manejar estas herramientas. Por otra parte, los
alumnos del sector agropecuario han mejorado sus habilidades y conocimientos.
Las habilidades artísticas también han mejorado, debido a que los alumnos han
debido dibujar y diseñar una línea estética para presentar sus proyectos frente a la
comunidad. Otro aprendizaje enfatizado por Fred, relacionado con la
transversalidad, es el desarrollo de principios valóricos más sólidos.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? ¿Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? Podría describirlas.
Hay necesidades, por lo tanto, se repiten muchas iniciativas en la medida en que
los problemas presentes en la comunidad vayan siendo identificados y sean, a su
vez, abordables. Esto no es una iniciativa, sino una forma de trabajo asociada al
currículo. Si bien aún carece de la solidez como para transformarse en un modelo,
está a un paso de constituirse en uno. Existen iniciativas similares, pero se
enmarcan en la misma asignatura (educación tecnológica).
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166. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Santa María Eufrasia
Dirección /
Comuna Cardenal Caro 57, Ovalle
Región Dependencia
Coquimbo Particular subvencionado
Teléfono (53)622923 Mail
cmariaeufrasia@gmail.com
Sitio Web No tiene
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Ninfa Orrego
Cargo
Profesora de Educación Tecnológica
Teléfono (53)622923 Mail
cmariaeufrasia@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles eran las causas del problema?
El establecimiento quería proyectar el folclore en la comunidad. No hubo
diagnóstico, sino el deseo de hacerse visibles, como institución, en su entorno, y de
cautivar a los estudiantes y a sus familias. No hubo un problema claramente
definido que desearan abordar; se intuía, sin embargo, que era necesario mejorar la
relación con entre la comunidad y la escuela, y lograr que los estudiantes se
vincularan más estrechamente con el colegio.
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167. 2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron la
iniciativa?
Los principales actores involucrados han sido la profesora de educación
tecnológica (Ninfa), el resto de los profesores, los directivos y los estudiantes.
Todos participan activa y horizontalmente. El proyecto comenzó a tomar forma a
partir de la asignatura de educación física, específicamente, de la unidad de
folclore. El motivo que impulsó esta iniciativa fue el deseo de la institución de
visibilizarse.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario de clases normal?
El proyecto partió de la asignatura de educación física: se deseaba organizar un
evento relacionado con el folclore durante las fiestas patrias. A esto se sumó
tecnología: ellos ambientarían el espacio sobre la base de sistemas tecnológicos
asociados a la construcción de viviendas (covintek). Otras asignaturas decidieron
sumarse al evento con los distintos aportes que podían realizar a partir de sus
áreas: historia, investigando el descubrimiento y la historia de Chile y generando
un informe en el formato discursivo de las crónicas antiguas; biología, haciendo
investigación acerca de la flora y fauna; química, describiendo el proceso de
producción de vino; e inglés, investigando acerca de la fiesta de la Tirana (la
profesora de inglés es extranjera y se interesó en el tema). Los niveles iniciales se
encargaron de los juegos típicos. Los líderes de la experiencia fueron los profesores
de las distintas asignaturas. Los componentes de aprendizaje fueron los vinculados
a cada subsector participante, el desarrollo de la capacidad de investigación y
aspectos transversales: ética, convivencia, organización, comunicación, desarrollo
de la iniciativa, gestión, respeto, autocontrol, entre otros. Los componentes de
servicio están asociados a abrir la escuela a la comunidad, es decir, en generar un
espacio de encuentro y cohesión social. Los principales beneficiados son los
estudiantes y la comunidad. No hubo grandes dificultades. Algunas actividades se
desarrollaban en el horario de clases y otras no.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales, etc.)? ¿Cómo los obtuvieron? Recursos
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168. humanos y económicos. Los primeros fueron gestionados por los directivos y los
segundos, por el centro de padres.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Hubo metas pedagógicas: que los estudiantes aprendieran, que hubiese una
participación global asociada a un sector curricular que permitiese el logro de
algún aprendizaje. Además de esto, se pretendía robustecer la sensación de
identidad y pertenencia a través de la promoción del conocimiento y aprendizaje
de las tradiciones
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Se lograron los aprendizajes presupuestados y también se estimuló la participación
del estudiantado y la comunidad. Se sobrepasó con creces las expectativas que
acompañaron el inicio del proyecto. Tanto los estudiantes como los padres
superaron la participación esperada. Hubo un resultado inesperado: la iniciativa
tuvo un gran impacto en la comunidad. De hecho, los medios de comunicación
regionales cubrieron el evento de cierre y hubo visitantes de la municipalidad y
personas externas no relacionadas.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)?
Los directivos del colegio tienen expectativas cada vez más altas. Se lucha, en
cierto sentido, contra el conformismo. También se creó la percepción de que es
posible adaptar el currículo a los objetivos del colegio. La convivencia, y el arraigo
hacia la zona y el colegio se fortalecieron, así como también la cultura institucional
ya desarrollada.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP?
Ya lo había hecho, en menor escala, durante 3 años. Este evento, sin embargo, fue
el más importante y organizado. Sí existen iniciativas similares. Algunas salidas al
Hogar de Cristo, proyectos vocacionales y potenciamiento de lugares turísticos,
pero se encuentran menos sistematizados. Todos están asociados al AS: acompañar
a personas de la 3ª edad, guiar y orientar a los estudiantes en sus elecciones
profesionales futuras, y promocionar el turismo en algunos lugares de la zona.
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169. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Colegio Raimapu Tierra Florida
Dirección / García Hurtado de Mendoza 8674
Comuna
Región Metropolitana Dependencia
Particular subvencionado
Teléfono 2856166 Mail
secretaria₋raimapu@yahoo.es
Sitio Web www.raimapu.cl
ombreDiego Villablanca
Cargo Coordinado
MailMailr del
Centro de
Estudiantes
diegoapoderados@
yahoo.es
I. P235579
diegoapoderados@
yahoo.es
Teléfono8235579
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuáles eran las causas del problema?
Esta relación con la comunidad partió de la inquietud de los estudiantes: ellos
deseaban desarrollar una iniciativa social para poder, en un comienzo, servir a su
comunidad. El profesor Diego escuchó las inquietudes de los estudiantes y
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170. comenzó a hacer las gestiones para desarrollar un proyecto cerca del
establecimiento. En esta búsqueda, no tuvieron mucha suerte. Un día se
contactaron, por intermedio de otro docente, con una comunidad en Cartagena,
vinculada con una iglesia. Los estudiantes aprovecharon esta oportunidad y
comenzaron a desarrollar el proyecto.
El diagnóstico de la intervención que se realizaría estuvo a cargo del docente que
puso a los estudiantes en contacto con la comunidad de Cartagena. Este proceso
estuvo orientado a establecer qué tipo de actividades podría desarrollar el
estudiantado en el lugar.
Las causas del problema de la comunidad de Cartagena se relacionan, sin lugar a
dudas, con su situación de pobreza: niñas y niños en riesgo social.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa?
Los principales involucrados en el proceso fueron las y los estudiantes; de hecho,
fueron ellas y ellos quienes propusieron el desarrollo de actividades de este tipo.
Las y los profesores, dentro de esta lógica, solo catalizan la inquietud del
estudiantado. Desde este punto de vista, las relaciones dentro de esta iniciativa
son, en su mayoría, horizontales. La comunidad participa al permitirles a las y los
estudiantes realizar el proyecto. Como ya se mencionó, los motivos que
impulsaron esta práctica radican exclusivamente en las inquietudes del
estudiantado.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes participan?
¿Quiénes lideraron la experiencias? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje
de la experiencia? ¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia?
¿Quiénes son los principales beneficiados?
Se trata de ir un sábado de octubre, cada año, a desarrollar actividades en una
comunidad en Cartagena. La labor se centra, mayoritariamente, en trabajar, junto a
los miembros de la comunidad, algunos conceptos claves: respeto, solidaridad,
medio ambiente, entre otros. Durante el día de la visita, las y los estudiantes llevan
al cabo aquello que hayan planificado con el motivo de su práctica, sobre la base
del eje temático previamente definido. Desde de la lógica del aprendizaje, el
estudiantado experimenta, en un contexto específico, aspectos asociados a su nivel
de conciencia frente a otras percepciones de realidad; reconoce su entorno y
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171. algunos elementos fundamentales de su identidad; y aprende a manejar los
códigos comunicativos necesarios para relacionarse en espacios sociales diversos.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Fundamentalmente, se movilizaron recursos humanos. Los recursos económicos
que se utilizaron (transporte, materiales) fueron conseguidos mediante la
organización de distintas actividades.
5. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Se propuso lograr la difusión de aquellos conceptos que se quería entregar.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los estudiantes desarrollaron los aprendizajes antes mencionados.
El estudiantado esperaba dar solución a algunos problemas de la comunidad con
la que se relaciona, pero, finalmente, sienten que esto no ha ocurrido. Por otra
parte, no contaban con desarrollar aprendizajes y este ha sido el proceso
dominante en la iniciativa.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
Los estudiantes pudieron palpar algunos problemas sociales del espacio que
habitan, así como también del nivel de protección en el que viven y del cual
muchas veces no son lo suficientemente conscientes. Diego Villablanca los definió
a partir de los OFT: el estudiantado ha desarrollado aprendizajes vinculados con
aspectos éticos e identitarios.
8. ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la BP? Se ha repetido
esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo? ¿Podría describirlas?
No era un problema, la inquietud de un grupo de estudiantes. Esta inquietud
continúa. Sí, este es el segundo año que se realiza. Existen otras experiencias
similares como por ejemplo un proyecto de radio estudiantil para el cual acaban de
ganar fondos. Este consiste en transmitir por internet y por onda corta las 24 horas
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172. del día. En este momento, están comprando los equipos necesarios para su
propósito y definiendo las áreas temáticas que desarrollarán.
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173. APRENDIZAJE
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN SERVICIO
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Municipal Técnico Profesional de Hualpín
Dirección /
Comuna Camino a Puyehue, kilómetro 4.5, Hualpín
Región Araucanía Dependencia
Municipal
Teléfono (45) 1975342 Mail
liceohualpin@gmail.com
Sitio Web
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Nibaldo Ramírez
Cargo
Director
Teléfono (45) 1975342 Mail
liceohualpin@gmail.com
I. Pauta de Entrevistas BP Aprendizaje Servicio
(Interesa rescatar: aprendizaje / servicio / comunidad)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cómo se originó esta relación con la comunidad? ¿Cómo diagnosticaron la
situación o problema de la comunidad que debía ser abordado por los estudiantes?
¿Cuales era las causas del problema? A través del contacto con apoderados,
vecinos y profesores de otros colegios. No hay diagnóstico. La comunidad es la
portavoz de sus necesidades. Las causas de las necesidades que se abordan dicen
relación con el contexto carenciado en el que se encuentra la escuela. La mayoría de
las necesidades son de tipo social: muchas veces se trata de instituciones de
beneficencia que requieren colaboración.
2. ¿Quiénes fueron los principales actores involucrados en este proceso? ¿Cómo fue
la participación de los estudiantes, profesores, comunidad en la construcción del
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174. proyecto de aprendizaje servicio? ¿Cuáles fueron los motivos impulsaron la
iniciativa? Los principales involucrados fueron los estudiantes los docentes y la
comunidad. A continuación se explican las relaciones entre estos tres actores: la
comunidad se pone en contacto con la dirección, que redirige la petición a los jefes
de especialidad, quienes, por su parte, se comunican con los docentes para
coordinar el trabajo del estudiantado. Los motivos que impulsaron estas iniciativas
están asociados a las necesidades de la comunidad.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Podría describir el proyecto de aprendizaje-servicio? ¿Quiénes lideraron la
experiencia? ¿Cuáles son los componentes de aprendizaje de la experiencia?
¿Cuáles son los componentes de servicio de la experiencia? ¿Quiénes son los
principales beneficiados? ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de
la experiencia o iniciativa? ¿Pudo desarrollarlo en su horario de clases normal?
El proyecto de aprendizaje servicio se basa en responder a las distintas necesidades
que les presenta la comunidad. La dirección del establecimiento y los jefes de
especialidad lideran las iniciativas. La satisfacción de las necesidades es el
componente de servicio y los aprendizajes propios de la especialidad involucrada
son los elementos curriculares en juego. Los principales beneficiados son los
miembros de la comunidad que solicitan los distintos servicios. No hubo
dificultades. En general, los servicios se llevan a cabo en horas extracurriculares.
4. ¿Cuales fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
En su mayoría, se utilizaron recursos humanos gestionados por la dirección y los
jefes de especialidad. Algunas veces es necesario utilizar materiales, los que son
proporcionados por la comunidad beneficiada.
5. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Mejorar la calidad de los aprendizajes: la puesta en práctica de las competencias
desarrolladas en el liceo robustece el perfil laboral de los estudiantes.
Respecto de los resultados:
6. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
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175. Además de que ha mejorado la calidad de los aprendizajes de las especialidades
impartidas, los profesores han aprendido a detectar en los estudiantes los grados
de madurez de cada uno de ellos. Esto permite realizar diagnósticos más acertados
que posibilitan, posteriormente, diseñar estrategias más eficientes en el
mejoramiento de las competencias laborales.
7. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc.)
El estudiantado cambia: se vuelve más trabajador, responsable y comprometido.
8. ¿Se ha repetido esta iniciativa? ¿Existen experiencias similares en el liceo?
¿Podría describirlas? ¿Qué ocurre hoy con el problema o situación que originó la
BP? Se repite porque es algo que se genera de una relación orgánica con la
comunidad. A medida que surgen las necesidades, se desarrollar iniciativas de
aprendizaje servicio. La causa de los problemas que generan las prácticas no
desaparece. Los problemas son resueltos, pero siguen habiendo muchas
necesidades en la comunidad.
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176. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS Inclusión
EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Agrícola San Javier, La Unión
Dirección /
Comuna Fundo San Javier s/n, Km. 1, La Unión
Región Dependencia
Los Ríos Particular Subvencionado
Teléfono 64-323585 Mail
Sanjavier.docencia@codesser.cl,
davimar22@gmail.com
Sitio Web www.codesser.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Daniela Roberts, José Poblete y Daniel Martínez
Cargo
Profesora de Especialidad Agropecuaria; Director y Jefe
de UTP.
Teléfono 64-323585 Mail
Sanjavier.docencia@codesser.cl,
davimar22@gmail.com
Pauta De Entrevistas BP Inclusión: Interesa rescatar: problemas y soluciones /
cambio / exclusión-inclusión/ participación – integración.
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
El problema que originó esta práctica fue decidir hacerse cargo de los estudiantes
con necesidades educativas especiales que estaban en las escuelas básicas en los
alrededores de La Unión. Durante un largo tiempo los estudiantes del Liceo San
Javier iban a desarrollar actividades recreativas a algunas escuelas y ahí había
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692 0200 - Código Postal 6500620

177. estudiantes con necesidades educativas especiales. Y estos estudiantes una vez
terminado Octavo, no tenían la opción de continuar sus estudios. Por otro lado, ya
había una experiencia de contacto entre ambos grupos de estudiantes que merecía
ser aprovechada.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los afectados eran los estudiantes con necesidades educativas especiales de zonas
rurales de La Unión, que no contaban con continuidad en su formación, una vez
que terminaban la enseñanza básica.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
La solución fue buscar la manera de continuar la educación de estos estudiantes,
invitarlos a ser parte del Liceo Agrícola de San Javier para que pudieran continuar
su educación.
Hay 15 estudiantes que son evaluados por psicólogo, a quienes se les da apoyo en
el aula y en una sala de recursos especialmente dedicada para ellos, pero donde
pueden estar también los estudiantes sin NEE. Se generan actividades extra-aula
para que puedan compartir con todos los demás de manera igualitaria.
El liderazgo de la experiencia está en la encargada de especialidad agropecuaria,
en el director y en el psicólogo de la escuela especial de La Unión. El 2010 egresará
la primera promoción de estudiantes con NEE.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
Los recursos movilizados son principalmente humanos: espacios para compartir,
contar con los profesionales idóneos y hacer ajustes de manera de alcanzar
resultados que son esperados el Liceo. Los estudiantes tienen algunas horas a la
semana con profesores especiales y el resto de la clase con sus compañeros. Es el
único liceo de la Unión y de CODESSER que tiene un proyecto de Integración.
Recibe subvención por esto.
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178. 5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Las familias no participaron directamente en la coordinación del proyecto
educativo.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Lograr que los estudiantes con NEE continuaran sus estudios en el Liceo, y que
adquirieran un oficio relacionado con el agro.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
La situación que se dio es que hubo que pelear para instalar el proyecto de
integración en el Liceo pues había mucha desconfianza a cómo se iba a proyectar el
Liceo hacia afuera al tener estudiantes de distintas destrezas, juntos. Estos temores
desaparecieron al constatar que la imagen del Liceo mejoró y que esta iniciativa
fue valorada en la comunidad de apoderados y docentes.
Si bien poseen limitaciones en habilidades académicas, en lo manual son muy
talentosos y en la formación de valores, como la responsabilidad, el compromiso,
por lo que han tenido buenos resultados en sus prácticas profesionales.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
Es parte del Liceo incorporar test en todos los estudiantes, enfocados a detectar
necesites educativas especiales o trastornos del aprendizaje. Además se instaló un
trabajo altamente colaborativo entre los colegas. El trabajo multidisciplinario, con
un liderazgo validado por los participantes, y que tenga un norte claro, es muy
fructífero. Las relaciones articuladas han permanecido porque se basan en un
trabajo planificado donde se repiensa anualmente y se definen estrategias
compartidas por todos.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Ya no existe el vació para los estudiantes con NEE de la Unión, para su educación
media. Cada vez son más los estudiantes que quieren ingresar al Liceo.
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179. Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 179
692 0200 - Código Postal 6500620

180. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Agrícola Los Mayos
Dirección /
Comuna Los Lirios s/n, Santa Bárbara
Región Dependencia
Bío Bío Subvencionado particular
Teléfono Mail
43-525430 colegio.losmayos@sepade.cl
Sitio Web http://www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Kelvin Almendros, Patricia Quilaqueo y Pablo Guzmán
Cargo
Directora, Coordinadora Académica y Docente-Jefe de
Especialidad
Teléfono 43-525430 Mail
Kelvin.almendras@sepade.cl,
patricia.quilaqueo@sepade.cl
Pauta De Entrevistas BP Inclusión: Interesa rescatar problemas y soluciones /
cambio / exclusión-inclusión/ participación – integración
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
Más que un problema, la instalación del proyecto “Mi compañero digital” se
diagnostica como necesario en un ambiente de aprendizaje y enseñanza cada vez
más atravesado por las TICs, y en ese sentido desde el Sepade, Servicio Adventista
de Desarrollo, se vio la urgencia de invertir en equipos portátiles que permitieran
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692 0200 - Código Postal 6500620

181. que los/as estudiantes se vieran obligados a trabajar sí o sí, codo a codo con los
notebooks, y las herramientas computacionales de hoy en día.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los y las estudiantes de nuestro Colegio eran afectados al quedar atrás respecto a
competencias y destrezas digitales que otros estudiantes, con mayor acceso a
recursos, podían tener. Entonces, si no hacíamos algo, estábamos contribuyendo a
la brecha digital.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
Se desarrolló el proyecto Mi compañero digital, que consistió en la compra de un
equipo de notebook para cada uno de los estudiantes de enseñanza media. Cada
estudiante tiene asignado un notebook, el que se guarda en una Notebuteca, de
manera que al inicio de la clase, con su respectiva tarjeta, como en una biblioteca, el
estudiante va a retirar su equipo, y luego lo devuelve, después de la clase.
Durante la clase, cada estudiante está con su equipo y trabajando coordinadamente
con el/la profesora, quien anticipadamente ha subido la clase y los ejercicios a una
plataforma. Todos los docentes y estudiantes fueron capacitados en el uso de las
plataformas Moodle, por lo tanto ese el espacio de interacción durante y entre las
clases.
Aparte del horario de clases, los estudiantes tienen derecho a horas semanales de
uso libre de su equipo.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
El Sepade decidió invertir, alrededor de $400.000 por estudiante, para hacer
realidad este proyecto. Esto incluye la compra del Notebook y las instalaciones de
infraestructura y soporte para que esto funciones, además de la compra de
proyectores para las salas de clases.
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182. Implica tiempo de capacitación para todos en el establecimiento pues es una
especie de revolución digital.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Las familias están participando indirectamente. Al mejorar las competencias
digitales en los estudiantes, se han creado espacios de formación para los
apoderados: en este momento los estudiantes de tercero y cuarto medio hacen
talleres de computación a sus apoderados/as.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Mejorar las destrezas digitales de los estudiantes y sus profesores/as, así como
subirse al carro de las TIcs como establecimiento del siglo XXI.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos?. ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos? ¿
Los resultados son una rápida adquisición de destrezas computacionales en los
estudiantes, y un avance más rápido en algunos contenidos y aprendizajes ya que
los estudiantes son todos nativos digitales y tienen facilidad de asimilación de
contenidos mediante la interacción con una interfase digital.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
En el Liceo están todos hablando un mismo idioma en cuanto a lo digital, hay
mayor curiosidad por lo que pasa en otras partes, se genera un espíritu de
constante búsqueda y se descubren ganas de aprender. Se genera una cultura del
querer aprender para tener mejores oportunidades, y ahora se cuenta con una
herramienta más para esa meta.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Toda la comunidad educativa está poniéndose al día en el uso de recursos digitales
y cada vez quieren aprender más. La BP está instalada y se usará de ahora en
adelante.
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183. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Colegio Agrícola Los Mayos
Dirección /
Comuna Los Lirios s/n, Santa Bárbara
Región Dependencia
Bío Bío Subvencionado particular
Teléfono Mail
43-525430 colegio.losmayos@sepade.cl
Sitio Web http://www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Kelvin Almendros, Patricia Quilaqueo y Pablo Guzmán
Cargo
Directora, Coordinadora Académica y Docente-Jefe de
Especialidad
Teléfono 43-525430 Mail
Kelvin.almendras@sepade.cl,
patricia.quilaqueo@sepade.cl
Pauta De Entrevistas BP Inclusión: Interesa rescatar problemas y soluciones /
cambio / exclusión-inclusión/ participación – integración
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
El colegio Los Mayos tiene un 40% de su población pewenche. Lo que nos llevó a
tomar esto como una oportunidad de aprendizaje colectivo por dos motivos: la
cultura pewenche es una riqueza particular y única de este sector del país. El
pueblo pewenche es rico en tradiciones y en una cosmovisión que sería un aporte
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184. para el liceo. Por otro lado, al igual que otros pueblos indígenas, quienes
pertenecen a estos pueblos, están en los quintiles más pobres del país, son
estudiantes que llegan con los niveles más bajos de aprendizajes, y de autoestima,
no tienen confianza en ellos, y vienen con mucho miedo, desde sectores alejados de
la cordillera. Entonces decidimos no hacernos los lesos con esta situación y tomar
acciones que apunten a levantar a estos estudiantes.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los estudiantes pewenches que estudian en el Liceo.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
La inclusión intercultural comenzó por tener un taller de Educación intercultural
bilingüe. Luego decidimos no abordar solamente la cultura pewenche a través del
taller, sino que la cultura sea el eje de una actividad que involucrara a todos los
subsectores. Entonces se planificó el We Tripantu abordando Lenguaje,
Matemáticas, Religión, Ciencias y Artes. Durante un mes los profesores abordan
sus materials a través de elementos de la cultura pewenche. Luego, ese mismo mes,
cada curso es una familia y se organizan para la celebración del Wetripantu. En
esta preparan una comida y se encargan de involucrar a sus propias familias a
través de la recuperación de la memoria oral.
El 24 de junio es una gran fiesta de reconocimiento, para compartir y celebrar un
nuevo año.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
No hay recursos financieros importantes de destacar. Este trabajo tiene un
componente importante de planificación conjunta, y luego al momento de celebrar,
se necesitan aportes que son entregados por la familia.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Si, aportan en los contenidos de las actividades, y con recursos de los propios
hogares, además de la participación.
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185. 6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Generar conciencia en la comunidad escolar, sobre la riqueza que tiene la cultura
pewenche, y que no se debe juzgar a la gente ni considerar estereotipos, ya que
todos tienen capacidades ilimitadas.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos?. ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
Los resultados son un reconocimiento y valoración del otro. A los estudiantes
pewenche se les abren las miradas, se amplía la perspectiva. Antes con suerte
terminaban octavo básico, ahora terminan la enseñanza media y muchos continúan
hacia lo técnico profesional o universitario. O sea, ven que son capaces de todo.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
La forma de relacionarse de los estudiantes pewenche con sus pares, ahora la
autoestima está más fortalecida, los liderazgos entre ellos se empiezan a
vislumbrar, y el desarrollo personal de los estudiantes parte de una base más igual
entre todos.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Es mucho menor que antes. Si bien una práctica inclusiva no soluciona el problema
de fondo, ayuda a que los estudiantes se reconozcan con valor. La forma en que se
relacionan entre todos es más igualitaria y respetuosa.
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186. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Agrícola María Reina
Dirección /
Comuna Salida de Lanco, hacia Panguipulli s/n, Km. 9 Sector
Purulon
Región Dependencia
Los Ríos Subvencionado Particular
Teléfono Mail
063-441139 lmreina@telsur.cl
Sitio Web
http://www.lmreina.galeon.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre
Baldramina Fuentes
Cargo
Jefa de UTP.
Teléfono Mail
063-441139 lmreina@telsur.cl
Pauta De Entrevistas BP Inclusión Interesa rescatar: problemas y soluciones /
cambio / exclusión-inclusión/ participación – integración.
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica? ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
El liceo tiene una matrícula donde el 90% de los y las estudiantes tiene ascendencia
o es de origen mapuche. Provienen de los sectores rurales de la región de los Ríos.
La mayoría esconde su origen campesino mapuche, llegan al liceo con una muy
baja autoestima y un rendimiento precario. Las causas del problema tienen raíces
culturales, donde hay una discriminación negativa a quienes son de origen
indígena y viven en sectores alejados de las urbes.
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187. 2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los afectados eran los y las estudiantes mapuche, cuyas posibilidades de
desarrollo se veían limitadas si no se tomaban acciones pedagógicas para revertir
procesos por años instalados y sobre todo para estimular capacidades dormidas y
poner en valor todo un acervo cultural que está dentro de cada uno/a.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
Tomaron en cuenta las numerosas comunidades indígenas que viven en el entorno
de Lanco, y decidieron incorporar la celebración del WeTripantu como una
actividad transversal curricularmente, es decir, todos los subsectores aportaban
desde sus disciplinas, de manera de hacer converger las miradas en una sola
actividad. Además los Talleres JEC también se incorporaron y a partir de este año,
existe a nivel de comuna una Mesa Intercultural Indígena.
En primero y segundo medio se dejan dos horas de taller semanal para la
enseñanza intercultural. De las horas de libre disposición, se toman 2 horas propias
de primero medio y se enseña Lengua y Cultura Mapuche.
La experiencia fue liderada por una profesora de una comunidad mapuche y la
profesora de lenguaje, además de los estudiantes, la jefa de UTP y la directora.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
Los recursos fueron entregados por la CONADI, hay un proyecto intercultural que
dio la partida para celebrar el wetripantu, pero además se necesita tiempo para la
planificación, de la modificación curricular.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia?¿Cómo lo hicieron?
Las familias participan ayudando en la organización del Wetripantu y además en
la celebración misma.
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188. 6. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Las metas fueron recuperar su cultura y darle valor a su origen. A través del We
tripantu, demostrar de lo que son capaces de realizar, ya que demanda mucha
organización y coordinación. A través de esta celebración, difundir una
cosmovisión particular y en franco proceso de pérdida si no se hacen acciones
como esta.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?. ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
No hubo resultados distintos a los esperados. Los estudiantes han fortalecido
enormemente el conocimiento más académico de su cultura, han mejorado su
mapudungún, y lo mas importante, valoran su origen, quienes son y se atreven a
soñar.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
En el Liceo es parte de la cultura institucional la adopción del chesungún como
segunda lengua para poder expresarse. Además el uso de la ruka como espacio
educativo no sólo se da para las actividades culturales con los Quimche sino para
otros subsectores, de manera que ha cumplido el objetivo de constituirse en un
lugar de otros aprendizajes.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Hay horas dedicadas dentro de los planes y programas, a la enseñaza de la cultura
mapuche; esta estrategia de formación se quiere expandir para complementar la
formación de profesores.
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189. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Pulmahue
Dirección / Pedro Polanco 480, La Ligua
Comuna
Región Dependencia
Valparaíso Municipal
Teléfono Mail
32-711158 pulmahueliceo@yahoo.es
Sitio Web
www.liceopulmahue.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Milén Rojas
Cargo
Coordinadora del Proyecto de Integración
Teléfono Mail
32-711158 pulmahueliceo@yahoo.es
Pauta De Entrevistas BP Inclusión
(Interesa rescatar: problemas y soluciones / cambio / exclusión-inclusión/
participación – integración)
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema?. ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
Los estudiantes con necesidades educativas especiales necesitaban un espacio de
formación que les pudiera dar la oportunidad de adquirir algunas habilidades que
les permitieran desarrollarse en algún oficio, una vez que salieran del Liceo.
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190. Son estudiantes que tienen Trastornos en Lecto-Escritura y Deficiencias mentales y
auditivas leves. El Liceo se planteó la necesidad de formar a los estudiantes en
todo su proceso.
Esto partió el año 2004 y el año 2007 salió la primera generación. No podían
continuar con la formación Humanista Científica normal, y se decidió conversar
con el Jefe de Formación Técnica. Ahí crearon juntos y coordinadamente los
espacios en especialidades de Servicio Alimenticio, Secretariado y Atención del
Adulto Mayor.
2. 2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer
este proyecto?
Los afectados eran los estudiantes, que al día de hoy son 27 y que no contaban con
continuidad en su formación, una vez que terminaban la enseñanza básica.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
La solución fue buscar la manera de continuar la educación de estos estudiantes,
para que pudieran ejercer un oficio a la salida del Liceo. Esto nació en el marco del
programa Educación para la Vida y el Trabajo, impulsado desde el Ministerio.
El proceso fue bastante eficiente, debido que partieron con una sensiblización a la
comunidad de docentes, trabajo directo con el Jefe de ETP, con quien vieron que no
era viable intervenir el currículum sino ver qué cosas del currículum podrían servir
para la formación de los estudiantes con NEE. Junto con esto, se hizo un trabajo
importante de talleres de habilidades para la Educación Media, en las escuelas que
tenían a estudiantes NEE en Octavo Básico.
El liderazgo de la experiencia está en la Coordinadora interna del Liceo y la
coordinadora de Integración Comunal, dado que trabajan coordinadamente con 18
profesores.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
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191. Los recursos movilizados son principalmente humanos: conocerse, compartir
planes y hacer ajustes de manera de alcanzar resultados que son esperados en el
Liceo.
Los estudiantes tienen algunas horas a la semana con profesores especiales y el
resto de la clase con sus compañeros. Además el Liceo ayudó a formar la
Asociación de Apoderados de hijos con NEE; tienen personalidad jurídica y ahora
están postulando a fondos para poder contar con una biblioteca adaptada a las
necesidades de sus hijos.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Las familias no participaron directamente en la coordinación del proyecto
educativo, pero si son cercanas al día a día de sus hijos, y crearon esta asociación
para apalancar más recursos.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Lograr que los estudiantes continuaran sus estudios en el Liceo, y que adquirieran
un oficio.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los estudiantes (27) están repartidos en tres especialidades TP: Administración,
Servicios Alimentarios y Atención al adulto mayor, con excelentes resultados. Si
bien poseen limitaciones en habilidades académicas, en lo manual son muy
talentosos y en la formación de valores, como la responsabilidad, el compromiso,
por lo que han tenido buenos resultados en sus prácticas profesionales en distintas
empresas. Además han logrado levantar un proceso de certificación interno, que
distingue tres grados: Técnico Básico, Técnico Medio y Técnico Final. Esto lo
hicieron modificando el decreto del MINEDUC.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
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192. Un trabajo altamente colaborativo entre los colegas, tanto dentro del Liceo como
con los colegas de la Red Comunal de Integración.
El trabajo multidisciplinario, con un liderazgo validado por los participantes, y que
tenga un norte claro, es muy fructífero. Las relaciones articuladas han
permanecido porque se basan en un trabajo planificado donde se repiensa
anualmente y se definen estrategias compartidas por todos.
9- ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Cada vez son más los estudiantes que quieren ingresar al Liceo, y se están
elaborando los contenidos para un módulo de NEE en la carrera Atención de
Párvulos.
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193. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Intercultural Bilingüe Ralco
Dirección /
Comuna Ralco s/n, Alto Bío Bío
Región Dependencia
Bío Bío Municipal
Teléfono Mail
43-971920 german.cisternas@yahoo.com
Sitio Web
http://liceoralco.byethost15.com/pewen/index.php
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Paula Jara y Germán Cisternas. Emilio Rivera, UTP.
Cargo
Educadora diferencial, encargada del Proyecto de
Integración // Director del Liceo
Teléfono Mail
43-971920 paujara@udec.cl
Pauta De Entrevistas BP Inclusión
(Interesa rescatar: problemas y soluciones / cambio / exclusión-inclusión/
participación – integración)
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
Las prácticas de Inclusión instaladas en el Liceo no responden a un problema sino
a un contexto y a un emplazamiento particular de este establecimiento. Se
encuentra en un territorio Pewenche, que ha sido sujeto de profundos cambios los
últimos 10 años, luego de ser instalada la Central Hidroeléctrica Ralco. Una
enorme cantidad de recursos llegaron a la localidad de manera de mitigar los
impactos negativos de esta nueva megaconstrucción. Uno de los aportes hechos
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194. por el gobierno fue la construcción de un Liceo e Internado que atendiera las
necesidades de los jóvenes pewenche. Muchos de estos jóvenes viven en lugares
apartados, cordillera adentro, son los primeros/as en tener educación formal en la
familia y terminar estudios básicos y medios. En este contexto, se hizo necesario
adoptar estrategias que se hicieran cargo de esta realidad y lo que va más allá,
enriqueciera aprendizajes a partir de una realidad indígena rica en tradiciones e
historia. Además de entregar elementos que reforzaran el autoestima de los y las
estudiantes, tan mermado por el cruce de variables socioculturales y económicas.
Esto se manifestaba en estudiantes con una autoestima muy baja, nada de
confianza en sus capacidades y rendimientos bajos.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los afectados eran los y las estudiantes pewenche, cuyas posibilidades de
desarrollo se veían limitadas si no se tomaban acciones pedagógicas para revertir
procesos por años instalados y sobretodo para estimular capacidades dormidas y
poner en valor todo un acervo cultural que está dentro de cada uno/a.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
Como medida transversal, decidieron siempre tener en cuenta la flexibilidad de las
prácticas educativas. Si bien se rigen por los planes y programas, la realidad con
que se enfrentan no les permite llevar la velocidad que desde el Ministerio se
demanda y que es posible de lograr en otro tipo de establecimientos. Por lo tanto
se propusieron ser flexibles y generar prácticas que destaquen el valor de la cultura
pewenche, valor que estaba en cada uno/a de los estudiantes, sus familias, en
Ralco y sus alrededores.
Como liceo TP tienen dos especialidades que se eligieron por el desarrollo turístico
que se está desarrollando en la zona: Alimentación Colectiva y Técnico en
Turismo.
Como práctica de inclusión, presentaron un proyecto a la CONADI, en alianza con
la Universidad Católica de Temuco, sobre los Quimche, personas sabias de la
comunidad. Se construyó una ruka, al lado del liceo donde se desarrollan
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195. actividades de encuentro permanentemente. Los Quimche se buscaron en las
propias comunidades. Un día a la semana se hacen reuniones con estas personas
sabias y se desarrolla un trabajo desde la oralidad, rescatando historias y modos de
hacer de antaño. Además las conversaciones se hacen en chesungún. Para el
proyecto se cuenta además con un asesor cultural, que apoya esta actividad
extracurricular.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
Los recursos fueron entregados por la CONADI y si bien al comienzo se necesita
una inversión mayor para la construcción de la ruka, una vez que se cuenta con
este espacio, los costos monetarios son de traslado del Quimche y de los
honorarios para el asesor cultural. Tiempos para planificar actividades y
vincularlas a subsectores es necesario pero no es una limitante. Al ser un
internado, se buscan actividades diversas que mantengan activos a los estudiantes.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Si participaron, a través de la información entregada para poder encontrar a los
quimche, en las comunidades.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Las metas fueron poder fortalecer la valoración de la cultura pewenche y lo
particular de vivir donde viven. A través de esto, mejorar la autoestima y la
confianza en sus propias capacidades, para poder desarrollarse en las áreas que
ellos decidan. Se trata de promover espacios de aprendizaje distintos que
estimulen a los estudiantes en distintas áreas del desarrollo personal y cultural.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos?. ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
No hubo resultados distintos a los esperados. Los estudiantes pueden hablar muy
bien el chesungún, pueden compartir con orgullo su cultura con otras personas y
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196. se plantan en el mundo de una manera distinta, planteándose desafíos afuera de
los límites territoriales.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
En el Liceo es parte de la cultura institucional la adopción del chesungún como
segunda lengua para poder expresarse. Además el uso de la ruka como espacio
educativo no sólo se da para las actividades culturales con los Quimche sino para
otros subsectores, de manera que ha cumplido el objetivo de constituirse en un
lugar de otros aprendizajes.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Las metas propuestas no se logran con una sólo práctica sino con una combinatoria
de acciones que en Liceo estamos dispuestos a realizar en el tiempo. Sin embargo,
la ruka está instalada, el trabajo con el asesor cultural es de largo aliento y se puede
afirmar que hay una línea explícita de desarrollar un proyecto educativo desde la
mirada cultural, pewenche e inclusiva.
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197. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Cardenal Samoré
Dirección / Avenida Federico Puga 400, Santa Bárbara
Comuna
Región Bío Bío Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
43-533277 liceocas@gmail.cl
Sitio Web www.liceocas.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Edgardo Barrientos
Cargo
Jefe Técnico
Teléfono 43-533277 Mail
edarbarry@gmail.com
Pauta De Entrevistas BP Inclusión
(Interesa rescatar: problemas y soluciones / cambio / exclusión-inclusión/
participación – integración)
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica?. ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
El liceo tiene un porcentaje de estudiantes pewenche cercano al 30%. Estos
estudiantes provienen de lugares lejanos y económicamente muy deprimidos.
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198. Dado esto, estos estudiantes son vulnerables y muestran bajos rendimientos en lo
académico. En el liceo se veía claramente diferencias de notas y del modo de
relacionarse entre ellos, entre los estudiantes pewenche y los no pewenche.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? Por qué sintió que era necesario hacer este
proyecto?
Los estudiantes de origen pewenche eran los afectados. Como liceo se plantearon
hacerse cargo de esta situación y preocuparse de estas carencias de manera que los
y las jóvenes estuvieran motivados a permanecer en el liceo, terminando los
estudios.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia?. ¿Cuáles fueron las
principales dificultades?. ¿Quiénes lideraron la experiencia?
Esta práctica es liderada por los profesores/as y la dirección del Liceo y consistió
en contextualizar los aprendizajes de los estudiantes, a sus realidades y su cultura.
Por lo tanto se hicieron talleres y cambios curriculares: un plan base y un plan
estratégico que implicaba sensibilizar a la comunidad escolar, apoderados y
docentes. Todo esto a través de un proyecto educativo intercultural.
La sensibilización con los docentes fue un proceso muy dedicado, que implicó
reconocer una realidad distinta, que muchas veces se escondía y que ahora era
parte de la misión del Liceo mostrar a los estudiantes, sus mundos y sus enormes
capacidades. Pasó por reconocer que tenían estudiantes distintos y sus realidades
debían atenderlas.
Con este proyecto se abordaron los ramos desde una perspectiva intercultural, se
desarrollan actos importantes para el pueblo pewenche, con la participación de
toda la comunidad educativa. Trabaja un facilitador intercultural, y se crean
espacios físicos con un sentido intercultural, como la ruka y los espacios verdes.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
No se necesitaron recursos adicionales, aparte de los generados y aportados por el
Mineduc, a través del proyecto EIB. Trabajan con apoyo profesional del Consejo de
las Artes y la Cultura del MINEDUC.
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199. 5. ¿Participaron las familias en la experiencia?.¿Cómo lo hicieron?
Las familias participan en eventos puntuales, a los que son convocadas.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Lograr bajar la deserción de los estudiantes pewenche y aumentar su motivación.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Los resultados directos son mejoras en el rendimiento escolar. Terminan sus
estudios y están implementando un sistema de cursos con la Universidad Santo
Tomás, de Gastronomía y Automotriz.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica?. ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
Se generaron metodologías y contenidos con un enfoque intercultural, relevando lo
pewenche en distintas áreas del conocimiento.
Los estudiantes creen en ellos, ven que pueden seguir desarrollándose en lo
personal y en lo profesional.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
La deserción es mucho menor, casi nula. Y la integración de los estudiantes se hace
a través de un proyecto educativo inclusivo y responsable culturalmente.
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200. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Industrial Corporación Metodista
Dirección / Av. Los Molineros 20
Comuna
Región Dependencia Particular
Bio Bío Subvencionado
Teléfono 41-2715804 Mail
secrelim@gmail.com
Sitio Web www.gbgm-umc.org/lime/Espanol/frame.html
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Rosa Rebolledo
Cargo
Jefa de UTP
Teléfono 41-2715804 Mail
secrelim@gmail.com
Pauta De Entrevistas BP Inclusión
(Interesa rescatar: problemas y soluciones / cambio / exclusión-inclusión/
participación – integración)
Respecto del Problema enfrentado:
1.¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica? ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
En el liceo tenemos 1.000 alumnos y alumnas, y contamos con el 36% de
vulnerabilidad. Se nos presentó el problema de cómo manejar el alto índice de
reprobación que teníamos. Este fue el desafío al que nos vimos enfrentados, así
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201. como encontrar soluciones de cómo incluir a niños y jóvenes con serios problemas,
no solo de aprendizaje y trastornos del aprendizaje, sino con realidades de niños y
jóvenes limítrofes.
2. ¿Quiénes eran principales afectados? ¿Por qué sintió que era necesario hacer
este proyecto?
Sin duda los afectados con esta situación fue el colegio en sí mismo, por los
resultados que obteníamos en la prueba SIMCE, los profesores y profesoras que
tenían que enfrentar una realidad muy compleja y diversa en la sala de clases
(problemas de aprendizajes y necesidades especiales), y los propios estudiantes
que al tener problemas de aprendizaje o retrasos leves les afectaba en su
autoestima por no cumplir con los aprendizajes esperados.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al
problema? ¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia? ¿Cuáles
fueron las principales dificultades? ¿Quiénes lideraron la experiencia?
En primer lugar se instauraron las evaluaciones intra semestres para poder mejorar
los índices de reprobación y en función de los resultados se armaron grupos de
refuerzo por curso.
Es así como se implementa en el colegio el llamado Refuerzo Educativo Focalizado.
Para ello, como primer paso se contacta a los apoderados para conversar la
situación particular de su hijo o hija y pedirles su apoyo y colaboración.
Se crea un horario especial para la atención a los estudiantes ya detectados como
integrantes del refuerzo educativo focalizado, y se organizan semanalmente
sesiones de atención (por curso) con un total de 6 o 7 horas. Contamos con una
educadora diferencial especialmente dedicada a este trabajo, así como apoyos
externos como de alumnos de la universidad de Concepción para el área de
matemática.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron? Ojo con el
tiempo.
Se opta por subvenciones especiales del Mineduc (Decreto de 1998) para poder
tener trabajando en el colegio a una educadora diferencial. Esta, junto con la
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202. profesora de aula, una psicopedagoga, una fonoaudióloga y un especialista en
evaluación.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia? ¿Cómo lo hicieron?
Las familias participan en el procesos en la medida que se les informa de la
situación de sus hijos o hijas. Muchas veces estos llegan al Liceo sin que
previamente (en la enseñanza básica) se les haya detectado sus problemas o se les
haya tratado como un caso de atención diferenciada. Es por este motivo que el
trabajo con las familias es relevante, para conversar sobre la situación de sus hijos o
hijas, el trabajo que se hará con ellos y el apoyo que requieren y tipo de atención.
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Las metas que nos propusimos fue, en primer lugar, identificar cuántos estudiantes
con necesidades especiales había en el liceo, qué tipo de trastornos presentaban y
diseñar estrategias de atención.
Los problemas detectados fueron de estudiantes con problemas de trastornos de
lenguaje, retardo mental ambiental y orgánico.
Nos propusimos que estos estudiantes se integraran bien como estudiantes del
liceo, que no desertaran del sistema y que pudieran egresar de su enseñanza media
y desenvolverse bien en el mundo del trabajo.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se
esperaran, sean estos negativos o positivos?
Los resultados han sido óptimos. Hemos logrado que los estudiantes se integren
de excelente manera al Liceo, que participen en las clases desde sus capacidades y
por otro lado que los demás estudiantes comprendan la situación de los
estudiantes con problemas y que manifiesten acogida y convivencia armónica.
Hemos podido sacar adelante académicamente a estudiantes gracias al apoyo
diferencial y a la atención diferenciada en función de sus necesidades específicas.
Esto, además ha permitido que egresen del sistema, que se sientan más seguros,
que mejoren su autoimagen y su autoestima. Además, se ha logrado que se
integren al mundo del trabajo.
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203. Por otra parte, el hecho de contar con este sistema de atención ha permitido que los
profesores de curso revisen sus metodologías de trabajo con los estudiantes, sus
sistemas de evaluación y nos hemos centrado en un currículum más basado en
competencias. Además hemos implementado la evaluación diferenciada.
Pensamos que en la implementación del programa los resultados nos fueron
reafirmando lo importante que es dar atención diferenciada y responder a las
necesidades particulares. En general, los resultados han sido positivos, inclusive
nos sentimos orgullosos de contar con algunos estudiantes que han conseguido
trabajo al salir del Liceo.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? ¿Cómo cambió el
liceo; sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
En un liceo con tanta vulnerabilidad y con estudiantes con problemas tan serios
como retardo, por ejemplo, los cambios que ha producido la Buena Práctica de
inclusión han sido en varios planos:
_ La organización del Liceo ha cambiado y se ha adaptado a esta nueva oferta.
_ Somos ahora un Liceo que en su oferta está el recibir estudiantes de integración.
_ Hemos aprendido a trabajar en equipo de manera más integrada, coordinada y
con un equipo multidisciplinar.
_ Las familias están más integradas y pendientes del logro de sus hijos e hijas,
asimismo más comprometidas con el trabajo escolar.
_ Los estudiantes han aprendido a convivir con la diversidad, han aprendido a
reconocer las diferencias entre ellos y a respetar a los que presentan problemas.
El mayor aprendizaje es perfilar nuestro liceo como uno que atiende la diversidad
y que promueve la inclusión. Esto nos ha hecho aprender mucho como institución
y como cuerpo docente.
9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Esta Buena práctica en realidad es ya una práctica del Liceo. Cada año mejoramos,
implementamos mejor la atención. El hecho de recibir estudiantes con problemas
es una situación que va a ocurrir siempre, pero ahora no es un problema para
nosotros ya que tenemos los mecanismos, la organización, los especialistas y la
cultura como liceo para recibir este tipo de estudiantes.
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204. PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Inclusión
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Eduardo Frei Montalva
Dirección / Pedro de Valdivia 10
Comuna
Región Coquimbo Dependencia
Municipal
Teléfono 53-711091 Mail
efreimontalva@yahoo.es
Sitio Web No tiene
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre Carmen Gloria Olivo
Cargo Jefa UTP
Teléfono 53-711091 Mail
caroli15@yahoo.com
Pauta De Entrevistas BP Inclusión
(Interesa rescatar: problemas y soluciones / cambio / exclusión-inclusión/
participación – integración)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál(es) es el problema que originó la Buena Práctica? ¿Cuáles eran las causas
del problema? ¿Cómo se manifestaba esto en el liceo?
La necesidad de la población los desbordó. El liceo comenzó a aceptar a todos
quienes fueron rechazados por otros establecimientos. Las causas del problema se
generaron en el proceso de selección que comenzó a aplicarse en algunos
establecimientos de la zona. Por este motivo, comenzó a generarse una población
escolar nómade. Algunos estudiantes de este grupo presentaban NEE. No era un
problema del liceo, sino algo que debieron abordar a partir de un problema que se
generó en la comunidad.
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205. 2. ¿Quiénes eran principales afectados? ¿Por qué sintió que era necesario llevar a
cabo este proyecto?
Los principales afectados eran los habitantes de los sectores “interiores”,
especialmente los estudiantes con NEE. Era necesario realizar este proyecto porque
había una parte importante de la población que se hallaba excluida.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?
¿Cómo fue el proceso de implementación de la experiencia? ¿Cuáles fueron las
principales dificultades? ¿Quiénes lideraron la experiencia?
Comenzaron a partir de una intuición. Luego formalizaron las iniciativas. En el
año 1992, a través de FONADIS, del sistema de becas, recibieron a estudiantes con
NEE, discapacidad intelectual limítrofe, leve y moderada. En este punto, se partió
trabajando una idea de inclusión, porque antes había estudiantes que “estaban”
con el resto de sus compañeros, pero no habían sido incluidos. La propuesta se
amplió; actualmente trabajan con 60 estudiantes. En un comienzo trabajaban con
un taller laboral que ofrecía salidas alternativas a los estudiantes con NEE. Esto se
volvió un poco más complejo y comenzaron a pensar especialidades TP. No hubo
problemas porque los profesores poseían una trayectoria que les permitía manejar
este proyecto. De hecho, ya había aprendido a trabajar el tema a partir de un
modelo inclusivo en la práctica. Por ejemplo, en el departamento de historia se
comenzó a diseñar materiales heterogéneos y contextualizados que permitieran el
trabajo de un estudiantado heterogéneo. Los profesores son los líderes. Estas
iniciativas comenzaron desde su ejercicio profesional. Después este trabajo se
sistematizó y se sumaron más especialistas. Estos solo vinieron a ordenar los
procesos que ya se habían comenzado a desarrollar de manera intuitiva, debido a
la necesidad de que existieran.
El liceo es inclusivo no solo porque trabaja con estudiantes con NEE, sino también
porque ha desarrollado un sinnúmero de iniciativas y proyectos orientados a
construir un modelo de inclusión: recibir a los estudiantes no aceptados en otros
establecimientos, ampliar la oferta educativa, construir salidas intermedias para no
dejar desvalidos a los estudiantes que deben dejar la escuela, entre otros.
La implementación partió desde lo intuitivo hasta lo sistémico. El contexto
comunal los desbordó y poco a poco debieron generar los procesos para manejar
su entorno de una manera constructiva para los miembros de la comunidad.
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206. Las principales dificultades dicen relación con los obstáculos que pone la familia,
relacionados con los ciclos laborales (los estudiantes deben a comenzar a trabajar)
que “amenazan” la formación de los estudiantes.
Los líderes fueron los docentes y los directivos, quienes comenzaron a hacerse
cargo del problema de la comuna y después a generar un modelo para abordar
sistemáticamente el problema.
4. ¿Cuáles fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar
recursos financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Recursos ministeriales. A veces salían a pedir dinero al municipio o a los
empresarios de la zona. El FONADIS en algunos casos aportó. Todo esto se
conseguía a partir de propia gestión.
5. ¿Participaron las familias en la experiencia? ¿Cómo lo hicieron?
Han participado en las reuniones y cuando se les solicitan testimonios, en la
medida de su condición de apoderados. Están presentes cuando se les convoca si
es que esto no afecta sus tiempos laborales (la mayoría son temporeros).
6. ¿Cuales fueron las metas propuestas?
Incluir a los estudiantes no integrados en la comuna, lograr la certificación de las
competencias y ciertos puntos intermedios de salida que otorguen algún tipo de
garantía del grado de competencias desarrolladas, y el egreso de 4º medio.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperaran,
sean estos negativos o positivos?
Certificaciones totales y parciales en los talleres laborales. Estudiantes con NEE
incorporados e incluidos a la educación superior. Algunos resultados no esperados
dicen relación con la deserción de algunos jóvenes. Esto se vincula directamente
con el contexto laboral en el que se desenvuelven.
8. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? ¿Cómo cambió el
liceo, sus estudiantes, profesores, familias, directivos?
Profesores capacitados en la práctica y luego en la teoría a partir de la
formalización de sus experiencias. Los aspectos administrativos y financieros
también fueron modificados; ahora saben gestionar recursos.
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207. 9. ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Ha mejorado. Quedan cosas por hacer. La sistematización les dio señales de que
estaban haciendo bien su trabajo y de que se debe seguir haciendo de esta forma.
El problema sigue, pues una institución no puede resolver el problema de la
comuna, pero ellos contribuyen con lo que se encuentra a su alcance.
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208. Articulación
Básica Media
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Cardenal Samoré
Dirección / Avenida Federico Puga 400, Santa Bárbara
Comuna
Región Bío Bío Dependencia
Municipal
Teléfono Mail
43-533277 liceocas@gmail.cl
Sitio Web www.liceocas.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Edgardo Barrientos
Cargo
Jefe Técnico
Teléfono 43-533277 Mail
edgarbarry@gmail.com
Pauta de Entrevistas BP Articulación Básica-Media: Interesa rescatar: problema
curricular / cambios curriculares.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica? Podría describirlo? (Indicar
años, causas del problema).
El problema que se presentaba en el Liceo los estudiantes llegan a primero medio
con muchos niveles de conocimientos. Esto constituye un problema desde el punto
de vista del tiempo que se invierte en nivelar, de la desmotivación que aparece en
quienes llegan mejor preparados y en el pánico que se instala en los que vienen
menos preparados, generalmente de las zonas más apartadas de la región.
2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quienes eran los principales afectados?.
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209. Los principales afectados eran los/las docentes, que al invertir mucho tiempo en la
nivelación, dejaban de tener tiempo para pasar los contenidos curriculares, lo que
les originaba un atraso que se acumulaba. Esto generaba estrés en el profesores/as,
y la falta de motivación en los estudiantes. Esto se diagnosticaba año a año en las
reuniones con profesores.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Hubo que adaptar el curriculum? ¿Cómo se hizo?
La práctica de articulación se hace entre los cursos de séptimo, octavo, primero y
segundo medio. Están trabajando con 3 colegios de enseñanza básica, con 2
profesores de cada uno de los establecimientos y los jefes técnicos. El trabajo está
centrado en dos ejes: lenguaje y matemáticas. El 2008 se presentó y se ganó un
proyecto del Mineduc orientado a fortalecer el equipo docente, en planificación y
articulación. Desde entonces se ha comenzado este trabajo de vincularse con los
docentes desde lo pedagógico y metodológico. Los temas que ven son los planes y
programas, los métodos de evaluación. En este momento están trabajando los
ajustes curriculares.
En los tres colegios de básica se va monitoreando el estado de los estudiantes
mediante encuestas diagnósticas.
Además están constituyendo una red de jefes técnicos, de manera de aunar
criterios para trabajar el plan de mejoramiento en una perspectiva de 4 años. Este
liceo posee muchos de sus materiales ordenados digitalmente, se ve que han
desarrollado un trabajo completo, tanto del punto de vista de contenido, como
desde la forma.
4. ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
El rol de los profesores es clave, sin ellos nada se logra, debido a que son ellos los
que tienen que coordinarse con sus colegas de básica, y por otro lado, ellos los que
hacen las clases de nivelación. Los recursos son esencialmente de tiempo y
humanos. No hay recursos financieros directamente asociados. Sin embargo sería
un aporte que el Municipio constituyera un equipo articulador, y para esto se
necesita dinero para contratación de profesionales.
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210. 5. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?¿Cuáles fueron
las metas propuestas?
Las metas propuestas son mejorar los resultados de los estudiantes en primero
medio y reducir los tiempos de nivelación utilizados por los profesores.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?. Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
Los resultados se reflejan en un mayor manejo de los temas que van a ver los
estudiantes en enseñanza media, por lo tanto, cuando llegan a primero medio, el
desnivel no es tan grande como antes.
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
No se han presentado mayores dificultades hasta ahora.
9. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc) ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
A nivel institucional, esperan instalar esta manera de trabajo en la comuna, de
modo que cada vez sea más fácil hacer la articulación y que el tránsito de básica a
media sea menos duro, en términos de rendimiento y en términos personales, para
los estudiantes.
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211. Articulación
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Básica Media
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Nueva Esperanza
Dirección / Los Algarrobos 908
Comuna
Región Valparaíso Dependencia Particular
Subvencionado
Teléfono 032-2946063 Mail
nesperan@gmail.com
Sitio Web http://enlaces.ucv.cl/nuevaesperanza/
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre Gina Ossandón
Cargo Coordinadora general
Teléfono 032-2946063 Mail
nesperan@gmail.com
Pauta De Entrevistas BP Articulación Básica-Media
(Interesa rescatar: problema curricular / cambios curriculares)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica?. Podría describirlo. (Indicar
años, causas del problema)
En el colegio constatamos que cuando se producía un cambio de ciclo en los
estudiantes, se producía una disminución en el rendimiento de los estudiantes.
Fundamentalmente, desde párvulos a primer ciclo básico, desde 4º básico a 5º
básico y desde 8º básico a I medio.
2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quienes eran los principales afectados?
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212. El problema se hizo evidente año a año, sobre todo cuando aplicábamos las
pruebas de diagnóstico al comienzo de año en donde constatábamos el cambio en
el rendimiento de los estudiantes.
Por otra parte, nos dábamos cuenta que los profesores de básica son mucho más
“maternales” que los de media, y podíamos darnos cuenta de cómo este cambio
afectaba a los estudiantes. Por lo demás, en charlas y perfeccionamientos que
hacemos, también nos hemos enterado que no por ser estudiantes adolescentes no
necesitan cercanía y contención.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?
¿Hubo que adaptar el curriculum? ¿Cómo se hizo?
En primer lugar, cuando tuvimos jornada escolar completa nos permitió tener más
tiempo y es así como organizamos reuniones todos los viernes para reflexionar.
Eso lo hacemos por niveles y también por subsectores. Conformamos equipos y
decidimos (4 años ya) que los profesores de media hicieran el año anterior a que
los estudiantes pasaran a media, clases a esos estudiantes. Esto se hace en los
meses de octubre-noviembre (4 clases más o menos), entonces el profesor entra en
contacto con los estudiantes, los estudiantes conocen cómo hace clases este
profesor, cuál es su metodología, cómo son sus guías, su estilo, etc. Esto permite
que los estudiantes se sientan más confiados al enfrentar un nuevo ciclo.
Esta solución se adopta desde prebásica a básica, de primer ciclo a segundo ciclo y
de segundo ciclo a media.
Además, como el profesor tiene que hacer la clase en un ciclo que no es el de él,
entonces también conoce a los niños en cuanto a sus dificultades académicas. Esto
junto con las reuniones de reflexión que se tienen todos los viernes entre
profesores, donde se plantean los problemas de todo tipo, los docentes están
enterados de cómo es el curso, sus logros, dificultades tanto en lo académico como
en sus particularidades.
4. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?
Es un mismo colegio.
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213. 5. ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
La corporación nos proporciona los medios, ya que son horas extras de los
profesores y hay que pagarles. Además, en el colegio tenemos Consejos Escolares
en donde están involucrados representantes de todos los estamentos. Cada
semestre se le presenta a este estamento las estadísticas de los resultados
académicos de todos los cursos del colegio.
Los profesores son claves en la articulación básica media, ya que ellos son los que
hacen posible que esto ocurra y que tengamos buenos resultados. Por otra parte,
como hay poca movilidad de docentes y somos pocos, esto permite la continuidad.
6. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Mejorar los resultados académicos
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
- También se postuló un proyecto de mejora en la comprensión lectora a Mineduc
(SEP)
- Organizamos asambleas con los estudiantes para abordar los temas.
Buenos resultados Simce, buen clima laboral y de estudio y estudiantes que
permanecen en el colegio toda su colegiatura.
Uno fue la conformación de los grupo GPT (grupo de profesionales de trabajo).
Estos grupos nos han permitido socializar los problemas que se nos presentan, los
casos, adoptar soluciones que sí funcionan y coordinarse como profesores de un
mismo subsector pero que enseñan en distintos ciclos. Cada profesor va
registrando lo que se habla y lo que se resuelve en una carpeta personal y cada uno
de ellos, por turnos, presentan un programa de trabajo en función de lo que ha
visto en sus pruebas de diagnóstico y otras encuestas temas para abordar en estos
GPT.
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
No se identifica específicamente este punto. Solo se dice que se han enfrentado
problemas pero que todo se ha solucionado.
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214. 9. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc) ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
La buena práctica ha permitido:
- Mejorar resultados académicos
- Apropiarse más del currículum
- Mejor clima laboral
- Mejor clima para el aprendizaje
- Mejor convivencia
- Estar revisando constantemente los procesos para implementar mejoras
(Revisar plan operativo 2008)
Nos permite revisar siempre los procesos, estamos por implementar una
evaluación de los alumnos a sus profesores, nos damos cuenta que la confianza de
los estudiantes ante los cambios permite no tener retrocesos en los rendimientos,
que el clima y la asistencia permanente de los alumnos es importante, y que el rol
del mediador que tenemos en el colegio es fundamental para enfrentar de buena
manera los problemas y que los estudiantes aprendan a enfrentar problemas.
Se disminuye el problema detectado.
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215. Articulación
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Básica Media
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre Liceo Víctor Jara
Dirección / Av. Errázuriz 251, Peralillo
Comuna
Región O’higgins Dependencia
Municipal
Teléfono 72-861241 Mail
informaciones@liceovictorjara.com
Sitio Web www.liceovictorjara.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Sergio Vildósola
Cargo
Director
Teléfono 72-861241 Mail
informaciones@liceovictorjara.com
Pauta de Entrevistas BP Articulación Básica-Media: Interesa rescatar: problema
curricular / cambios curriculares.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica?. Podría describirlo. (Indicar
años, causas del problema)
El problema que se presentaba en el Liceo es la diversidad de niveles de
conocimiento que llegan cada año a primero medio, de las distintas escuelas de la
sexta región. Esto constituye un problema desde el punto de vista del tiempo que
se invierte en nivelar, de la desmotivación que aparece en quienes llegan mejor
preparados y en el pánico que se instala en los que vienen menos preparado,
generalmente de las zonas más apartadas de la región. Esto se venía dando desde
siempre, desde la década de los 80, pero era una especie de cruz con la que se
cargaba sí o sí.
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216. 2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quienes eran los principales afectados?.
Los principales afectados eran los/las docentes, que al invertir mucho tiempo en la
nivelación, dejaban de tener tiempo para pasar los contenidos curriculares, lo que
les originaba un atraso que se acumulaba. Esto generaba estrés en el profesores/as,
y la falta de motivación en los estudiantes. Esto se diagnosticaba año a año en las
reuniones con profesores.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Hubo que adaptar el curriculum? ¿Cómo se hizo?
Por un lado, y en conjunto con el Municipio de Peralillo, se convocó a una Mesa
Pedagógica, de manera de establecer los estándares comunales de calidad de la
educación estableciendo dos evaluaciones, de entrada y salida, desde los séptimo
básicos, hasta los primeros medios, en el caso de la articulación (pues está en los
planes hacerlos para todos los niveles).
En el primero medio del Liceo se elaboró una unidad Cero, en términos
curriculares, que es de nivelación. Esta unidad con el tiempo, y en la medida que la
articulación funcione, debería desaparecer.
Luego en Octubre se visita a todos las escuelas y colegios, para darles a conocer el
Liceo, y para invitar a los profesores a reuniones de articulación, donde se den a
conocer las materias y las maneras de enseñar. Lo que busca esta instancia de
articulación es que los profesores de Media del Liceo hagan algunas clases a
estudiantes de básica.
Por último, se quiere involucrar a los apoderados/as, así que se abre el liceo y se
hace invitación directa a los apoderados en las escuelas.
4. ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
El rol de los profesores es clave, sin ellos nada se logra, debido a que son ellos los
que tienen que coordinarse con sus colegas de básica, y por otro lado, ellos los que
hacen las clases de nivelación. Los recursos son esencialmente de tiempo y
humanos. No hay recursos financieros directamente asociados. Las visitas a los
establecimientos tienen un costo, que es financiado por el Liceo.
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692 0200 - Código Postal 6500620

217. 5. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?¿Cuáles fueron
las metas propuestas?
Las metas propuestas son mejorar los resultados de los estudiantes, y darles un
espacio más amable de llegada a primero medio. Para esto organizan las visitas a
los colegios y de los colegios al Liceo. Esto lo hacen con la totalidad de escuelas
municipales.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?. Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
No hay resultados todavía porque esta práctica está comenzando este año 2009.
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
No se han presentado mayores dificultades hasta ahora.
9. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc) ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
A nivel institucional, esperan instalar esta manera de trabajo en la comuna, de
modo que cada vez sea más fácil hacer la articulación y el tránsito de básica a
media sea menos duro, en términos de rendimiento y en términos personales, para
los estudiantes.
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 217
692 0200 - Código Postal 6500620

218. Articulación
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Básica Media
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Pulmahue
Dirección / Pedro Polanco 480, La Ligua
Comuna
Región Dependencia
Valparaíso Municipal
Teléfono 032-711158 Mail
pulmahueliceo@yahoo.es
Sitio Web
www. liceopulmahue.cl
Datos docente que expone Buena Practica:
Nombre
Juan Vargas
Cargo Director
Teléfono 032-711158 Mail
pulmahueliceo@yahoo.es
Pauta de Entrevistas BP Articulación Básica-Media
(Interesa rescatar: problema curricular / cambios curriculares)
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica?. Podría describirlo. (Indicar
años, causas del problema)
El problema que se trata de abordar en esta práctica es el de articular la educación
básica con la media para aprovechar mejor el tiempo. El tiempo que se ocupa en
nivelar, en conocer, en diagnosticar a los y las estudiantes, una vez que llegan a
estudiar al Liceo es mucho. Con un trabajo de coordinación con el segundo ciclo de
NB, este tiempo se puede reducir considerablemente y así usarlo en lo que es más
importante, el aprendizaje de los estudiantes.
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219. 2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quiénes eran los principales afectados?.
Los afectados son los docentes y los estudiantes. Los docentes, que se complican
dado que en primero medio la mezcla de niveles son muy diversa; además de los
niveles de conocimiento dispares que presentan los estudiantes, proceden de
contextos culturales y sociales distintos; esto que es en sí una gran riqueza,
complica la disponibilidad de tiempo para el profesor, de conocerlos, de saber de
dónde vienen. Y el estudiante se encuentra en una situación de cambio, que si no
es bien acogido, le genera mucho estrés.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Hubo que adaptar el curriculum?. ¿Cómo se hizo?
Hasta el momento no ha requerido adaptación curricular, pero es una posibilidad.
Lo que están haciendo es planificar desde el PADEM* la captación de estudiantes
de los 12 establecimientos que cuentan con Educación Básica en La Ligua.
Hace dos años empezaron con esto, y ahora están examinando qué de las
actividades y acciones que emprendieron el año pasado, hay que volver a repetir,
cuáles no, y cuáles hay que mejorar o incorporar.
Básicamente se reúnen regularmente y elaboran perfiles de los estudiantes, desde
6º a 8º, de manera de tener la trayectoria del estudiante y un buen perfil de egreso.
4. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?
La relación pasa a través del Municipio, dandose a conocer como Liceo, y
vinculándose con los profesores, de manera que tengan algún contacto con el
colega que los recibe en el Liceo.
5. ¿Cuál es el rol de los profesores?. ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
Este proceso es liderado por un profesional asesor, que está dedicado a esto desde
el Municipio junto al Jefe Técnico Comunal del DEM. Es clave que esta persona
que lidera, sepa llegar al resto de los actores, y acoja propuestas. No que imponga.
Hace dos años que están incorporando estas acciones como parte del Padem.
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220. Además el director del Liceo, los Jefes de UTP, los directores de escuelas y los
profesores en la etapa de traspaso y seguimiento de los estudiantes.
6. ¿Cuáles fueron las metas propuestas?
Conocer a los estudiantes antes de que lleguen y cómo vienen.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuales fueron los resultados obtenidos? ¿Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
Se ahorra tiempo, que se usa para enseñar. El que los profesores de 8º y 1º se
conozcan, mejora el uso eficiente del tiempo, y la relación profesor-estudiante en 1º
medio.
Una de las actividades diagnósticas fue desarrollar un estudio interno, para saber
lo que sabían los que recién habían llegado al liceo, el año pasado.
Sorprendentemente los estudiantes saben más de lo que se cree, porque hay una
percepción que la educación básica es mala, y no es lo que dieron las cifras con sus
resultados. Esta evaluación diagnóstica la aplicaron en todos los subsectores y fue
hecha por los mismos colegas del Liceo.
No, pero es importante que los que se integran a coordinar, especialmente los Jefes
de UTP, tengan jornadas completas, para que estén en la totalidad de la
planificación.
*PADEM es un instrumento de planificación de la educación que debe ser
elaborado por los Municipios conforme a las exigencias establecidas en la Ley
19.410 de Educación de 1995 (DO 02.09.2006) en sus artículos 4º, 5º y 6º.
El PADEM es una herramienta participativa que permite al municipio planificar
anualmente las metas educacionales de su comuna, y constituye un instrumento
ordenador de las prioridades y de la distribución de recursos en la educación
municipal.
Por otra parte, permite al municipio tener una visión de conjunto sobre el estado
actual de la educación que administra, proyectándola, dotándola de sentido y
contenido; favorece la toma de decisiones en forma participativa, permitiendo que
profesores, alumnos, apoderados y otros agentes comunitarios expresen sus
expectativas y aspiraciones sobre la educación; sirve para evaluar públicamente los
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221. logros obtenidos cada año, revisar métodos empleados e introducir innovaciones a
la gestión de la educación municipal.
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
No.
9. ¿Cuales fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc) ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Hay cambios de convivencia, la que es mejor dado que el ambiente de acogida es
más propicio. Los profesores por otro lado agradecen contar con más información
sobre sus estudiantes, que de otra manera les habría costado mucho tiempo en
conocer.
La articulación es efectiva si hay buena conducción, disposición al cambio y
repartición de tareas claras y con plazos. Ya sabemos más quiénes vendrán en el
futuro al Liceo, por lo que nos estamos preparando.
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222. Articulación
PAUTA DE ENTREVISTAS BUENAS PRÁCTICAS EDUCACIÓN Básica Media
MEDIA
Datos Establecimiento Educacional
Nombre
Liceo Manuel Montt
Dirección /
Comuna Avenida Balmaceda 1880, San Javier
Región Dependencia
Maule Municipal
Teléfono Mail
73-321971 l.montt@terra.cl
Sitio Web www.liceomanuelmontt.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre Augusto Astudillo, Maria Inés Sepúlveda
Cargo
Director, Coordinadora de Media y Lenguaje
Teléfono 73-321971 Mail
l.montt@terra.cl
Pauta de Entrevistas BP Articulación Básica-Media: Interesa rescatar: problema
curricular / cambios curriculares.
Respecto del Problema enfrentado:
1. ¿Cuál es el problema que originó la Buena Práctica? Podría describirlo? (Indicar
años, causas del problema)
El problema es la heterogeneidad de niveles en los conocimientos que manejan los
estudiantes que llegan de octavo a primero medio. Son todos estudiantes de
sectores rurales, cuyos rendimientos en general son bajos. Esto implica que hay
que planificar un tiempo no menor en nivelarlos y es tiempo que nunca se puede
recuperar más adelante.
2. ¿Cómo diagnosticaron el problema? ¿Quienes eran los principales afectados?.
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223. Los principales afectados eran los/las docentes, y los estudiantes. Los docentes,
que al invertir mucho tiempo en la nivelación, dejaban de tener tiempo para pasar
los contenidos curriculares, lo que les originaba un atraso que se acumulaba. Y al
final del año, había materias que simplemente no se podían pasar. Todo el primer
semestre se concentraba en nivelar. Esto generaba estrés en el profesores/as, y la
falta de motivación en los estudiantes. Esto se diagnosticaba año a año en las
reuniones con profesores. Se trataba de nivelar en las horas de libre disposición
pero se dejaba a talleres y preparación SIMCE sin tiempo.
Respecto de las soluciones y el proceso de implementación:
3. ¿Cuáles fueron la(s) Solucione(s) que se elaboraron para responder al problema?.
¿Hubo que adaptar el curriculum? ¿Cómo se hizo?
Con el apoyo de, proyecto Restitución de Saberes, que trabajó contenidos en
Lenguaje, Matemáticas e Historia, desde la Dirección Provincial de Educación se
estimuló la conformación de una comunidad de docentes que trabajaran
coordinadamente para poder mejorar el nivel con el que llegan los estudiantes a
primero medio.
Se establecieron tres sectores: lenguaje, matemática e historia. Los temas que tratan
profesores de media y de básica son: mapas de progreso, ajuste curricular,
metodologías, material didáctico. Se elabora un plan de trabajo provincial que se
monitorea a nivel comunal y también un plan de trabajo comunal.
En cada comuna hay un coordinador/a para cada sector. En general un profesor/a
por sector trabaja con 12 profesores, en las reuniones anuales. Estas reuniones
tienen sintonía con el plan provincial y se desarrolla un plan de trabajo por sector.
En la municipalidad hay un equipo técnico con un jefe + 3 personas para prebásica,
básica y media. Este equipo aparte de coordinar, hace seguimiento a las tareas
comprometidas. Como el trabajo es compartido, conversado, consensuado y está
basado en necesidades reales, todos están de acuerdo en que se hacen cosas útiles,
que se podrán ver los resultados y así no hay sensación de tiempo perdido.
4. ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Quiénes lideraron este proceso? ¿Cuáles
fueron los recursos que se movilizaron en la implementación (indicar recursos
financieros, humanos, materiales)? ¿Cómo los obtuvieron?
El rol de los profesores es clave, sin ellos nada se logra, debido a que son ellos los
que tienen que coordinarse con sus colegas de básica, y por otro lado, ellos los que
hacen las clases de nivelación. Los recursos son esencialmente de tiempo y
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224. humanos. Hay recursos monetarios mínimos, que son aportados por la Daem y lo
más importante es el equipo técnico que hay en el Municipio, sin esto, la
articulación sería inexistente porque lleva mucho tiempo organizar y ponerse de
acuerdo, y luego, actuar.
5. ¿Se relacionaron con otros establecimientos? Cómo lo hicieron?¿Cuáles fueron
las metas propuestas?
De las 33 escuelas de la comuna, se está trabajando con 12. La DAEM convoca
mensualmente a las reuniones de coordinación. La meta más importante es que las
comunidades se mantengan en el tiempo. Lo que más cuesta es hacer los nexos
entre establecimientos y esto de ha logrado con el trabajo coordinado por un ente
reconocido por todos.
Respecto de los resultados:
7. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?. Hubo resultados que no se esperan,
sean estos negativos o positivos?
Hay un efecto directo en la baja de la deserción en primero medio y un aumento de
los rendimientos escolares. Los profesores/as han compartido material, estrategias
pedagógicas y herramientas de evaluación, que han permitido desarrollar mejor
sus prácticas pedagógicas. En el Liceo se generó un mayor sentido de compromiso
con la comunidad y en los docentes un mayor grado de pertenencia.
8. ¿Hubo dificultades en el proceso de implementación de la Buena Práctica?
Quizá como obstáculos están los hechos de la formación de los profesores de
básica, que es generalista, y que hace difícil ahondar en ciertos contenidos; el otro
obstáculo es la edad de algunos profesores/as, muy avanzada, que los hace un
poco reticentes al cambio, pero es generalmente al principio. Cuando ven la
utilidad de articularse y compartir, se comprometen y aportan al 100%.
9. ¿Cuáles fueron los cambios que produjo la Buena Práctica? (institucionales,
curriculares, convivencia, etc) ¿Qué ocurre hoy con el problema que originó la BP?
Ahora hay orientaciones más claras, se establecen prioridades en común, que dan
un sentido a objetivos que hay que mejorar en el corto plazo. Hoy en día el
problema del desnivel entre básica y media se reconoce y se aborda. Cada vez
logramos mejores índices de retención y mejores resultados académicos.
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225. Anexo 4. Fichas con Buenas Prácticas consolidadas
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 1 Aprendizaje-Servicio
Colegio Antilhue
Establecimiento
Educacional RBD: 16608
Buena Práctica Los pasos prácticos
Identificación
Datos Dirección / Comuna / Región: Villa Santa Amalia Pasaje 22 s/n, Lontué, Maule.
Establecimiento Dependencia: Particular Subvencionado
Educacional Teléfono: 75-471326
Mail: colegioantilhue@yahoo.es
Página web: no tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Viviana Riquelme
Cargo: Directora
Teléfono: 75-471326
Mail: colegioantilhue@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen Necesidad de contar con ambientes de aprendizaje reales de manera que las
estudiantes pudieran poner en práctica sus conocimientos en un contexto no
Actores ficticio.
involucrados Directora del colegio, Jefa de UTP, Jefa de especialidad, directoras/es de jardines
infantiles y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
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226. Soluciones Los pasos prácticos consistieron en un proceso que comenzó con contactar
directamente a directoras/es de jardines infantiles para que accedieran a recibir a
grupos de estudiantes quienes durante sus horas de clases apoyaran la labor de las
educadoras de párvulos y realizaran trabajo directo con los niñas y niñas. Fueron
dieciséis estudiantes que se repartieron en distintos jardines, asistiendo tres días a
la semana en las tardes. Esta práctica se realizó en tercero y cuarto medio. Las
estudiantes asistieron con su carpeta de trabajo a cada sesión, que fue realizada
con la profesora de especialidad y luego validada por la educadora de párvulos en
el jardín. Finalmente, fueron evaluadas por la profesora, la educadora y ellas
mismas.
Recursos Recursos humanos y de tiempo. En un comienzo se requirió de tiempo para lograr
acuerdos, encantar con la idea y generar el espacio. Además, se necesitó tiempo
para coordinar, desarrollar y evaluar las actividades.
Liderazgos
Jefa de especialidad, Jefa de UTP y estudiantes.
Metas
Brindar a las estudiantes más oportunidades para un desarrollo profesional de
buena calidad y un mejor futuro educacional. El colegio tiene como visión que la
Dificultades educación no tiene límites, por lo que en este marco se esmera en dar a sus
alumnas otras formas de aprender, siempre con el apoyo del cuerpo docente.
No se presentaron dificultades; incluso, faltaron estudiantes para enviar a los
jardines infantiles.
Resultados
Resultados Los resultados que más valora la Dirección es que esta actividad confirmó la
(esperados y no vocación de las estudiantes. Junto a esto hubo una serie de logros pedagógicos
esperados) relacionados con el refuerzo de los contenidos programáticos; además, las alumnas
fortalecieron su autoestima y se volvieron capaces de ser autocríticas frente a lo
aprendido. Estos logros de mejoría en su autoestima y confianza se observaron en
el desplante, disposición y actitud entusiasta para aprender.
Cambios
A nivel de colegio, los acuerdos con los jardines infantiles se renuevan anualmente
y la demanda desde los jardines siempre supera a la oferta.
Aprendizajes Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Replicabilidad
Mantener y proyectar esta práctica a más establecimientos, dando apoyo en otros
Desafío en la ámbitos a los jardines infantiles.
actualidad
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227. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 2 Aprendizaje-Servicio
Colegio Ramón Nonato
Establecimiento
Educacional RBD: 2782
Talleres de prestación de servicios
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida San Martín 570, Curicó, Maule.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 75-317855
Mail: utpsanramon@gmail.com
Página web: www.infeduc.cl/sanramon
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Liliana Arroyo y Ramón Ardiles
Cargo: Docente y Coordinadora UTP Media y Jefe UTP
Teléfono: 75-317855
Mail: liliana_arroyolopez@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Se requerían más actividades para las JEC. Además, había estudiantes de básica
con algunos problemas de aprendizaje en materias puntuales y otros de media
que tenían muy buenos rendimientos; a partir de ello se diseñó una manera de
vincularlos en actividades novedosas que estimularan a ambos grupos.
Actores involucrados
Jefes de UTP, profesores/as de los subsectores y estudiantes que acudieron al
llamado de ser una especie de docente.
Soluciones/Problema enfrentado
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228. Soluciones Los talleres de prestación de servicios se iniciaron con un llamado a presentar
un proyecto de tutoría en una de las siguientes áreas: matemáticas, lenguaje,
ciencias y artes. Los/as estudiantes seleccionados/as como tutores debían
firmar un compromiso de no bajar sus notas y, como incentivo, se les entregó
una nota siete coeficiente uno en el ramo que quisieran.
Una vez definidas las áreas donde se haría reforzamiento, con ayuda de los/as
docentes jefe se hizo el llamado a los/as estudiantes que tomarían los talleres.
Los talleres se realizaron en una sala de clases facilitada para ello,
generalmente después del almuerzo. Los contenidos del reforzamiento fueron
acordados con el/la docente a cargo de la asignatura según el nivel de los/as
Recursos alumnos/as “reforzados/as”. Los grupos eran de quince estudiantes como
máximo.
Liderazgos
Recursos humanos y de tiempo. La Directora autorizó a hacer un llamado para
que los/as estudiantes más avanzados dedicaran parte de la jornada a reforzar
Metas
a quienes estaban más atrasados/as. Todo el material fungible (cuadernos,
hojas y fotocopias) fue entregado por el colegio.
Dificultades
Jefe de UTP y estudiantes.
Involucrar a los/as estudiantes más aventajados académicamente en el
mejoramiento de los rendimientos de los menos aventajados y formar a los/as
alumnos/as en la responsabilidad y el compromiso.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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229. Resultados (esperados Los/as estudiantes reforzados/as mejoraron notoriamente sus resultados
y no esperados) académicos y aumentó la confianza en sí mismos/as y el interés por estudiar.
Cambios Algunos/as estudiantes descubrieron la vocación por la pedagogía. Se
generaron lazos estrechos entre los/as alumnos/as de media y de básica.
Además, los/as estudiantes de media se formaron en la responsabilidad, la
autogestión y la formulación de proyectos.
Aprendizajes
Este trabajo se realiza anualmente y ya es parte del quehacer del colegio. No
existen otras experiencias similares y hoy se cuenta con un ambiente de
aprendizaje distinto, donde estudiantes con mayores conocimientos apoyan el
aprendizaje de quienes van menos avanzados.
Replicabilidad
Desafío en la
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
actualidad
voluntad de innovar y seguimiento.
Mantener esta práctica y motivar a más estudiantes a compartir sus
habilidades, fortaleciendo las de otros.
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230. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 3 Aprendizaje-Servicio
Centro Educacional Altamira
Establecimiento
Educacional RBD: 22483
Buena Práctica Apoyando la didáctica pre-escolar
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Salida Norte de Panguipulli, San Fernando
Educacional s/n, O`Higgins.
Dependencia: Municipal
Teléfono: 63-310470
Mail: cealtamira@gmail.com
Página web: http://altamirapanguipulli.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Danicsa Moreno, Jaime Torre y Enrique Quilodrán
Cargo: Profesor de Historia y Educación Tecnológica; Jefe UTP y Director
Teléfono: 63-310470
Mail: cealtamira@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen En el Centro Altamira se diagnosticó la necesidad de nuevos ambientes de
aprendizaje, la que decidieron abordar a través de la Educación Tecnológica;
en particular, por medio de un servicio de primera necesidad para jardines
infantiles de la comuna. Se contactó a los/as directores/as de los jardines
Actores involucrados para conocer sus necesidades en materiales y juegos didácticos y se decidió
implementar esta práctica que ya lleva tres años en ejercicio.
Directora del colegio, Jefe de UTP, directores/as de jardines infantiles y
estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
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231. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio consistió en desarrollar juegos didácticos
para párvulos. Esto implicó un trabajo de investigación que los/as
estudiantes desarrollaron en el jardín infantil junto a las educadoras. Luego
de este levantamiento de información regresaron al Centro a desarrollar sus
propuestas con la profesora de Educación Tecnológica (juegos para reforzar
los sectores que tienen que tratar las educadoras y también juegos para
niños/as con distintos tipos de discapacidad). Antes de entregarlos a los
jardines como un aporte del Centro, elaboraron una campaña de marketing,
simulando que son una empresa que desarrolla juegos, poniendo en práctica
elementos comunicacionales y económicos.
Recursos
Materiales para la construcción de los juegos que fueron entregados por los
Liderazgos
apoderados. También hubo recursos humanos y de tiempo para coordinar
las visitas, exhibición y entrega de los juegos.
Metas
Docente de Educación Tecnológica, Jefe de UTP, Dirección y los/as
Dificultades
estudiantes de primero y segundo medio.
Desarrollar habilidades sociales, comunicacionales y de compromiso social
en los/as estudiantes.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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232. Resultados (esperados Los/as estudiantes aumentaron la confianza en sí mismos/as, pusieron a
y no esperados) prueba sus conocimientos, desarrollaron la autocrítica y se vincularon de
una manera más cercana con sus profesores/as. Al desarrollar material
aplicado a las necesidades concretas de la educadora de párvulos, se
Cambios convirtieron en un apoyo para ella.
Esta práctica es parte del proyecto educativo y generó una serie de
beneficios pedagógicos y sociales en los/as estudiantes. Antes de entregar
los juguetes se organizó una feria.
Aprendizajes
En los/as estudiantes se han instalado sólidas competencias organizativas y
de trabajo con otros. Además, es una
Replicabilidad práctica institucionalizada que ya es parte del proyecto educativo y que
genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los/as estudiantes.
Desafío en la
actualidad
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Mantener y proyectar esta práctica hacia más establecimientos, dando apoyo
en otros ámbitos a los jardines infantiles.
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233. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 4 Aprendizaje-Servicio
Centro Educacional Altamira
Establecimiento
Educacional RBD: 22483
Reforzamiento escolar fuera de mi comunidad
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Salida Norte de Panguipulli, San Fernando s/
Educacional n, O’Higgins.
Dependencia: Municipal
Teléfono: 63-310470
Mail: cealtamira@gmail.com
Página web: http://altamirapanguipulli.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Danicsa Moreno, Jaime Torre y Enrique Quilodrán
Cargo: Profesor de Historia y Educación Tecnológica; Jefe UTP y Director
Teléfono: 63-310470
Mail: cealtamira@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen En el Centro Altamira se diagnosticó la necesidad de nuevos ambientes de
aprendizaje, lo que dio pie a abordar el reforzamiento pedagógico de escuelas
que tenían bajos resultados debido a dificultades económicas o de
infraestructura. Se contactó a los/as directores/as de las escuelas para
organizar misiones del conocimiento; es decir, grupos de estudiantes que
reforzaran contenidos pedagógicos en una suerte de ayudantía para los/as
Actores involucrados profesores/as.
Los principales actores fueron el Director, los/as directores/as de las escuelas
a las que los/as estudiantes brindaron el servicio y los/as estudiantes del
Centro, quienes diseñaron el programa de acción y sus contenidos.
Soluciones/Problema enfrentado
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234. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio se llamó Tu enseñanza es mi aprendizaje y
consistió en que alumnos/as de primero y segundo medio entregaban apoyo
pedagógico a estudiantes de cursos menores (educación parvularia y básica)
de escuelas cuyos rendimientos eran más bajos. Cada estudiante se organizó
en grupos y dentro de su hora de clases, principalmente en Historia, reforzó
contenidos que fue planificando con la profesora jefa del curso.
Esta actividad se desarrolló semanalmente, durante un mes.
Recursos
Los recursos utilizados fueron sólo humanos y de tiempo, no implicaron
desembolso de dinero. Sin embargo, hay que considerar que el transporte fue
Liderazgos entregado por el Centro.
Metas
La profesora de Educación Tecnológica, el Jefe de UTP, la Dirección y los/as
Dificultades
estudiantes de primero y segundo medio.
Desarrollar habilidades sociales, comunicacionales y de compromiso social en
los/as estudiantes junto con comprender la labor docente por medio de la
práctica.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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235. Resultados (esperados Los/as estudiantes aumentaron la confianza en sí mismos/as, pusieron a
y no esperados) prueba sus conocimientos, desarrollaron la autocrítica y se vincularon de una
manera más cercana con sus profesores/as. Además, se convirtieron en un
apoyo concreto al docente de la escuela a la que asistieron. Fue una
experiencia en que junto con mejorar los conocimientos de los/as estudiantes
a quienes hicieron ayudantía, les permitió ponerse en el lugar del docente, lo
Cambios que mejoró la comunicación con sus profesores/as y la manera en que se
comportan en el aula.
Esta práctica es parte del proyecto educativo y generó una serie de beneficios
Aprendizajes pedagógicos y sociales en los/as estudiantes.
En los/as estudiantes se han instalado sólidas competencias organizativas y
de trabajo con otros; además, es una práctica institucionalizada que ya es
Replicabilidad
parte del proyecto educativo y que genera una serie de beneficios
pedagógicos y sociales en los/as alumnos/as.
Desafío en la
actualidad
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Mantener y proyectar esta práctica hacia más establecimientos. La
preocupación actual es crear un concurso para proyectos de asistencia técnica
que luego deriven en prácticas profesionales autogestionadas.
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236. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 5 Aprendizaje-Servicio
Instituto del Mar Capitán Williams
Establecimiento
Educacional RBD: 12192
Buena Práctica La guía de servicios de Chonchi
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Juan Guillermo 40, Chonchi, Los Lagos.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 065-671239
Mail: idemar2007@gmail.com, utpgeneral@gmail.com
Página web: www.idemar.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Frank Vicencio
Cargo: Profesor de Historia
Teléfono: 065-671239
Mail: frankvicencio@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El que año a año el liceo reciba nuevos/as estudiantes rurales generó la idea
de crear esta guía de servicios para que los/as alumnos/as se sintieran más
cómodos y conocieran la ciudad de una manera distinta y más profunda. En
2005 nació esta práctica, la guía de servicios, con el objetivo de insertar a
los/as nuevos/as estudiantes y conocer lo que había, y también lo que
faltaba, en servicios locales. De esta manera se buscaba vincularlos de mejor
Actores involucrados forma con la comunidad y, por otro lado, generar menos deserción y más
entusiasmo por los aprendizajes.
Los actores principales fueron el profesor de Historia y de Lenguaje,
apoyados por la Dirección, la jefatura de UTP y los/as estudiantes que
participaron en todas las etapas del proyecto.
Soluciones/Problema enfrentado
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237. Soluciones La guía de servicios consistió en un documento tipo páginas amarillas, creado
y recopilado por todos/as los/as estudiantes de primero medio (alrededor de
230 alumnos/as). Se consiguieron un mapa, estudiaron los planos de la
ciudad y se repartieron cuadrantes. Con la orientación de los profesores de
Lenguaje e Historia elaboraron una encuesta que permitiera saber qué
servicios se ofrecían en la ciudad de Chonchi. Una vez recolectada la
información se organizaron con los profesores de Matemáticas y
Recursos Computación para convertirla en archivos para diagramar. Recibieron apoyo
de la municipalidad y durante un buen tiempo la guía estuvo en la página
web del municipio.
Los recursos fueron principalmente de tiempo y humanos, especialmente lo
relativo al apoyo de la Dirección y la voluntad de los/as docentes para
aportar con su tiempo y coordinar la evaluación de los aprendizajes.
Liderazgos
Metas
Profesor de Historia, Lenguaje, Matemáticas y Computación.
Conocerse y conocer la ciudad. Insertarse de una manera más amable en el
Dificultades nuevo espacio de aprendizaje. Valorar los oficios de las personas y fortalecer
la identidad de ser chilote. Entregar un servicio a la comunidad mediante la
puesta en valor de sus oficios.
No se presentaron dificultades. Por falta de tiempo, este año no actualizaron
la guía pero planean hacerlo para el 2010.
Resultados
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238. Resultados (esperados No hubo resultados inesperados. Se desarrolló un trabajo en equipo muy
y no esperados) fuerte, los/as estudiantes disfrutaron de esta actividad y la realizaron con
ganas. Se pudo constatar desarrollo de conocimientos y habilidades sociales,
cambios cognitivos y formación en valores e identidad. Con ello aumentó el
interés por aprender en las clases, mejoró la relación profesor/a-estudiante y
se generó capacidad de autocrítica y afán de superación.
Cambios
El trabajo en equipo se hace parte de la cultura institucional. Se instala el
aprendizaje-servicio.
Aprendizajes Hay un compromiso del instituto con su entorno social, impulsado
principalmente por los/as estudiantes, quienes quedan motivados/as y
Replicabilidad desean actualizar la guía y desarrollar nuevas actividades de aprendizaje-
servicio.
Desafío en la
actualidad Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Volver a editar la guía y realizar un trabajo similar en otros ramos o con otros
enfoques: guía de artesanías, guía de gastronomía, guía hotelera de Chonchi.
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239. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 6 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Instituto IER, Liceo Agropecuario y Acuícola de Chile
Educacional RBD: 8043
Buena Práctica Apoyando a las economías campesinas en terreno
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Panamericana Norte Km. 3. Castro, Los Lagos.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 065-635237
Mail: liceo.chiloe@ier.cl
Página web: www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Juan Villagrán
Cargo: Director
Teléfono: 63-635237
Mail: liceo.chiloe@ier.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen El liceo necesitaba innovar, en particular en lo relativo a brindar nuevos
ambientes de aprendizaje a los/as estudiantes. Como una manera de dar
cumplimiento a este anhelo, y también de responder a las necesidades de los
agricultores de Chiloé, es que con los/as profesores/as del área agrícola se
pensó en un proyecto de aprendizaje-servicio que pudiese ser útil para los
Actores involucrados campesinos y los/as estudiantes.
Los actores principales fueron los/as profesores/as de la especialidad
agropecuaria, apoyados por la Dirección, el Prodesal de Castro y los/as
estudiantes que participaron en todas las etapas del proyecto.
Soluciones/Problema enfrentado
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240. Soluciones Los/as estudiantes diseñaron un proyecto productivo de apoyo a familias
campesinas. Con la ayuda del Prodesal de Castro obtuvieron un diagnóstico
de las necesidades familiares y así pudieron desarrollar una forma concreta
de apoyo a nivel predial, en temas de manejo animal, manejo de praderas y
cultivos menores. Prodesal entregó la lista de familias y los recursos
necesarios. Los/as estudiantes fueron a terreno en grupos de a tres en varias
oportunidades y la estadía más larga fue de una semana, período en que
convivieron con la familia y fueron cumpliendo diariamente un plan de
trabajo que fue monitoreado y evaluado por los/as profesores/as de
especialidad.
Recursos
Se necesitaron recursos humanos, dinero para la compra de materiales y el
Liderazgos
traslado y tiempo para coordinar.
Prodesal entregó todos los recursos económicos para la compra de materiales
Metas
y el instituto aportó con la movilización, recursos humanos y tiempo.
Dificultades
Los jefes de especialidad y los profesionales del Prodesal.
Insertarse en la realidad campesina desde la entrega de conocimientos
técnicos. Fortalecer la identidad de ser chilote. Entregar un servicio a la
comunidad mediante la puesta en valor de sus especialidades.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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241. Resultados (esperados Se desarrolló un trabajo en equipo fuerte donde los/as estudiantes
y no esperados) disfrutaron de la actividad y entregaron un servicio concreto a familias
campesinas. Reforzaron sus aprendizajes en un contexto real y desarrollaron
sus habilidades sociales y compromiso con el campesinado chilote.
A nivel de colegio esta actividad es parte del proyecto educativo y los
Cambios acuerdos con Prodesal se renuevan desde hace tres años.
Los/as estudiantes se comprometen con la familia con la que trabajan y
refuerzan sus conocimientos a través de la lectura y el contacto directo con su
Aprendizajes profesor/a. Sienten la responsabilidad de dar soluciones, valoran su carrera y
su capacidad real de aportar socialmente. Mejora la convivencia entre
estudiantes y la relación profesor/a –alumno/a y, dado que se inserta en la
realidad y se demuestra un compromiso con el entorno, el liceo gana en valor.
Replicabilidad
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Desafío en la
actualidad Mantener la práctica y conseguir más recursos de modo que el apoyo a las
familias pueda ser más y mejor.
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242. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 7 Aprendizaje-Servicio
Instituto Inmaculada Concepción
Establecimiento RBD: 22351
Educacional
El folclor de América para Valdivia
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Yerbas Buenas 323, Valdivia, Los Ríos.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 63-211181
Mail: instituto@inmaculadavaldivia.cl
Página web: www.inmaculadavaldivia.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Rosa Jara
Cargo: Coordinadora de Enseñanza Media
Teléfono: 63-211181
Mail: jaraahumada@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Esta práctica de aprendizaje-servicio surgió de la necesidad del instituto de
desarrollar actividades culturales dentro del establecimiento y abrirlas a la
comunidad. De esta manera se organizó, en conjunto con los/as estudiantes,
un servicio inédito de espacio para la cultura y entretención que entregara
esparcimiento a la comunidad.
Actores involucrados
Los impulsores de esta actividad fueron profesores/as de Artes y Educación
Física, Jefa de UTP y Dirección. Los primeros participaron en la elaboración
de la idea y luego, con el aporte del resto del equipo, se fue dando forma a la
actividad de aprendizaje y servicio.
Soluciones/Problema enfrentado
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243. Soluciones La actividad se denominó Muestra Folclórica de América y consistió en una
gran muestra de cultura, gastronomía y bailes latinoamericanos organizada
en el instituto con la participación de estudiantes de tercer año de enseñanza
media. Esta actividad fue liderada por los/as profesores/as de Educación
Física y Artes, quienes planificaron y luego evaluaron el trabajo de
investigación de los/as estudiantes y su desempeño en la muestra. La
muestra consistió en una serie de stands y bailes, donde los/as alumnos/as
desplegaron lo practicado y aprendido en los meses anteriores y en las
materias de sus subsectores.
Recursos
Los recursos fueron humanos, de tiempo y materiales. Los dos primeros
fueron entregados por el liceo. El Centro de Padres entregó dinero para la
Liderazgos
adquisición de los materiales necesarios.
Metas
Los profesores de Arte y Educación Física, Jefa de UTP y estudiantes.
Dificultades
Abrir el colegio a la comunidad. Enseñar en un espacio de diversidad
cultural. Fortalecer valores.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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244. Resultados (esperados A través de la instalación de esta actividad, el instituto fue reconocido por la
y no esperados) comunidad como un referente importante. Un resultado inesperado fue la
incorporación de madres extranjeras que ayudaron a preparar a los jóvenes en
Cambios sus respectivos papeles.
Además los/as estudiantes se identificaron más con el instituto y con las
culturas latinas.
Esta práctica se incluye en los planes anuales del instituto y ha generado una
Aprendizajes cultura institucional de cooperación y comunicación.
Al promoverse los valores de lo diferente, lo diverso y la riqueza cultural, la
convivencia se fortalece: se es rico como persona porque se es diferente y hay
Replicabilidad distintas maneras de expresarse. Esto genera admiración y respeto por el otro.
Además, la relación profesor/a – estudiante se enriquece enormemente.
Desafío en la
actualidad Esta práctica es totalmente replicable si se cuenta con la voluntad y el
entusiasmo de dedicarle tiempo e innovar.
Mantener y proyectar esta práctica hacia un público más amplio.
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245. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 8 Aprendizaje-Servicio
Instituto Regional Maule
Establecimiento
Educacional RBD: 3531
Buena Práctica Proyectos tecnológicos para la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Balmaceda 2120, San Javier, Maule.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 73-322537
Mail: info@irm.cl
Página web: www.irm.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Jorge Loyola
Cargo: Profesor de Educación Tecnológica
Teléfono: 73-322537
Mail: jloyolas@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Al buscar nuevos espacios de aprendizaje, especialmente para el ramo de
Educación Tecnológica, surgió la idea de entregar un servicio a quienes están
más desposeídos. Dentro del programa curricular, la asignatura plantea
generar proyectos tecnológicos a partir de la detección de una necesidad. El
profesor del ramo decidió salir de la comunidad escolar para buscar, con los/
Actores involucrados as estudiantes, oportunidades de entregar un servicio con compromiso social.
Los actores principales fueron el Director, Jefe de UTP, profesor de Educación
Tecnológica y los/as estudiantes: los de segundo medio van a terreno y
desarrollan un servicio, mientras que los/as alumnos/as de primero medio
desarrollan un objeto enfocado a una necesidad.
Soluciones/Problema enfrentado
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246. Soluciones Al inicio de la asignatura, los/as estudiantes generaron una lluvia de ideas de
proyectos que luego fueron evaluados según su factibilidad de
implementación en cuanto a tiempo, recursos y seguridad. Una vez definidos
los temas y el tipo de proyecto, se formaron grupos de cinco estudiantes que
hicieron un diagnóstico que fue aplicado en el lugar donde deseaban llevar a
cabo su acción. Luego visitaron los lugares (hogares o escuelas de escasos
recursos, aunque también han hecho trabajos con personas en situación de
calle) para validar el diagnóstico y elaborar un proyecto que consistió en un
plan de acción con objetivos, recursos, actividades, resultados y medios de
verificación.
Recursos Tuvieron dos meses para llevar a cabo su proyecto y fue una acción que
realizaron una vez a la semana, durante la tarde.
Los/as estudiantes que no deseaban salir del establecimiento, durante el
Liderazgos tiempo dedicado al proyecto podían optar por hacer un proyecto de
reforzamiento a alumnos/as menores o realizar labores de administración.
Metas
Los recursos fueron humanos y de tiempo. Hicieron campañas para generar el
dinero necesario.
Dificultades Profesor de Educación Tecnológica, Jefe de UTP y estudiantes.
Desarrollar la solidaridad en el estudiantado a través del trabajo directo con la
comunidad más desposeída, entregando saberes y capacidades propias de
cada joven. Además, a través del compromiso social del instituto, brindar el
espacio para compartir con otros en la adversidad.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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247. Resultados (esperados No hubo resultados inesperados. Se pudieron constatar cambios cognitivos,
y no esperados) desarrollo de conocimiento y habilidades sociales, formación en valores,
aumento del interés por aprender en las clases, mejoría de la relación
profesor/a-estudiante, así como generación de capacidad de autocrítica y
afán de superación.
Los valores más fortalecidos fueron la honestidad, el sentido de la
Cambios responsabilidad y el deseo de participar y trabajar con otros.
A nivel de colegio, los acuerdos con las instituciones que quieren recibir el
Aprendizajes trabajo de los/as estudiantes se renuevan anualmente. Es una práctica
instalada.
Replicabilidad El compromiso del instituto con su entorno social es impulsado
principalmente por los/as estudiantes, quienes quedan motivados para hacer
Desafío en la
de este proyecto social una práctica sistemática en el tiempo, no sólo durante
actualidad
segundo medio.
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Innovar en el tipo de proyectos que desarrollan los estudiantes; lograr
acciones más innovadoras y de mayor alcance comunitario.
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248. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 9 Aprendizaje-Servicio
Centro Agroalimentario de Negrete, Liceo Agrícola
Establecimiento
Educacional RBD: 17643
Buena Práctica Operativo sanitario ganadero de Negrete
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Camino a Mulchén, Parcela 1 y 2 de Espiga de
Educacional Oro, Negrete, Bío Bío.
Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 43-525431
Mail: liceo.negrete@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/ceanegrete.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Sandra de la Parra, Víctor Jara
Cargo: Directora y Docente, Jefe de Especialidad Agrícola
Teléfono: 43-525431
Mail: Sandra.delaparra@sepade.cl, victor.jara@sepade.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen En Negrete existe una asociación de ganaderos que agrupa a quienes, a través
del Prodesal, se atienden para recibir asistencia técnica y mejorar su negocio
ganadero. Tras conocer a este grupo, hace siete años se inició un vínculo con
ellos para que los/as estudiantes de la especialidad de agropecuaria tuvieran
un espacio de aprendizaje y servicio. El problema principal que se detecta en
los ganaderos campesinos es la falta de un sistema de control productivo en
Actores involucrados sus predios, lo que les genera pérdidas económicas.
Los principales actores fueron la Directora, los Jefes de especialidad, los/as
estudiantes y los campesinos. Los/as alumnos/as participaron como
asistentes técnicos en terreno, directamente en la actividad pero no en su
diseño.
Soluciones/Problema enfrentado
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249. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio consistió en que estudiantes de cuarto
medio entregaran asesoría técnica a los campesinos de la Asociación
Ganadera de Negrete. Cada estudiante tuvo a su cargo a dos agricultores a
quienes asistió dos veces a la semana. Fueron cuarenta y cinco agricultores
asesorados en temas de manejo sanitario, manejo de praderas y gestión
predial. Cada una de estas áreas era un ramo y cada estudiante fue evaluado
en función del ramo y su desempeño en terreno. Las rondas en terreno fueron
acompañadas por un veterinario y un agrónomo.
Cada estudiante llevaba una ficha digital del predio y los avances fueron
monitoreados a medida que avanzaba la asesoría, que duró un semestre. Esta
Recursos práctica se realiza desde 2005.
Liderazgos
Los recursos fueron aportados por el liceo y consistieron principalmente en
transporte y, a veces, muestras de laboratorio. Los recursos humanos y de
Metas
tiempo fueron muy importantes y no implicaron desembolso de dinero.
Jefes de especialidad y Dirección.
Dificultades
Fortalecer el aprendizaje de los/as estudiantes a través del contacto
permanente y sistemático con sistemas productivos campesinos reales. De ese
modo se busca fortalecer sus conocimientos técnicos y desarrollar en ellos
habilidades sociales, comunicacionales y de compromiso social.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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250. Resultados (esperados Los/as estudiantes, al ser los “expertos” de apoyo a los agricultores,
y no esperados) aumentaron la confianza en sí mismos/as. Pusieron a prueba sus
conocimientos, desarrollaron la autocrítica y se vincularon de una manera
más cercana con sus profesores/as. Estos les entregaron apoyo en todo
momento, tanto en contenidos como en el área emocional, dado que al
comienzo muchos de los/as estudiantes sentían vergüenza y timidez y no
confiaban en sus propias capacidades. Esta situación fue cambiando con el
Cambios respaldo del liceo y a medida que se establecieron relaciones con los
campesinos.
Se han producido cambios actitudinales en los/as estudiantes. La malla
Aprendizajes curricular ha variado en la medida que se detectan nuevas necesidades
pedagógicas.
En los/as estudiantes se han instalado competencias de manera muy sólida. A
Replicabilidad
nivel de liceo es una práctica institucionalizada que ya es parte del proyecto
educativo y que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los/
Desafío en la
actualidad as estudiantes.
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Mantener y proyectar esta práctica hacia más usuarios del Prodesal.
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251. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 10 Aprendizaje-Servicio
Colegio Agrícola Los Mayos
Establecimiento
Educacional RBD: 12059
Buena Práctica Operativo sanitario ovino de Santa Bárbara
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Los Lirios s/n, Santa Bárbara, Bío Bío.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 43-525430
Mail: colegio.losmayos@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Kelvin Almendras, Patricia Quilaqueo, Pablo Guzmán
Cargo: Directora, Coordinadora de Media, Jefe de Especialidad
Teléfono: 43-525430
Mail: kelvin.almendras@sepade.cl, patricia.quilaqueo@sepade.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen En Santa Bárbara existe una Mesa Comunal Ovina que agrupa a quienes, a
través del Prodesal, se atienden para recibir asistencia técnica y mejorar su
negocio ovino. Tras conocer a este grupo, hace cuatro años atrás se creó un
vínculo con ellos para brindar a los/as estudiantes de la especialidad de
agropecuaria un espacio de aprendizaje y servicio. El principal problema que
se detecta en los campesinos es la falta de un sistema de control productivo en
Actores involucrados sus predios, lo que les genera pérdidas económicas.
Los principales actores fueron la Directora, los Jefes de especialidad, el equipo
técnico del municipio, los/as estudiantes y los campesinos. Los/as
estudiantes participaron como asistentes técnicos en terreno, directamente en
la actividad pero no en su diseño.
Soluciones/Problema enfrentado
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 251
692 0200 - Código Postal 6500620

252. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio consistió en entregar asesoría técnica a los
campesinos de la Mesa Ovina de Santa Bárbara. Cada estudiante de cuarto
medio tuvo a su cargo a dos agricultores, a quienes asistió dos veces a la
semana. Un total de veinticuatro agricultores fueron asesorados en temas de
manejo sanitario, manejo de praderas y gestión predial. Cada una de estas
áreas era un ramo, y cada estudiante fue evaluado en función del ramo y su
desempeño en terreno; las rondas en terreno fueron acompañadas por un
veterinario y un agrónomo.
Cada estudiante llevaba una ficha digital del predio y monitoreaba los
avances a medida que avanzaba la asesoría, que duró un semestre. Esta
Recursos práctica se realiza desde 2005.
Liderazgos
Los recursos fueron aportados por el liceo y consistieron principalmente en
transporte y, a veces, muestras de laboratorio. Los recursos humanos y de
Metas
tiempo fueron muy importantes y no implicaron desembolso de dinero.
Jefes de especialidad y Dirección.
Dificultades
Fortalecer el aprendizaje de los/as estudiantes a través del contacto
permanente y sistemático con sistemas productivos campesinos reales. Así
fortalecen sus conocimientos técnicos y desarrollan habilidades sociales,
comunicacionales y de compromiso social.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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253. Resultados (esperados Al ser los “expertos” de apoyo a los agricultores, los/as estudiantes
y no esperados) aumentaron la confianza en sí mismos/as. Pusieron a prueba sus
conocimientos, desarrollaron la autocrítica y se vincularon de una manera
más cercana con sus profesores/es. Estos les entregaron apoyo en todo
momento, tanto en contenidos como en el ámbito emocional, ya que al
comienzo muchos de los alumnos/as sentían vergüenza y timidez, pues no
confiaban en sus propias capacidades. Esta situación fue cambiando con el
Cambios respaldo del liceo y a medida que se establecieron relaciones con los
campesinos.
Se han producido cambios actitudinales en los/as estudiantes. La malla
Aprendizajes curricular ha variado en la medida que se detectan nuevas necesidades
pedagógicas.
En los/as estudiantes se han instalado competencias de manera muy sólida. A
Replicabilidad
nivel de liceo es una práctica institucionalizada que ya forma parte del
proyecto educativo y que genera una serie de beneficios pedagógicos y
Desafío en la
actualidad sociales en los/as estudiantes.
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento.
Mantener esta práctica en el tiempo y entregar apoyo a más campesinos.
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254. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 11 Aprendizaje-Servicio
Liceo N1 Javiera Carrera
Establecimiento
Educacional RBD: 8487
Intercambiando sueños
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Compañía 1484, Santiago, Metropolitana.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 2-6968097
Mail: direcccionliceo1@gmail.com
Página web: www.liceo1.k12.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Marta Garrido
Cargo: Jefa de UTP
Teléfono: 2-6968097
Mail: direccionliceo1@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen La práctica no surgió como un problema, sino como una inquietud de un grupo
de estudiantes a las que se les hacía urgente aportar socialmente a alumnos/as
en condiciones desfavorables de educación, principalmente debido al factor
económico. Las estudiantes reconocían capacidades en ellas mismas y
posibilidades de aportar de forma concreta mediante una acción académica–
Actores involucrados recreativa.
Director del liceo, profesores/as de Religión y Lenguaje, Jefe de UTP, además
de las estudiantes, quienes aportaron ideas sobre las actividades a realizar y su
coordinación.
Soluciones/Problema enfrentado
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255. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio se llamó Intercambiando sueños y consistió
en desarrollar, a finales de año, una actividad académica y recreativa de una
semana de duración dirigida a estudiantes de escuelas básicas. Esta actividad
se realizó en el Liceo de Batuco con la ayuda del liceo y de la municipalidad. Se
coordinó un programa de contenidos curriculares con los/as profesores/as de
los/as estudiantes que asistirían y se combinó el repaso de materias con
actividades lúdicas.
Desde el liceo, los contenidos y evaluación de desempeño de las estudiantes
que participan fueron apoyados por docentes. Fue una labor voluntaria a la que
Recursos se integraron activamente 30 estudiantes.
Las estudiantes permanecieron en el liceo por una semana, desarrollando
diariamente una serie de actividades. Los niños de Batuco asistieron sin alojar
Liderazgos en el liceo.
Los recursos humanos y de tiempo fueron entregados directamente por el liceo.
Metas
Las estudiantes se organizaron con la Junaeb para conseguir alimentos y en la
actualidad pretenden conseguir auspicios de empresas privadas. Este año
Dificultades
esperan concretar una alianza con América Solidaria para tener más
cooperación y aportar a más estudiantes de Batuco y otras localidades.
Profesores de Religión, Historia y Lenguaje y las estudiantes.
Involucrar a las estudiantes en el desarrollo social y educativo por medio del
trabajo con otros/as alumnos/as que no tienen las mismas oportunidades.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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256. Resultados (esperados Los/as estudiantes de Batuco recuperaron el entusiasmo por aprender y se les
y no esperados) inculcó el sentido del estudio y trabajo para poder salir de las condiciones
precarias en que viven. Para las estudiantes del liceo, esta actividad les
permitió desarrollar un enorme sentido de la responsabilidad y compromiso
social.
Cambios
Las estudiantes de media se formaron en responsabilidad, autogestión y
capacidad organizativa para desarrollar proyectos. Se generaron aprendizajes
en cuanto a la importancia de buscar socios, vincularse y articularse con otros.
Aprendizajes Apoyar a las estudiantes en sus intereses sociales y estimularlas en la
generación de proyectos propios generó un ambiente muy rico para el
aprendizaje colectivo y el fortalecimiento de conocimientos en contextos reales.
Replicabilidad
Esta práctica tiene elementos que la hacen altamente replicable: planificación,
pocos recursos monetarios y alto impacto en los/as estudiantes.
Desafío en la
actualidad
Esta iniciativa se desarrolla todos los años desde 2006 y ya está instalada,
constituyendo una práctica institucional del liceo.
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257. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 12 Aprendizaje-Servicio
Liceo San Pablo
Establecimiento
Educacional RBD: 10157
Buena Práctica Prestación de servicios en mi comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida La Estrella 1044, Pudahuel,
Educacional Metropolitana.
Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 2-6433228
Mail: directorsanpablo@hotmail.com
Página web: www.liceocomercialsanpablo.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Susana Véjar
Cargo: Jefa de especialidad Secretariado
Teléfono: 2-6433228
Mail: directorsanpablo@hotmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Esta práctica es un módulo de Administración y Secretariado que se llama
Servicio de Atención al Cliente. Nació hace nueve años gracias a la idea de
dos profesoras que buscaban que los/as estudiantes practicaran la atención al
cliente en alguna organización de la comuna. La iniciativa no respondió a un
problema en la comunidad, sino a la necesidad de que los/as estudiantes del
Actores involucrados liceo practicaran lo aprendido.
La profesora de módulo de la carrera de Administración. El Director facilitó
los tiempos y los/as estudiantes gestionaron estas miniprácticas de medio día
de duración. La comunidad participó de manera pasiva, pues recibió los
beneficios del apoyo brindado por los/as estudiantes. Hubo algunos
estudiantes que no quisieron salir y colaboraron en las labores del liceo.
Soluciones/Problema enfrentado
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258. Soluciones La BP se denominó Prestación de servicios sin remuneración y consistió en
levantar información de los diversos servicios existentes en la comuna para
luego contactarles y ofrecerles su apoyo en alguna labor específica,
idealmente vinculada a la especialidad. Los/as estudiantes hicieron esta
minipráctica en grupos. Debían llevar a cabo un plan de trabajo y, luego de la
visita, disertar sobre la experiencia en el liceo.
La iniciativa se realizó entre marzo y abril y duró una tarde. Como ejemplo, se
pudo entrevistar a dos estudiantes: Francisca, que hizo su prestación en un
colegio con niños NEE y Sebastián, que la hizo en bomberos. Hicieron
básicamente apoyo en las tareas de matemáticas, en el caso de Francisca y
Recursos Sebastián orden administrativo, con el ingreso de facturas. Lo valoran como
muy positivo porque luego que salgan, ya cuentan con una experiencia a
cuestas, les da mayor seguridad.
Liderazgos
No hubo costos asociados, salvo la capacidad de gestión de los/as estudiantes
y el apoyo de los/as profesores/as en la generación de contactos y estrategias
Metas para acercarse a las instituciones.
El tiempo utilizado fue parte del horario de clases y la gestión y el trabajo de
capacitación se realizó en día viernes.
Dificultades
La profesora de la especialidad y los/as estudiantes, que asumieron esta tarea
con mucho compromiso.
Conectarlos con la realidad laboral y empresarial de la comuna. Generar
conductas sociales adecuadas. Que los/as alumnos/as se dieran cuenta que en
el desempeño laboral no importan las notas, sino los valores de
responsabilidad y seriedad.
Escasez de tiempo, ya que sólo realizan esta práctica durante las clases de la
profesora Véjar.
Resultados
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259. Resultados (esperados Al ver el resultado de su trabajo y de lo que son capaces, los/as estudiantes
y no esperados) pudieron proyectarse, por lo que su autoestima mejoró. Aprendieron de la
realidad laboral. Desarrollaron habilidades sociales y aumentaron sus
conocimientos sobre el trabajo administrativo y el valor de la responsabilidad.
Se acrecentó su interés por la comunidad externa al colegio. Aprendieron más
Cambios que quienes realizaron dicha prestación en el liceo.
Mejoraron las habilidades sociales y de comunicación. Es una práctica que
está internalizada en el liceo y forma parte del programa curricular. Se generó
un compromiso con la especialidad, logrando que la trayectoria educativa
Aprendizajes continuara en carreras asociadas. Lo anterior pudo observarse en las prácticas
y en un 50% de los/as estudiantes que siguieron estudios superiores.
Replicabilidad
Para reforzar las debilidades que presentaron los/as estudiantes en el
desarrollo de la prestación, es necesario evaluar mediante pautas.
Desafío en la
actualidad Desde 2000 que esta actividad se repite año a año. Es replicable en otros
establecimientos y contextos.
La práctica de Prestación de servicios sin remuneración es reconocida en el
liceo como un espacio de aprendizaje innovador, creativo y activo, donde los/
as estudiantes protagonizan su proceso educativo a través de enseñar o
apoyar a otros.
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260. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 13 Aprendizaje-Servicio
Liceo Técnico Agropecuario IER Lipingue
Establecimiento
Educacional RBD: 22097
Buena Práctica Forestales comprometidos con nuestra comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Lipingue s/n, Los Lagos, Los Lagos.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 63-461380
Mail: liceo.lipingue@ier.cl
Página web: www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Erma Navarro
Cargo: Directora
Teléfono: 63-461380
Mail: e.navarro@ier.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen La especialidad de Forestal del liceo se planteó la necesidad de desarrollar una
actividad sistemática con la comunidad aledaña. En los alrededores del liceo
viven familias cuyo sustento depende de la actividad agropecuaria y forestal de
pequeña y mediana escala. En conjunto con ellas se diagnosticaron dos ámbitos
en que los/as estudiantes del liceo podrían entregar apoyo. Uno de los ámbitos
se refería a la mejora de espacios urbanos mediante la forestación y el otro,
considerando el alto riesgo que corren las viviendas debido a los incendios
forestales del verano, la capacitación por parte de los/as estudiantes y
Actores involucrados profesionales de una empresa forestal para apoyar a las brigadas de combate
de incendios.
Los principales actores fueron la Directora, el Jefe de especialidad, las personas
de la comunidad de Quinchilca y los/as estudiantes del liceo, quienes
participaron en la etapa de diagnóstico, redacción, ejecución y evaluación de
los proyectos.
Soluciones/Problema enfrentado
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261. Soluciones La práctica de aprendizaje consistió en poner en uso los conocimientos de la
especialidad de Forestal así como destrezas transversales entregadas por el
liceo. Estas destrezas tenían que ver con la comunicación y la capacidad de
trabajar en equipo. Los/as estudiantes, con apoyo de los/as profesores/as del
liceo, hicieron alianzas con CONAMA en el caso de la forestación urbana y con
bomberos, Forestal Valdivia y el municipio de Los Lagos para el caso del
combate de incendios. Las asignaturas en que trabajaron los/as estudiantes
fueron evaluadas y son: Manejo del fuego, Trabajo con la familia y Manejo
vegetal.
En el caso de la forestación urbana, los/as estudiantes capacitaron a las
Recursos personas, principalmente mujeres, en la plantación y mantenimiento de los
árboles.
Los recursos utilizados para el combate de incendios fueron equipamiento y
capacitadores en esta materia, los que fueron facilitados por la empresa
Liderazgos
forestal. En el caso de la forestación urbana, los árboles nativos eran criados en
el vivero del liceo y fueron aportados a la comunidad. Se requirió de tiempo y
personas para coordinar y hacer seguimiento de las actividades. Además, hubo
Metas
costos de transporte que fueron asumidos por el municipio.
Dificultades
Directora del Liceo, Jefe de especialidad y profesores/as.
Las metas fueron desarrollar conciencia ambiental en la comunidad con el
apoyo de los/as estudiantes y estimular un espíritu de trabajo proactivo con
capacidad de emprender, responsabilidad y conciencia social.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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262. Resultados (esperados El liceo se posicionó de una manera más sólida dentro de la comunidad,
y no esperados) pudiendo alcanzar el rol social que le compete. Los/as estudiantes lograron
reforzar sus conocimientos en la práctica, además de fortalecer la confianza en
sí mismos/as y sus capacidades.
Cambios Ambos proyectos son parte del proyecto educativo del IER Lipingue. A nivel
de convivencia, se enriqueció la relación entre pares y entre profesor/a –
estudiante, mejorando la comunicación. El compartir en espacios fuera del aula
fue muy educativo para los/as estudiantes.
Aprendizajes
La empresa privada es un actor social importante de sumar a la comunidad
educativa. Sus aportes pueden ser muy relevantes, por lo tanto no se deben
escatimar esfuerzos por acercarse a ella e involucrarla en temas educativos y de
Replicabilidad
la comunidad.
Desafío en la
Posee todos los elementos que la hacen replicable y, en especial, uno que en
actualidad
algunos casos no se da: un alto grado de motivación por trabajar con la
comunidad.
Este trabajo se hace anualmente. No existen más experiencias similares.
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263. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 14 Aprendizaje-
Servicio
Liceo Técnico Agropecuario IER Remehue
Establecimiento
Educacional RBD: 22004
Buena Práctica Aprendizaje-servicio en el corazón de nuestra educación
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Remehue s/n, Osorno, Los Lagos.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 64-235812
Mail: liceo.remehue@ier.cl
Página web: www.ier.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Equipo: Norma Chodin, Eduardo Gallardo, Eleonora Fuentes, Ricardo
López, Salvador Peña, Cristian Morales, Rodrigo Cancino y Ximena
Tiznado.
Cargo: Directora, Profesor Desarrollo Comunitario, Extensionista Rural, Jefe
UTP, Jefe de Especialidad de Edificación, Profesor de Coordinación de
Aprendizaje; Profesor Acuicultura y Jefa de Acuicultura.
Teléfono: 64-235812
Mail: n.chodin@ier.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen En 1992 y 1993, a raíz de la necesidad de cambiar la techumbre de cuarenta y
tres casas de familias huilliche en la comuna de San Juan de la Costa, el liceo
creó una línea de acción en asociación con el Fosis. Se creó el programa La
escuela rural en la comunidad rural. La práctica se instaló a partir de esta
experiencia y se decidió hacerla coordinadamente con todos los/as
profesores/as, de manera que cada vez que se fuera a terreno, se pudieran
Actores involucrados reforzar distintos aspectos del currículum y de la especialidad.
La Dirección del liceo, los profesionales del Fosis, la Extensionista Rural, los/
as profesores/as de especialidad y de todas las asignaturas que dedicaron el
tiempo para coordinarse y realizar un trabajo planificado.
Además, los comuneros huilliche aportaron con alojamiento, comida y las
sedes comunitarias.
Soluciones/Problema enfrentado
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264. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio La escuela rural en la comunidad rural
consistió en que los terceros y cuartos medios iban durante un mes a terreno
a las comunidades huilliche a trabajar en acciones que fueran de beneficio
directo para ellos, pero que también estuvieran alineadas con los contenidos
curriculares que los/as alumnos/as debían reforzar.
Para esto, los/as profesores/as de cada ramo se articularon con los de la
especialidad de Construcción, de modo de que los/as estudiantes pudieran
llevar un plan de trabajo que les permitiera aprender y reforzar materias del
curriculum en su práctica de terreno.
Previo a la visita de los/as alumnos/as, la Extensionista Rural y el profesor
de Desarrollo Comunitario realizaban una labor de exploración para
Recursos preseleccionar los terrenos y sus comunidades. Luego compartían esa
información con los jefes de especialidad, se exponía al Jefe de UTP y se
Liderazgos evaluaba la factibilidad de hacer un convenio con las comunidades.
Luego de realizada la pasantía, los/as estudiantes expusieron lo aprendido a
Metas todo el liceo. También se hizo un cierre con la comunidad.
Para desarrollar las actividades se necesitó transporte, comida y materiales
Dificultades de escritorio. Los recursos provinieron de distintas fuentes: Fosis, municipio,
comunidades (alimentación, alojamiento y sedes), estudiantes (se
organizaron para juntar fondos) y Dirección del liceo.
En este liceo se da un caso particular de liderazgos colectivos, un enorme
espíritu de servicio y de compromiso social.
Aplicar la formación general en las especialidades en un contexto de servicio
social de aprender en y con la comunidad.
La única dificultad fue la falta de tiempo que hizo que, sobre todo al inicio,
el equipo de trabajo dedicara muchas horas fuera de la jornada para
planificar y llevar a cabo algunas etapas.
Resultados
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265. Resultados (esperados El liceo tiene una tradición de trabajo comunitario articulado con los actores
y no esperados) que ha permitido que sea reconocido y validado por la comunidad,
pudiendo alcanzar el rol social que le compete. Los/as estudiantes lograron
reforzar sus conocimientos en la práctica, además de fortalecer la confianza
en sí mismos/as y sus capacidades. Muchos/as quedaron con la semilla de
iniciar sus propios emprendimientos una vez egresados. Lo anterior es
positivo, ya que para el liceo es un gran logro darles las herramientas para
que puedan construir sus propias trayectorias laborales.
Cambios
El curriculum está totalmente adaptado a la práctica de aprendizaje-servicio
y la labor de coordinación y planificación conjunta es uno de los “modos de
Aprendizajes
hacer” en el liceo. No existe otra manera de trabajar que no sea la
planificación en equipo y el trabajo en terreno resolviendo necesidades
Replicabilidad reales.
Desafío en la El trabajo planificado, participativo y basado en necesidades reales otorga
actualidad un espacio educativo de beneficios enormes y, sobre todo, le da sentido a la
educación. Todos quienes participan reconocen un valor humano y
pedagógico en esta forma de trabajar.
Posee todos los elementos para ser replicable; sobre todo, un equipo de
trabajo muy afiatado y con un norte común.
Este trabajo se hace anualmente. Es un gran esfuerzo de coordinación que se
realiza hace más de quince años. Ha recibido el reconocimiento de la
Presidenta de la República.
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266. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 15 Aprendizaje-Servicio
Liceo Técnico Valdivia
Establecimiento
Educacional RBD: 6752
Buena Práctica Apoyando el desarrollo de comunidades de nuestro entorno
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Ramón Picarte 2305, Valdivia, Los
Educacional Ríos.
Dependencia: Municipal
Teléfono: 063-214468
Mail: ltvald@ctcinternet.cl
Página web: www.liceotecnicovaldivia.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: María Eugenia Daruich
Cargo: Directora
Teléfono: 063-214468
Mail: ltvald@ctcinternet.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen El liceo dicta cinco especialidades: Servicios de Alimentación Colectiva,
Hotelería, Atención de Párvulos, Enfermería y Vestuario y Confección. En el
Actores involucrados liceo existía la necesidad de generar espacios de aprendizaje donde los/as
estudiantes, más allá de la práctica que deben realizar anualmente, tuvieran
contacto con la realidad dentro del horario de clases. En la búsqueda de
oportunidades de interacción con otras instituciones, se vio que en el
municipio y Un Techo para Chile había espacio para que los/as estudiantes
pudieran hacer aportes concretos a partir de lo aprendido en las aulas.
Al inicio, los actores principales fueron la Directora, las profesoras de las
especialidades de Servicios de Alimentación Colectiva, Atención de Párvulos
y Vestuario y luego, en la etapa de implementación, los/as estudiantes y las
personas que recibieron el servicio.
Soluciones/Problema enfrentado
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267. Soluciones Tras conversar con la municipalidad y Un Techo para Chile, se identificaron
tres espacios donde los/as estudiantes, bajo la tutela de sus profesores/as,
podían hacer contribuciones concretas al bienestar de las personas y poner en
práctica sus conocimientos.
Las/os estudiantes de Atención de Párvulos asistieron algunos días de la
semana al consultorio municipal y entregaron servicios de cuidado de
párvulos para que las mujeres pudieran esperar y recibir la atención
requerida sin la presión del cuidado de sus niños y niñas. Se habilitó una sala
donde los/as estudiantes contaban con infraestructura y materiales didácticos
para entregar a los infantes un tiempo de juegos y formación.
Por otro lado, las estudiantes de Vestuario y Confección y de Atención de
Párvulos dieron cursos básicos en que enseñaban a las mujeres algunos
moldes simples y estrategias para estimular aprendizajes tempranos en sus
hijos/as. Las mujeres que llegaban a estos cursos iban enviadas desde el
consultorio y asistían porque eran víctimas de violencia intrafamiliar, por lo
que el objetivo era entregar una formación concreta para salir de la pobreza, o
que aportara en ese tránsito.
A las personas destinatarias de un Techo para Chile y que viven en situación
de campamentos, los/as estudiantes de Servicios de Alimentación colectiva
Recursos entregaron cursos de alimentación sana en un módulo llamado Cocinando
con la Comunidad.
Todos los cursos fueron certificados, tenían una ceremonia de cierre y cada
participante recibió un diploma.
Liderazgos Todas estas actividades se desarrollaron durante el horario de clases, con la
autorización de los/as apoderados/as.
Antes de cada módulo de clases, los/as estudiantes se reunieron con las
Metas profesoras de especialidad y revisaron los contenidos y metodologías a
utilizar.
Los recursos fueron humanos y de tiempo. En un comienzo se necesitó
Dificultades tiempo para lograr acuerdos, encantar con la idea y generar el espacio.
Después, se requirió tiempo para coordinar, desarrollar y evaluar las
actividades.
Directora y Jefas de especialidad.
Desarrollar la solidaridad en el estudiantado a través del trabajo directo con la
comunidad, entregando saberes y capacidades propias de cada joven.
Además, a través del compromiso social del liceo se buscaba entregar a
personas en situación de pobreza, una herramienta concreta que aportara a su
desarrollo personal y económico.
No se presentaron dificultades.
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268. Resultados
Resultados (esperados No hubo resultados inesperados. Se pudieron constatar cambios cognitivos,
y no esperados) desarrollo de conocimiento y habilidades sociales, formación en valores,
aumento del interés en aprender en las clases, mejoría de la relación profesor/
a-estudiante, generación de autocrítica y afán de superación.
Los valores más fortalecidos fueron la honestidad, el sentido de la
responsabilidad, y el deseo de participar y trabajar con otros.
Cambios A nivel de liceo se están renovando anualmente los acuerdos con la
municipalidad para darle continuidad al trabajo. Estas actividades fueron
incluidas como parte de la metodología de las especialidades.
La Buena Práctica fue expuesta en el Segundo Congreso de Educación en la
Aprendizajes Solidaridad
Los aprendizajes están vinculados al trabajo interno en equipo y a la
Replicabilidad
articulación que ha habido con las distintas instituciones, lo que ha permitido
mejorar la calidad e impacto de la educación brindada por el liceo.
Desafío en la
actualidad Posee todos los elementos para ser replicable.
Este trabajo se hace anualmente y ya es parte del quehacer del liceo. No
existen otras experiencias similares y hoy existe un ambiente de aprendizaje,
distinto al del liceo, que es el trabajo directo con la comunidad atendiendo a
necesidades reales y urgentes.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 16 Aprendizaje-Servicio
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269. Liceo Víctor Jara
Establecimiento
Educacional RBD: 2625
Buena Práctica Misión cultura abierta para Peralillo
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Errázuriz 251, Peralillo, Valle de
Educacional Colchagua, O´Higgins.
Dependencia: Municipal
Teléfono: 72-861241
Mail: informaciones@liceovictorjara.com
Página web: www.liceovictorjara.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Sergio Vildósola
Cargo: Director
Teléfono: 72-861241
Mail: informaciones@liceovictorjara.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Peralillo es una comunidad pequeña en el Valle de Colchagua cuyo liceo
constituye un foco de educación y desarrollo de una visión de mundo que va
más allá de las aulas y sus estudiantes. Hace tres años que este liceo lleva el
nombre de Víctor Jara y desde entonces se ha propuesto la misión de destacar
los valores del artista difundiéndolos no sólo en el liceo, sino también en la
comunidad. Al diagnosticar que Peralillo tenía muy pocos espacios para el
Actores involucrados desarrollo cultural, se estimó que esta carencia constituía una oportunidad.
El Director del liceo, los/as profesores/as de Historia, Filosofía, Religión y
Jefatura de UTP, además de los/as estudiantes, que aportaron ideas sobre las
actividades a realizar.
Soluciones/Problema enfrentado
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270. Soluciones La práctica de aprendizaje-servicio consistió en instalar dos actividades al año
donde la comunidad se viera directamente beneficiada: Feria de Libreros y
Acto de Celebración de Víctor Jara. Los/as estudiantes participaron
directamente en la organización e implementación de ambas actividades, las
que se celebran desde hace dos años.
La primera actividad, Feria de Libreros, implicó contactar a los libreros, hacer
campaña de divulgación, organizar el evento y darle un tema especial a la
feria relacionándola con cultura, historia y las materias que los/as
alumnos/as estuvieran viendo con el curso que desarrollaba la actividad de
Recursos aprendizaje-servicio. En la segunda actividad, los/as estudiantes se turnaron
en la organización del evento de celebración, que contemplaba números
artísticos e invitados especiales.
Liderazgos Ambas actividades convocaron al pueblo de Peralillo.
Los recursos humanos y de tiempo fueron entregados directamente por el
Metas
liceo. Los recursos financieros que implicaban gastos de traslado fueron
asumidos por el municipio. Ni los libreros ni los artistas cobraron.
Director y los/as estudiantes.
Dificultades
La meta era involucrar a los/as estudiantes en el desarrollo cultural de su
localidad, poniendo al servicio de ésta sus habilidades sociales, su capacidad
de organizarse y sacar adelante un proyecto de bien común. Como
consecuencia directa de esto la comunidad se identificó fuertemente con el
liceo.
Las dificultades fueron los recursos, que a veces escasean, y la reticencia
inicial de las autoridades locales a tener un lugar abierto para desarrollar
estas actividades. Al final fue posible hacer la convocatoria y realizar los
eventos.
Resultados
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271. Resultados (esperados Al ver el efecto inmediato de las acciones culturales en la comunidad, los/as
y no esperados) alumnos/as se sintieron capaces de hacer cosas buenas y útiles. Aumentó su
autoestima y la confianza en sí mismos/as y desarrollaron talentos
personales. Se promovió el respeto a la diversidad. Generaron un espacio de
contacto con la cultura, entretención, relajo y alegría para las personas de
Peralillo y sus visitantes. Esto creó una necesidad en la comunidad, pues año
a año la gente demanda la realización de estas actividades.
Cambios Algunos/as estudiantes descubrieron el gusto por el arte y la cultura así como
su vocación de servicio. Se generaron lazos estrechos entre los/as estudiantes
de media y básica. Además, los/as estudiantes de media se formaron en
responsabilidad, autogestión y capacidad organizativa para desarrollar
proyectos. Se generaron aprendizajes en cuanto a la importancia de buscar
Aprendizajes
socios, vincularse y articularse con otros. Hoy se cuenta con más cultura en
Peralillo.
Replicabilidad
La cultura forma parte integral del desarrollo de una comunidad. El que el
Desafío en la
actualidad liceo se apropie de esta misión es una ventaja para el pueblo de Peralillo, pues
de otra manera no contaría con estos espacios. Por otro lado, los/as
estudiantes ponen en juego sus habilidades y logran desarrollar actividades
de buena calidad.
Posee todos los elementos que la hacen replicable. La capacidad de gestionar
recursos podría ser una limitante.
Este trabajo se hace anualmente y ya es parte del quehacer del liceo. No
existen más experiencias similares.
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272. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 17 Aprendizaje-Servicio
Liceo Javiera y José Miguel Carrera
Establecimiento
Educacional RBD: 9489
Buena Práctica Prestación de servicios a mi comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Sebastopol 521, San Miguel, Metropolitana.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 2-5264062
Mail: leonellaschmidt@gmail.com
Página web: www.liceojjlcarrera.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Leonella Schmidt
Cargo: Subdirectora y Profesora de Administración
Teléfono: 2-5264062
Mail: leonellaschmidt@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Esta práctica nació del entusiasmo de una profesora y sus estudiantes. No
existía un problema como tal, sino que se diagnosticó que había una
oportunidad de aprendizajes significativos para los/as alumnos/as. Se buscaba
potenciar las habilidades sociales y de autogestión y, por otro lado, entregar
un servicio útil a la comunidad. El principal eje de esta práctica era motivar a
los/as estudiantes. El lema era “Mi trabajo es importante para otras personas”.
Actores involucrados
La profesora del módulo de Recursos Humanos de Administración, Directora
Académica y los/as estudiantes. La comunidad participó de manera pasiva,
pues recibió los beneficios de las capacitaciones de los/as estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
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273. Soluciones El proyecto se denominó Planes de Capacitación y consistió en que los/as
estudiantes buscaron una organización donde realizar una capacitación de un
día. Diagnosticaron necesidades, planificaron una serie de actividades,
desarrollaron la capacitación en una jornada escolar y luego realizaron una
presentación de su experiencia. Esto fue evaluado, tanto desde el punto de
vista de los contenidos programáticos como de las habilidades sociales
aprendidas.
La profesora, que enfatizaba el trabajo en terreno, utilizaba pocas guías y
usaba muchos juegos de roles, generó este espacio para que lo/as estudiantes
Recursos pudieran capacitarse en competencias a través de aprender haciendo. El
trabajo completo dura dos meses y medio. Los temas que abordaron los/as
estudiantes fueron Administración, Atención de Adultos Mayores, Apoyo a
Párvulos y Alimentación Sana.
Liderazgos
No hubo costos económicos asociados. Como recursos se consideraron la
Metas capacidad de gestión de los/as estudiantes y el apoyo de los/as profesores/as
en cuanto generar los contactos o enseñar cómo acercarse a las instituciones.
Se utilizó tiempo del horario de clases y la gestión y el trabajo de capacitación
de realizó en día viernes.
Subdirectora y Jefas de especialidad.
Lograr que todos los/as estudiantes, en grupos de cuatro, fueran capaces de
elegir en qué capacitarse, prepararse, desarrollar una entrega de
Dificultades conocimientos y luego ser evaluados, logrando el desarrollo de destrezas que
principalmente tienen que ver con el emprendimiento.
El objetivo principal de la profesora era que los/as alumnos/as relacionaran
los contenidos de las clases con una aplicación práctica. Que los/as
estudiantes, a través de la práctica, vieran el resultado de la gestión en su
especialidad y, como consecuencia, mejoraran su autoestima. Finalmente, que
las comunidades educativas fueran más abiertas.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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274. Resultados (esperados Al ver el resultado de su trabajo, los/as estudiantes pudieron valorar sus
y no esperados) capacidades y proyectarse, con lo que mejoró su autoestima. Aprendieron
mucho del trabajo en equipo y reforzaron todos los contenidos curriculares en
la práctica. Otro resultado fue la generación en los/as estudiantes de un
mayor interés por la comunidad fuera del colegio y un compromiso con su rol
social.
Cambios
Compromiso con la especialidad, logrando que la trayectoria educativa
continuara en carreras asociadas. Esto ha podido observarse en las prácticas y
Aprendizajes en un 50% de los/as estudiantes que continúa estudios superiores.
El equipo docente y la institución confirmaron que, al dar a los/as estudiantes
Replicabilidad la oportunidad de actuar con compromiso en relación con su educación y
otras personas, responden positivamente.
Desafío en la
actualidad Posee todos los elementos para hacerla replicable.
Mantenerla en el tiempo e involucrar a más instituciones.
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275. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 18 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Paula Jaraquemada
Educacional RBD: 8510
Buena Práctica Apoyo a instituciones de la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Juárez Larga 616, Recoleta, Metropolitana
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: (02)7373711
Mail: pjaraquemada@recoleta.cl
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Velia Romero
Teléfono: (02)7373711
Mail: utppaula@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Este proyecto partió como una inquietud del liceo, que quería desarrollar
proyectos de aprendizaje-servicio en Educación Tecnológica.
Actores involucrados Los directivos, el departamento de orientación, UTP y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones El colegio realiza distintos proyectos. Las soluciones dependen del ámbito
que se aborde. Desde una perspectiva general, la implementación puede ser
descrita en los siguientes términos: las estudiantes y el cuerpo docente
proponen una serie de ideas (visitar hogares de ancianos, visitar instituciones
a cargo de enfermos de cáncer o SIDA). A partir de esta base, construyen un
proyecto que es presentado a los directivos, quienes, finalmente, deciden la
factibilidad de realizarlo. Las iniciativas se ajustan al cronograma del liceo. En
él son estipulados los tiempos y las etapas de desarrollo.
Recursos Recursos humanos gestionados por el colegio y recursos financieros
obtenidos a través de dos vías: aportes del centro de padres y la organización
de eventos para reunir fondos.
Liderazgos Estudiantes y cuerpo docente.
Metas La primera meta es que las estudiantes desnaturalicen su experiencia de
realidad y sean capaces de desarrollar empatía frente a personas en
condiciones distintas a las suyas. Otro objetivo propuesto es posicionar al
liceo como un actor válido y comprometido en el contexto de su comunidad.
Dificultades Algunas estudiantes provienen de comunas lejanas, por lo tanto, para muchas
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276. familias es difícil identificarse con el liceo tal como desean los directivos.
Resultados
Resultados (esperados Lograron vincularse con la comunidad. También pudieron trabajar OFTs a
y no esperados) partir de los proyectos desarrollados.
Cambios Los profesores se muestran más abiertos y dispuestos a trabajar con métodos
menos tradicionales. Ahora el establecimiento es permeable a la acción de
nuevos actores. Las horas de libre disposición han sido mejor valoradas.
Aprendizajes Relacionados con los OFT: las estudiantes aprendieron a vivir juntas,
aprendieron a hacer y a ser, sobre la base de propósitos marcados por los
proyectos de aprendizaje servicio.
Replicabilidad Es replicable. La institución ha visto las consecuencias de acciones como estas,
y desea seguir llevándolas a cabo.
Desafío en la Lograr un mayor grado de identificación con el liceo y seguir abordando los
actualidad problemas o necesidades que identifiquen.
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277. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 19 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Samuel Román
Educacional RBD: 845
Buena Práctica Distintos proyectos de aprendizaje servicio
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Oriente 451, Combarbalá, Coquimbo
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: (53)741076
Mail: liceosrr@gmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Fred Aguilera Viera
Teléfono: (53)741076
Mail: frav211@latinmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen A través de la asignatura de Educación tecnológica, los estudiantes
comienzan a desarrollar distintas iniciativas que se relacionasen con alguna
necesidad presente en la comuna.
Actores involucrados Profesor Fred Aguilera -docente de Educación Tecnológica-, estudiantes a su
cargo y la comunidad.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Diversas. Dependen del proyecto realizado. En un caso, se arregló una plaza.
En otro, se insertó a los ancianos en el mundo productivo. También se diseñó
una campaña para difundir información acerca de los derechos de los
consumidores.
Recursos Recursos humanos y financieros gestionados por el profesor de Educación
Tecnológica y sus estudiantes. Se han recibido aportes municipales, de los
propios estudiantes, de sus familias y de los candidatos a algún cargo político
en la comuna.
Liderazgos Profesor de Educación Tecnológica encargado de desarrollar estos proyectos.
Metas Concluir con los propósitos definidos para los proyectos: inserción laboral de
ancianos, difusión de los derechos de los consumidores, reparación de
espacios públicos.
Dificultades Algunas veces los estudiantes desisten, más específicamente, cuando no
existen los recursos o vías para llevar a cabo los proyectos.
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278. Resultados
Resultados (esperados Los estudiantes se han vuelto más conscientes de su entorno. Ha habido
y no esperados) cambios actitudinales. El profesor no se esperaba que las iniciativas resonaran
en los medios de comunicación de la zona y que tuvieran tan buena acogida
en la comunidad.
Cambios Los estudiantes respetan su entorno. También han desarrollado un trato más
deferente entre pares y hacia las autoridades. Por otra parte, ellos sienten que
el conocimiento y las habilidades que desarrollan por intermedio de estos
proyectos están asociados a temáticas contingentes.
Aprendizajes Manejo más sistemático de TICs. Las competencias de algunas especialidades
han mejorado (sector agropecuario), debido a la aplicación de estas en los
proyectos. Las habilidades artísticas se han potenciado, debido a que los
estudiantes eligen y diseñan una línea gráfica para la presentación de sus
proyectos. Además de esto, según el profesor, han desarrollado principios
valóricos más sólidos.
Replicabilidad Se enmarca en el currículo. Debido a esto, probablemente se repetirá.
Desafío en la Continuar abordando las necesidades que identifiquen en su comuna.
actualidad
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279. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 20 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio Santa María Eufrasia
Educacional RBD: 766
Buena Práctica El folclore y la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Cardenal Caro 57, Ovalle, Coquimbo
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (53)622923
Mail: cmariaeufrasia@gmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Ninfa Orrego
Teléfono: (53)622923
Mail: cmariaeufrasia@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El establecimiento quería proyectar el folclor en su comunidad y, de paso,
hacerse más visible en este contexto.
Actores involucrados Profesora de educación tecnológica encargada de la iniciativa, el resto de los
profesores, directivos y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones El proyecto partió de la asignatura de Educación Física: se deseaba organizar
un evento relacionado con el folclore durante las fiestas patrias. A esto se
sumó tecnología: ellos ambientarían el espacio sobre la base de sistemas
tecnológicos asociados a la construcción de viviendas, específicamente, a
partir de un material de uso muy recurrente en la zona, el Covintek. Otras
asignaturas decidieron sumarse al evento con los distintos aportes que podían
realizar a partir de sus áreas: Historia, investigando el descubrimiento y la
historia de Chile y generando un informe en el formato discursivo de las
crónicas antiguas; Biología, haciendo investigación acerca de la flora y fauna;
Química, describiendo el proceso de producción de vino; e Inglés,
investigando acerca de la fiesta de la Tirana (la profesora de inglés es
extranjera y se interesó en el tema). Los niveles iniciales se encargaron de
investigar y organizar los juegos típicos, para animar el evento.
Recursos Recursos humanos y económicos. Los primeros fueron gestionados por los
directivos y los segundos, por el centro de padres.
Liderazgos Los profesores de las distintas asignaturas.
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280. Metas Hubo metas pedagógicas: que los estudiantes aprendieran y que hubiese una
participación global asociada a un sector curricular que permitiese el logro de
algún aprendizaje. Además de esto, se pretendía robustecer la sensación de
identidad y pertenencia a través de la promoción del conocimiento y
aprendizaje de las tradiciones.
Dificultades No hubo grandes dificultades.
Resultados
Resultados (esperados Se lograron los aprendizajes presupuestados y también se estimuló la
y no esperados) participación del estudiantado y la comunidad. Se sobrepasó con creces las
expectativas que acompañaron el inicio del proyecto. Tanto los estudiantes
como los padres superaron la participación esperada. Hubo un resultado
inesperado: la iniciativa tuvo un gran impacto en la comunidad. De hecho, los
medios de comunicación regionales cubrieron el evento de cierre y hubo
visitantes de la municipalidad y personas externas no relacionadas
directamente con el colegio que, de todas maneras, asistieron.
Cambios Los directivos del colegio tienen expectativas cada vez más altas. Se lucha, en
cierto sentido, contra el conformismo. También se creó la percepción de que
es posible adaptar el currículo a los objetivos del colegio. La convivencia, y el
arraigo hacia la zona y la escuela se fortalecieron, así como también la cultura
institucional ya desarrollada.
Aprendizajes Los componentes de aprendizaje fueron los vinculados a cada subsector
participante, el desarrollo de la capacidad de investigación y aspectos
transversales: ética, convivencia, organización, comunicación, desarrollo de la
iniciativa, gestión, respeto, autocontrol, entre otros.
Replicabilidad Es una iniciativa perfectamente replicable. De hecho, ya se había realizado
tres veces antes en esta institución, en condiciones distintas.
Desafío en la Mejorar el nivel de organización de la iniciativa.
actualidad
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281. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 21 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Politécnico Ema Espinoza Correa
Educacional RBD: 19906
Buena Práctica Control de perros vagos
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: San Patricio 500, Camino Internacional,
Educacional Lautaro, Araucanía
Dependencia: Municipal
Teléfono: (45)531347
Mail: liceopolitecnicoc52@yahoo.es
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Aladino González
Teléfono: (45)531347
Mail: aladino1953@hotmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Esta iniciativa partió desde las innovaciones metodológicas curriculares. El
profesor, junto a otro colega, recogió algunas innovaciones y las utilizó para
su propósito. Partió identificando las necesidades en Lautaro. No hubo un
diagnóstico estricto y formal, sino más bien intuitivo, basado en las
percepciones cotidianas de la ciudad. A partir de esto, se concluyó que existía
una gran cantidad de perros vagos.
Actores involucrados 1º s y 2º s medios, Aladino -el docente que expone la práctica-, algunos
profesores de otras asignaturas (Matemática y Biología), la institución
educativa, la comunidad y autoridades de la municipalidad.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones La experiencia consistió en que a partir de los contenidos de un subsector
(paisaje urbano), se decidió atacar el problema, muy manifiesto, de la
presencia de perros vagos en Lautaro. A esto se fueron sumando otras
disciplinas (trabajo interdisciplinario): Matemática, en la construcción de
informes con estadísticas del problema, y Biología, en la difusión de
conocimiento respecto a los riesgos biológicos de la presencia de una gran
población de perros en las calles del pueblo. Los perros afectan el paisaje
urbano de la ciudad, de manera positiva o negativa. Esta influencia puede ser
controlada mediante la comprensión del concepto de paisaje urbano y el
control de población canina.
Recursos La comunidad, a través de la Unión Comunal, apoyó con los materiales y el
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282. colegio proporcionó los soportes audiovisuales para desarrollar el proyecto.
Liderazgos Los líderes fueron algunos dirigentes vecinales, el profesor Aladino –el
docente que expone la práctica- y algunos estudiantes.
Metas Cambiar la modalidad del trabajo en aula, generar alianzas e integración con
otros colegas y disciplinas, buscar una necesidad presente en la comunidad.
Dificultades Las autoridades no se comprometieron con los resultados que arrojó el trabajo
de los estudiantes. Ellos y el profesor esperaban una reacción más
comprometida de parte de los mandos comunales, una decisión que
concluyese con una resolución, un decreto, por ejemplo
Resultados
Resultados (esperados Se sensibilizó a la comunidad, se cambió la modalidad de trabajo pedagógico.
y no esperados) Desde el punto de vista de los resultados inesperados, hubo aspectos
negativos: el docente siente que quedaron en deuda, pues esperaban que las
autoridades se comprometieran y también que el proyecto alcanzara cierta
presencia en los medio de comunicación comunales. Ninguno de estos
resultados fue obtenido.
Cambios La comunidad se sensibilizó. Además, se llevaron a cabo algunas
innovaciones metodológicas. También fue posible desarrollar el trabajo en
equipo. Desde el punto de vista institucional, la comunidad educativa se
cohesionó: los profesores logran conocerse mejor en la medida en que
trabajan juntos.
Aprendizajes Los componentes de aprendizaje dicen relación con los aspectos propios de
las diferentes asignaturas: paisaje urbano, enfermedades, estadísticas, entre
otros, así como también con aprendizajes cognitivos, actitudinales y
procedimentales. El profesor mencionó el trabajo en equipo y la
sensibilización del estudiantado.
Replicabilidad Podría repetirse si la institución lo desea, pero no proyectan un modelo de
aprendizaje-servicio en sus directrices pedagógicas.
Desafío en la Desarrollar más iniciativas de este tipo para mejorar los aprendizajes y el
actualidad vínculo del liceo con la comunidad.
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283. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 22 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Politécnico de Ovalle
Educacional RBD: 705
Buena Práctica Aprendizaje servicio y relaciones con la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Lord Cochrane 451, Ovalle, Coquimbo
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: (53)620224
Mail: lpoli@ctcinternet.cl
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Luz Angélica Molina González / Humberto Peña Olivares
Teléfono: (53)620224
Mail: lpoli@ctcinternet.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Los proyectos comienzan a partir del deseo de los profesores y directivos del
colegio de dar respuesta a las necesidades de la comunidad.
Actores involucrados Comunidad, profesores, equipo directivo y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Múltiples. El liceo responde, a través de sus capacidades instaladas, a las
peticiones o problemas de la comunidad: deterioro de algún monumento
histórico, pérdida de una vivienda, construcción de una capilla, etc.
Recursos Recursos humanos gestionados por los directivos y profesores del liceo.
Liderazgos Los líderes de los distintos proyectos son los profesores de las
especialidades.
Metas Dependen de la naturaleza del proyecto. La más generales dicen relación
con mantener una relación permanente con la comunidad y con encarnar los
aprendizajes a partir de procesos prácticos.
Dificultades Traslado de los estudiantes a los lugares donde se desea trabajar, carencia de
materiales y herramientas para ejecutar las labores presupuestadas en los
proyectos de aprendizaje-servicio.
Resultados
Resultados (esperados Desarrollo de la conciencia social de los estudiantes, alumnado identificado
y no esperados) con el liceo, disminución del ausentismo, excelente acogida por parte de la
comunidad ante las obras realizadas.
Cambios Los estudiantes valoran los aprendizajes y competencias logradas a través
de este método. El currículo “se hace carne”, y los estudiantes experimentan
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284. y se vuelven más activos.
Aprendizajes En algunos casos, corresponden a los módulos de algunas especialidades
(construcción, soldadura, albañilería, etc.); en otros, a aprendizajes de otros
subsectores (lenguaje, si es necesario elaborar un informe; matemática, si es
necesario realizar cálculos para edificar; Historia, si es necesario investigar
las características de un monumento, el tipo de suelo de un lugar, su
ubicación, etc.) En otras palabras, se trata de un modelo interdisciplinario
para abordar los distintos aspectos de una necesidad. De hecho, también se
trabajan los OFT: trabajo en equipo, convivencia, respeto por el otro, etc.
Replicabilidad Es un modelo que se ha desarrollado a través del tiempo, por lo tanto, ya ha
probado ser replicable.
Desafío en la Continuar con el trabajo realizado hasta el momento.
actualidad
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285. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 23 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Complejo Educacional Manuel Plaza Reyes
Educacional RBD: 10419
Buena Práctica Apoyo a instituciones de la comunidad a través de la especialidad de
enfermería
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Ignacio Carrera Pinto 1066, Lampa,
Educacional Metropolitana
Dependencia: Municipal
Teléfono: (02)2586323
Mail: cmplaza@terra.cl
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Maythe Rivera
Teléfono: (02)2586223
Mail: maythitaster@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen La necesidad de mejorar el nivel de la especialidad de enfermería impulsó a
dos docentes de esta área a crear un sistema de pasantías para que pusieran
en práctica los aprendizajes desarrollados en las simulaciones de laboratorio.
Actores involucrados Docentes (Maythe Rivera y Susanne Mitchell), los estudiantes y la
comunidad.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Creación de un sistema de pasantías para poner en práctica los aprendizajes y
competencias propios de la especialidad. A través de este sistema, se comenzó
a ofrecer un servicio a las áreas de la comunidad que lo necesitaban (hogares
y consultorio de la comuna).
Recursos Recursos humanos, en su mayoría movilizados y gestionados por las
docentes. Materiales, para mejorar el nivel de los laboratorios, conseguidos a
través de gestiones con la Corporación Municipal de Educación de Lampa.
Liderazgos Maythe y Susanne, las docentes de la especialidad de enfermería.
Metas Mejorar los aprendizajes y competencias de la especialidad.
Dificultades Celos profesionales de los docentes de otras especialidades. Debido a la
originalidad de la iniciativa, algunos profesores se sintieron opacados y
desplazados.
Resultados
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286. Resultados (esperados Mejoró el desempeño profesional de los estudiantes, así como también su
y no esperados) autoestima y sus proyecciones académicas y laborales.
Cambios Curriculares. Se ha mejorado el nivel de la especialidad y se han diseñado
mejores instrumentos de evaluación. Los estudiantes se proyectan
profesionalmente. Además de lo anterior, se han estrechado lazos con la
comunidad.
Aprendizajes Aprendizaje en la relación paciente–técnico, ajuste a normas de evaluación
que hacen más claro el manejo de procedimientos para conseguir buenos
servicios (extracción de sangre, toma de temperatura, correcto lavado de
manos, control de presión arterial, etc.). Por otra parte, se ha trasladado el
aprendizaje desde las simulaciones a situaciones reales, por lo tanto, el
estudiantado ha aprendido a hacer aquello que muchas veces no era más que
un proceso teórico e idealizado.
Replicabilidad Este es el primer año que se realiza esta iniciativa. Ha tenido buenos
resultados, y podría replicarse.
Desafío en la Integrar esta iniciativa a la cultura institucional del establecimiento.
actualidad
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287. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 24 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Instituto Claret
Educacional RBD: 5654
Buena Práctica Voluntariado Claretiano
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Kilómetro 12, salida norte, Temuco
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (45)550300
Mail: insitutoclaret@instutoclaret.cl
Página web: www.insitutoclaret.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Eugenia Álvarez
Teléfono: (45)550300
Mail: institutoclaret@institutoclaret.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Inquietud de los participantes de la institución por intervenir su comunidad
(profesora, directivos y estudiantes). Se deseaba pasar del discurso a la acción.
Actores involucrados Los estudiantes que se integran a trabajar en estas actividades, los profesores
Eduardo San Martín y Eugenia Álvarez, y el sacerdote encargado de la
dirección del establecimiento.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Esto comenzó en el año 2004, como una iniciativa: ir a visitar un hogar de
ancianos. Después se comenzaron a construir las instancias para que este tipo
de trabajo fuera más sistemático. Primero, se construye un cronograma anual
en el que estas iniciativas están estipuladas. En esta planificación trabajan
varios profesores asesores. A través de este instrumento, se definen los
proyectos que se ejecutarán. Cada lunes este plan se va revisando y
reformulando, de acuerdo a los tiempos y los objetivos logrados. Hasta el
momento han trabajado con hogares de ancianos, con hogares de niños y con la
escuela especial que funciona dentro del mismo instituto.
Recursos Recursos humanos obtenidos mediante la gestión de los docentes y estudiantes
más comprometidos.
Liderazgos Estudiantes, los profesores Eugenia Álvarez y Eduardo San Martín, y algunos
actores de la comunidad.
Metas Fortalecer el espíritu religioso y darle un sentido práctico. Realizar continuas
visitas a las instituciones donde se encuentran trabajando para desarrollar un
trabajo sistemático y sostenido. Realizar un encuentro anual para reflexionar en
torno a este tipo de proyectos.
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288. Dificultades Los apoderados, en un principio, se mostraron reacios a entregar las
autorizaciones para que los estudiantes participaran en los proyectos
Resultados
Resultados (esperados Los estudiantes son más responsables, y muestran una actitud socialmente
y no esperados) comprometida. Algunos, sin embargo, desertaron de alguna iniciativa, pues no
se encontraban preparados para enfrentarse a niños con NEE
Cambios Los jóvenes y las familias se han vuelto más receptivos frente a estas iniciativas.
El estudiantado ahora es capaz de gestionar sus propios recursos.
Aprendizajes Desde el punto de vista de los aprendizajes, estos se encuentran distantes de lo
estrictamente curricular y se hayan asociados a: “compartir y valorar las
garantías básicas que tienen los estudiantes”, en palabras de la docente que
expone la práctica.
Replicabilidad Lleva varios años. Es probable que continúe realizándose.
Desafío en la Seguir transformando la realidad que se intenta abordar.
actualidad
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289. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 25 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio Antilén
Educacional RBD: 15601
Buena Práctica Intervenciones en la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Arturo Prat 856, Rengo, O’Higgins
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (72)512269
Mail: sercretaria@antilenrengo.cl
Página web: www.colegioantilenrengo.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Héctor Venegas
Teléfono: (72)512269
Mail: hevenehas@hotmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Inquietud del docente entrevistado: él quería desarrollar actividades para que
el estudiantado tomase conciencia de su contexto social. Después se sistematizó
esta inquietud y comenzaron a desarrollar múltiples proyectos.
Actores involucrados Profesores Héctor Venegas, Manuel Echeverría Celis y Felipe Vásquez Vera; y
los estudiantes de enseñanza media.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Construcción de un programa de trabajo orientado a la resolución de
necesidades de la comunidad: inexistencia de plazas de juego en jardines
infantiles, problemas de vivienda, deterioro de la pintura de algunos
establecimientos públicos, etc. Diseño de un sistema de talleres ACLES,
destinado a abordar las debilidades, desde el punto de vista de las
competencias, que les eran necesarias a los participantes de las iniciativas para
poder abordar con propiedad y eficiencia los retos que se autoimponían.
Recursos Recursos humanos gestionados por los docentes y por los estudiantes más
involucrados. Recursos financieros obtenidos mediante eventos por los
estudiantes involucrados en las actividades.
Liderazgos Docentes mencionados y tres estudiantes encargados de la organización de las
labores.
Metas Sensibilizar a los estudiantes frente a contextos y experiencias de realidad
distintas a las propias. Trascender el aula como espacio de aprendizaje.
Comprometer a los jóvenes. Aprender a hacer bien los trabajos que
desempeñan.
Dificultades Financiamiento.
Resultados
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290. Resultados (esperados
Se crearon alternativas curriculares de libre elección (ACLES). Se
y no esperados)
fortaleció la presencia y la aplicación de los OFT (los estudiantes
aprendieron a vivir en comunidad, aprendieron a ser y a hacer). Desde
el punto de vista de los resultados no esperados, es posible mencionar
que se crearon otros proyectos: del campamento de invierno, por
ejemplo, se derivaron los campamentos de verano. Con el paso del
tiempo, una pequeña iniciativa terminó transformándose en un modelo.
Cambios Mejoramiento de los procesos de gestión del establecimiento. Modificación del
currículo (ACLES asociados a las necesidades identificadas).La institución ha
desarrollado una impronta relacionada con el aprendizaje-servicio.
Aprendizajes Conceptos matemáticos para resolver los problemas en terreno. Desde una
lógica menos contenidista, los estudiantes han identificado sus proyecciones
profesionales en el desempeño de las labores presupuestadas en cada uno de
los proyectos de aprendizaje-servicio.
Replicabilidad Esto se ha realizado durante 9 años; ya ha sido replicado y continuará en la
medida en que se mantengan las condiciones actuales.
Desafío en la Continuar buscando y resolviendo necesidades con la misma motivación del
actualidad comienzo.
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291. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 26 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio República de Chile
Educacional RBD: 799
Buena Práctica Bebé, un futuro ciudadano
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Plaza de Armas 40, Monte Patria, Coquimbo
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: (53)711808
Mail: crepdechile@hotmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Nilda del Carmen Veas Coos
Teléfono: (53)711808
Mail: nildaveas@hotmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Alto número de estudiantes embarazadas.
Actores involucrados Orientadora, directivos y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Compartir con toda la comunidad las experiencias de la población escolar
embarazada. Buscar el desarrollo de una sexualidad sana, ligada a la
afectividad. Entregar herramientas para la crianza durante los 3 primeros
años de vida. Desarrollar un proyecto que vincule todas las áreas de
aprendizaje para que los estudiantes trabajen en sus competencias y
habilidades, pero desde la temática que motiva este proyecto, es decir, la
prevención del embarazo y el desarrollo de una sexualidad ligada a la
afectividad.
Recursos Recursos humanos, infraestructura de la escuela, recursos financieros algunas
veces entregados por los propios profesores. Esto se gestionó mediante el
trabajo de los directivos y los docentes.
Liderazgos Nilda –la orientadora-, y el equipo directivo.
Metas Disminuir el nº de embarazadas, sensibilizar a la comunidad, construir y
entregar normas de crianza frente a situaciones propias de la
maternidad/paternidad, por ejemplo, pataleta, amamantamiento.
Dificultades Prejuicio de que la información clara sobre sexualidad genera una actitud
promiscua. Se debió luchar contra esto dentro y fuera del colegio.
Resultados
Resultados (esperados Prevención de los embarazos (disminuyeron drásticamente en el transcurso
y no esperados) de los 5 años de proyecto). Además, la participación del estudiantado y
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292. profesorado fue mayor a la presupuestada. Desde el punto de vista de los
resultados no esperados, la entrevistada mencionó un aspecto negativo:
durante el primer año, debió trabajar con poco apoyo. Esto cambió después
de un tiempo.
Cambios El currículo se volvió más flexible. Además, la institución se hizo cargo de un
tema nuevo para ellos y se volvió más comprometida con las iniciativas
surgidas entre sus miembros. Por otra parte, los apoderados ahora no
cuestionan los métodos de orientación del colegio.
Aprendizajes Los estudiantes aprendieron a llevar una vida sexual más responsable y, en
los casos que fuese posible, ligada a su afectividad. Además de esto,
aprendieron a escuchar y a vivir en comunidad.
Replicabilidad Se ha repetido durante 5 años. Debido a su éxito, este proyecto puede ser
replicado.
Desafío en la Continuar abordando la situación que originó la práctica, con el fin de
actualidad disminuir aun más el número de adolescentes embarazadas.
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293. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 27 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio San Martín de Porres
Educacional RBD: 9830
Buena Práctica Gobierno estudiantil
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Santo Domingo 2600, Compañía Alta,
Educacional Coquimbo
Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (51)254165
Mail: colegiosanmartindeporres@gmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Nolbia González Cabrera
Teléfono: (51)254165
Mail: colegiosanmartindeporres@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Comunidad desarticulada del colegio. Estudiantes con una percepción
represiva del concepto de autoridad.
Actores involucrados Estudiantes, principalmente. Los docentes y directivos los apoyan, pero solo
guían el trabajo que realizan los alumnos.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Instalar un gobierno estudiantil para que sean los propios estudiantes quienes
construyan y administren los procesos relacionados con la autoridad en el
colegio.
Recursos Recursos humanos gestionados por los estudiantes, directivos y docentes. En
el caso de que se requieran recursos financieros, se organiza algún tipo de
evento para recaudar fondos.
Liderazgos Estudiantes.
Metas Que los estudiantes se organizaran como gobierno, que se autogobernaran y
se hicieran más responsables.
Dificultades La iniciativa tiene un grado de transversalidad tan alto que involucra a todos
los estudiantes. El estudiantado de los niveles menores muchas veces no
participa tan activamente como el de los niveles mayores.
Resultados
Resultados (esperados Se comenzaron a desarrollar múltiples iniciativas a partir del gobierno
y no esperados) estudiantil, un taller de fútbol femenino, por ejemplo. Un resultado negativo
es la ausencia de líderes en los niveles iniciales.
Cambios Mejoró la convivencia y se trabajaron los OFT. Además de esto, la autoestima
educativa de los estudiantes ha mejorado.
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294. Aprendizajes OFT: participación, convivencia y respeto.
Replicabilidad Este proyecto se ha realizado por dos años. Es muy probable que se replique.
Desafío en la Cautivar a los estudiantes de los niveles iniciales para gestionar la posibilidad
actualidad de que surjan líderes.
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295. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 28 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo 7 Luisa Saavedra A 43
Educacional
Buena Práctica Proyectos de aprendizaje-servicio en el marco de Educación Tecnológica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Monseñor Sótero Sanz, Providencia,
Educacional Metropolitana
Dependencia: Municipal
Teléfono: (02)2357155
Mail: rgonzalez@cdsprovidencia.cl
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Edita Sánchez
Teléfono: (02)2357155
Mail: esanchez@cdsprovidencia.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen No había ninguna necesidad. El liceo deseaba articularse con distintos
sectores de la comunidad.
Actores involucrados Estudiantes del 2º medio, Edita Sánchez –profesora de educación tecnológica-
y algunas personas de las instituciones involucradas en los proyectos de
aprendizaje-servicio (visitas a escuelas, empresas, hogares, zoológico,
hospitales, etc.)
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones A los 2ºs medios del liceo, se les encarga desarrollar un proyecto de
aprendizaje-servicio en alguna institución específica que diga relación con
alguna necesidad de dicha institución.
Recursos Recursos humanos gestionados por la profesora Edita Sáncheaz encargada de
Educación Tecnológica.
Liderazgos Edita –la profesora de educación tecnológica- y las líderes de los grupos de
trabajo de cada proyecto de aprendizaje-servicio.
Metas Satisfacer las necesidades específicas de cada proyecto, satisfacer a la
comunidad, innovar para resolver las necesidades contextuales de los
proyectos de aprendizaje-servicio.
Dificultades No se mencionaron dificultades.
Resultados
Resultados (esperados Las estudiantes desarrollaron distintos conocimientos y capacidades
y no esperados) relacionados con los proyectos. Las organizaciones a las que se apoyó
reconocieron el valor de la ayuda prestada. Por este motivo, se han generado
relaciones colaborativas, de ayuda mutua. Desde el punto de vista de los
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296. resultados negativos, algunas veces se produjeron celos laborales desde los
funcionarios de las instituciones hacia las estudiantes. Además, las alumnas,
en algunos casos, fueron autocríticas y plantearon la necesidad de adecuar la
ayuda a las expectativas de los receptores, pues en algunas instancias no
existía dicha correlación.
Cambios Las estudiantes desarrollaron su autoestima y habilidades sociales en
distintos contextos laborales. Esta serie de proyectos realizada ha dejado un
sello en la institución, que ahora es reconocida como un liceo de aprendizaje-
servicio.
Aprendizajes Las estudiantes aprendieron a trabajar en equipo; reactivaron aprendizajes
anteriores para construir y gestionar un buen proyecto; aprendieron a hacer, a
ser y a vivir en conjunto.
Replicabilidad Se ha repetido muchas veces. Puede replicarse, sin embargo, debido a que
solo la profesora de Educación Tecnológica se encarga de realizar el trabajo,
no estamos en presencia de un modelo.
Desafío en la Continuar con los proyectos con la misma energía con la que se han
actualidad desarrollado hasta el momento.
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297. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 29 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Complejo Educacional La Granja Vilcún
Educacional
Buena Práctica Proyectos de aprendizaje-servicio
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Arturo Prat 0181, Vilcún, Araucanía
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: (45)371050
Mail: lagranja@vilcun.cl
Página web: www.vilcun.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Angélica Osses /Agustín Guajardo
Teléfono: (45)371050
Mail: lagranja@vilcun.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Los participantes del colegio sienten que el contexto en el que están insertos
es extremadamente vulnerable, por lo tanto, deciden actuar sobre él.
Actores involucrados Estudiantes, apoderados, profesores y comunidad.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Un grupo, el Clan Solidario, ha trabajado 4 años de manera estable y
consolidada en distintas experiencias de aprendizaje servicio. El objetivo de la
creación de este grupo fue enfocar a los jóvenes en el desarrollo de políticas
de ayuda, apoyo, y actividades solidarias y recreativas de orden religioso.
Recursos Recursos humanos, recursos económicos proporcionados por el centro de
padres, donaciones de la comunidad.
Liderazgos Profesora de religión y directiva del clan solidario.
Metas Prestar ayuda oportuna a las personas necesitadas, generar resiliencia en los
estudiantes para que perseveren en sus objetivos.
Dificultades Financiamiento.
Resultados
Resultados (esperados Se han resuelto los problemas abordados. La iniciativa ha permanecido en el
y no esperados) tiempo y ha sido reconocida con el premio escuela solidaria. No se ha logrado
sensibilizar a la comunidad en los grados esperados.
Cambios Ahora existe una instancia para abordar las necesidades de la comunidad.
Esta, a partir de las iniciativas de aprendizaje-servicio, se ha vuelto más
cohesionada.
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298. Aprendizajes Asociados con la transversalidad: “construcción de valores y principios que
ayuden a la vida desde un punto de vista altruista”, en palabras de la
entrevistada.
Replicabilidad Esta iniciativa se ha repetido durante cuatro años. Ya está organizada, así que
lo más probable es que continúe.
Desafío en la Convocar aun más a la comunidad y generar en ella la confianza suficiente
actualidad para que se comprometa con las iniciativas.
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299. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 30 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio Raimapu Tierra Florida
Educacional RBD: 25342
Buena Práctica Actividades de aprendizaje-servicio
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: García Hurtado de Mendoza 8674
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (02)2856166
Mail: secretariaraimapu_@yahoo.es
Página web: www.raimapu.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Diego Villablanca
Teléfono: (02)8235559
Mail: diegoapoderados@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen Iniciativa de los estudiantes: ellos querían ayudar a su comunidad. Los
docentes los escucharon y los guiaron para que fuesen capaces de sistematizar
esta inquietud.
Actores involucrados Estudiantes y docentes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Un sábado de octubre, los estudiantes van a desarrollar actividades a una
comunidad en Cartagena. Durante estas, se trabajan algunos conceptos claves:
solidaridad, respeto, medio ambiente, entre otros.
Recursos Recursos humanos y recursos económicos gestionados mediante la
organización de eventos.
Liderazgos Estudiantes.
Metas Lograr la difusión de aquellos conceptos que funcionan como ejes temáticos de
las actividades.
Dificultades No ha habido dificultades.
Resultados
Resultados (esperados No han resuelto los problemas de la comunidad visitada. Por otra parte, no
y no esperados) contaban con desarrollar aprendizajes en estas actividades, y este ha sido el
proceso primordial.
Cambios Los estudiantes se volvieron más conscientes frente a experiencias de realidad
distintas y frente a las comodidades del contexto educativos en el que se
desarrollan cotidianamente.
Aprendizajes Aprendizajes relacionados con los OFT. El docente que expuso la práctica se
refirió específicamente a lo ético e identitario.
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300. Replicabilidad Podría replicarse. En cualquier caso, necesita de un grado de organización
mayor al que se le ha dado en este colegio.
Desafío en la Continuar con la iniciativa con un grado de organización mayor.
actualidad
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301. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 31 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Municipal Técnico Profesional de Hualpín
Educacional RBD: 20053
Buena Práctica Aprendizaje-servicio en la comunidad de Hualpín
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Camino a Puyehue, Kilómetro 4,5, Hualpín,
Educacional Araucanía
Dependencia: Municipal
Teléfono: (45)1975342
Mail:liceohualpin@gmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Nibaldo Ramírez
Teléfono: (45)1975342
Mail: liceohualpin@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen A través del contacto entre apoderados, vecinos, estudiantes y profesores del
colegio, las necesidades de la comunidad se hacen visibles. No hay un
diagnóstico, sino que la comunidad es portavoz de sus necesidades. A partir
de esto, el liceo les ofrece la ayuda que pueda entregar, desde las
competencias instalas en el área técnico profesional (construcción de
estructuras metálicas y manejo de alimentos).
Actores involucrados Comunidad, directivos, jefes de especialidad y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones El liceo responde de acuerdo a las necesidades que le plantea la comunidad.
Se trata más de mantener articulado el colegio con su contexto que de un
proceso consciente de aprendizaje-servicio. En este sentido, las iniciativas
responden a hechos puntuales. No existe una etapa de diagnóstico, puesto
que las iniciativas surgen en la medida en que las necesidades se hacen
visibles.
Recursos En su mayoría se utilizaron recursos humanos gestionados por la dirección y
los jefes de especialidad. Algunas veces es necesario utilizar materiales, los
que son proporcionados por la comunidad beneficiada por las iniciativas del
colegio.
Liderazgos Dirección y jefes de especialidad.
Metas Mejorar la calidad de los aprendizajes y poner en práctica lo aprendido en el
liceo.
Dificultades No ha habido dificultades.
Resultados
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302. Resultados (esperados Mejoró la calidad de los aprendizajes. Los docentes han podido detectar el
y no esperados) nivel del madurez de los estudiantes en el trabajo en terreno.
Cambios El estudiantado se ha vuelto más trabajador, responsable y comprometido.
Aprendizajes Aprendizajes propios de la especialidad involucrada en la resolución de
necesidades (estructuras metálicas y alimentos).
Replicabilidad Es replicable, puesto que es un modelo de relaciones orgánico entre
comunidad y liceo. Requiere de un grado de planificación mayor.
Desafío en la Planificar estas iniciativas para que se integren de una manera más profunda
actualidad al currículo y a la cultura institucional.
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303. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 32 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Técnico Profesional de la Madera CEM
Educacional RBD: 17818
Buena Práctica Construyendo muebles para las familias de la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Cordillera, Coronel, Bío-Bío
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (41)2912155
Mail: cem@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/cem.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: César Cabrera
Teléfono: (41)2912155
Mail: historiacem@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen Debido a los altos índices de vulnerabilidad de la población escolar del
colegio, se decidió comenzar a realizar acciones pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de la socioafectividad: sistema de tutores, actividades
dirigidas a mejorar la convivencia. A partir de esto, se optó por desarrollar
un proyecto de aprendizaje-servicio para mejorar la cohesión en el
estudiantado y, además, entre este y la comunidad: el diseño de muebles de
líneas planas. Se eligió, con este propósito, a 20 familias de la comuna,
integrantes del programa Puente.
Actores involucrados Gran parte de la comunidad educativa: área técnica, profesor de la
especialidad que enseñó a hacer muebles, estudiantes, familias beneficiadas y
Masisa.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Se contactó a Masisa para que preparara las planchas de madera para hacer
los muebles. El liceo gestionó la relación con la empresa y se obtuvieron los
materiales. Desde este punto, se pudo comenzar a trabajar con el desarrollo
de talleres para que los estudiantes aprendiesen a construir los muebles.
Luego comenzó el proceso más complejo: identificar a las familias que
necesitasen muebles para después caracterizar sus necesidades. Esto se
realizó de manera coordinada, puesto que era difícil que los estudiantes
entraran a las casas de otras personas. Para hacer más sencillo este proceso, y
menos invasivo para la comunidad, se crearon cuadrillas de alumnos, cada
una con un responsable, que eran dejadas por un profesor en las casas
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304. seleccionadas. Ahí se realizaba el diagnóstico: los estudiantes conversaban
con la familia y de este modo eran capaces de identificar sus necesidades.
Recursos Recursos financieros obtenidos mediantes donaciones y recursos humanos
gestionados mediante el trabajo de los docentes.
Liderazgos La institución educativa en su totalidad.
Metas Que los estudiantes apliquen sus aprendizajes en la fabricación de muebles
adecuados a las necesidades de las familias.
Dificultades Transporte para instalar los muebles que estaban listos
Resultados
Resultados (esperados A través de este proyecto fue posible: atender a 25 familias de nuestra
y no esperados) comunidad; prepararles los muebles que necesitaban para los espacios de los
que disponían; fortalecer la relación con la empresa y darle proyección al
trabajo; darle contexto y mayor significatividad al trabajo de taller; reforzar la
autoestima de los estudiantes y el sentido de su preparación; reforzar los
contenidos, las habilidades y procedimientos de aprendizaje; establecer
nuevas formas de evaluación; demostrar capacidad para planificar el trabajo;
y fortalecer la institucionalidad del liceo. Desde el punto de vista de los
resultados no esperados, los estudiantes se mostraron más motivados en el
trabajo y desarrollaron hacia él una actitud responsable y comprometida.
Además, fueron capaces de planificar sus labores a partir de sus tiempos y
preferencias.
Cambios A nivel curricular, se generó una forma de que los aprendizajes se volviesen
más significativos y contextualizados. Por otra parte, se creó un sistema para
evaluar los procesos de aprendizaje basado en el desarrollo de todo un
proceso: planificación, presentación y montaje en la producción de muebles.
Aprendizajes Además de la construcción de muebles, se generaron aprendizajes
institucionales asociados con la coordinación y planificación de proyectos.
Replicabilidad Es un proyecto que puede ser replicado si se desea articular una institución
con una comunidad. En este caso específico, los componentes centrales dicen
relación con el alto grado de organización de la iniciativa. Esto es, finalmente,
lo que decide la factibilidad.
Desafío en la Generar proyectos de aprendizaje-servicio para estudiantes de la especialidad
actualidad e administración
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305. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 33 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Liceo Filidor Gaete
Educacional RBD: 5057
Buena Práctica Desarrollando una especialidad al servicio de la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Arauco Punta Lavapié Correo Ar Llico s/n,
Educacional Arauco, Bío-Bío
Dependencia: Municipal
Teléfono: (41)2553827
Mail: llicoarauco@gmail.com
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Eugenio Concha
Teléfono: (41)2553827
Mail: eugenioconcha@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen Debido a la explotación predatoria del mar por parte de las pesqueras, el liceo
debió ampliar la oferta educacional para capacitar a los habitantes de la zona
en nuevas competencias que les permitieran aprovechar de mejor forma los
recursos marinos de los que disponen. El origen del problema dice relación
con la necesidad de generar resistencia ante una economía a gran escala que
impide la participación de los pescadores y de los habitantes de Llico en el
sistema productivo del lugar. El liceo realizó un diagnóstico y se llegó a la
conclusión de que era necesario mejorar la comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad pesquera.
Actores involucrados Docentes, directivos y comunidad.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Mejorar las formas de asociación de los participantes de la comunidad
pesquera y abrir la especialidad de acuicultura, con el fin de desarrollar una
competencia que les permitiese a los habitantes de la zona explotar
racionalmente los recursos del mar.
Recursos El bien más preciado de esta iniciativa son las personas, los recursos
humanos. Desde el punto de vista financiero, el liceo consigue los fondos a
través de la participación en proyectos del Mineduc o mediante las gestiones
que realiza frente a algunas empresas dispuestas a proporcionarle apoyo
económico.
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306. Liderazgos Docentes y directivos del liceo.
Metas Relacionadas con las soluciones: desarrollar la especialidad de acuicultura y
mejorar la cohesión de la comunidad.
Dificultades Vencer la desconfianza de los padres de los estudiantes que entraban a la
especialidad de acuicultura. Por el hecho de ser una alternativa nueva,
muchas veces era mirada con recelo. Además, las jefas y jefes de hogar solo
estaban familiarizados con la pesca artesanal y, por lo tanto, ante una nueva
forma de realizar un oficio que les era tan familiar, no mostraban la mejor
disposición.
Resultados
Resultados (esperados Mejoraron los índices de retención escolar, la asistencia y la relación de los
y no esperados) padres de los estudiantes con el liceo. Además, se logró instalar una
especialidad que responde a una demanda urgente de la zona en la que se
ubica esta escuela. Por otra parte, en algunos casos, se ha logrado, en la
medida de lo posible, robustecer el entorno socioafectivo de los estudiantes
más vulnerables.
Cambios El cambio más obvio fue el que sufrió la institución: pasó de ser una escuela
básica a funcionar como liceo, debido a la necesidad de instalar una
competencia urgente para la zona. Por otra parte, esto implicó que la
educación adquirió, en este contexto, un sentido más trascendente: ofrece
mejores oportunidades de trabajo para los jóvenes del lugar y, además, les
permite a sus familias relacionarse con una forma de explotar los recursos
marinos muy distinta a la que habían practicado.
Aprendizajes Relacionados con la especialidad de acuicultura. Además de esto, se aprecia
un aprendizaje social sumamente relevante: el liceo y la comunidad se
retroalimentan, y funcionan simbióticamente.
Replicabilidad Es replicable en la medida en que exista la infraestructura y los grados de
organización necesarios para levantar una especialidad.
Desafío en la Continuar afianzando las redes creadas mediante esta iniciativa y mejorar la
actualidad calidad de la especialidad impartida.
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307. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 34 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Instituto San José
Educacional RBD: 5153
Buena Práctica Aprendizaje-servicio en la horas de religión
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Presidente Frei 787, Cañete, Bío-Bío
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (41)2611915
Mail: direccion@sanjo.cl
Página web: www.sanjo.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Andrea Zúñiga
Teléfono: (41)26711915
Mail: andytoloccini@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen Hace 6 años decidieron aprovechar dos de las cuatro horas que disponían
para religión para realizar proyectos de aprendizaje-servicio. A partir de esto,
comenzaron involucrarse con la comunidad. No pensaron en una necesidad
externa, sino en cumplir sus propias expectativas: ayudar a los miembros de
su entorno directo.
Actores involucrados Profesora de religión, estudiantes de básica y de media, madres y padres,
algunos profesores de otras asignaturas, y los directivos.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Primero se identifica los lugares en los que se desea realizar el aprendizaje-
servicio (hogares de ancianos, una escuela, un centro de formación técnico,
una escuela diferenciada, etc.) A cada lugar se le destina un nivel. Este curso
debe ir a visitar la institución destinada una hora a la semana durante todo un
año. Además de esto, se reserva otra hora para programar, preparar la visita,
preparar los materiales, evaluar, etc. De esta manera, se establece una relación
permanente con la institución elegida. Para que el proceso sea más exitoso, se
levantan las necesidades del lugar y se diseña un trabajo adaptado a ellas.
Hasta el momento, las labores que se ha debido realizar van desde el arreglo
del mobiliario o infraestructura hasta el apoyo pedagógico en matemática o
ciencias.
Recursos El colegio destina recursos para financiar las actividades. Los padres, en
algunas ocasiones, también aportan con los recursos que se necesiten.
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308. Liderazgos Profesora de religión.
Metas Expresar la importancia del aprendizaje-servicio en el contexto en el que se
desenvuelven, generar empatía en el estudiantado y enfatizar el valor de la
solidaridad.
Dificultades Ningún problema serio hasta la fecha.
Resultados
Resultados (esperados Los estudiantes han descubierto sus habilidades y las han desarrollado.
y no esperados) También se han vuelto más empáticos. Además, han aprendido a enfrentar
situaciones de gran complejidad. Desde el punto de vista de los resultados no
esperados, esta iniciativa permitió que en el colegio se instaurara el mes de la
solidaridad: durante agosto los cursos desde kínder a cuarto medio visitan
escuelas y les preparan actividades que pueden durar una mañana o un día
completo.
Cambios Desde el punto de vista curricular, el enfoque que se le daba al curso de
religión cambió: ahora es una asignatura más robusta y planificada. Desde el
punto de vista institucional, aprendieron a relacionarse transversalmente,
puesto que la iniciativa que desarrollan requiere de un alto grado de
coordinación y planificación. Por otra parte, la percepción que la comunidad
tenía sobre el colegio cambió: ahora todos los reconocen por su labor.
Aprendizajes La institución se halla más cohesionada y su orientación católica adquirió más
sentido. Ahora los estudiantes se aproximan a la realidad con un nivel de
conciencia más estable y desarrollado.
Replicabilidad Este proyecto es replicable, siempre y cuando se repitan las condiciones de
este establecimiento. Requiere un nivel de organización bastante considerable,
debido al alto número de participantes involucrado en la iniciativa.
Desafío en la Mantener este proyecto y mejorar su organización.
actualidad
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309. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 35 Aprendizaje-Servicio
Establecimiento Colegio Espíritu Santo
Educacional RBD: 14348
Buena Práctica Divulgación de especialidades en la comunidad
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Los Aromos 1351, San Antonio (Llo-Lleo),
Educacional Valparaíso
Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (32)281081
Mail: dflores@espiritusanto.cl
Página web: www.espiritusanto/sanantonio/
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Delia Flores
Teléfono: (32)281081
Mail: dflores@espiritusanto.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen La comunidad desconoce y muchas veces subvalora las especialidades
impartidas en colegios de la zona. Esto se debe, en parte, al desconocimiento
que los actores de la comunidad tienen respecto a las alternativas técnico-
profesionales de la comuna.
Actores involucrados Todos los docentes, pero más específicamente los que pertenecen al
departamento técnico profesional (tres profesores).
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Comenzó a realizarse una feria técnico-profesional, en el marco del día de la
enseñanza técnico profesiona,l a fines de agosto de cada año. Participan en
ella el tercero y el cuarto medio, los primeros con stands de aplicación de
contenidos de los diferentes módulos (marketing y ventas, por ejemplo) y los
segundos con stands donde dan a conocer una empresa creada por ellos y su
oferta. Todos los estudiantes toman parte en esta actividad; divididos en
grupos de 4 integrantes, según afinidad e interés, desarrollan y fortalecen su
capacidad de trabajar en grupo.
Para este evento, la preparación de los trabajos se realiza con el equipo de
profesores de especialidad en horarios regulares de clases, ya que los
proyectos forman parte del currículo y tienen nota. A comienzos de julio
(antes de las vacaciones de invierno) se forman los grupos, definen los temas
y se planifica la carta de navegación. Al regreso de vacaciones (fines de julio),
comienza un trabajo sistemático de desarrollo de los proyectos: con uno de los
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310. profesores hay reuniones regulares de pauta donde se da cuenta de avances
en la planificación. Con otros profesores trabajan el desarrollo del proyecto
mismo, y poco antes de la feria, hay una jornada de exposición de trabajos
frente a una comisión de tres docentes (una especie de ensayo general donde
se hacen las correcciones y ajustes que fuesen necesarios de forma que lleguen
todos bien a la feria).
La feria propiamente tal dura un día. Desde hace tres años, comienza con una
clase magistral dictada por un representante de las empresas vinculadas al
Consejo Empresarial del colegio sobre un tema de interés para la comunidad
educativa. La de 2009 (Gestión por Competencias, dictada por el Gerente de
Recursos Humanos de Ariztía) fue tan significativa que la repitió frente a la
asamblea de profesores, dada la importancia del tema y a la falta de otras
instancias donde los docentes pudiesen interiorizarse del tema.
Luego los alumnos reciben en sus stands a los miembros de la comunidad
escolar, empresarios de la zona y representantes de otros establecimientos de
la región.
Recursos Se utiliza la infraestructura y los recursos propios. El consejo de la Fundación
de la Santa Fe tiene una asignación presupuestaria de 4 U.F. para la logística
de la feria
Liderazgos Directivos y docentes de la especialidad.
Metas Lograr aprendizajes efectivos, de los contenidos de los módulos de la
especialidad en 3º medio y de aplicación de conocimiento en 4º medio.
Dificultades No se menciona información al respecto.
Resultados
Resultados (esperados Aprendizajes relacionados con las especialidades sobre la base de aplicaciones
y no esperados) concretas. Divulgación y sensibilización del resto de la comunidad escolar
acerca de la especialidad técnico-profesional. Valoración de la educación
técnico-profesional, tanto al interior de la comunidad como en su entorno.
Fortalecimiento de lazos con la comunidad externa (empresarios y otros
establecimientos de nivel medio y superior).
Cambios Se ha fortalecido la identidad técnico profesional del colegio y su valoración
en la comunidad.
Aprendizajes Aprendizajes vinculados con las especialidades del colegio, además del
desarrollo de una visión colaborativa de trabajo.
Replicabilidad Es replicable, pero requiere de un alto grado de planificación.
Desafío en la Mejorar los aprendizajes y visibilizarse aun más en la comunidad.
actualidad
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311. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 36 Inclusión
Centro Agroalimentario de Negrete, Liceo Agrícola
Establecimiento
Educacional RBD: 17643
Buena Práctica Mi compañero digital: inclusión digital
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Camino a Mulchén, Parcela 1 y 2 de Espiga de
Educacional Oro, Negrete, Bío Bío.
Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 43-525431
Mail: liceo.negrete@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/ceanegrete.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Sandra de la Parra, Víctor Jara
Cargo: Directora y Docente, Jefe de Especialidad Agrícola
Teléfono: 43-525431
Mail: Sandra.delaparra@sepade.cl, victor.jara@sepade.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Más que un problema, la instalación del proyecto Mi compañero digital cabe
en el diagnóstico de una necesidad en un ambiente de aprendizaje y
enseñanza cada vez más atravesado por las TICs. En ese sentido, desde el
Sepade se vio la urgencia de invertir en equipos portátiles que permitieran a
los/as estudiantes trabajar estrechamente con los notebooks y las herramientas
computacionales de hoy en día.
Actores involucrados
Los/as estudiantes del liceo estaban quedando atrás respecto a competencias
y destrezas digitales que otros/as alumnos/as, con mayor acceso a recursos,
podían tener. Por ello, y para no contribuir a la brecha digital, se decidió
actuar. Las familias están participando de manera indirecta: al mejorar las
competencias digitales en los/as estudiantes, se han creado espacios de
formación para los apoderados. En este momento los/as estudiantes de
tercero y cuarto medio hacen talleres de computación a sus apoderados/as.
Soluciones/Problema enfrentado
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312. Soluciones El proyecto Mi compañero digital consistió en la compra de un notebook para
cada uno de los/as estudiantes de enseñanza media. Cada estudiante tenía
asignado un notebook que se guardaba en una notebuteca. Con su respectiva
tarjeta el/la alumno/a retiraba el equipo al inicio de la clase y lo devolvía una
vez finalizada.
Durante la clase, cada estudiante trabajaba en su equipo coordinadamente
con el/la profesor/a, quien anticipadamente había subido la clase y los
ejercicios a una plataforma. Todos los docentes y estudiantes fueron
capacitados en el uso de las plataformas Moodle, por lo tanto ése era el
espacio de interacción durante y entre las clases.
Aparte del horario de clases, los/as estudiantes tenían derecho a horas
Recursos
semanales de uso libre de su equipo.
Para hacer realidad este proyecto, el Sepade decidió invertir alrededor de
$400.000 por estudiante. Esto incluyó la compra del notebook y las
Liderazgos instalaciones de infraestructura y soporte para su funcionamiento, además de
la adquisición de proyectores para las salas de clases.
Metas Implicó tiempo de capacitación para todos en el establecimiento.
Dificultades Jefes de especialidad y Dirección.
Mejorar las destrezas digitales de los/as estudiantes y sus profesores/as, así
como subirse al carro de las TICs como establecimiento del siglo XXI.
Las dificultades que se presentaron fueron principalmente técnicas, debido a
las conexiones; pero todas fueron solucionadas.
Resultados
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313. Resultados (esperados Los resultados fueron una rápida adquisición de destrezas computacionales
y no esperados) en los/as estudiantes y un avance más rápido en algunos contenidos y
aprendizajes. Los/as alumnos/as son todos nativos/as digitales y tienen
facilidad para asimilar contenidos mediante la interacción con una interfase
digital.
En el liceo todos hablan un mismo idioma en cuanto a lo digital, hay mayor
Cambios curiosidad por lo que pasa en otras partes, se genera un espíritu de constante
búsqueda y se descubren ganas de aprender. Se genera una cultura del querer
Aprendizajes aprender para tener mejores oportunidades y ahora se cuenta con una
herramienta más para lograr esa meta.
En los/as estudiantes se han instalado competencias de manera muy sólida. A
Replicabilidad nivel de liceo es una práctica institucionalizada que ya es parte del proyecto
educativo y que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los/
Desafío en la as estudiantes, además de vincularlos con el mundo exterior.
actualidad Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento. Pero además cuenta con un
componente que es esencial y no fácil de obtener: recursos económicos para la
implementación.
Aprovechar de manera innovadora las TICs y contar con la buena mantención
de los equipos.
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314. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 37 Inclusión
Colegio Agrícola Los Mayos
Establecimiento
Educacional RBD: 12059
Buena Práctica Mi compañero digital: Inclusión digital
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Los Lirios s/n, Santa Bárbara, Bío Bío.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 43-525430
Mail: colegio.losmayos@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Kelvin Almendras, Patricia Quilaqueo, Pablo Guzmán
Cargo: Directora, Coordinadora de Media, Jefe de Especialidad
Teléfono: 43-525430
Mail: kelvin.almendras@sepade.cl, patricia.quilaqueo@sepade.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Más que un problema, la instalación del proyecto “Mi compañero digital” se
diagnostica como necesario en un ambiente de aprendizaje y enseñanza cada
vez más atravesado por las TICs, y en ese sentido desde el Sepade se vio la
urgencia de invertir en equipos portátiles que permitieran que los/as
estudiantes se vieran obligados a trabajar sí o sí, codo a codo con los notebooks,
y las herramientas computacionales de hoy en día.
Actores involucrados
Los y las estudiantes del liceo eran afectados al quedar atrás respecto a
competencias y destrezas digitales que otros estudiantes, con mayor acceso a
recursos, podían tener. Por lo que se planteó desde el Liceo contribuir a
disminuir la brecha digital. Las familias están participando indirectamente.
Soluciones/Problema enfrentado
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 314
692 0200 - Código Postal 6500620

315. Soluciones Se desarrolló el proyecto Mi compañero digital, que consistió en la compra de
un equipo de notebook para cada uno de los/as estudiantes de enseñanza
media. Cada estudiante tiene asignado un notebook, el que se guarda en una
Notebuteca, de manera que al inicio de la clase, con su respectiva tarjeta,
como en una biblioteca, el estudiante va a retirar su equipo, y luego lo
devuelve, después de la clase.
Durante la clase, cada estudiante está con su equipo y trabajando
coordinadamente con el/la profesora, quien anticipadamente ha subido la
clase y los ejercicios a una plataforma. Todos los docentes y estudiantes
fueron capacitados en el uso de las plataformas Moodle, por lo tanto ese el
espacio de interacción durante y entre las clases.
Recursos
Aparte del horario de clases, los/as estudiantes tienen derecho a horas
semanales de uso libre de su equipo.
El Sepade decidió invertir, alrededor de $400.000 por estudiante, para hacer
Liderazgos realidad este proyecto. Esto incluye la compra del Notebook y las
instalaciones de infraestructura y soporte para que esto funciones, además de
Metas la compra de proyectores para las salas de clases.
Implica tiempo de capacitación para todos en el establecimiento pues es una
Dificultades especie de revolución digital.
Jefes de especialidad y dirección.
Mejorar las destrezas digitales de los/as estudiantes y sus profesores/as, así
como subirse al carro de las TICs como establecimiento del siglo XXI.
Las dificultades que se han presentado son principalmente técnicas, debido a
las conexiones, pero todas han sido solucionadas.
Resultados
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316. Resultados (esperados Los resultados son una rápida adquisición de destrezas computacionales en
y no esperados) los/as estudiantes, y un avance más rápido en algunos contenidos y
aprendizajes ya que los/as estudiantes son todos nativos digitales y tienen
facilidad de asimilación de contenidos mediante la interacción con una
interfase digital.
El en liceo están todos hablando un mismo idioma en cuanto a lo digital, hay
Cambios mayor curiosidad por lo que pasa en otras partes, se genera un espíritu de
constante búsqueda y se descubren ganas de aprender. Se genera una cultura
Aprendizajes del querer aprender para tener mejores oportunidades, y ahora se cuenta con
una herramienta más para esa meta.
Se han instalado competencias de manera muy sólida, en los/as estudiantes.
Replicabilidad A nivel de liceo, es una práctica institucionalizada, que es parte del proyecto
educativo y que genera una serie de beneficios pedagógicos y sociales en los/
Desafío en la as estudiantes, además de tenerlos vinculados con el mundo exterior.
actualidad Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento, pero un componente que es
esencial y no fácil de tener: recursos económicos para la implementación.
Aprovechar de manera innovadora las TICS y contar con la buena
mantención de los equipos. Al mejorar las competencias digitales en los/as
estudiantes, se han creado espacios de formación para los apoderados: en este
momento los/as estudiantes de tercero y cuarto medio hacen talleres de
computación a sus apoderados/as, deben continuar en esta senda.
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317. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 38 Inclusión
Colegio Agrícola Los Mayos
Establecimiento
Educacional RBD: 12059
Buena Práctica We Tripantu, una oportunidad de encuentro pewenche
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Los Lirios s/n, Santa Bárbara, Bío Bío.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 43-525430
Mail: colegio.losmayos@sepade.cl
Página web: www.sepade.cl/colegios/cealosmayos.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Kelvin Almendras, Patricia Quilaqueo
Cargo: Directora, Coordinadora de Media
Teléfono: 43-525430
Mail: kelvin.almendras@sepade.cl, patricia.quilaqueo@sepade.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen En el colegio, un 40% de los/as estudiantes son pewenche. Esta situación se
vio como una oportunidad de aprendizaje colectivo e inclusión. Debido a los
altos índices de pobreza que tienen las familias de estos/as estudiantes, es
usual que ingresen al liceo con niveles muy bajos de autoestima, esperanza y
Actores involucrados confianza en sí mismos/as.
Los/as estudiantes pewenche, la Directora y los/as profesores de enseñanza
media, apoyados por las familias.
Soluciones/Problema enfrentado
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318. Soluciones La inclusión intercultural comenzó con un taller de educación intercultural
bilingüe. Luego se decidió abordar el tema no sólo a través del taller, sino que
la cultura pewenche fuera el eje de una actividad que involucrara a todos los
subsectores: se planificó el We Tripantu abordando Lenguaje, Matemáticas,
Religión, Ciencias y Artes. Durante un mes los/as profesores/as abordaron
sus materiales a través de elementos de la cultura pewenche. En ese mismo
mes cada curso se convertía en una familia y organizó la celebración del We
Tripantu. En ésta preparaban una comida y se encargaban de involucrar a sus
propias familias a través de la recuperación de la memoria oral.
Recursos El 24 de junio es una gran fiesta de reconocimiento para compartir y celebrar
un nuevo año.
Liderazgos
No hay recursos financieros importantes de destacar. Este trabajo tiene un
Metas componente importante de planificación conjunta y luego, al momento de
celebrar, se requieren aportes que son entregados por las familias.
Dificultades La Dirección y profesores/as.
Generar conciencia en la comunidad escolar sobre la riqueza de la cultura
pewenche y que no se debe juzgar a la gente ni considerar los estereotipos, ya
que todas las personas tienen capacidades ilimitadas.
Las dificultades fueron las propias de un proceso de cambio cultural
institucional: tomó tiempo en instalarse.
Resultados
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319. Resultados (esperados Los resultados fueron reconocimiento y valoración del otro. A los/as
y no esperados) estudiantes pewenche se les amplió la perspectiva. Anteriormente, lo usual
era que sólo terminaran octavo básico, ahora finalizan la enseñanza media y
muchos siguen estudios técnico-profesionales o universitarios.
Debido a que la autoestima está más fortalecida, se observan cambios en la
Cambios forma de relacionarse de los/as estudiantes pewenche con sus pares, se
empiezan a vislumbrar liderazgos y el desarrollo personal de los/as
alumnos/as parte de una base más igualitaria para todos.
La interculturalidad abre puertas insospechadas tanto en el ámbito
pedagógico como en el desarrollo personal y colectivo. Se requiere de mucho
Aprendizajes compromiso, conocimiento y apertura para reconocer que otros son tan
valiosos como uno mismo.
Esta práctica tiene elementos ejes que la hacen replicable: planificación,
articulación, voluntad de innovar y seguimiento. Además, cuenta con un
Replicabilidad componente que es esencial: compromiso y creer en la importancia de lo que
se está haciendo.
Desafío en la
actualidad El desafío actual es menor que antes. Si bien una sola práctica inclusiva no
soluciona el problema de fondo, ayuda a que los/as estudiantes se
reconozcan como personas valiosas. La forma en que se relacionan entre
todos es más igualitaria y respetuosa.
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320. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 39 Inclusión
Liceo Agrícola María Reina
Establecimiento
Educacional RBD: 6921
La interculturalidad como eje de integración social y pedagógica:
Buena Práctica celebrando el We Tripantu
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Purulón, Salida de Lanco a Panguipulli, Km.
Educacional 9, Los Ríos.
Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 063-441139
Mail: lmreina@telsur.cl
Página web: http://www.lmreina.galeon.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Baldramina Fuentes
Cargo: Jefa de UTP
Teléfono: 063-441139
Mail: lmreina@telsur.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen El liceo tiene una matrícula donde 90% de los/as estudiantes tiene
ascendencia mapuche. Estos/as alumnos/as provienen de sectores rurales de
la región de Los Ríos. La mayoría esconde su origen campesino mapuche y
llega al liceo con una muy baja autoestima y un precario rendimiento. El
Actores involucrados problema tiene causas culturales, pues quienes son de origen indígena y
viven en sectores alejados de las urbes son discriminados.
Los/as afectados/as eran estudiantes mapuche, cuyas posibilidades de
desarrollo se veían limitadas si no se tomaban acciones pedagógicas para
revertir procesos por años instalados. Sobre todo, era necesario estimular
capacidades dormidas y poner en valor todo el acervo cultural que está
dentro de cada alumno/a. Las familias también participan de la celebración
del We Tripantu.
Soluciones/Problema enfrentado
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321. Soluciones Se consideró a las numerosas comunidades indígenas que viven en el entorno
de Lanco y se decidió incorporar la celebración del We Tripantu como una
actividad transversal curricularmente; es decir, todos los subsectores
aportaban desde sus disciplinas, de manera de hacer converger las miradas en
una sola actividad. Además, los Talleres JEC también se incorporaron y a
partir de este año existe a nivel comunal una Mesa Intercultural Indígena.
En primero y segundo medio se dejaron dos horas de taller semanal para la
Recursos enseñanza intercultural. De las horas de libre disposición, se tomaron dos
horas y se enseñó Lengua y Cultura Mapuche.
Liderazgos
Los recursos fueron entregados por la CONADI. Existe un proyecto
intercultural que dio la partida para celebrar el We Tripantu, pero además se
Metas necesitaba tiempo para la planificación y modificación curricular.
La experiencia fue liderada por una facilitadora cultural de una comunidad
mapuche y la profesora de Lenguaje, además de los/as estudiantes, la Jefa de
UTP y la Directora.
Dificultades Las metas fueron recuperar su cultura y darle valor a su origen. A través del
We Tripantu se buscó demostrar lo que los/as alumnos/as son capaces de
realizar, ya que demanda mucha organización y coordinación. A través de
esta celebración se quería difundir una cosmovisión particular y en franco
proceso de pérdida, a no ser que se implementen acciones como ésta.
No se presentaron dificultades.
Resultados
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322. Resultados (esperados No hubo resultados distintos a los esperados. Los/as estudiantes fortalecieron
y no esperados) el conocimiento más académico de su cultura, mejoraron su mapudungun y,
lo mas importante, valoraron su origen, quiénes eran y se atrevieron a soñar.
Cambios
La adopción del chesungún como segunda lengua para expresarse en el liceo
ya es parte de la cultura institucional. Además, el uso de la ruka como espacio
educativo no sólo se da para las actividades culturales con los Quimche, sino
Aprendizajes para otros subsectores, de manera que ha cumplido el objetivo de constituirse
en un lugar de otros aprendizajes.
Replicabilidad Hay horas dedicadas a la enseñaza de la cultura mapuche dentro de los
planes y programas. Esta estrategia de formación se quiere expandir para
Desafío en la complementar la capacitación de profesores/as.
actualidad
Posee todos los elementos para ser replicada.
Obtener más recursos para involucrar a más personas de la comunidad y
encontrar socios que fortalezcan la práctica en términos de impacto.
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323. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 40 Inclusión
Establecimiento Liceo Agrícola San Javier
Educacional RBD: 22062
La integración educativa en nuestro liceo
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Fundo San Javier s/n, Km. 1, La Unión, Los
Educacional Ríos.
Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 64-323585
Mail: sanjavier.docencia@codesser.cl
Página web: www.codesser.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Daniela Roberts, José Poblete y Daniel Martínez
Cargo: Profesora de especialidad, Director y Jefe de UTP
Teléfono: 64-323585
Mail: Sanjavier.docencia@codesser.cl, davimar22@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El problema que originó esta práctica fue la existencia de estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) que asistían a escuelas básicas en los
alrededores de La Unión. Durante un largo tiempo los/as estudiantes del Liceo
San Javier desarrollaron actividades recreativas en algunas escuelas donde
había alumnos/as con necesidades educativas especiales quienes, después de
terminar octavo básico, no tenían la opción de continuar sus estudios. Por otro
Actores involucrados lado, ya había una experiencia de contacto entre ambos grupos de estudiantes
que merecía ser aprovechada.
Los afectados eran los/as estudiantes con necesidades educativas especiales de
zonas rurales de La Unión que no contaban con continuidad en su formación
una vez terminada la enseñanza básica.
Soluciones/Problema enfrentado
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324. Soluciones La solución fue buscar la manera de continuar la educación de estos/as
estudiantes invitándoles a ser parte del Liceo Agrícola de San Javier.
Fueron quince estudiantes evaluados/as por un psicólogo, a quienes se les dio
apoyo en el aula y en una sala de recursos especialmente dedicada para
ellos/as, pero donde podían estar también los/as estudiantes sin NEE. Se
generaron actividades extra-aula para que pudieran compartir con todos los
demás de manera igualitaria.
Recursos Los recursos movilizados fueron principalmente humanos: espacios para
compartir, contar con los profesionales idóneos y hacer ajustes de manera de
alcanzar los resultados esperados por el liceo. Los/as estudiantes tenían
algunas horas a la semana con profesores/as especiales y el resto del tiempo
Liderazgos con sus compañeros/as. Es el único liceo de La Unión y de CODESSER que
tiene un proyecto de integración, por lo que recibe una subvención.
Metas El liderazgo de la experiencia está en la Encargada de especialidad
agropecuaria, en el Director y en el psicólogo de la escuela especial de La
Unión. El 2010 egresará la primera promoción de estudiantes con NEE.
Dificultades
Lograr que los/as alumnos/as con NEE continuaran sus estudios en el liceo y
que adquirieran un oficio relacionado con el agro.
Para instalar el proyecto de integración en el liceo hubo que superar la
desconfianza referida a cómo sería la imagen de un establecimiento que
mezclara estudiantes de distintas destrezas y habilidades. Los temores
desaparecieron al constatar que la imagen del liceo mejoró y que esta iniciativa
era valorada en la comunidad de apoderados y docentes.
Resultados
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325. Resultados (esperados Si bien los/as estudiantes poseían limitaciones en habilidades académicas, eran
y no esperados) muy talentosos manualmente y en la adquisición de valores como
responsabilidad y compromiso, por lo que tuvieron buenos resultados en sus
prácticas profesionales.
Cambios
Es política del liceo evaluar a todos/as los/as estudiantes por medio de un test
enfocado a detectar necesidades educativas especiales o trastornos del
aprendizaje. Además, se instaló un trabajo altamente colaborativo entre los/as
Aprendizajes colegas.
El trabajo multidisciplinario, con un liderazgo validado por los participantes y
un norte claro fue muy fructífero. Las relaciones articuladas han permanecido
porque se basan en un trabajo planificado donde anualmente se repiensa el
Replicabilidad programa y se definen estrategias compartidas por todos.
Desafío en la Posee todos los elementos para replicarla.
actualidad
Ahora que en La Unión existe un establecimiento que ofrece educación media a
estudiantes con NEE, se necesita tener el espacio y los recursos para enfrentar
la alta demanda. Cada vez son más los/as estudiantes que quieren ingresar al
liceo.
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326. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 41 Inclusión
Liceo Pulmahue
Establecimiento
Educacional RBD: 1121
Especialidades técnicas para estudiantes con NEE
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Pedro Polanco 480, La Ligua, Valparaíso.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 032-711158
Mail: pulmahueliceo@yahoo.es
Página web: www.liceopulmahue.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Milén Rojas
Cargo: Coordinadora del proyecto de integración
Teléfono: 032-711158
Mail: pulmahueliceo@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen Los/as estudiantes con necesidades educativas especiales necesitaban un
espacio de formación que les brindara, una vez que salieran del liceo, la
oportunidad de desarrollarse en algún oficio.
Se trataba de estudiantes con trastornos en lectoescritura y deficiencias
mentales y auditivas leves. El liceo se planteó la necesidad de formar a
los/as alumnos/as en todo su proceso.
Esta iniciativa comenzó en 2004 y en 2007 egresó la primera generación.
Estos/as estudiantes no podían continuar con la formación humanista-
científica normal por lo que se decidió conversar con el Jefe de Formación
Técnica. En conjunto y coordinadamente se crearon los espacios en
especialidades de Servicio Alimenticio, Administración y Atención del
Adulto Mayor. Los afectados eran los/as estudiantes, que al día de hoy son
veintisiete, y que no tenían continuidad en su formación una vez terminada
Actores involucrados la enseñanza básica.
La Coordinadora de Integración en el liceo, Coordinadora Comunal de
Integración, Jefe de UTP, Director y comunidad de apoderados.
Soluciones/Problema enfrentado
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327. Soluciones La solución implicó buscar la manera de continuar la educación de estos/as
estudiantes para que pudieran ejercer un oficio al egresar del liceo. Esto
nació en el marco del programa Educación para la vida y el trabajo,
impulsado desde el MINEDUC.
El proceso fue bastante eficiente, pues se inició con una sensibilización de la
comunidad de docentes y se desarrolló un trabajo directo con el Jefe de UTP,
con quien se estimó no era viable intervenir el curriculum sino ver qué
elementos de éste podrían ser útiles para la formación de los/as estudiantes
con NEE. Junto con esto, en las escuelas que tenían estudiantes con NEE, se
realizó un trabajo importante de talleres de habilidades para la educación
media.
Recursos
Los recursos movilizados fueron principalmente humanos: conocerse,
compartir planes y hacer ajustes de manera de alcanzar los resultados
esperados por el liceo.
Los/as estudiantes tenían algunas horas a la semana con profesores/as
Liderazgos especiales y el resto de la clase con sus compañeros/as.
Además, el liceo ayudó a formar la Asociación de Apoderados de Hijos con
NEE; tienen personalidad jurídica y ahora están postulando a fondos para
Metas
contar con una biblioteca adaptada a las necesidades de sus hijos/as.
Dificultades
El liderazgo de la experiencia está en la Coordinadora de Integración del
liceo y la Coordinadora Comunal de Integración, dado que trabajan
coordinadamente con un equipo de dieciocho profesores/as.
Lograr que los/as estudiantes continuaran sus estudios en el liceo y que
adquirieran un oficio.
No se presentaron dificultades importantes.
Resultados
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328. Resultados (esperados Los/as veintisiete estudiantes se repartieron en tres especialidades
y no esperados) (administración, servicios alimentarios y atención al adulto mayor) con
excelentes resultados. Si bien tenían limitaciones en habilidades académicas,
eran muy talentosos manualmente y en la adquisición de valores como
responsabilidad y compromiso, por lo que tuvieron buenos resultados en
sus prácticas profesionales en distintas empresas. Además, lograron levantar
un proceso de certificación interno que distinguió tres grados: técnico-
básico, técnico-medio y técnico-final. Esto se hizo modificando el decreto del
Cambios MINEDUC.
Se generó un trabajo altamente colaborativo entre los colegas, tanto dentro
del liceo como con los colegas de la red comunal de integración.
Aprendizajes
El trabajo multidisciplinario, con un liderazgo validado por los participantes
Replicabilidad y un norte claro, es muy fructífero. Las relaciones articuladas han
permanecido porque se basan en un trabajo planificado donde la práctica se
Desafío en la repiensa anualmente y se definen estrategias compartidas por todos.
actualidad Tiene todos los elementos que la hacen replicable.
Mantener la coordinación y el apoyo a nivel comunal. Tener más socios para
la inserción laboral de los/as estudiantes.
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329. Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 329
692 0200 - Código Postal 6500620

330. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 42 Inclusión
Liceo Intercultural Bilingüe de Ralco
Establecimiento
Educacional
RBD: 18037
Buena Práctica
La interculturalidad como eje transversal de la educación media en
Ralco
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Ralco s/n, Alto Bío Bío, Bío Bío.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 043-971920
Mail: german.cisternas@yahoo.com
Página web: http://liceoralco.byethost15.com/pewen/index.php
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Paula Jara y Germán Cisternas
Cargo: Educadora diferencial, encargada del proyecto de integración
y Director
Teléfono: 043-971920
Mail: paujara@udec.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen Las prácticas de inclusión instaladas en el liceo no respondían a un
problema sino a un contexto y a un emplazamiento particular de este
establecimiento. El liceo se encuentra en un territorio pewenche que
ha sido sujeto de profundos cambios en los últimos diez años, luego
de instalarse la Central Hidroeléctrica Ralco. Una enorme cantidad
de recursos llegaron a la localidad con el objetivo de mitigar los
impactos negativos de esta nueva megaconstrucción. Uno de los
aportes gubernamentales fue la construcción de un liceo e internado
que atendiera las necesidades de los jóvenes pewenche. Muchos de
estos jóvenes viven en lugares apartados, cordillera adentro, y son
los/as primeros/as en tener educación formal en la familia y terminar
estudios básicos y medios. En este contexto se hizo necesario adoptar
estrategias que se hicieran cargo de esta realidad y enriquecieran
aprendizajes a partir de una realidad indígena diversa y compuesta
Actores involucrados
de tradiciones e historia. Además, se buscaba entregar elementos que
reforzaran la autoestima de los/as estudiantes, tan mermada por el
cruce de variables socioculturales y económicas. Esto se manifestaba
en estudiantes con rendimientos bajos y nada de confianza en sus
capacidades. Los afectados eran los/as estudiantes pewenche, cuyas
posibilidades de desarrollo se veían limitadas de no tomarse acciones
pedagógicas que revirtieran procesos por años instalados y, sobre
todo, que estimularan capacidades dormidas que pusieran en valor
todo el acervo cultural que estaba en de los individuos.
Facilitador cultural, Coordinadora de Educación Diferencial, Jefe de
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile -las familias. 330
UTP, Director y estudiantes. De manera puntual, Teléfono 562
692 0200 - Código Postal enfrentado
Soluciones/Problema 6500620
Soluciones Como medida transversal se decidió siempre tener en cuenta la
flexibilidad de las prácticas educativas. Si bien el liceo se rige por los

331. Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 331
692 0200 - Código Postal 6500620

332. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 43 Inclusión
Establecimiento Liceo Cardenal Samoré
Educacional
RBD: 4353
Cultura pewenche para la integración.
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Federico Puga 400, Santa Bárbara, Bío
Educacional Bío
Dependencia: Municipal
Teléfono: 043-533277
Mail: liceocas@gmail.com
Página web: www.liceocas.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Edgardo Barrientos
Cargo: Jefe Técnico
Teléfono: 043-533277
Mail: edgarbarry@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El liceo tiene un porcentaje de estudiantes pewenche cercano al 30%. Estos
estudiantes provienen de lugares lejanos y económicamente muy deprimidos.
Dado esto, estos estudiantes son vulnerables y muestran bajos rendimientos en
lo académico. En el liceo se veía claramente diferencias de notas y del modo de
relacionarse entre ellos, entre los estudiantes pewenche y los no pewenche.
Los estudiantes de origen pewenche eran los afectados. Las familias participan
Actores involucrados en eventos puntuales. Además están los docentes, y los directivos del Liceo y el
facilitador cultural.
Soluciones/Problema enfrentado
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 332
692 0200 - Código Postal 6500620

333. Soluciones Esta práctica es liderada por los profesores/as y la dirección del Liceo y
consistió en contextualizar los aprendizajes de los estudiantes, a sus realidades
y su cultura. Por lo tanto se hicieron talleres y cambios curriculares: un plan
base y un plan estratégico que implicaba sensibilizar a la comunidad escolar,
apoderados y docentes. Todo esto a través de un proyecto educativo
intercultural.
La sensibilización con los docentes fue un proceso muy dedicado, que implicó
reconocer una realidad distinta, que muchas veces se escondía y que ahora era
parte de la misión del Liceo mostrar a los estudiantes, sus mundos y sus
enormes capacidades. Pasó por reconocer que tenían estudiantes distintos y sus
realidades debían atenderlas.
Con este proyecto se abordaron los ramos desde una perspectiva intercultural,
Recursos
se desarrollan actos importantes para el pueblo pewenche, con la participación
de toda la comunidad educativa. Trabaja un facilitador intercultural, y se crean
espacios físicos con un sentido intercultural, como la ruka y los espacios
Liderazgos
verdes.
Metas
No se necesitaron recursos adicionales, aparte de los generados y aportados
Dificultades por el Mineduc, a través del proyecto EIB. Trabajan con apoyo profesional del
Consejo de las Artes y la Cultura del MINEDUC.
Profesores principalmente
Lograr bajar la deserción de los estudiantes pewenche y aumentar su
motivación.
No se presentaron dificultades en la implementación de esta práctica.
Resultados
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 333
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334. Resultados (esperados Los resultados directos son mejoras en el rendimiento escolar. Terminan sus
y no esperados) estudios y están implementando un sistema de cursos con la Universidad Santo
Tomás, de Gastronomía y Automotriz.
Cambios
Se generaron metodologías y contenidos con un enfoque intercultural,
relevando lo pewenche en distintas áreas del conocimiento.
Los estudiantes creen en ellos, ven que pueden seguir desarrollándose en lo
Aprendizajes personal y en lo profesional.
La integración de todos los estudiantes, entendiendo diversidad de origen, de
capacidades, de orientaciones, es una necesidad y una herramienta para la
Replicabilidad construcción de ambientes de aprendizaje significativos.
Posee todos los elementos que la hacen replicable.
Desafío en la
actualidad
Mantener la práctica e incorporar formas innovadoras para la inclusión étnica.
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 334
692 0200 - Código Postal 6500620

335. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 44 Inclusión
Establecimiento Liceo Eduardo Frei Montalva
Educacional RBD: 802
Buena Práctica Modelo inclusivo
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Pedro de Valdivia 10, Monte Patria,
Educacional Coquimbo
Dependencia: Municipal
Teléfono: (53)711091
Mail: efreimontalva@yahoo.es
Página web: No tiene
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Carmen Gloria Olivo
Teléfono: (53)711091
Mail:caroli15@yahoo.com
Situación / Problema enfrentado
Origen La necesidad de su propio contexto los desbordó. El liceo debió hacerse cargo
de todos los estudiantes que eran rechazados en otros establecimientos. Una
gran población estudiantil nómade fue recibida en el establecimiento. Esto se
debió a los procesos de selección que comenzaron a ser aplicados en otras
instituciones.
Actores involucrados Docentes del liceo y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Comenzaron intuitivamente a recibir a los estudiantes nómades, rechazados
por otras instituciones. En 1992, gracias a recursos de FONADIS, recibieron
estudiantes con NEE. Después de este proceso, formalizaron sus intuiciones
en un proyecto inclusivo a partir de un taller laboral que permitía salidas
intermedias para resolver el problema de la deserción, causado por dos
motivos: la frustración ante imposibilidad de desarrollar competencias o la
necesidad de entrar al mundo laboral para apoyar a las familias. Las salidas
intermedias permiten dejar el liceo con un grado de competencias
“certificado”. Luego se pensó partir de esta iniciativa un proyecto para abrir
especialidades. De este modo fue posible capacitar a los estudiantes e
insertarlos en el mundo productivo.
Recursos Recursos ministeriales. Donaciones de la municipalidad o de estudiantes de la
zona, gestionadas por los docentes y directivos del colegio. El FONADIS
también aportó, pero todo fue gestionado a partir de iniciativas internas.
Liderazgos Docentes y directivos.
Universidad Alberto Hurtado - Almirante Barroso 10 - Santiago - Chile - Teléfono 562 335
692 0200 - Código Postal 6500620

336. Metas Incluir a los estudiantes no integrados de la comuna. Lograr la certificación de
las competencias y puntos de salida intermedios que otorguen garantías
respecto al grado de habilidades y capacidades desarrollado en el liceo.
Lograr que los estudiantes egresen de 4º medio.
Dificultades Las familias contribuyen a la deserción, debido a la necesidad de mayores
ingresos: “el estudiante debe dejar la escuela porque ya es hora de que
contribuya con la casa”. No se debe olvidar que se está ante un contexto
extremadamente vulnerable
Resultados
Resultados (esperados Certificaciones totales y parciales en los talleres laborales. Estudiantes con
y no esperados) NEE incorporados e incluidos a la educación superior. Algunos resultados no
esperados dicen relación con la deserción de algunos jóvenes. Esto se vincula
directamente con el contexto laboral en el que se desenvuelven (economía
estacional).
Cambios Profesores capacitados en la práctica y en la teoría. Se desarrolló, además, la
capacidad de gestionar recursos.
Aprendizajes Aprendizajes directivos y docentes: ahora saben cómo gestionar recursos y
enfrentar la heterogeneidad del estudiantado. Los estudiantes, además, han
mejorado sus competencias y han aprendido a vivir en comunidad,
Replicabilidad Es claramente un modelo: ya llevan más de 17 años trabajando en esta línea.
Desafío en la Continuar evitando la deserción.
actualidad
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337. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 45 Inclusión
Establecimiento Liceo Industrial Corporación Metodista
Educacional RBD: 12033
Buena Práctica Iniciativas de inclusión
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Los Molineros 20, Población Capat De,
Educacional Coronel, Bío Bío
Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (41)715804
Mail: indumeto@ctcinternet.cl
Página web: limcoronel.org
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Rosa Rebolledo
Teléfono: (41)2715804
Mail: indumeto@ctcinternet.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen El alto índice de reprobación y vulnerabilidad de la población escolar puso al
liceo frente a un desafío: mejorar la situación de estos estudiantes. La labor
del liceo, en este contexto, se centra tanto en el mejoramiento de los
aprendizajes como en la contención de la población escolar que vive
situaciones limítrofes.
Actores involucrados Directivos, profesoras, profesores y estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Se instauraron las evaluaciones intra-semestrales para mejorar los índices de
reprobación. Sobre la base de los resultados de estos instrumentos, se
organizaron grupos de reforzamiento en cada curso. Esto se tradujo en una
iniciativa llamada Refuerzo Educativo Focalizado. El primer paso de este
proceso es contactar a los apoderados para conversar sobre la situación
particular de su hija o hijo, y pedirle ayuda y colaboración. Sobre esta base, se
crea un horario especial para atender a los estudiantes que requieran trabajo
adicional o (Refuerzo Educativo Focalizado) y se organizan semanalmente
sesiones de atención (por curso) con un total de 6 o 7 horas. Para esto, la
institución cuenta con una educadora diferencial especialmente dedicada a
este trabajo, así como con apoyos externos (alumnos de la universidad de
Concepción para el área de matemática, por ejemplo).
Recursos Los recursos financieros son los que entrega el Mineduc (decreto 1998) para
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338. poder contar con una educadora diferencial. Junto a ella, en el aula, trabajan
una psicopedagoga, una fonoaudióloga y un especialista en evaluación. Es
decir, se trata en su mayoría de recursos humanos.
Liderazgos Docentes y directivos.
Metas Identificar a los estudiantes con dificultades y diseñar estrategias de atención.
Incluir a estos alumnos para que se incorporaran realmente al liceo y
concluyeran el proceso educativo.
Dificultades No se menciona información al respecto.
Resultados
Resultados (esperados Los estudiantes se han integrado al liceo; ahora participan en las clases desde
y no esperados) sus capacidades y han salido adelante gracias al apoyo y a la atención
diferenciada. El resto de la población escolar es más empática con los
problemas de los estudiantes atendidos. Todo este proceso ha permitido que
egresen del sistema más estudiantes y que estos se sientan más seguros, que
mejoren su autoimagen y su autoestima. Además, se ha logrado que se
integren al mundo del trabajo.
Por otra parte, el hecho de contar con este sistema de atención ha permitido
que los profesores revisen sus metodologías de trabajo con los estudiantes,
además de sus sistemas de evaluación. El currículo, a raíz de este proyecto,
comenzó a estar basado en competencias; y la evaluación, al igual que las
prácticas pedagógicas, se volvió diferenciada.
Desde el punto de visa de los resultados no esperados, este trabajo ha
reafirmado rápidamente lo importante de los métodos diferenciados y
flexibles. Otro punto importante es que algunos estudiantes han conseguido
trabajo justo después de egresar.
Cambios La organización del liceo ha cambiado y se ha adaptado a esta nueva
situación: parte de la imagen que cultivan está asociada a la apertura y a la
inclusión de los estudiantes. Además, los miembros de esta institución han
aprendido a trabajar en equipo, de una manera más integrada y coordinada,
en un marco interdisciplinar. Las familias, por su parte, se encuentran
integradas y comprometidas con el trabajo escolar de sus hijas e hijos. Otro
punto de suma importancia es el hecho de que toda la población escolar ha
aprendido a reconocer las diferencias y a respetar a sus pares, sea cual sea su
condición, es decir, ha aprendido a vivir en la diversidad.
Aprendizajes A partir de la proyección de este liceo como un espacio de diversidad e
inclusión, esta escuela ha aprendido a estructurarse de una manera coherente
respecto a esta iniciativa.
Replicabilidad Es una iniciativa que requiere un grado de planificación considerable. En
cualquier caso, es replicable para establecimientos que se encuentren en
condiciones similares.
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339. Desafío en la Seguir mejorando y robusteciendo esta línea de trabajo.
actualidad
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340. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 46 Articulación Básica-
Media
Establecimiento Liceo Manuel Montt
Educacional RBD: 3479
Buena Práctica Articulando saberes entre básica y media
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Balmaceda 1880, San Javier, Maule.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 73-321971
Mail: l.montt@terra.cl
Página web: www.liceomanuelmontt.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: María Inés Sepúlveda, Augusto Astudillo
Cargo: Coordinadora de Media y Comunidad de Lenguaje; Director del
Liceo
Teléfono: 73-321971
Mail: l.montt@terra.cl
Situación / Problema enfrentado
Origen El problema era la heterogeneidad de niveles en los conocimientos
manejados por los/as estudiantes que llegaban de octavo básico a primero
medio. Eran todos/as estudiantes de sectores rurales con rendimientos en
general bajos. Esto implicaba un tiempo no menor en nivelarlos, el que
usualmente no podía recuperarse más adelante. Junto con ello, la escasez de
tiempo para entregar los contenidos curriculares afectaba a alumnos/as y
profesores/as, generando acumulación de materia que no se alcanzaba a
pasar. El primer semestre se concentraba en nivelar, lo que generaba estrés
en los/as profesores/as y falta de motivación en los/as estudiantes, ambos
hechos diagnosticados año a año en las reuniones con docentes. Se intentaba
Actores involucrados nivelar en las horas de libre disposición, pero se dejaba sin tiempo a talleres
y preparación SIMCE.
Profesores/as de primero medio, Jefes de UTP, Director y profesionales de
los Departamentos de Educación Comunal, Provincial y Regional.
Soluciones/Problema enfrentado
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341. Soluciones Con el apoyo del proyecto Restitución de saberes, que trabajó contenidos en
Lenguaje, Matemáticas e Historia, desde la Dirección Provincial de
Educación se estimuló la conformación de una comunidad de docentes que
trabajaran coordinadamente para poder mejorar el nivel con el que llegaban
los/as estudiantes a primero medio.
Se establecieron tres sectores: Lenguaje, Matemáticas e Historia. Los temas
que trataban profesores/as de media y de básica fueron: mapas de progreso,
ajuste curricular, metodologías y material didáctico. Se elaboró un plan de
trabajo provincial que se monitoreaba a nivel comunal y también un plan de
trabajo comunal.
En cada comuna había un/a coordinador/a por sector. En general, un/a
docente por sector trabajaba con doce profesores/as en las reuniones
anuales. Estas reuniones estaban en sintonía con el plan provincial y se
desarrolló un plan de trabajo por sector.
En el municipio había un equipo técnico constituido por un jefe y tres
personas (para prebásica, básica y media). Este equipo, aparte de coordinar,
Recursos
hacía seguimiento a las tareas comprometidas.
Liderazgos Como el trabajo era compartido, conversado, consensuado y estaba basado
en necesidades reales, todos estaban de acuerdo en que lo que se hacía era
útil y que los resultados serían visibles, por lo que no había sensación de
tiempo perdido.
No se necesitaron recursos financieros. Los recursos fueron esencialmente
Metas de tiempo y humanos. Había recursos monetarios mínimos aportados por la
DAEM. Lo más importante fue el equipo técnico que había en el municipio,
sin ellos la articulación no habría sido posible.
El rol de los/as profesores/as es clave, debido a que son quienes deben
coordinarse con sus colegas de básica y, por otro lado, son los que hacen las
Dificultades clases de nivelación.
Se está trabajando con doce de las treinta y tres escuelas de la comuna. La
DAEM convoca mensualmente a las reuniones de coordinación. La meta
más importante es que las comunidades se mantengan en el tiempo. Lo que
más cuesta es hacer los nexos entre establecimientos y esto se ha logrado con
el trabajo coordinado por un ente reconocido por todos.
Se presentan dificultades propias de coordinar a equipos, principalmente
problemas de tiempo, pero son muy subsanables. Como obstáculos se puede
mencionar la formación generalista de los/as profesores/as de básica, ya que
ello dificulta ahondar en ciertos contenidos, y la avanzada edad de algunos/
as profesores/as, pues los hace adversos al cambio sobre todo al principio;
pero cuando ven la utilidad de articularse y compartir, se comprometen y
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342. Resultados
Resultados (esperados Hubo un efecto directo en la baja de la deserción en primero medio y un
y no esperados) aumento de los rendimientos escolares. Los/as profesores/as compartieron
material, estrategias pedagógicas y herramientas de evaluación que les
permitieron desarrollar de mejor forma sus prácticas pedagógicas. En el
liceo se generó un mayor sentido de compromiso con la comunidad y en los/
Cambios as docentes, un mayor grado de pertenencia.
Ahora existen orientaciones más claras y se establecen prioridades en común
que dan un sentido a objetivos que es necesario mejorar en el corto plazo.
Hoy en día el problema del desnivel entre básica y media se reconoce y se
Aprendizajes
aborda. Cada vez se logran mejores índices de retención y, por lo tanto,
mejores resultados académicos.
Replicabilidad
Reconocer el valor del trabajo coordinado y articulado entre los distintos
Desafío en la niveles de la educación y aprovechar que se cuenta con un equipo comunal
actualidad y regional en educación muy comprometido y trabajador.
Completamente replicable, posee los elementos eje de trabajo articulado que
puede identificarse y coordinarse en otros contextos.
Mantener este trabajo.
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343. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 47 Articulación Básica-
Media
Liceo Pulmahue
Establecimiento
Educacional RBD: 1121
Coordinación para la acción: básica y media en sintonía
Buena Práctica
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Pedro Polanco 480, La Ligua, Valparaíso.
Educacional Dependencia: Particular Subvencionado
Teléfono: 032-711158
Mail: pulmahueliceo@yahoo.es
Página web: www.liceopulmahue.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Juan Vargas
Cargo: Director
Teléfono: 032-711158
Mail: pulmahueliceo@yahoo.es
Situación / Problema enfrentado
Origen El problema que se trató de abordar en esta práctica era articular la
educación básica con la media para aprovechar mejor el tiempo. El tiempo
que se ocupaba en nivelar, conocer y diagnosticar a los/as alumnos/as, una
vez que llegaban a estudiar al liceo, era mucho. Con un trabajo de
coordinación con el segundo ciclo de NB fue posible reducir
considerablemente este tiempo y utilizarlo en lo que más importa: el
aprendizaje de los/as estudiantes. Los afectados eran los/as docentes y los/
as estudiantes. Para los/as docentes, el desnivel de conocimientos y la
diversidad cultural y social presentado por los/as estudiantes en primero
Actores involucrados
medio resultaba complejo; lo que en sí era una gran riqueza implicaba una
mayor disponibilidad de tiempo para el/la profesor/a. Por su parte, el/la
estudiante se encontraba en una situación de cambio en la cual, si no era
bien acogido, estaba expuesto a mucho estrés.
Profesores/as de especialidad, Jefes Técnicos, Director.
Soluciones/Problema enfrentado
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344. Soluciones Hasta el momento no ha sido necesario adaptar el curriculum, pero es una
posibilidad. Se planificó desde el PADEM la captación de estudiantes de los
doce establecimientos que cuentan con educación básica en La Ligua.
Esta iniciativa empezó hace dos años y ahora se está revisando cuáles
actividades y acciones emprendidas durante el año pasado hay que repetir,
cuáles no y cuáles son las que deben ser mejoradas o incorporadas.
Con el objetivo de tener la trayectoria del/de la estudiante y un buen perfil
Recursos de egreso, se realizaron reuniones regularmente donde se elaboraron
perfiles de los/as estudiantes, desde sexto a octavo básico.
Liderazgos No se necesitaron recursos financieros, pero sí se requirió de tiempo para
coordinarse y voluntad para compartir planes, programas y metodologías.
Este proceso fue liderado por un profesional asesor que está dedicado a esto
desde el municipio junto al jefe técnico comunal del DEM. Es clave que esta
persona que lidera sepa llegar al resto de los actores y acoja propuestas.
Metas Junto a él está el Director del liceo, los Jefes de UTP, los/as directores/as de
escuelas y los/as profesores/as en la etapa de traspaso y seguimiento de
Dificultades los/as estudiantes.
Conocer a los/as estudiantes antes de que lleguen al liceo y saber en qué
condiciones vienen.
No se presentaron dificultades, pero sería importante que los que coordinan,
especialmente los Jefes de UTP, tengan jornadas completas para que
participen en la totalidad de la planificación.
Resultados
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345. Resultados (esperados Se logró un ahorro de tiempo, el que se utilizó para enseñar. El que los/as
y no esperados) docentes de octavo básico y primero medio se conocieran mejoró el uso
eficiente del tiempo y la relación profesor-estudiante en primero medio.
Una de las actividades diagnósticas realizadas el año pasado para conocer lo
que sabían los que recién habían llegado al liceo fue desarrollar un estudio
interno. En el marco de una percepción de que la educación es mala,
sorprendentemente, los/as estudiantes saben más de lo que se cree. Esta
evaluación diagnóstica fue aplicada en todos los subsectores e
implementada por los/as mismos/as colegas del liceo.
Por otra parte, permitió al municipio tener una visión de conjunto sobre el
estado actual de la educación que administra, proyectándola, dotándola de
sentido y contenido. Además, favoreció la toma de decisiones en forma
participativa, permitiendo que profesores/as, alumnos/as, apoderados y
Cambios
otros agentes comunitarios expresaran sus expectativas y aspiraciones sobre
la educación. Sirvió para evaluar públicamente los logros obtenidos cada
año, revisar métodos empleados e introducir innovaciones a la gestión de la
educación municipal.
Aprendizajes
Se observaron cambios positivos en la convivencia escolar, ya que el
ambiente de acogida era más propicio. Por otro lado, los/as profesores/as
Replicabilidad agradecieron contar con más información sobre sus estudiantes, que de otra
forma les habría tomado mucho tiempo obtener.
Desafío en la
La articulación es efectiva si hay buena conducción, disposición al cambio y
actualidad
distribución de tareas claras y con plazos definidos.
Tiene todos los elementos para que se pueda replicar en otros contextos.
Concretar la articulación de actividades con más establecimientos de básica
y mantener estos espacios de coordinación.
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346. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 48 Articulación Básica-
Media
Liceo Víctor Jara
Establecimiento
Educacional RBD: 2625
Buena Práctica La mesa pedagógica de Peralillo
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Errázuriz 251, Peralillo, Valle de
Educacional Colchagua, O´Higgins
Dependencia: Municipal
Teléfono: 72-861241
Mail: informaciones@liceovictorjara.com
Página web: www.liceovictorjara.com
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Sergio Vildósola
Cargo: Director
Teléfono: 72-861241
Mail: informaciones@liceovictorjara.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El problema que se presentaba en el liceo era la diversidad de niveles de
conocimientos de los/as estudiantes provenientes de las distintas escuelas de
la Sexta Región que cada año llegaban a primero medio. Esto constituía una
dificultad desde el punto de vista del tiempo invertido en nivelar, la
desmotivación que aparecía en quienes llegaban mejor preparados y temor
que se instalaba en aquellos más retrasados, generalmente venidos de las
Actores involucrados zonas más apartadas de la región. Esta situación se arrastraba desde la década
de los ochenta.
Los principales afectados eran los/as docentes quienes, al invertir mucho
tiempo en la nivelación, dejaban de pasar los contenidos curriculares,
acumulándose un atraso importante. Esto generaba estrés en los/as
profesores/as y falta de motivación en los/as estudiantes, lo que año a año se
diagnosticaba en las reuniones con docentes.
Soluciones/Problema enfrentado
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347. Soluciones En conjunto con el municipio de Peralillo se convocó a una Mesa Pedagógica
de manera de establecer los estándares comunales de calidad de la educación
En el primero medio del liceo se elaboró una Unidad Cero de nivelación. Con
el tiempo, y en la medida que la articulación funcionara, esta unidad debería
desaparecer.
En el mes de octubre se visitaron todos los colegios y escuelas para darles a
conocer el liceo e invitar a los/as profesores/as a reuniones de articulación,
donde se dieron a conocer las materias y métodos de enseñanza. Se
organizaron visitas de los colegios al liceo. Además, esta instancia de
articulación buscaba que los/as profesores/as de educación media del liceo
Recursos
hicieran algunas clases a estudiantes de básica.
Por último, involucró a los apoderados/as de las escuelas invitándolos a una
Liderazgos experiencia de liceo abierto.
Los recursos fueron esencialmente de tiempo y humanos. No hubo recursos
Metas financieros directamente asociados. Las visitas a los establecimientos tuvieron
un costo que fue asumido por el liceo.
Dificultades
El rol de los/as profesores/as del liceo es clave, debido a que son ellos los que
tienen que coordinarse con sus colegas de básica y, por otro lado, son quienes
hacen las clases de nivelación.
Mejorar los resultados de los/as estudiantes y brindarles un espacio más
amable al llegar a primero medio.
La falta de tiempo juega en contra, pero en la medida que los organismos
educativos centrales estén involucrados, es más fácil contar con la dedicación
necesaria.
Resultados
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348. Resultados (esperados No hay resultados todavía porque esta práctica se inició en 2009.
y no esperados)
A nivel institucional se espera instalar esta forma de trabajo en la comuna, de
Cambios
modo que cada vez sea más fácil hacer la articulación, y el tránsito de básica a
media sea menos duro para los/as estudiantes en términos personales y de
rendimiento.
Aprendizajes
Al encontrarse la práctica en un nivel primario, aún no se puede hablar de
aprendizajes.
Replicabilidad Se cree que esta práctica es replicable.
Desafío en la
actualidad
El desafío es llevarla a cabo.
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349. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 49 Articulación Básica-
Media
Establecimiento Liceo 1 Javiera Carrera
Educacional
RBD: 8487
Buena Práctica Liceo Uno te Recibe
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Compañía 1484, Santiago, Metropolitana
Educacional Dependencia: Municipal
Teléfono: 2-6968097
Mail: direccionliceo1@gmail.com
Página web: www.liceo1.k12.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Marta Garrido
Cargo: Jefa Técnico
Teléfono: jorgepulenguaje@hotmail.com
Mail: 2-6968097
Situación / Problema enfrentado
Origen Año a año, la llegada de 500 nuevas estudiantes, provenientes de 50 comunas
de la región metropolitana, genera un estrés considerable en las recién
llegadas, que repercute en sus rendimientos, inserción, y adaptación al nuevo
espacio educativo. Además los niveles de conocimientos son muy variables.
Riesgo de deserción y depresión y tiempo invertido en nivelar.
Actores involucrados Directora, grupo de docentes, estudiantes.
Soluciones/Problema enfrentado
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350. Soluciones Articularse con dos establecimientos que aportaban un número importante de
las estudiantes que llegan año a año al liceo: La escuela Ecuador y Benjamín
Vicuña Mackenna. Los profesores del Liceo 1 se reúnen con los de estas
escuelas, en el mes de octubre, de manera de ver los contenidos en conjunto y
poder preparar mejor la llegada de estudiantes a séptimo básico. Por otro
lado, generaron un espacio de apresto, en la temporada de verano, que acoge
y crea vínculos de las niñas con el liceo, llamado Liceo Uno Te Recibe.
Durante una semana, en el mes de enero, docentes y estudiantes reciben a las
nuevas niñas que ingresarán a séptimo. Hay actividades académicas
organizadas y de convivencia. A partir de esta actividad, se diagnostica
también qué alumnas recibirán apoyo extra en las materias, durante el primer
semestre, a través del Bachillerato, que es una actividad de reforzamiento
Recursos
dictada por las estudiantes de primero medio a sus compañeras menores
recién llegadas.
Liderazgos
Meta Capital humano: docentes y estudiantes de primero medio. Recursos
financieros entregados por el Centro de Padres, entregando ochenta mil pesos
por cada estudiantes.
No se puede establecer un liderazgo individual, sino una acción colectiva bien
coordinada, desde la jefatura de UTP, y los docentes y estudiantes
Dificultades
participantes.
Mejorar la inserción de las estudiantes recién llegadas y homogeneizar el
nivel de conocimientos con que parten el año escolar.
Las dificultades propias de un universo escolar heterogéneo: desconocimiento
del otro y contar con los recursos año a año.
Resultados
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351. Resultados (esperados Creación de un lazo de las estudiantes con el liceo desde el primer día. Las
y no esperados) estudiantes se sienten en confianza y con ganas de aprender. Se fortalece la
convivencia entre nuevas y antiguas estudiantes, y los docentes pueden
comenzar el año escolar dedicando mayor tiempo a la enseñanza de
Cambios contenidos programáticos y no a la nivelación.
Las estudiantes en lugar de llegar en marzo a un lugar desconocido, llegan a
un espacio que las acoge y les permite desenvolverse con mayor confianza y
una actitud motivada ante el aprendizaje, se pasa del estrés a la confianza.
Aprendizajes Junto con esto, el trabajo de los docentes del liceo con los de las escuelas
permite ahorrar tiempo valioso en la nivelación.
Replicabilidad Articulación entre profesores/as requiere de voluntad y asignación de
tiempos reales para poder llevarla a cabo, pero los resultados lo ameritan,
Desafío en la pues el nivel de partida de la enseñanza se eleva considerablemente.
actualidad
Completamente replicable, contando con recursos, capacidades de liderazgo
colectivo, organización y tiempo.
Articularse con un mayor número de establecimientos de manera de trabajar
con docentes de otras escuelas.
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352. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 50 Articulación Básica-
Media
Establecimiento Liceo Cardenal Samoré
Educacional
RBD: 4353
Buena Práctica Articulación para el mejor aprovechamiento del tiempo.
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Avenida Federico Puga 400, Santa Bárbara,
Educacional Bío Bío
Dependencia: Municipal
Teléfono: 043-533277
Mail: liceocas@gmail.com
Página web: www.liceocas.cl
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Edgardo Barrientos
Cargo: Jefe Técnico
Teléfono: 043-533277
Mail: edgarbarry@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen El problema que se presentaba en el Liceo fue que los estudiantes llegan a
primero medio con muchos desniveles de conocimientos. Esto constituye un
problema desde el punto de vista del tiempo que se invierte en nivelar, de la
desmotivación que aparece en quienes llegan mejor preparados y en el pánico
que se instala en los que vienen menos preparados, que generalmente son
estudiantes de las zonas más apartadas de la región.
Actores involucrados Los principales afectados eran los/las docentes, que al invertir mucho tiempo
en la nivelación, dejaban de tener tiempo para pasar los contenidos
curriculares, lo que les originaba un atraso que se acumulaba. Esto generaba
estrés en los profesores/as, y falta de motivación en los estudiantes. Esto se
diagnosticaba año a año en las reuniones con profesores.
Soluciones/Problema enfrentado
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353. Soluciones La práctica de articulación se hace entre los cursos de séptimo, octavo,
primero y segundo medio. Están trabajando con 3 colegios de enseñanza
básica, con 2 profesores de cada uno de los establecimientos y los jefes
técnicos. El trabajo está centrado en dos ejes: lenguaje y matemáticas. El 2008
se presentó y se ganó un proyecto del Mineduc orientado a fortalecer el
equipo docente, en planificación y articulación. Desde entonces se ha
comenzado este trabajo de vincularse con los docentes desde lo pedagógico y
metodológico. Los temas que ven son los planes y programas, los métodos de
evaluación. En este momento están trabajando los ajustes curriculares. En los
tres colegios de básica se va monitoreando el estado de los estudiantes
mediante encuestas diagnósticas.
Además están constituyendo una red de jefes técnicos, de manera de aunar
Recursos
criterios para trabajar el plan de mejoramiento en una perspectiva de 4 años.
Este liceo posee muchos de sus materiales ordenados digitalmente, se ve que
han desarrollado un trabajo completo, tanto del punto de vista de contenido,
como desde la forma.
Liderazgos
Metas El rol de los profesores es clave, sin ellos nada se logra, debido a que son ellos
los que tienen que coordinarse con sus colegas de básica, y por otro lado, ellos
los que hacen las clases de nivelación. Los recursos son esencialmente de
tiempo y humanos. No hay recursos financieros directamente asociados. Sin
embargo sería un aporte que el Municipio constituyera un equipo articulador,
Dificultades
y para esto se necesita dinero para contratación de profesionales.
Las metas propuestas son mejorar los resultados de los estudiantes en
primero medio y reducir los tiempos de nivelación utilizados por los
profesores.
No se han presentado mayores dificultades hasta ahora.
Resultados
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354. Resultados (esperados Los resultados son un mayor manejo de los temas que van a ver los
y no esperados) estudiantes en enseñanza media, por lo tanto, cuando llegan a primero medio,
el desnivel no es tan grande como antes.
Cambios A nivel institucional, esperan instalar esta manera de trabajo en la comuna, de
modo que cada vez sea más fácil hacer la articulación y el tránsito de básica a
media sea menos duro, en términos de rendimiento y en términos personales,
Aprendizajes para los estudiantes.
A partir de la práctica que desarrollaron pudieron constatar lo efectivo que
es , en términos de buen uso del tiempo, el dejar espacios para la planificación
Replicabilidad y la coordinación entre colegas. Se traduce en más y mejor tiempo para los
estudiantes.
Tiene todos los componentes para que sea totalmente replicable, destacando
Desafío en la que es necesario que alguien o un equipo, coordine a los docentes.
actualidad
El desafío consiste en mantener el equipo de trabajo e incorporar nuevos
elementos de vinculación pedagógica entre la básica y la media.
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355. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 51 Articulación básica-
media
Establecimiento Colegio Nueva Esperanza
Educacional RBD: 14313
Buena Práctica Articulando ciclos
Identificación
Datos Establecimiento Dirección / Comuna / Región: Los Algarrobos 908, Villa Alemana, Valparaíso
Educacional Dependencia: Particular subvencionado
Teléfono: (32)2946063
Mail: nesperan@gmail.com
Página web: http://enlaces.ucv.cl/nuevaesperanza/
Datos docente que expone Buena Práctica:
Nombre: Gina Osandón
Teléfono: (32)2946063
Mail: nesperan@gmail.com
Situación / Problema enfrentado
Origen En el colegio, se constató que cada vez que los estudiantes cambiaban de ciclo
se producía una importante baja de rendimiento.
Actores involucrados Docentes, estudiantes, directivos y área técnica
Soluciones/Problema enfrentado
Soluciones Con la jornada escolar completa, aumentó el tiempo disponible. De este
modo, todos los viernes los docentes comenzaron a reunirse para reflexionar
en torno a distintos temas y problemas, organizados en niveles y subsectores.
Se conformaron equipos y hace cuatro años se tomó una importante
determinación: los profesores de media le hacen clases a los estudiantes que
van a cambiar de nivel en el periodo entre octubre y noviembre, alrededor de
4 sesiones. Esto permite que el estudiantado conozca mejor a su profesor,
desde distintos puntos de vista (metodología, materiales, proceso pedagógico,
características personales, entre otros factores), y por consiguiente siente un
mayor nivel de confianza para afrontar los cambios. Esta estrategia se aplica
en el tránsito desde prebásica a básica, desde primer ciclo a segundo ciclo y
desde segundo ciclo a media. Esto permite, además de ayudar al estudiante,
colaborar para que el docente desarrolle un mayor conocimiento de los
alumnos con los que trabajará el siguiente año, y afronte de mejor manera las
debilidades y las fortalezas de los grupos con los que se relacionará.
Recursos La Corporación de Educación Municipal entrega los recursos, puesto que son
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356. horas de trabajo extraordinarias las que cumplen los profesores en este
proyecto. Ellos son, además, los recursos humanos indispensable en este
proceso.
Liderazgos Los profesores son los líderes de esta iniciativa
Metas Mejorar los resultados académicos.
Dificultades No se menciona un problema específico. Solo se dice que ha habido
inconvenientes que han sido resueltos.
Resultados
Resultados (esperados Mejoramiento de los resultados del Simce, buen clima laboral y de estudio,
y no esperados) alta permanencia de los estudiantes en el colegio. Desde el punto de vista de
los resultados no esperados, es posible mencionar la formación de los GPT
(grupos de profesionales de trabajo), instancia que les permite sociabilizar,
discutir y resolver los problemas que se presentan. Se logró postular, además,
a un programa de mejoramiento de la comprensión lectora (SEP) y se
comenzaron a organizar asambleas estudiantiles para abordar los problemas
en conjunto con el alumnado.
Cambios Mejoraron los resultados académicos, la convivencia, el clima laboral, los
aprendizajes, los procesos de control para atacar las debilidades y las formas
de apropiación del currículo.
Aprendizajes Desde el punto de vista institucional, se mejoraron los procesos, que están en
constante revisión. En estos momentos, el colegio está a punto de
implementar una evaluación de los estudiantes hacia los profesores. La
confianza de primeros aumentó, y esto contribuye a no tener retrocesos en los
rendimientos. Por otra parte, la institución aprendió que el clima y la
asistencia permanente de los alumnos son de vital importancia en el proceso
educativo y, además, que el rol de mediador que tiene el colegio es
fundamental para enfrentar de buena manera los problemas y para que los
estudiantes aprendan a enfrentar sus problemas.
Replicabilidad Requiere de un alto grado de planificación, pero es un proyecto replicable.
Desafío en la Continuar mejorando la articulación en el interior del colegio.
actualidad
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357. Anexo 5: Calificación de
Buenas Prácticas
Comuna Calificación
Área de la
Establecimiento Práctica Sustentabilidad temporal Sustentabilidad de Actores Genera conocimi
Colegio Santa María
Eufrasia AS Ovalle A A A
Colegio República De
Chile AS Monte Patria A A A
Colegio San Martin De
Porres AS La Serena C B A
Liceo Politecnico De
Ovalle AS Ovalle C A A
Liceo Samuel Roman
Rojas AS Combarbala C A B
Liceo Eduardo Frei
Montalva IN Monte Patria A A A
Colegio Espiritu Santo AS San Antonio B B B
Colegio Nueva Esperanza AS Villa Alemana A B B
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358. Liceo Pulmahue IN La Ligua A A A
Colegio Antilén AS Rengo A A A
Liceo Pulmahue ARBM La Ligua C B A
Liceo Victor Jara
Martinez AS Peralillo A A B
Liceo Victor Jara
Martinez ARBM Peralillo C B B
Instituto Regional Del
Maule AS San Javier B B B
San Ramón Nonato AS Curicó B B B
Colegio Antilhue AS Molina B B B
Articulando las
competencias
matematicas en basica y
media ARBM San Javier B A A
Instituto San José -
Cañete AS Canete A A A
Liceo Filidor Gaete M AS Arauco B B B
Liceo Industrial
Metodista AS Coronel A A A
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359. Centro Educacional de la
Madera AS Arauco B A A
Liceo Agrícola de Negrete IN Negrete C A A
Liceo Agrícola de Negrete AS Negrete A A A
Colegio Agrícola Los
Mayos IN Santa Bárbara C A A
Colegio Agrícola Los
Mayos IN Santa Bárbara B A B
Colegio Agrícola Los
Mayos AS Santa Bárbara A A A
Liceo Técnico
Intercultural Bilingüe
Ralco. IN Alto Bío Bío B B C
Liceo Cardenal Antonio
Samore. ARBM Santa Bárbara B B A
Liceo Cardenal Antonio
Samore. IN Santa Bárbara B A B
Complejo Educacional La
Granja - Vilcún AS Vilcun A A A
Instituto Claret AS Temuco A A A
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360. Liceo Municipal Tecnico
Profesional Hualpin AS Teodoro Schmidt A B C
Liceo Politecnico Ema
Espinoza Correa AS Lautaro C A A
Centro Educacional
Altamira AS Panguipulli B A A
Centro Educacional
Altamira AS Panguipulli B A A
Instituto Inmaculada
Concepción AS Valdivia C B C
Liceo Agricola San Javier AS La Union A A A
Liceo Agropecuario
Forestal Lipingue AS Los Lagos A A B
Liceo Técnico Valdivia AS Valdivia A A B
Liceo Agrícola María
Reina IN Lanco B A B
Instituto Del Mar Capitan
Williams AS Chonchi B A A
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361. Liceo Agropecuario Y
Acuícola Chiloé AS Castro B B B
Liceo Tecnico Profesional
Remehue AS Osorno A A A
Colegio Raimapu-Tierra
Florida AS La Florida C B C
Complejo Educacional Lampa
Manuel Plaza
AS C B A
Liceo 7 Luisa Saavedra A Providencia
43
AS A A A
Liceo Comercial Javiera y San Miguel
José Luis Carrera
AS A A A
Liceo 1 Javiera Carrera Santiago
AS B B B
Liceo 1 Javiera Carrera Santiago
ARBM B B B
Liceo Comercial San Pudahuel
Pablo
AS B C C
Liceo Paula Jaraquemada Recoleta
AS A A A
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