Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para todos los establecimientos educacionales del país. Explica el contexto normativo del PME, las etapas de diagnóstico y planificación, y orientaciones para su implementación. El objetivo del PME es mejorar continuamente los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso de autoevaluación y definición de metas e intervenciones pedagógicas.

1. Plan de Mejoramiento Educativo
para todos los
establecimientos del país
“Una contribución a la mejora continua de los
aprendizajes de todos los estudiantes”
Coordinación Nacional
Subvención Escolar Preferencia
Equipo PME

2. TEMAS A TRATAR
1. Destacar el contexto normativo del PME.
2. Etapas y procesos del Proyecto de Mejoramiento
Educativo
3. Orientaciones Diagnóstico del PME.
4. Plataforma de apoyo a la gestión de la asesoría técnico
pedagógica y al PME de los establecimientos

3. 1.-CONTEXTO NORMATIVO

4. SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SAC Ley 20.529)
PROPÓSITO
«Asegurar la equidad, entendida como que
todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de
calidad»

5. El Sistema de Aseguramiento actuará sobre los
establecimientos educacionales y los diversos actores del
sistema educativo, mediante un conjunto de:
•Políticas
•Indicadores
•Estándares
•Evaluaciones
•Información pública
•Mecanismos de apoyo a los establecimientos
•Reorganización de funciones en diferentes servicios públicos descentralizados
«PARA LOGRAR LA MEJORA CONTINUA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES»

6. La Agencia de Calidad evaluará la gestión, los resultados de
aprendizajes y otros resultados educativos del establecimiento,
con el objetivo de:
oFortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación.
oOrientar sus Planes de Mejoramiento Educativo.
oPromover la mejora continua de la calidad de la educación que
ofrecen.
(Ley 20. 529, Art. 12)

7. Producto de la evaluación sostenedores y establecimientos deberán:
o Elaborar o revisar su Plan de Mejoramiento Educativo, explicitando las
Acciones que aspiran llevar adelante para mejorar los aprendizajes de
sus estudiantes.
o Dicho plan deberá contener:
• Objetivos
• Indicadores de Seguimiento
• Metas
• Acciones
• Recursos asociados
o Tratándose de establecimientos adscritos a la ley SEP, se entenderá
que el Plan de Mejoramiento Educativo es el mismo al que hace
referencia la ley SAC, sin perjuicio de las particularidades de su
formulación.

8. Evolución del PME
2008-2011 2012 2013
Cobertura 7.500 escuelas 314 escuelas 9.000 EE (Escuelas y Liceos)
Procesos de mejoramiento continuo:
Propósito Instalación - Mejoramiento
principal Instalación de Sistemas de Trabajo Instalación y/o mejoramiento Consolidación - Articulación
de Prácticas
Para alcanzar Sistemas de Trabajo
Prioridad a los dos subsectores de
mas bajo rendimiento.
Criterios en A elección del establecimiento A elección del establecimiento según las
torno a las Partiendo obligatoriamente el primer según las necesidades del necesidades del Diagnóstico.
asignaturas año con programación de acciones Diagnóstico.
para Lenguaje y Comunicación .
Incorporando progresiva y
electivamente el resto de tres (3) los
subsectores en los años siguientes
Apoyo a la
Modelo •Implementación Ley SAC .
responde a Requerimiento de la ley SEP. •Estándares propuestos por
Agencia.

9. 2.-ETAPAS Y PROCESOS DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO EDUCATIVO

10. ETAPA DE DIAGNÓSTICO
Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los
Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los
diferentes resultados educativos ,,establece sus tendencias
diferentes resultados educativos establece sus tendencias
y relaciona esta información con las variables
y relaciona esta información con las variables
Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en
Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en
torno al Mejoramiento Continuo.
torno al Mejoramiento Continuo.

11. Paso 1:Análisis de Resultados Institucionales
Resultados Educativos: Resultados de mediciones externas de aprendizaje
en función del cumplimiento de los estándares de aprendizaje.
•SIMCE: 2º - 4º - 6º - 8º Básico y 2ºMedio.
•PSU
•Titulación TP
Resultados de Aprendizaje: Resultados de mediciones internas del
progreso de los aprendizajes, en distintas asignaturas y niveles educativos
(evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas).
Eficiencia Interna: Corresponden a los resultados anuales en las tasas de:
•Repitencia
•Retiro
•Aprobación por asignatura

12. Paso 2: Autoevaluación de la Gestión Institucional y
Pedagógica
•Este proceso implica determinar el Nivel de calidad de cada una de las
Prácticas Institucionales y Pedagógicas, contenidas en el instrumento “Guía
para el Diagnóstico de la Gestión Institucional”.
•El instrumento “Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional”, se
estructura en base a las 4 Áreas de Proceso del Modelo de Gestión de
Calidad.
•La asignación de Niveles de Calidad , se asigna utilizando como referencia
la «Escala evaluativa de Niveles de Calidad».

13. ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL»
Áreas Dimensiones Contiene Prácticas
Gestión Pedagógica 13 Prácticas
Gestión del 8 Prácticas
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
Currículum
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prácticas
Liderazgo del Sostenedor 5 Prácticas
Liderazgo Escolar Liderazgo Formativo y Académico del Director 7 Prácticas
Planificación y gestión de resultados 6 Prácticas
Áreas de
Proceso 6 Prácticas
Formación
Convivencia
Convivencia Escolar 7 Prácticas
Escolar
Participación 10 Prácticas
Gestión del Recurso Humano 8 Prácticas
Gestión del Recursos Financieros y 7 Prácticas
Gestión de
Recursos Administrativos
5 Prácticas
Gestión del Recursos Educativos

14. Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de
Proceso
Valor Nivel de Calidad
Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
1 establecimiento educacional y se implementan de manera
asistemática.
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
2 los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son
Sistemáticos.
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
3 progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una
orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define
una Práctica Institucional o Pedagógica.
La Práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente
4
de sus procesos.

15. ÁREA GESTION DEL CURRICULO DIMENSIÓN 1: GESTION PEDAGÓGICA

16. Paso 3: Vinculación de las Áreas de Proceso y de Resultados.
•Los resultados del Diagnóstico institucional responden a la forma de
trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, por lo
tanto, el nivel de calidad de las Prácticas, explican en gran medida los
resultados institucionales.
•Cuando el establecimiento ya tiene, una síntesis diagnóstica de los
resultados obtenidos en cada dimensión, producto del nivel de calidad
que obtuvieron las prácticas que la conforman, se requiere establecer su
vinculación con los diferentes resultados institucionales.

17. ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo
Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo
define las Metas institucionales que desea alcanzar y
define las Metas institucionales que desea alcanzar y
planifica Acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o
planifica Acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o
articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para
articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para
generar Sistemas de Trabajo.
generar Sistemas de Trabajo.

18. 1. - Priorización de Dimensiones
ÁREA DIMENSIÓN EDUCATIVOS APRENDIZAJES EFICIENCIA PROCESOS DE MEJORA QUE
INTERNA REQUIERE LA DIMENSIÓN
Instalar las Prácticas
Mejorar las Prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
Gestión
Pedagógica No será abordada
Instalar las prácticas
GESTIÓN Mejorar las prácticas
DEL
CURRÍCULUM
Consolidar las prácticas
Enseñanza y Articular las práctica
Aprendizaje en el
No será abordada
Aula
Instalar las prácticas
Mejorar las prácticas
Consolidar las prácticas
Apoyo al Articular las práctica
Desarrollo de los
No será abordada
Estudiantes

19. Paso 2: Definición de Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar a través de la
implementación del Plan de Mejoramiento Educativo y de la Instalación,
Mejoramiento, Consolidación y/o Articulación de las Prácticas Institucionales y
Pedagógicas.
Las Metas deben ser:
•Desafiantes focalizándose en el aprendizaje de todos los estudiantes y
movilizando a los actores del establecimiento educacional para su logro.
•Coherentes haciéndose cargo de las Prácticas institucionales y pedagógicas
evaluadas deficientemente en el Diagnóstico y vinculadas con el logro de las
Metas propuestas.
•Deben estar acorde a la tendencia que muestran los resultados de las
mediciones anteriores.
•Incremento gradual y progresivo, durante los 4 años de implementación del
Plan de Mejoramiento Educativo.

20. Paso 3 : Planificación anual de las iniciativas del Plan
de Mejoramiento Educativo
Componentes de la planificación del PME
OBJETIVOS
INDICADORES DE SEGUIMIENTO
ACCIONES

21. Objetivos
La formulación del Objetivo se define para la Dimensión. Según el
resultado del conjunto de las Prácticas que forman parte de ella. Los
Objetivos podrán referir a :
Instalación
Mejoramiento
Consolidación
Articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas, constituyéndose
en el soporte institucional para el mejoramiento de los Resultados de
Aprendizaje de todos los estudiantes.

22. 1.Propósito explícito yy
1.Propósito explícito
Instalación
Instalación claro.
claro.
2.Sistemática.
2.Sistemática.
3.Progresión secuenciada.
3.Progresión secuenciada.
Mejoramiento
Mejoramiento 4.-Orientada aaResultados.
4.-Orientada Resultados.
Objetivo
Objetivo
5.- Evaluada.
5.- Evaluada.
Consolidación
Consolidación 6.-Perfeccionada.
6.-Perfeccionada.
7.-Articulada con otras
7.-Articulada con otras
Articulación
Articulación para constituir sistemas de
para constituir sistemas de
trabajo.
trabajo.

23. Indicador de seguimiento
Es el elemento cuantificador de una variable que permite valorar, estimar o
medir lo alcanzado, a partir de una cierta intervención, en relación con algún
parámetro de referencia permitiendo monitorear el estado de avance del
objetivo.
Características de un indicador de seguimiento
•Válido: asociado a las características de las Prácticas abordadas en el Objetivo.
•Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del
establecimiento educacional.
•Relevante: apunta a los hechos más significativos del Objetivo elaborado.
•Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para
observar la evolución del Objetivo.

24. Acciones
Las Acciones se formulan para lograr instalar, en las Prácticas
de gestión institucional y pedagógica, las diversas
características que permiten transitar desde una fase de
instalación a otra más avanzada, que implica Prácticas de un
mayor nivel de calidad, que pueden ser articuladas con otras
para constituirse en sistemas de trabajo.

25. CURSO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PME
1. INSTALAR
2, MEJORAR INDICADOR DE
Objetivo
SEGUIMIENTO
3, CONSOLIDAR
4, ARTICULAR

26. 3.- Orientaciones Diagnóstico
PME

27. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO
1.-INTENCIONA LA INTEGRACIÓN
Herramienta que permite integrar de manera articulada
las acciones de las diferentes estrategias de apoyo que genera
el Ministerio de Educación y otras, en función de sus
necesidades de mejoramiento educativo.

28. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO

29. ETAPAS DEL CICLO ANUAL DE
MEJORAMIENTO

34. WWW.COMUNIDADESCOLAR.CL
ZONA PRIVADA

35. DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
DIAGNÓSTICO
• Persiste Análisis de resultados SIMCE 4to y 8vo Básico
(cuantitativo y cualitativo).
• Se incorpora el análisis SIMCE de 2do Medio.
• Se incorpora Análisis de Resultados PSU y de Titulación TP,
según corresponda (cuantitativo y cualitativo).
• Persiste un análisis de resultados de Aprendizaje
(cuantitativo y cualitativo):
 Educación Parvularia (en base a pauta que se aplica 3 veces en el año por
este nivel)
 Educación Básica: En asignaturas de Lenguaje y Comunicación (con
distintos indicadores en base a habilidades para 1ro básico y de 2do a
4to) – En matemática organizada según ejes temáticos de 1ro a 4to
básico.
 Educación Media: En Comprensión Lectora según aprendizajes claves y
sus indicadores de 1ro a 4to medio – En Resolución de Problemas de 1ro a
4to medio.

36. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Nivel de Enseñanza Medición Características
Educación Parvularia Por Ámbitos y núcleos Se registra cantidad de
Uso de pauta de Educación niños(as) por nivel de
Parvularia entregada por el aprendizaje.
MINEDUC.
Educación Básica Lenguaje y Comunicación:
Habilidades de 1ro Básico Se registra cantidad de
Habilidades de 2do a 4to básico. estudiantes que evidencian
la habilidad desarrollada,
parcialmente desarrolllada,
Matemática: no desarrollada o no rinden
Ejes temáticos de 1ro a 4to básico. la prueba.
Educación Media Comprensión Lectora: Se informa número de
Aprendizajes claves e indicadores estudiantes que rinden
de 1ro a 4to Medio. prueba, que alcanzan bajo
nivel, medio bajo, medio
Resolución de Problemas: alto y/o alto.
Aprendizajes claves e indicadores
de 1ro a 4to Medio.

37. Continuación…
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
DIAGNÓSTICO
• Persiste Análisis de resultados de eficiencia interna (retiro,
repitencia y aprobación por asignatura).
• Persiste el análisis de la gestión institucional con una pauta
modificada:
 Cambio de número y nombre de las dimensiones de cada área.
 Cambio de indicadores y/o prácticas según dimensión.
 4 niveles de calidad de la práctica.
 La plataforma entrega un reporte del Diagnóstico por área y dimensión,
informando el nivel de calidad obtenido en la evaluación, el que se
presenta en gráfico circular por color.
 Se incorpora la Vinculación de resultados de áreas de proceso con
resultados institucionales (Educativos, de Aprendizaje y/o Eficiencia
Interna).

38. Se entregan pruebas y pautas de corrección para la
evaluación de todas las asignaturas, habilidades y
ejes a evaluar.

39. 4.- PLATAFORMA DE APOYO A LA
GESTIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO
PEDAGÓGICA Y AL PME DE LOS
ESTABLECIMIENTOS

56. DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
PLANIFICACIÓN
• Se incorpora cuadro de dimensiones a abordar y el proceso de
mejora que requiere la dimensión.

59. DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
PLANIFICACIÓN
• Persiste la definición de metas en relación al SIMCE (para
los E.E. que poseen 4to básico y tienen 2 mediciones en los
últimos 3 años es obligatoria, en caso contrario deberá
tener meta SIMCE 8º Básico y 2º Medio, si no cuenta con
estas mediciones debe considerar los resultados de
aprendizaje).
• Se cambian cuadros de criterios de formulación de metas:
 Significancia estadística
 Incremento gradual

60. • Se incorpora Meta PSU (carácter complementario)
• Se incorpora Meta de Titulación TP (carácter
complementario)
• Se mantienen Metas anuales de Resultados de Aprendizaje
(carácter complementario) con cambio en las matrices de
registro de la información.

64. Continuación…DIFERENCIAS Y
COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN
• Persisten metas anuales de Eficiencia interna (Retiro,
repitencia y de aprobación por asignatura).
• Todas las áreas deben poseer un objetivo (formulados
considerando las 4 fases de instalación de prácticas) y un
indicador de seguimiento según necesidades de
dimensiones priorizadas.
• Cada objetivo debe poseer mínimamente 2 acciones.
• Por cada acción se debe registrar al menos un medio de
verificación, responsable y tiempos asociados, recursos
económicos y estrategias ministeriales asociadas.

66. Ejemplo:
1.- El Director convoca y asegura la
participación del Consejo Escolar en la revisión
del diagnóstico institucional, para formular el
Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de
Convivencia, entre otros.
2.- Se asegura el desarrollo de las instancias de
participación de los diferentes actores de la
comunidad escolar y se define el Plan de
Trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano
Ejemplo:
1.- Porcentaje o número de planificaciones
curriculares implementadas de distintas
asignaturas, que incluyen el ejercicio de la
ciudadanía a partir de sus contenidos
Ejemplo:
curriculares.
Incorporar el ejercicio
ciudadano como un
2.- Percepción de los estudiantes de la
aprendizaje transversal al
incorporación del ejercicio ciudadano en el
quehacer educativo del
desarrollo de sus clases y en los hechos
establecimiento educacional,
cotidianos del establecimiento educacional.
para promover la participación
democrática de todos los
estudiantes.

67. • Video Tutorial Diagnóstico PME
• Este Video lo encontrará en : http://deprovcentro.blogspot.com/

68. Gracias
Octubre 2012