La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México consiste en la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato basado en cuatro pilares: la construcción de un marco curricular común, la definición de las opciones educativas, la profesionalización de los servicios y la certificación nacional complementaria. Este proceso involucra a todos los subsistemas educativos para dotar a estudiantes y docentes de fundamentos teórico-prácticos que hagan relevante la educación media superior.
Este documento describe un proyecto en el que los estudiantes crearán una presentación interactiva sobre lugares importantes en su ciudad utilizando herramientas digitales como redes sociales, Google Maps y YouTube. Los estudiantes trabajarán en el aula y en casa compartiendo archivos y comentarios en Facebook. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar las redes sociales como herramienta educativa y amplíen su vocabulario en inglés describiendo los lugares. El docente guiará a los estudiantes en el uso de las herramientas digitales y evalu
2.4 ecuaciones, funciones e inecuaciones cuadráticas (mayo 0Raul Noguera Morillo
Este documento presenta ejemplos para ilustrar conceptos relacionados con ecuaciones y funciones cuadráticas. Introduce las ecuaciones cuadráticas y cómo resolverlas mediante factoreo o la fórmula cuadrática. Luego, define funciones cuadráticas y muestra su representación gráfica como parábolas, analizando propiedades como dominio, rango, ceros y extremos. Finalmente, analiza un ejemplo de una función cuadrática que modela la concentración de dióxido de carbono a lo largo del día.
Este documento describe una lección sobre la rutina diaria para estudiantes de español nivel 101. La lección cubre los pronombres reflexivos y verbos reflexivos. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir rutinas diarias, corregir a otros, escribir sobre su propia rutina, y usar pronombres y verbos reflexivos. La lección incluye varias actividades interactivas como role playing, analizar un video, describir fotos y escribir una carta.
Este documento describe una lección sobre la rutina diaria para estudiantes de español nivel 101. La lección incluye varias actividades para practicar los verbos reflexivos y describir la rutina diaria. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir rutinas diarias, corregir a otros, escribir sobre su rutina diaria, y usar verbos reflexivos en contexto.
Este documento presenta una guía de estudio para el curso de Inglés IV en el Colegio de Bachilleres. Incluye información sobre los profesores a cargo en diferentes planteles, los coordinadores del programa de Inglés, y la analista curricular. Explica que la guía pretende apoyar al cuerpo docente y a los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Además, presenta los contenidos que se abordarán en el curso, como expresar situaciones futuras y hacer predicciones sobre el clima usando el futuro simple y
Este documento presenta resúmenes de las unidades 1, 2 y 3 sobre técnicas de comprensión lectora, traducciones y el uso del diccionario, y verbos temporales en inglés. Explica skimming y scanning como métodos para obtener una idea general o encontrar información específica en un texto. También cubre el uso de la traducción en la enseñanza de idiomas y el papel de los diccionarios bilingües. Además, describe los diferentes tiempos verbales en inglés como presente simple, pasado, continuo, perfecto, futuro,
Este documento describe un proyecto en el que los estudiantes crearán una presentación interactiva sobre lugares importantes en su ciudad utilizando herramientas digitales como redes sociales, Google Maps y YouTube. Los estudiantes trabajarán en el aula y en casa compartiendo archivos y comentarios en Facebook. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar las redes sociales como herramienta educativa y amplíen su vocabulario en inglés describiendo los lugares. El docente guiará a los estudiantes en el uso de las herramientas digitales y evalu
2.4 ecuaciones, funciones e inecuaciones cuadráticas (mayo 0Raul Noguera Morillo
Este documento presenta ejemplos para ilustrar conceptos relacionados con ecuaciones y funciones cuadráticas. Introduce las ecuaciones cuadráticas y cómo resolverlas mediante factoreo o la fórmula cuadrática. Luego, define funciones cuadráticas y muestra su representación gráfica como parábolas, analizando propiedades como dominio, rango, ceros y extremos. Finalmente, analiza un ejemplo de una función cuadrática que modela la concentración de dióxido de carbono a lo largo del día.
Este documento describe una lección sobre la rutina diaria para estudiantes de español nivel 101. La lección cubre los pronombres reflexivos y verbos reflexivos. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir rutinas diarias, corregir a otros, escribir sobre su propia rutina, y usar pronombres y verbos reflexivos. La lección incluye varias actividades interactivas como role playing, analizar un video, describir fotos y escribir una carta.
Este documento describe una lección sobre la rutina diaria para estudiantes de español nivel 101. La lección incluye varias actividades para practicar los verbos reflexivos y describir la rutina diaria. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir rutinas diarias, corregir a otros, escribir sobre su rutina diaria, y usar verbos reflexivos en contexto.
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El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Memoria cumplidos y respuestas a cumplidos en elePabloELE
Este es el archivo completo con la Memoria de Investigación "Cumplidos y respuestas a cumplidos en ELE" (2004) de Pablo Torío Sánchez.
Más informacion en http://cumplidosyrespuestasacumplidos.weebly.com/index.html
El documento describe el presente simple en inglés, un tiempo verbal que se usa para acciones habituales. Explica que se usa para hábitos, hechos generales y acciones repetidas. Además, detalla la estructura, usos y formas afirmativas, interrogativas y negativas del presente simple. Finalmente, incluye ejemplos para ilustrar su aplicación.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el tercer ciclo de primaria. Incluye información sobre la institución educativa, el docente, el ciclo y grado. Además, detalla los objetivos de aprendizaje, áreas, competencias, capacidades, estándares y distribución del tiempo por trimestres para cada unidad.
La lección introduce los pronombres reflexivos y los verbos reflexivos a estudiantes de nivel básico de español. La lección incluye actividades como describir rutinas diarias, ver un video, completar oraciones con verbos reflexivos en una canción, y escribir una carta sobre la rutina diaria usando verbos reflexivos. El objetivo es que los estudiantes puedan usar nueve verbos reflexivos correctamente.
Este documento contiene 5 planes de lección para la clase de inglés de octavo grado. Cada plan de lección incluye objetivos de enseñanza, estándares, indicadores de desempeño, competencias y un desarrollo de la clase con actividades. Los temas cubiertos incluyen presentaciones personales, aumento de vocabulario, verbos de acción y uso del presente simple para describir acciones cotidianas. Las actividades se enfocan en la pronunciación, escritura, gramática y conversación en inglés.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje para el mes de marzo en una institución educativa. La unidad se centra en los derechos del niño y la influencia negativa de la violencia y los medios. Los estudiantes aprenderán sobre el respeto a sus derechos y crearán afiches y periódicos murales sobre este tema. La unidad también abordará valores como la empatía y la solidaridad planetaria.
El documento describe y compara varios métodos de enseñanza de la lectoescritura, incluyendo el método silábico, el método global y los métodos sintéticos. El método global enseña la lectura a través de oraciones y frases completas en lugar de letras o sílabas individuales, siguiendo el proceso natural de adquisición del lenguaje. Consiste en cuatro etapas: comprensión, imitación, elaboración y producción. Se considera que este método sigue mejor la psicología del desarrollo infantil.
Este documento presenta la planeación didáctica para una clase de Español I para estudiantes de entre 14 y 18 años. La planeación incluye cinco sesiones con objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza basadas en teorías de aprendizaje. Los objetivos se enfocan en el uso de los verbos ser y estar, así como vocabulario relacionado a descripciones, emociones y ubicación. Las estrategias incluyen juegos interactivos, trabajo en parejas y el uso de tecnología para practicar los contenidos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre reconocer los pronombres personales y las mareas. La sesión se llevará a cabo el 4 de octubre de 2018 con estudiantes de 5to grado. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los diferentes pronombres personales y tipos de mareas. La sesión constará de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se revisarán normas y saberes previos. En el desarrollo se explicarán los temas a través de ejemplos y activ
Este documento presenta el planeador trimestral para el grado primero de inglés en una institución educativa. El planeador describe tres unidades temáticas a cubrir durante el año sobre salud y cuidado personal, convivencia y respeto por las diferencias, y cuidado del medio ambiente en la escuela y la casa. Cada unidad incluye objetivos lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos con vocabulario y estructuras a enseñar, así como evidencias de desempeño esperadas en los estudiantes.
El presente trabajo refleja los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre a través del diseño de una situación de aprendizaje basada en la materia Lengua Adicional al Español I.
Tema: presente simple, que corresponde al segundo bloque del primer semestre.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Este documento describe una secuencia didáctica para enseñar el área del lenguaje. Una secuencia didáctica consiste en un conjunto de actividades conectadas y progresivas guiadas por el maestro para construir conocimiento de manera inductiva, de lo simple a lo complejo. La secuencia incluye actividades de motivación, desarrollo y evaluación. El documento presenta una posible secuencia para enseñar sobre las palabras, comenzando con una actividad de motivación, seguida de actividades prácticas y concluyendo con una evaluación y
Este documento presenta temas para estudiar para el examen diagnóstico del nivel secundaria en dos sesiones. La cuarta sesión cubre temas de español y ciencias naturales, incluyendo el sujeto y predicado, sinónimos y antónimos, tipos de oraciones, signos de puntuación, y características de los seres vivos. La quinta sesión cubre matemáticas y ciencias sociales. El documento también incluye autoevaluaciones para cada materia y respuestas al final.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pronombres. Incluye consideraciones previas sobre el contexto, objetivos didácticos, contenidos de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización con 5 sesiones, y evaluación. El desarrollo del tema se centra en explicar los pronombres personales, posesivos y demostrativos a través de videos, actividades y corrección.
Este documento describe las primeras etapas en la adquisición del lenguaje en los niños. Incluye cinco fases principales como la comunicación preverbal, las primeras palabras, las combinaciones de palabras, las oraciones completas y el lenguaje complejo. También describe ejercicios para trabajar la comprensión del lenguaje en niños pequeños con TEA usando objetos, fotos e imágenes para enseñarles órdenes sencillas.
El documento describe varias estrategias para mejorar el vocabulario de los estudiantes. Señala que el vocabulario es fundamental para el aprendizaje y depende de factores como la lectura, el lenguaje utilizado en casa y actividades en clase como deducir significados de palabras y estudiar su origen. Recomienda que tanto docentes como familias fomenten la adquisición de vocabulario a través de la lectura, el uso de un lenguaje formal y presentando palabras nuevas en contexto.
Técnicas de comunicación todo lo aprendido.michisilvestre
El documento describe las técnicas de comunicación aprendidas en una clase. A lo largo de varias semanas, los estudiantes aprendieron sobre redacción, percepción, comunicación oral y escrita, informes, actuación, emociones, presentaciones y redes sociales. El objetivo final era mejorar sus habilidades comunicativas y poder compartir sus conocimientos con otros.
Este documento presenta un plan de tratamiento para un paciente con trastornos del lenguaje y la comunicación. Incluye objetivos generales en siete áreas diferentes como preverbal, fonética, morfosintaxis, semántica, pragmática, lectoescritura y voz. También describe contenidos, criterios de evaluación, metodología, materiales, colaboración con familias y temporalización.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Memoria cumplidos y respuestas a cumplidos en elePabloELE
Este es el archivo completo con la Memoria de Investigación "Cumplidos y respuestas a cumplidos en ELE" (2004) de Pablo Torío Sánchez.
Más informacion en http://cumplidosyrespuestasacumplidos.weebly.com/index.html
El documento describe el presente simple en inglés, un tiempo verbal que se usa para acciones habituales. Explica que se usa para hábitos, hechos generales y acciones repetidas. Además, detalla la estructura, usos y formas afirmativas, interrogativas y negativas del presente simple. Finalmente, incluye ejemplos para ilustrar su aplicación.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el tercer ciclo de primaria. Incluye información sobre la institución educativa, el docente, el ciclo y grado. Además, detalla los objetivos de aprendizaje, áreas, competencias, capacidades, estándares y distribución del tiempo por trimestres para cada unidad.
La lección introduce los pronombres reflexivos y los verbos reflexivos a estudiantes de nivel básico de español. La lección incluye actividades como describir rutinas diarias, ver un video, completar oraciones con verbos reflexivos en una canción, y escribir una carta sobre la rutina diaria usando verbos reflexivos. El objetivo es que los estudiantes puedan usar nueve verbos reflexivos correctamente.
Este documento contiene 5 planes de lección para la clase de inglés de octavo grado. Cada plan de lección incluye objetivos de enseñanza, estándares, indicadores de desempeño, competencias y un desarrollo de la clase con actividades. Los temas cubiertos incluyen presentaciones personales, aumento de vocabulario, verbos de acción y uso del presente simple para describir acciones cotidianas. Las actividades se enfocan en la pronunciación, escritura, gramática y conversación en inglés.
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El documento describe y compara varios métodos de enseñanza de la lectoescritura, incluyendo el método silábico, el método global y los métodos sintéticos. El método global enseña la lectura a través de oraciones y frases completas en lugar de letras o sílabas individuales, siguiendo el proceso natural de adquisición del lenguaje. Consiste en cuatro etapas: comprensión, imitación, elaboración y producción. Se considera que este método sigue mejor la psicología del desarrollo infantil.
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Este documento presenta el planeador trimestral para el grado primero de inglés en una institución educativa. El planeador describe tres unidades temáticas a cubrir durante el año sobre salud y cuidado personal, convivencia y respeto por las diferencias, y cuidado del medio ambiente en la escuela y la casa. Cada unidad incluye objetivos lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos con vocabulario y estructuras a enseñar, así como evidencias de desempeño esperadas en los estudiantes.
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Tema: presente simple, que corresponde al segundo bloque del primer semestre.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Este documento describe una secuencia didáctica para enseñar el área del lenguaje. Una secuencia didáctica consiste en un conjunto de actividades conectadas y progresivas guiadas por el maestro para construir conocimiento de manera inductiva, de lo simple a lo complejo. La secuencia incluye actividades de motivación, desarrollo y evaluación. El documento presenta una posible secuencia para enseñar sobre las palabras, comenzando con una actividad de motivación, seguida de actividades prácticas y concluyendo con una evaluación y
Este documento presenta temas para estudiar para el examen diagnóstico del nivel secundaria en dos sesiones. La cuarta sesión cubre temas de español y ciencias naturales, incluyendo el sujeto y predicado, sinónimos y antónimos, tipos de oraciones, signos de puntuación, y características de los seres vivos. La quinta sesión cubre matemáticas y ciencias sociales. El documento también incluye autoevaluaciones para cada materia y respuestas al final.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pronombres. Incluye consideraciones previas sobre el contexto, objetivos didácticos, contenidos de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización con 5 sesiones, y evaluación. El desarrollo del tema se centra en explicar los pronombres personales, posesivos y demostrativos a través de videos, actividades y corrección.
Este documento describe las primeras etapas en la adquisición del lenguaje en los niños. Incluye cinco fases principales como la comunicación preverbal, las primeras palabras, las combinaciones de palabras, las oraciones completas y el lenguaje complejo. También describe ejercicios para trabajar la comprensión del lenguaje en niños pequeños con TEA usando objetos, fotos e imágenes para enseñarles órdenes sencillas.
El documento describe varias estrategias para mejorar el vocabulario de los estudiantes. Señala que el vocabulario es fundamental para el aprendizaje y depende de factores como la lectura, el lenguaje utilizado en casa y actividades en clase como deducir significados de palabras y estudiar su origen. Recomienda que tanto docentes como familias fomenten la adquisición de vocabulario a través de la lectura, el uso de un lenguaje formal y presentando palabras nuevas en contexto.
Técnicas de comunicación todo lo aprendido.michisilvestre
El documento describe las técnicas de comunicación aprendidas en una clase. A lo largo de varias semanas, los estudiantes aprendieron sobre redacción, percepción, comunicación oral y escrita, informes, actuación, emociones, presentaciones y redes sociales. El objetivo final era mejorar sus habilidades comunicativas y poder compartir sus conocimientos con otros.
Este documento presenta un plan de tratamiento para un paciente con trastornos del lenguaje y la comunicación. Incluye objetivos generales en siete áreas diferentes como preverbal, fonética, morfosintaxis, semántica, pragmática, lectoescritura y voz. También describe contenidos, criterios de evaluación, metodología, materiales, colaboración con familias y temporalización.
3. La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la
Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
1. Construcción de un Marco Curricular Común.
2. Definición y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educación Media Superior.
3. Profesionalización de los servicios educativos.
4. Certificación Nacional Complementaria.
Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la
comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio
superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato
podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos
por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.
4. 1_asistir puntualmente a mis actividades escolares .
2_Respetar a mis compañeros y a todo el personal del plantel.
3_portar el uniforme correctamente
4_cuidar de una imagen favorable a mi desarrollo.
5_realizar el máximo esfuerzo personal en el estudio para lograr ser
de excelencia en mi educación.
5. 6_observar buena conducta dentro y fuera del plantel.
7_evitar el uso de todo tipo de aparatos eléctricos que distraigan el
estudio y puedan provocar indisciplina.
8_realizar el servicio social y practicas profesionales con gran
responsabilidad.
9_conservar en buen estado el mobiliario en los salones de clase
,talleres , laboratorios sanitarios ,canchas etc.
10_cuidar y acrecentar el prestigio de la institución educativa CETÍS
109.
6. EL ALUMNO SE AUTO DETERMINA Y CUIDA DE SI.
1_se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los obgetivos que persigue.
2_es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.
3_elige y elige estilos de vida saludables.
7. SE EXPRESA Y SE COMUNICA .
4_escucha ,interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante a utilización de medios ,códigos y
herramientas apropiados.
8. PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE.
5_desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6_sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general ,considerando otros puntos.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA.
7_aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.
8_participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.
9_participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región ,
México, y el mundo.
10_mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de
creencias , valores, ideas y practicas sociales.
11_contribuye al desarrollo sustentable de manera critica , con acciones responsables.
10. El presente simple, también llamado del indicativo, es el tiempo verbal
más simple del inglés. Se suele utilizar para hablar sobre hechos que
constituyen hábitos o costumbres.
Se forma con la forma base del verbo del infinitivo. Este infinitivo
consta de dos partículas: to y la forma base del verbo, así, por ejemplo,
to eat es un infinitivo que significa comer.
Conozcamos en la siguiente tabla el presente del indicativo:
Conjugación Inglés Español
1ª per. singular I work yo trabajo
2ª per. singular you work tú trabajas
he works él trabaja
3ª per. singular she works ella trabaja
It works (para objetos)
1ª per. plural we work nosotros/as trabajmos
2ª per. plural you work vosotros/as trabajais
3ª per. plural they work ellos/as trabajan
11. La única dificultad escriba, como de costumbre, en la 3ª persona
del singular; de hecho, esta 3ª persona es especial a la hora de
conjugar verbos. Como regla general se añade s, aunque
veremos que existen algunas excepciones.
Usos del presente simple
Este tiempo verbal se utiliza para expresar hechos o verdades
generales.
The Sun warms the atmosphere. -> El Sol calienta la armósfera.
También usamos el presente simple para hablar de hábitos; en
este caso, en la oración suele aparecer expresiones de
frecuencia, como usually o always.
We play tennis usually. -> Nosotros jugamos al tenis
ocasionalmente.
You study always. -> Vosotros estudiais siempre.
Tambien lo usamos para expresar horarior o programas (como
el programa de un espectáculo teatral).
The train leaves in an hour. -> El tren llega en una hora.
12. CARACTERISTICAS
1. Se dice que una oración está en VOZ ACTIVA cuando la significación del verbo es
producida por la persona gramatical a quien aquél se refiere:
Pedro de Mendoza founded Buenos Aires.
(Pedro de Mendoza fundó Buenos Aires).
2. Se dice que una oración está en VOZ PASIVA cuando la significación del verbo es recibida
por la persona gramatical a quien aquél se refiere:
Buenos Aires was founded by Pedro de Mendoza.
(Buenos Aires fue fundada por Pedro de Mendoza).
3. Se forma con el auxiliar del verbo to be y el participio pasado del verbo que se conjuga.
4. El complemento de la oración activa pasa a sujeto de la pasiva. Como en castellano, el
sujeto de la activa se puede conservar como sujeto agente.
5. Cuando un verbo tiene dos complementos se pueden hacer dos estructuras de pasiva:
a) A book was sent to Tom by Mr. Smith, Un libro fue enviado a Tom por Mr. Smith.
b) Tom was sent a book by Mr. Smith (pasiva idiomática). Esta estructura no es posible en
castellano.