1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL
DESARROLLO SEXUAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
PREESCOLARES
YOLANDA RODRÍGUEZ ROMÁN
México,D.F. 2002

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO
SEXUAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
PREESCOLARES
TESINA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTA:
YOLANDA RODRÍGUEZ ROMÁN
México,D.F. 2002

3. INDICE
Página
INTRODUCCIÓN
CAPITULO l
SITUACIÓN ACTUAL EN PREESCOLAR
1.1 El marco de la modernización educativa 7
1.2 Nivel Preescolar 9
1.2.1 Características del niño Preescolar 9
1.2.2 Objetivos del Programa de Educación Preescolar 11
1.3 ¿Por qué la educación sexual? 12
1.4 ¿Qué entendemos por educación sexual? 14
1.5 Objetivos de la Educación sexual 15
1.6 Diagnóstico 15
1.7 Estructura general del curso 17
CAPITULO 2
DESARROLLO SEXUAL DEL PREESCOLAR.
2.1 Generalidades de la Sexualidad humana 21
2.2. Los canales de socialización de la sexualidad 22
2.3 Algunos mitos sobre la educación sexual. 25
2.4 Desarrollo en el área de la sexualidad 27
2.5 Curiosidad infantil y sexualidad 30
2.6 El juego y la sexualidad 34
2.7 La masturbación infantil 35

4. Página
CAPITULO 3
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS
3.1 Consideraciones generales 38
3.2 Contenidos y estrategias 41
3.2.1 Identidad de género 41
3.2.2 Rol de género 44
3.3 Indicaciones practicas para la educación sexual. 45
3.4 Abordaje de situaciones concretas sobre sexualidad 46
Infantil.
CONCLUSIONES 54
BIBLIOGRAFIA 56

5. INTRODUCCIÓN
Ir a la vanguardia en materia educativa tiene que ver con poner en marcha
acciones que apoyen la profesionalización de la función docente y que además
estas respondan a las necesidades e intereses del personal al cual van dirigidas.
En este proceso de actualización es preciso ofrecer al docente los conocimientos,
la comprensión y reflexión profunda de los enfoques y contenidos que fortalecen
su práctica docente y más aún abordar aquellas temáticas en las que se observa
que se carece de la información para integrar un contenido al actuar docente.
Uno de estos aspectos es la sexualidad infantil
Es así que se hace necesario brindar a las y los docentes de preescolar los
elementos necesarios acerca de dimensión sexual, temática que durante mucho
se han mantenido al margen de la acción educativa sistemática o en el mejor de
los casos se ha limitado a la transmisión de información sobre aspectos
anatómicos soslayando sus dimensiones afectiva, social y ética.
El presente trabajo tiene como propósito ofrecer a los y las educadoras del nivel
preescolar la información básica a fin de que dispongan de un marco de referencia
que les permita comprender, aceptar y respetar las manifestaciones sexuales
infantiles y con ello dar inicio a un proceso en el que la educación sexual adquiera
cada vez mayor aceptación y naturalidad en los jardines de niños, generando
estrategias didácticas creativas e innovadoras a fin de ofrecer al grupo que
atienden una educación de calidad .

6. 7
CAPITULO 1
SITUACIÓN ACTUAL EN PREESCOLAR VALLE DE MÉXICO
1.1 El marco de la modernización educativa
“Las prácticas sexuales les resultan
completamente naturales a los
niños y hallan su origen en la
curiosidad”
Kinsey∗
El desarrollo integral y armónico del ser humano ha sido el propósito que ha
guiado a la educación básica desde su origen, éste fin nos indica que la labor
educativa debe contribuir al desarrollo sistemático de las habilidades intelectuales
y a la adquisición de conocimientos básicos de las ciencias, debe contribuir a la
formación de actitudes y valores fundamentales que permitan a los individuos
desarrollar plenamente sus potencialidades, integrarse a la sociedad y participar
en su mejoramiento.
Ante este reto, en el marco de la reforma educativa se han emprendido diferentes
acciones y reformas para atender aspectos que por diversas circunstancias no
habían sido abordados en el trabajo cotidiano; entre éstos rubros se encuentra la
educación sexual.
Sin embargo estos nuevos planteamientos, no han propiciado ningún avance. O
bien se han introducido tímidas recomendaciones para su inclusión o bien se han
∗
Kinsey: profesor del Instituto de sociología de la Universidad de Bloomington Indiana

7. 8
enfocado como información biológica. Siempre se usa el argumento de que esta
materia es competencia de las madres y padres.
La sexualidad es un tema que siempre ha suscitado interés y que ha estado
vigente en los grupos humanos de todas las épocas.
Tal vez no se haya podido expresar y tratar de manera reflexiva y sistemática en
la mayoría de los casos; o tal vez pocas veces se le ha encarado con organicidad,
y de manera integral, pero es evidente que ha estado inserto permanentemente y
de manera actuante en la escuela .
Siendo la sexualidad una realidad que atañe a cada individuo y por lo mismo a los
grupos humanos en su conjunto, es una tarea prioritaria de los gobiernos el valorar
esta realidad en forma programada, intencionada y sistemática. Con base en este
hecho, la Secretaria de Educación Pública centró su atención en los últimos años
sobre el planteamiento educativo de la sexualidad humana, elaboró estrategias
específicas para lograr los objetivos de igualdad, justicia y bienestar, en respuesta
al ordenamiento constitucional que persigue la igualdad de derechos entre hombre
y mujer. Sin embargo sabemos que el conocimiento y la reflexión sobre la
dimensión sexual se han mantenido al margen de la acción educativa
sistemática y en el mejor de los casos se ha limitado a la transmisión de
información sobre aspectos anatómicos soslayando sus dimensiones afectiva,
social y ética.
Es así que la sexualidad constituye una dimensión cotidiana de nuestras
relaciones humanas, de manera consciente o inconsciente, implícita o explícita,

8. 9
privada o pública, conformándose así como un componente ciertamente
susceptible de represión y ocultación, pero no de ser eliminado.
El ser humano es un ser sexuado que tiene impulsos, intereses y curiosidades
sexuales en todas las etapas de su desarrollo y la orientación adecuada y precisa
le permitirán ir construyendo su identidad sexual de una forma natural y sana.
1.2 El nivel preescolar
1.2.1 Características del niño preescolar2
Acercar la educación sexual al Jardín de Niños tiene que ver con conocer como
punto de partida algunos elementos esenciales del desarrollo del preescolar como
referencia para entender sus expresiones, curiosidades y formas de acercarse al
mundo que lo rodea; para entender, comprender y apoyar su desarrollo sexual de
una manera sana. Con este propósito es importante analizar los planteamientos
del Programa de Educación Preescolar vigente (PEP 92) en relación a las
características de los preescolares, las cuales son las siguientes:
“El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas
formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e
intelectuales”.
2
Programa de Educación Preescolar ,SEP, 1992 Pág.11-12.

9. 10
“A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo
interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el
cuerpo como a través de la lengua que habla”
“Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo rodean,
de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño”.
“Toda actividad que el niño realiza implica pensamiento y afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos”.
“Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la
creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas,
pensamiento, impulsos y emociones”.
“El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde
experimentará curiosidad por saber en relación con esto, lo cual no ha de
entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta sino a través de los
que corresponden a la infancia"
Estos planteamientos y específicamente el último, nos permiten reconocer a la
sexualidad infantil como algo inherente a las y los niños, lo cual nos compromete
como docentes a romper con patrones tradicionalistas que nos han mantenido al
margen de esta temática.

10. 11
1.2.2. Objetivos del Programa de Educación Preescolar.3
Los objetivos del programa nos plantean que el niño debe desarrollar:
Autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y
adultos.
Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de
su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos que atiende del arte y la
cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
Estos objetivos, apuntan hacia la realización plena de la personalidad de las y los
niños que se atienden y como en todos los niveles educativos esto no puede
lograrse al margen de una de sus más significativas dimensiones: la sexualidad.
En este contexto el educador tendrá que integrar a su trabajo cotidiano acciones
que permitan a las y los niños preescolares construir su identidad sexual, en un
marco de comprensión y respeto. En la realidad se observa una intervención
pedagógica desprovista de actividades que permitan la equidad de género y lo que
3
Programa de Educación Preescolar, SEP, 1992, Pág.16.

11. 12
es peor aún se sigue castigando algunas manifestaciones sexuales, con lo que
se marca de manera definitiva la personalidad del niño.
Es importante mencionar que el educador de Preescolar Valle de México no
cuenta con ningún apoyo bibliográfico o de asesoría para sistematizar esta
práctica. El programa de Salud Integral del Preescolar sólo dirige a padres de
familia pláticas sobre “Sexualidad infantil”, en entre otras, pero en las que él y las
educadoras se involucran muy poco o nada.
La educación sexual es un aspecto que requiere de atención urgente en todos los
ámbitos educativos por que además, la ausencia o debilidad de nuestras
respuestas es uno de los factores que influyen en las dificultades que muchas
personas enfrentan para desarrollarse plenamente y para vivir su sexualidad de
manera libre y responsable.
Por lo que se hace necesario proporcionar a los y las docentes los elementos
teóricos metodológicos que les permitan diseñar estrategias y enfrentar las
diversas manifestaciones que presentan las y los niñas preescolares al ir
desarrollando su sexualidad.
1.3. ¿Por qué la educación sexual?
Desde mi punto de vista sería una falacia plantearse como problema sí la
sexualidad humana es educable o no, tomando en cuenta que:

12. 13
En primer lugar porque es evidente que se hace constantemente Educación
Sexual, ya sea formal o informalmente y que por lo tanto la exclusión de
este campo en los programas educativos no encuentra ninguna
justificación. Nadie parece tener interés en poner en cuestión determinadas
enseñanzas en matemáticas, lenguaje, geografía etc., ¿por qué hemos
entonces de negarnos a favorecer una sexualidad, que nos haga más
personas, que nos permita disfrutar más y en definitiva también nos hará
más libres y más felices?
En segundo lugar, por que es evidente también, que las personas
construimos de forma autónoma un conjunto de teorías explicativas sobre la
sexualidad que influyen cotidianamente sobre nuestras vidas, y que una
buena parte de esas teorías contienen errores cuyas consecuencias son
negativas para vivir sanamente la sexualidad. Por tanto la Educación
Sexual, respetando ese proceso, debe promover un conocimiento
adecuado.
En tercer lugar porque, si las instituciones educativas deben promover y
acercar el conocimiento científico al conocimiento cotidiano con el que se
desenvuelven nuestros alumnos y alumnas, no existe ninguna razón para
negar esta aproximación cuando hablamos de Educación Sexual. Es
evidente que determinados conocimientos no pueden ser descubiertos

13. 14
espontáneamente por las personas, por ello es necesaria la Educación
Sexual.
Por último, por que durante siglos, los sectores más conservadores de
nuestra sociedad han negado la existencia de la sexualidad infantil y juvenil.
El primer autor que rompe explícitamente con esta tradición psicológica y
pedagógica será Sigmund Freud. Cuando ésta se ha reconocido, ha sido
analizada desde la perspectiva de la sexualidad adulta, es decir desde el
modelo reproductivo. Sin embargo, numerosos estudios señalan la
existencia en dichas edades de un proceso de desarrollo sexual
cualitativamente diferente al de los adultos.
1.4.¿Qué entendemos por educación sexual?
La Educación Sexual la entendemos como el proceso de construcción de un
modelo de representación y explicación de la sexualidad humana acorde con
nuestras potencialidades con el único límite de respetar la libertad de los demás,
como un proceso lento, gradual y complejo que ha de facilitar la construcción de
las diferentes nociones sexuales.
En consecuencia, con esta definición hemos de desterrar la idea de que es
suficiente con la formación sexual impartida de forma más o menos sistemática
cuando sale el tema en clase o cuando nos toca el tema de la reproducción sexual
en el libro de Ciencias Naturales.

14. 15
La Educación Sexual es diferente de la información sexual.
Todas estas razones justifican la necesidad de una educación sexual, como seres
sexuados que somos desde el momento del nacimiento hasta la muerte, y como
sujetos activos en cuanto constructor de un sistema explicativo de la realidad
social y cultural circundante que incluye la sexualidad humana.
1.5. Objetivos de la educación sexual.
A través de una educación permanente como concepción pedagógica y principio
rector, se asegura la adquisición de información y aprendizajes a través de
construcciones personalizadas que potencien al ser humano hacia la plena
realización y crecimiento.
Así, los Objetivos de la Educación Sexual son:
1.Desarrollar la identidad de género, la orientación sexual y el rol de género de
forma flexible, en consonancia con las particularidades de cada individuo.
2. Promover el sentimiento de responsabilidad individual y colectiva ante la propia
sexualidad y el encuentro con el otro sexo.
1.6 Diagnóstico
En otro orden de ideas es importante mencionar que en este ciclo escolar (2002-
2003) como cada año, en preescolar Valle de México se elaboró un diagnóstico

15. 16
de necesidades e intereses de actualización de las y los educadores con la
finalidad de diseñar estrategias que den respuestas a estas inquietudes y que
brinden elementos para mejorar la práctica docente. Este ejercicio nos permite
concluir que.
♦ En forma recurrente y a través de diferentes medios el personal solicita se les
proporcione información sobre la sexualidad infantil.
♦ En este ciclo escolar el 30% del personal demanda información sobre un
tema que les permita abordar la sexualidad humana y específicamente del
preescolar.
♦ Existe una gran preocupación por parte de los y las docentes del como
intervenir pedagógicamente ante la influencia que ejercen tanto los medios de
comunicación como el entorno en la educación sexual del educando.
♦ Así mismo, retomando la función social de la escuela se considera importante
que los docentes cuenten con los elementos necesarios en este aspecto, que
les permitan apoyar y orientar a los padres de familia tomando en cuenta las
características y necesidades del medio sociocultural en el que labora.
Es importante considerar que los padres de familia son en un factor determinante
para el abordaje de esta temática en la escuela, dado que socialmente, la
sexualidad es aún tema “tabú” debido a la educación de tipo tradicional que

16. 17
recibimos. Bajo estas condiciones, es necesario que los y las educadoras inicien
este trabajo llevando a cabo una observación sistemática de las conductas y
manifestaciones de los padres de familia hacia estos temas.
El establecer una comunicación mas abierta con la comunidad y el conocer la
ideología que impera en ésta, permitirá al docente diseñar estrategias coherentes
y acordes a una situación más real sin transgredir y violentar patrones, normas y
tradiciones arraigadas tanto en la familia como en la misma comunidad.
La labor del docente en este sentido es realizar un diagnóstico que incluya
información acerca de esta temática, a fin de detectar qué tan viable es trabajar
con estos temas en la comunidad en la que se labora, con el propósito de
establecer líneas de acción, incluyendo alcances y límites de su actuar cotidiano.
1.7 Estructura general del curso
Es así que con este contexto se presenta el trabajo “La intervención pedagógica
en la educación sexual de las niñas y los niños preescolares” el cual
pretende ofrecer a los y las educadoras del nivel preescolar información teórica
metodológica, a fin de que dispongan de los elementos necesarios que les
permitan comprender, aceptar y respetar las manifestaciones sexuales infantiles y
paralelamente iniciar un proceso de cambio para que la educación sexual
adquiera cada vez mayor aceptación y naturalidad en los Jardines de niños.

17. 18
Los propósitos primordiales de este trabajo es generar un cambio de actitud en las
y los docentes ante la sexualidad infantil.
Propósito general
Que los y las docentes conozcan y analicen los aspectos que conforman la
sexualidad infantil, en un espacio de estudio y reflexión lo que les permitirá
comprender las manifestaciones y comportamientos de los niños y las niñas
preescolares a fin de generar estrategias didácticas para el abordaje de la
sexualidad dentro del aula.
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III
¿QUÉ ES LA DESARROLLO SEXUAL DEL LA EDUCACIÓN SEXUAL
SEXUALIDAD? PREESCOLAR EN EL JARDÍN DE NIÑOS
PROPÓSITO: Analizar los PROPÓSITO: Brindar a los PROPÓSITO: Rescatar los
componentes básicos de la docentes los elementos elementos teórico
sexualidad humana, teóricos de la sexualidad del metodológicos del desarrollo
sensibilizando a los preescolar a través del de la sexualidad infantil a fin
participantes sobre la análisis e intercambio de de diseñar estrategias
importancia de reconocer, experiencias con el fin didácticas que faciliten la
valorar y educar desde propiciar un cambio de actitud intervención docente con
edades tempranas la ante las manifestaciones respecto a la educación
sexualidad humana. sexuales de niños y niñas sexual en niños y niñas
preescolares. preescolares.
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
• Generalidades de la • Mitos sobre la sexualidad. • Consideraciones
sexualidad humana. • Desarrollo de la generales.
sexualidad • Contenidos y estrategias:
• Los canales de la • Curiosidad infantil y Identidad de género y rol
socialización de la sexualidad de género
sexualidad. • Los juegos y la • Abordaje de situaciones
sexualidad concretas sobre
• La masturbación infantil sexualidad infantil.

18. 19
Descripción bloque I
Se iniciará con una reflexión y análisis de las experiencias vividas con relación a la
propia sexualidad a fin de rescatar la importancia de la educación sexual desde la
infancia. Posteriormente se analizarán los elementos que conforman la
sexualidad humana, enfatizando sobre el enfoque biopsicosocial de ésta,
distinguiendo los factores que intervienen para su desarrollo.
Descripción bloque II
el docente analizará el proceso de desarrollo de la sexualidad infantil, lo cual le
brindará elementos para comprender las diferentes manifestaciones que tienen los
niños y las niñas, y fundamentar tanto su intervención pedagógica como el
diseño de estrategias didácticas. Así mismo se rescatará la importancia de
establecer un vínculo con la familia para trabajar cooperativamente este aspecto.
Descripción bloque III
Se rescatarán los elementos teóricos analizados que sustentan la acción
educativa de los docentes para abordar la educación sexual en el aula a fin de que
los participantes cuenten con los elementos necesarios para el diseño de las
estrategias didácticas.

19. 20
Propuesta para la difusión del curso:
Para llevar acabo la difusión del curso se enviarán trípticos a las zonas escolares
con
Información necesaria sobre los contenidos temáticos así como la organización
para su difusión .Se pretende ofertar a través de un curso taller en turno
vespertino.
La metodología de trabajo que se propone para este curso taller, intenta propiciar
que los docentes participantes logren avances tanto en sus conocimientos como
en la práctica docente.
Se propone al grupo de aprendizaje como una estrategia para rescatar la práctica
docente. Es decir, la práctica docente se convierte en un aprendizaje colectivo en
el sentido en que la reflexión grupal hace posible la interacción de experiencias
entre sujetos que comparten una problemática común, más allá de la visión teórico
subjetiva.

20. 21
CAPITULO 2
DESARROLLO SEXUAL DEL PREESCOLAR
2.1. Generalidades de la sexualidad humana.4
Para comprender al ser humano en todas sus manifestaciones, debemos partir del
principio que establece que la naturaleza humana es el resultado de la integración
de los aspectos biológicos, psicológicos y sociales. El conjunto de estos factores
actúa recíprocamente a lo largo de toda la vida del individuo, de tal manera que la
acción de cada uno de ellos se encuentra en interdependencia directa de los otros.
Partiendo de este enfoque, podemos conceptualizar la sexualidad como la
expresión psicosocial de los individuos como seres sexuados en una sociedad y
cultura determinada.
Intentaré únicamente con fines didácticos y para una mejor comprensión y análisis
del tema, fraccionar al ser humano en sus aspectos biológicos, psicológicos y
sociales.
ASPECTO BIOLÓGICO.
Características anatómicas, fisiológicas. Hombre xy mujer xx
Un desarrollo normal implica diferenciación sexual a nivel de genitales
y presencia oportuna hormonal.
SEXO DE ASIGNACIÓN
O IDENTIDAD DE GÉNERO
4
Silvia Funke Aguilera y otros, Colección: La Educación de la sexualidad Págs. 33-45

21. 22
ASPECTO SOCIAL
La sociedad establece normas, valores, creencias (ideología).Moldea el
comportamiento.
Genera un rol sexual que se interioriza como la conducta esperada.
ROL DE GÉNERO O SEXUAL.
ASPECTO SICOLOGICO
A partir de su identidad de género (imagen de hombre o mujer).
Del rol de género (conducta interiorizada)
Orientación sexual (preferencia sexual heterosexual u homosexual) y
erotismo (placer).
IDENTIDAD SEXUAL
2.2. Los canales de la socialización de la sexualidad. 5
La socialización de la sexualidad es el proceso mediante el cual la sociedad
transmite la cultura, y por lo mismo las pautas de conducta propias de esa
sociedad. Al ser la sexualidad un elemento de la cultura es susceptible de
socialización, y por ello se puede hablar de socialización de la sexualidad,
también de canales a través de los cuales la sociedad transmite las pautas de
5
op.cit.ág.187-215

22. 23
comportamiento y normas de conducta sexuales que sanciona como deseables y
no deseables y aceptables y no captables.
La sociedad le confiere importancia a la sexualidad porque ésta constituye un
elemento fundamental de lo que hombre y mujer son y desean ser. Obviamente
del concepto que se vive de hombre y mujer depende en gran medida tanto el
ideal de sociedad como lo que cada sociedad es en realidad.
Los canales de socialización más importantes que perpetúan, modifican y
generan algunos aspectos de ella, respondiendo a necesidades específicas de las
personas tales como compañía, procreación, educación, vivienda, salud,
alimentación, recreación, entre otras son:
La familia como la institución que socializa a los individuos desde la infancia
hasta la edad adulta e incluso la vejez. Transmite con afecto y en la intimidad
valores, normas, actitudes y pautas de comportamiento en lo que se refiere a la
sexualidad. El individuo aprende a comportarse y valorarse como hombre y
mujer de acuerdo a los modelos que le presentan en el seno familiar.
Simultáneamente, estos modelos y valores van cambiando en la medida en
que entran en contacto y muchas veces en conflicto con otros individuos
pertenecientes a otras familias y otros grupos sociales, y también con el
crecimiento de los hijos y de los propios padres. He aquí la posibilidad de
generar nuevos modelos y valores en el seno de la familia acordes con los
tiempos actuales.

23. 24
Cuando los grupos humanos necesitan reforzar ciertas normas o conductas, las
sacralizan mediante la religión. Así en muchas sociedades las relaciones
sexuales, son aceptadas siempre y cuando se establezcan dentro de la unión
reconocida como sacramento mediante el matrimonio. Por ello la religión
modula y moldea conductas y comportamientos sexuales constituyendo así un
canal importante de socialización.
Los grupos de amigos no se establecen respondiendo a reglamentos ni leyes
formales sino que la relación se da espontáneamente de persona a persona.
El mismo grupo formula sus normas y reglas y se comprometen entre sí. En
estos grupos se da el clima de confianza necesario para abrirse en los temas
de la sexualidad, cosa que se favorece por la comunidad de intereses e
inquietudes. Y, como la ignorancia en estos aspectos es muy frecuente el
mismo grupo busca formas de satisfacer sus dudas y confusiones.
La sociedad plantea lo que es lícito y sé auto sanciona formalmente a través de
las leyes. Al legalizar conductas y comportamientos sexuales delimita líneas
explícitas a seguir por la colectividad
Los medios de comunicación masiva penetran en la mayoría de los hogares y
tocan a casi todos los individuos de una forma o de otra: programas de
televisión, radio, revistas, historietas, prensa, cine, publicidad. Es frecuente
que los medios usen al hombre y en especial a la mujer como objeto sexual
para inducir al consumo, con la repetición de ciertos mensajes es muy factible

24. 25
que el efecto no sólo sea de reforzador de conductas sino de modelador y
transformador de comportamientos sexuales. Es función de la familia y la
escuela, enseñar a los niños a tomar una actitud analítica, critica y reflexiva
ante estos mensajes, a fin de contrarrestar la influencia negativa que ejercen
éstos en los individuos día con día.
2.3. Algunos mitos sobre la educación sexual.6
«Por ejemplo, es sabido que los niños carecen de sexo: razón para
prohibírselo, razón para impedirles que hablen de él, razón para
cerrar los ojos y taparse los oídos en todos los casos en que lo
manifiestan, razón para imponer un celoso silencio general. Tal
sería lo propio de la represión y lo que la distingue de las
prohibiciones que mantiene la simple ley penal.- funciona como
una condena de desaparición, pero también como orden de
silencio, afirmación de inexistencia, y, por consiguiente,
comprobación de que de todo eso nada hay que decir, ni ver, ni
saber. Así marcharía, con su lógica baldada, la hipocresía de
nuestras sociedades burguesas.»
(FOUCAULT, 1978, IO.citado por Barragán Medero Fernando)
Ahora bien es necesario analizar que prejuicios permean nuestro actuar ante la
sexualidad infantil, que es lo que no nos permite abordar temáticas de sexualidad
en las aulas con naturalidad y por que reaccionamos represivamente ante algunas
manifestaciones.
6
Fernando Barragán Medero,”La educación sexual .Guía teórica y práctica” Pág. 15-46

25. 26
Algunos mitos sobre educación sexual son:
1. Se cree que la sexualidad infantil no existe. A pesar de las permanentes
manifestaciones de la sexualidad desde el nacimiento, éstas han sido
concebidas como no sexuales o consideradas patológicas. Así las
actividades exploratorias del cuerpo que contribuyen a un conocimiento de
sí mismo y de los demás constituyen una manifestación sexual universal.
La aparición y desarrollo de juegos sexuales desde edades tempranas,
también son considerados como manifestaciones patológicas ante los ojos
del adulto.
2. Los adultos consideran que los niños y niñas no piensan en el sexo. Como
consecuencia del primer mito se considera que si no hay sexualidad antes
de la pubertad, por lo tanto tampoco existe ni pensamiento ni intereses
sexuales. Algunos adultos se sienten incómodos si los comentarios o
preguntas de los niños están centrados en la sexualidad. Simplemente, lo
consideran impropio e inoportuno por considerar que es un aspecto privado
que se restringe a la intimidad, por lo que no se puede compartir ni hablar
abiertamente en un ambiente de camareria.
3. Cuando se admite la «conveniencia de la información sexual», surge el
temor a que se despierte súbitamente a la vida sexual. Si mencionamos
determinadas conductas, los alumnos y alumnas querrían experimentarlas.
Sin embargo se ha demostrado que no existe una correlación entre ambas
variables. hay que considerar que el deseo sexual está presente en el ser

26. 27
humano, con y sin información, y en cualquier caso lo que se favorece es
una forma más sana de vivir la sexualidad
2.4. Desarrollo en el área de la sexualidad.7
A fin de que el docente diseñe estrategias acordes a las necesidades e intereses
de su grupo asumiendo una actitud adecuada, es importante que conozca el
desarrollo de la sexualidad de los niños que atiende. Las siguientes son las
principales características y manifestaciones de la sexualidad en los niños de cero
a seis años.
Primer año de vida. La alimentación, el cuidado, la caricias, son la base de las
relaciones amorosas posteriores. Las experiencias sensoriales, el tacto y el
movimiento, básicos para su desarrollo neuromotor. Estimulación oral, el niño
responde de manera clara con agrado. Aparece la sonrisa social. Fija la mirada
sobre el rostro en movimiento. Presentan erecciones los niños e hinchazón genital
las niñas son respuestas involuntarias. Explora Todo su cuerpo, incluso los
genitales; le agrada ser acariciado y el contacto físico
7
María Isaura Prieto López, “Sexualidad Infantil”, pág.31-38

27. 28
Dos años. La estimulación se hace más enfocada y más intensa en el área
genital. Se desarrolla un proceso para la adquisición de la autoimagen y la noción
del individuo. Al final de los dos años se identifica como niño o como niña, es
decir, su imagen corporal corresponde a la de su sexo biológico-identidad sexual
Existen en esta etapa diferencias claras en cuanto a las determinantes de la
sexualidad, como se les trata por ser niños o niñas.
Los bebés son capaces de tener orgasmos en diferentes situaciones, y aunque la
masturbación deliberada para lograr un orgasmo rara vez comienza antes de que
el niño tenga uno o dos años, muchos comienzan más tarde.
El balanceo sobre los órganos sexuales o el frotamiento, pueden llevarlos a
descubrir el placer antes de tener un control muscular para masturbarse.
Tres años. Ya existe la identidad de género, así como el reconocimiento
anatómico y funcional de su cuerpo. Controlan esfínteres. Les interesa tocar y
observar a los adultos desnudos. Piensan en casarse con el padre del sexo
opuesto. autoexploran su zona anal
La estimulación de los genitales es muy marcada, es una masturbación manual
enfocada y lo hacen hasta llegar al orgasmo. Suelen jugar y usar juguetes
independientemente del género al que pertenecen. Identifican sus órganos
sexuales con funciones excretoras. Los niños a menudo se abrazan, se acarician,
se besan, trepan uno sobre otros y se miran mutuamente la vulva y/o el pene.

28. 29
Cuatro años. Los interese sexuales crecen. Se hacen comunes los juegos de "el
papá y la mamá" y "el doctor'. Estos juegos sexuales y las conductas
masturbatorias permanecen. Apego al padre del sexo opuesto. Se reconocen las
diferencias entre los niños y las niñas: la elección de los juegos y juguetes son
típicamente masculinas o femeninas. Comienzan a reconocer ciertos roles
sexuales. Esta automasturbación y juegos sexuales con los iguales, es parte de un
ajuste psicosexual saludable que favorece el desarrollo de su autoestima y la
posibilidad de relacionarse con sus semejantes.
El juego con los pares es más marcado. Puede ir desde compartir los mismos
juegos y juguetes hasta la observación, tocamientos, sexo oral, con sus cuerpos.
Estos juegos son comunes en los baños de los Jardines de Niños.
Cinco años. Les agrada besarse a sí mismos, a otros niños o niñas. En la mejilla,
en la boca. También besan y tocan a las maestras. Muestran interés por sus
cuerpos -desnudez. Les agrada ver revistas en las que aparecen cuerpos
semidesnudos entre ellos hacen comentarios y se escuchan risas cuando hablan
de "encuerados". Exploran el área genital en ellos mismos, hermanos,
compañeros, animales y muñecos.
En la infancia intermedia, a menudo el juego sexual está separado por sexos, se
muestran sus genitales, se tocan mutuamente y se masturban juntos. Los
varones, con más frecuencia que las niñas, se masturban en grupo. La
orientación sexual no puede predecirse con base en estas conductas.

29. 30
Los niños construyen sus fantasías acerca de ¿Cómo nacen los niños?, ¿Cómo se
hace la caca?, ¿Por qué los niños tienen pene?.
Seis años. Gran interés sexual por el matrimonio, el embarazo, el origen de los
bebés, el nacimiento, el sexo opuesto y el papel de cada sexo. Las relaciones
interpersonales les permiten saber que las personas sólo se casan con individuos
del sexo opuesto. Les interesa tener conversaciones acerca de la sexualidad y si
tienen confianza preguntan constantemente y abiertamente a los adultos sobre el
tema.
2.5. Curiosidad infantil y sexualidad.8
La curiosidad es una expresión espontánea del proceso de desarrollo, crecimiento
y realización del niño y tiene muy diversas manifestaciones: la observación, la
exploración motriz y manipulativa, las preguntas, etc.
Es el medio privilegiado que tiene para ir "conquistando" su entorno, su medio, a sí
mismo, a los demás. A través de ella va formando sus esquemas motores y
psíquicos, Su curiosidad le lleva a observar, mirar, tocar, palpar y a preguntar ¿Por
qué? ¿De dónde?.
Es tarea de los adultos, padres y educadores ayudar al niño en esta búsqueda, sin
proyectar sobre él sus propios prejuicios o temores
8
Teresa Franco Roll,”Vida afectiva y educación infantil”pag.34-38

30. 31
Exploración motriz.
Una primera manifestación de su curiosidad viene dada por su exploración motriz.
Estos juegos exploratorios, de reconocimiento, ocasionales, pueden producirle, en
alguna ocasión, una sensación placentera ya que su cuerpo es erógeno y algunas
partes especialmente sensibles. A raíz de esta experiencia placentera el niño
puede repetir sus maniobras para lograr la misma sensación. Hasta aquí es un
comportamiento normal. Si el niño se polarizara de un modo predominante en esa
actividad, el educador no debe decirle que eso es sucio, malo o que no se hace.
Deberá preguntarse por qué se comporta así. Ese comportamiento es una señal
de que algo no va bien: o hay una carencia afectiva y el niño "suple", o hay un
"aburrimiento" y el niño "se distrae", o hay alguna causa física que estimula en el
niño ese comportamiento: ropa que oprime, no suficientemente limpia, de tejidos
que irritan, etc.; alimentación no adecuada, pero. muy estimulante, etc. Se debe
buscar la causa y procurar solución para evitar fijaciones, que, al menos, detienen
el proceso de maduración en el niño.
Los educadores infantiles deben evitar por igual estos dos extremos:
- Condenar esta natural curiosidad del niño, reprimiéndola con gestos o
palabras.
- Exagerar y estimular manifestaciones efectivas o contactos excesivos o
nocivos y provocar exhibicionismo innecesario y provocativo.

31. 32
Las preguntas infantiles
Nos interesa saber no sólo lo que pregunta el niño, sino desde dónde lo pregunta,
es decir qué sentido, significado, alcance da el niño a sus preguntas. Su
curiosidad puede venir provocada desde diversos niveles de su personalidad. Se
pueden distinguir tres niveles diferentes de significación en las preguntas sexuales
del niño. Estos tres niveles estrechamente implicados entre sí.
Toda pregunta infantil tiene:
Nivel intelectual. El niño necesita y busca información sobre lo que
desconoce, sobre lo que no conoce bien o sobre lo que conociéndolo ya,
necesita contrastarlo y confirmarlo.
Nivel emocional Pone de relieve el componente emocional que subyace o
puede subyacer en esas preguntas. Su vida afectiva es la fuerza, el eje que le
conduce, que le dirige en su crecimiento y maduración. Bien sabemos que
este eje se nutre esencialmente de amor. De aquí que su desarrollo dependa
mucho de su vida emocional, de amor, de la calidad y cantidad de amor que el
niño reciba. De él depende el ritmo de crecimiento: su aceleración o lentitud,
sus posibles desviaciones, su paralización e incluso su regreso a estadios ya
superados. Cuando el niño pregunta desde esta componente emocional
necesita encontrarse con "ese ambiente propicio", ese "clima" de confianza, de
aceptación, de seguridad afectiva problemas, como las respuestas que él
mismo se da, le produzcan angustia porque crea que eso sólo le ocurre a él

32. 33
Nivel de exploración de las relaciones interpersonales El tercer nivel de
significación de sus preguntas sitúan al niño en su exploración de las
relaciones interpersonales.
A través de ellas el niño intenta manejar o explorar a las personas que le
rodean, principalmente de dos modos: sometiendo a prueba la confianza que le
merecen los adultos. A partir de la contestación que reciba, y preguntando con
una intención encubiertamente agresiva con la "sana" intención de ponerles en
un dilema.
Sus intereses ¿Sobre qué pregunta el niño?
Se pueden resumir en cuatro preguntas tipo las detectadas en los sondeos
infantiles realizados:
1. ¿Por qué tiene el niño o tengo yo esta "cosita"? Es una pregunta normal
de carácter básicamente anatómico.
La segunda, tercera y cuarta preguntas se refiere a los orígenes de la vida:
2. ¿De dónde vienen los niños?
3. Por dónde salen los niños?
Cuando formulan esta pregunta generalmente tienen ya su respuesta
fantástica, normalmente no correcta.
4. ¿Cómo se hacen los niños?. Esta es la pregunta sexualmente más
evolucionada su respuesta debe exigir tener claras las cuestiones
precedentes.

33. 34
2.6.El juego y la sexualidad.9
El juego permite al niño y a la niña diferenciarse de los demás e identificarse con
un determinado género. Es a través de éste y de su relación con los demás como
la niña y el niño alcanzan su identidad sexual. Cuando el o la menor se identifican
como niño o niña, empiezan a curiosear a través del juego con su propio cuerpo o
con el de sus compañeros y compañeras, estableciendo así, semejanzas y
diferencias que les harán surgir una curiosidad llevándolos a observar, mirar, tocar
y a preguntar ¿por qué?, ¿Cómo?, ¿De dónde?, etc.
Los juegos sexuales, como "el doctor", "la casita", van desde la representación
simbólica de los diversos roles tales como: jugar a los novios, quererse casar con
los padres, a ser hombre siendo mujer, a ser mujer siendo hombre, etc., hasta los
tocamientos y vínculos efectivos. En muchas ocasiones estos juegos pueden
acompañarse de desnudez y tocamientos de los órganos sexuales, compartiendo
así su intimidad los niños y las niñas.
Estos juegos son comunes en los niños y las niñas preescolares, pero la mayoría
de las veces son desaprobadas por los adultos cuando son descubiertos por
éstos.
9
Roberto Rodríguez, “Trabajo recepcional, Instituto mexicano de sexología”pág. 33-35

34. 35
JUEGOS SEXUALES EN LA EDAD INFANTIL
PERSONALIDAD TIPOS DE JUEGOS SEXUALES
ADQUISICIÓN DE IDENTIDAD DE • JUEGOS CON LA BOCA
GÉNERO • JUEGOS CON EL PROPIO CUERPO
• JUEGOS DE EXPLORACIÓN
0-3 AÑOS ANTÓMICA
ADQUISICIÓN DE ROL DE GÉNERO • JUEGOS CON EL MISMO GÉNERO
• JUEGOS DE EXHIBICIONISMO
3-6 AÑOS • JUEGOS DE ROLES (Género)
• JUEGOS DE ROLES VARIOS
2.7. La masturbación infantil.10
El título de este capítulo hará estremecer a algunos. Hoy en día es un hecho
perfectamente conocido y aceptado, que los niños tienen una actividad sexual
evidente. No hay que escandalizarse con este descubrimiento. Su normal
desarrollo es una de las metas de los padres como educadores de los hijos.
10
Humberto Najera Pérez.”Educación y desarrollo emocional en el niño”,Pág 53-58

35. 36
En algún momento, los niños descubren la presencia de una zona de su cuerpo,
los genitales, cuya manipulación o tocamientos produce una sensación de placer.
Empezarán pues a manipularlos con mayor o menor frecuencia a partir de ese
descubrimiento, el cual ocurre por ellos mismos o bien a través de la estimulación
de esas zonas, con los hábitos de limpieza, baño, etc., a que son sometidos los
infantes.. Al comienzo es sólo curiosidad para explorar y conocer su cuerpo,
especialmente esa región que produce sensaciones diferentes, exactamente igual
que después explorará todo lo que le rodea.
Estos tocamientos de los genitales serán más o menos ocasionales, sobre todo si
es un niño sano y feliz, pues se ha comprobado que son precisamente los niños
frustrados e infelices en sus relaciones hogareñas los que recurren más
frecuentemente a esta satisfacción autoerótica, ya que en su vida de relación con
otros seres humanos obtienen poca o ninguna gratificación.
Desde muy pequeño, el niño tiene erecciones al estimularse él mismo o al ser
estimulado por otra persona, No solamente podremos observar la erección de su
pene, sino la expresión de arrobamiento, de deleite y ensimismamiento en que se
encuentra mientras juega con sus genitales.
Este tipo de actividad continúa hasta los tres años de edad, donde nuevos
componentes se suman a la misma.
Repetimos que nada de lo mencionado hasta ahora es origen en el niño de un mal
hábito, sino parte de su evolución normal hacia la adultez.

36. 37
No se le haga pues creer o sentir, que tocarse o realizar cualquiera de estas
actividades es malo, que le dañan la salud o que son cosas feas y sucias con esta
conducta sólo se logrará, o bien estimular patológicamente, en un grado excesivo,
el interés del niño en todas estas actividades, o inhibir su desarrollo psicosexual
normal, incapacitándole para unas relaciones normales con sus cónyuges, en el
futuro, dentro del matrimonio.
¿Qué hacer entonces? En general nada. No es necesario hacer nada, si por otra
parte el niño es un niño que evoluciona normalmente, que se ve sano y feliz, que
progresa adecuadamente, que juega lo suficiente, que se adapta bien a la
escuela y a sus compañeritos.
Si se considera que la manipulación del niño es excesiva, pueden distraerle de
esa actividad, sin llamarle la atención sobre el asunto, con un juguete, jugando con
él, con un cuento lo cual es siempre preferible a reprocharlo directamente o
regañarle.

37. 38
CAPITULO 3
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS
3.1 Consideraciones generales
Una vez analizados los planteamientos teóricos en relación a la sexualidad
infantil, debemos traducir estos aportes en estrategias didácticas e intervenciones
pedagógicas oportunas y eficaces, elementos que manejados en conjunto son la
clave del éxito en todas las actividades educativas.
Ahora bien que aspectos deberán los y las educadoras tomar en cuenta en el
momento de sistematizar la enseñanza de la sexualidad en el aula, pues bien
estos son:
¿Cuál es la clima en el cual se debe desarrollar la educación sexual?.
• El docente tiene el derecho y la obligación de conocer sobre la sexualidad
infantil.
• Cada persona tiene derecho a sus propias creencias y convicciones.
• la escuela, conjuntamente con la familia y la comunidad, constituye un pilar
básico sobre el que niños y niñas edificarán conocimientos, hábitos y
actitudes de forma graduada y sistemática.
• La educadora y el educador definirán sus actitudes y conductas sexuales y
propondrán criterios para revalorizarlos.
• Se capacitarán para darse cuenta y comprender su propia sexualidad, tanto
en actitudes como en estilos de vida.

38. 39
• Aislarán mitos, falsos conceptos y prejuicios en el campo actitudinal , de tal
modo que pueda comprender mejor las actitudes y conductas de otros
¿Qué supuestos deben tomar en cuenta?.
• La sexualidad es una parte de la personalidad integral y se expresa en todo lo
que uno hace.
• Lo que es sexualmente aceptable varía en cada persona, pero, en todo caso
uno debe ser sensible a las necesidades del otro.
• El y la educadora deberán ser capaces de hablar sobre sexo abiertamente y
sin prejuicios y preferencias..
• No somos responsables de tener sentimientos y emociones, sólo debemos
responder de cómo actuamos.
Cuál es la metodología para la educación sexual?
• La educación de la sexualidad infantil se verá como un proceso de acción
realizada en el aprendizaje y experiencias del niño y el medio que lo rodea,
de su género, su erotismo su desarrollo de la reproducción y sus
vinculaciones afectivas, donde va creando su propio estilo de vida.
• La educación sexual no debe ser abordada como una asignatura, sino que se
debe contemplar en todos sus aspectos desde el marco educativo global.

39. 40
• La sexualidad en el proyecto educativo de centro. La pedagogía de la
sexualidad deberá ser asumida por todos los profesores y la dirección
integrando a los padres en el desarrollo de los programas.
• Los contenidos de los programas de educación sexual deben estar adaptados
y contemplar el desarrollo evolutivo de/ alumno, teniendo en cuenta su entorno
social y cultural, respetando las diferentes opciones culturales.
¿Cuáles son los elementos que debemos integrar a nuestra práctica docente?
• Identidad de género. Recordemos que cuando hablamos de género, nos
referirnos a esa diferenciación entre ser hombre o ser mujer, los niños desde
que nacen reciben mensajes sobre cómo deben comportarse según su
género, que estará, caracterizada por lo que somos, lo que los demás son y lo
que deberíamos ser en función de nuestro sexo. La identidad de género se
integra por un lado, por la interacción de una serie de elementos biológicos
tales como los cromosomas, las hormonas fetales, la configuración de
genitales externos e internos y por otro, por las expectativas de los padres,
familiares y de todos aquellos que tienen contacto con el niño.(Aspecto
biológico)
• Rol género. Como seres humanos nos comunicamos todas las ideas de lo
que somos queremos o debiéramos ser, estos conceptos se comparten y se
llegan a acuerdos o desacuerdos, aquí los padres, la familia y todos aquellos

40. 41
agentes que tienen contacto con el niño transmitirán a los niños mensajes
para formar su rol sexual .(Aspecto social de la sexualidad) los padres
empiezan a realizar diferencias importantes entre el ser niño o niña:
• Identidad de género La conducta sexual le ayudará al niño a construir su
propia identidad que será confirmada por medio de los mensajes biológicos,
Psicológico y social En resumen , existe una evidencia sustancial de que los
que los mensajes que reciben los niños acerca de su identidad de género y
roles de género, son aceptados por la sociedad con claras diferencias entre
hombre y mujer en muchos aspectos de la vida y que esos mensajes son
tanto conscientes como inconscientes en , diferentes situaciones y diferentes
caminos .
3.2. Contenidos y estrategias
3.2.1 Identidad de género
Niñez intermedia (entre cuatro y siete años de edad).
Contenidos
1. Identidad de género
a) Ser niño o niña.
b) Los amigos.

41. 42
2. Mi cuerpo y el de los demás.
a) Genitales externos e internos femeninos y masculinos. -
b) Diferencias entre los cuerpos.
3.-Reproducción.
a) Concepción.
b) Embarazo.
c) Parto y cesárea
d) Lactancia.
4. Crecer y desarrollarse.
a) Recién nacido infante niño.
b) Cuidado de su cuerpo.
5. Responsabilidad ante su cuerpo.
a) Abuso sexual.
6. Erotismo.
a) Sensaciones placenteras.-
b) Intimidad.
6. Vínculos.
a) El vínculo entre padre e hijo.

42. 43
b) El vínculo entre los amigos.
c) El vínculo de pareja.
Estrategias.
• Permitir el desarrollo creativo (mágico y real).
• Reforzar su autoidentidad.
• Reforzar en el niño su seguridad y su capacidad de frustración.
• Presentar imágenes positivas en los roles sexuales.
• Reforzar su rol sexual.
• Observar sus juegos para identificar que tipos de roles representa y analizar
sus actitudes, reflejo de las reglas y valores de sus mayores.
• Dejar espacios para sus juegos solitarios y sus juegos con grupos de su
misma edad.
• Responder a las preguntas del niño con la verdad y con un lenguaje claro y
concreto.
- Lograr una buena relación de comunicación verbal y no verbal entre niño y
educadora.

43. 44
3.2.2 Rol de género
Estrategias
• Evitar los estereotipos masculinos y femeninos .Hay que presentar gran
variedad de roles: médica o dentista y no siempre enfermera, presidenta de un
banco, diputada etc.
• Abandonar los estereotipos de la virilidad, presentando hombres no tipificados
únicamente por su profesión o constitución: el hombre sexo fuerte que realiza
las labores implican fuerza, él que desarrolla un empleo de ingeniero y que
gana siempre más. Es el sostén de la casa..
• El material didáctico que se utilice en el aula deberá mostrar mujeres casadas
trabajando afuera de casa. No se insinuará que todas las mujeres
necesariamente se casan y tienen hijos. Se mostrará que tiene elección como
los hombres, que algunas prefieren quedarse solteras, que otras tiene prisa
por casarse, otras se casan y no quieren tener hijos etc.
• Se mostrará que también el padre o la madre se pueden quedar en casa
• Se mostrará a hombres y mujeres haciendo tareas domésticas, hombres
cocinando o planchando y mujeres lavando el coche.
• Se alentará a las niñas por que se interesen por las matemáticas. mecánica,
deportes etc.
• Se estimulará a los niños por la poesía, el arte, la música, cocina e incluso la
costura.

44. 45
• Se mostrará a niñas y niños con las mismas capacidades y ambiciones
• Se destacarán cualidades habitualmente apreciadas en los niños, como la
audacia, iniciativa en las niñas. Igualmente, se apreciará en un niño la dulzura,
sensibilidad etc.
• Las mujeres se presentarán como personas activas, valientes, competentes,
perseverantes, serias y triunfadoras.
• Al describir a una mujer se evitaran insinuaciones sobre su físico ejemplo: la
rubia despampanante. Se evocarán más bien rasgos de carácter..
• La descripción de los niños no se harán con respecto a dependencia de una
mujer respecto a la comida o la limpieza de su ropa.
3.3. Indicaciones prácticas para la educación sexual infantil.
• Cuando se habla de cuestiones sexuales se debe hacer con naturalidad, de la
misma manera en que se habla de otro asunto.
• No debe impartirse lecciones magistrales sobre sexualidad, se debe de
adaptar al nivel de los niños.
• Hablar no sólo de los aspectos emocionales, de los valores y de la toma de
decisiones.
• Los niños son muy selectivos en la información que se les proporciona, solo
recaba la información que se necesita o lo que puede aprender

45. 46
• Si el niño dice palabras altisonantes, hay que explicar el significado y las
razones por que no las debe decir.
• Utilizar los términos reales para referirse a los órganos sexuales.
• Hablar con los niños de posibles abusos sexuales.
• No hay que esperar hasta la adolescencia para proporcionar educación
sexual.
• Hacer que los niños no tengan miedo al preguntar cosas sobre sexualidad.
• Si no conocemos una respuestas decir no sé pero lo podemos investigar.
• Comprobar que la información que recibió el niño fue recibida correctamente.
3.4. Abordaje de situaciones concretas sobre sexualidad infantil.11
Dichas situaciones se presentan a docentes y padres de familia. Los ejemplos
permiten, sin pretender marcar lineamientos o dar recetas, contar con diversos
elementos que den a quienes intervienen en el desarrollo de la niñez, la seguridad
y la confianza de abordar una situación de manera clara, asertiva y, a su vez,
evitar calificarla, ocultarla o devaluarla. Cada actitud, comportamiento o conducta
sexual, es importante que se ubique dentro de su contexto cultural, económico,
social, familiar, etc. Además, es necesario que se realice con respeto, tolerancia y
responsabilidad.
11
María Isaura Prieto López. “Sexualidad infantil”, pág. 89-110

46. 47
1. Juanito, de cuatro años, exhibe sus órganos sexuales a medio patio escolar
Durante un recreo en el jardín de niños, uno de los educandos se para a medio
patio y se baja los pantalones, a todos muestra sus órganos sexuales, lo cual, a
la mayor parte de niños y niñas les causa mucha gracia. Una docente se alarma,
le llama la atención, le dice que está loco o enfermo.
La misma docente, al reflexionar sobre su actitud, se siente mal, reconoce que se
mostró totalmente valorativa, que reflejó sus miedos y angustias al llamarle la
atención a Juanito.
Después de recordar las características de los niños de preescolar y revisar sus
propios miedos, llegó con Juanito y le explicó lo siguiente:
- ¿Sabes Juan? En la escuela uno no puede llegar a desnudarse a medio patio.
No a todos los niños o adultos les puede agradar verte desnudo; además, existen
reglas en las cuales se marca que no está permitido. ¿En qué lugares sí podrías
hacerlo?
- Cuando me baño. 0 cuando voy al baño a hacer "pipí", y me bajo el pantalón.
- Efectivamente, hay lugares donde podemos desprendernos de la ropa, donde
tenemos intimidad, como en casa cuando nos bañamos, en nuestro cuarto.
Si Juan se queda con lo que la maestra le dijo al principio, puede verse afectado
en su autoimagen, su autoestima, y aprender que su cuerpo es sucio y que
mostrarlo lo hace parecer un loco. Sin embargo, la segunda intervención de la

47. 48
profesora le permite a Juan aprender a respetar límites propios y de los otros, a
reconocer los espacios apropiados, a comprender la importancia de la privacidad y
de la intimidad.
2. Los niños sí juegan con muñecas
Edgar, un pequeño de cinco años, estaba en el jardín de niños. Su maestra Bety
les dijo que podían elegir libremente cualquier área del salón y el material que
desearan para jugar.
Edgar prácticamente corrió al área de la casita y se dispuso a jugar con
varias niñas, quienes habían escogido también esa área. Edgar pidió ser él
quien cambiara el pañal del bebé y darle el biberón. Las niñas le dijeron con
enojo y sorpresa:
- ¡No, tú no lo puedes hacer, no ves que eres hombre! ¡Los niños no juegan con
muñecas - A esta observación se unieron los demás compañeros: ¡Parece niña!
decían en tono de burla.
La maestra Bety, quien observaba la situación, se acercó y les dijo:
- ¿Ustedes creen que los niños y los hombres adultos no pueden cargar
muñecos y jugar con ellos?
¡No! ¡No pueden! Eso lo hacen las mujeres.
- ¿Y cómo creen que un niño va a aprender a ser papá? Los papás también
pueden y quieren cargar a sus hijos. Además, ¿creen que un niño, por el hecho
de jugar con muñecas ya es mujer?

48. 49
- Sí, mi papá y mamá dicen que los niños que juegan con muñecas son viejas.
- Pues vamos a tener que hablar con los papás y explicarles que sí hay niños
que juegan con muñecas. Por ejemplo, Edgar es un niño a quien le gusta jugar
con ellas, y no por eso deja de ser niño. ¿Verdad Edgar?
- Si maestra, a mí me gusta jugar a darle biberón al bebé, y mírenme no me
convierto en niña. Yo en casa le presto a mí hermana mis juguetes y ella me deja
cargar su muñeca.
- Miren, cada quien es libre de jugar con lo que desee, esa fue la indicación
¿verdad? Pues los niños pueden jugar con las muñecas y el juego de té y las
niñas pueden jugar, si lo desean, con los carros y los baleros, ¿de acuerdo?
- Sí maestra, dijeron los niños y las niñas prácticamente al unísono.
Con esto los niños y las niñas aprenden que los juguetes están libres de sexo,
que son los adultos quienes hacen la separación, y además reducen el uso de los
mismos según el género al que se pertenece. El niño aprende de su medio a
etiquetar la ropa, los juguetes y las actividades, a partir del sexo biológico. Sin
embargo, la reflexión y la crítica le dan la posibilidad, como lo hizo la maestra en
este caso, de tener mayor oportunidad de acción, y de contar con un mayor
número de aprendizajes significativos, los cuales favorecerán su desarrollo.
3. Por qué yo no tengo pene
Martha, una pequeña de cuatro años, mientras ayudaba a su papá a cambiar a
su hermano Paco, le preguntó:

49. 50
- Oye papá, ¿Paquito tiene pene verdad? ¿Y tú también tienes pene? ¿Todos los
niños tienen pene?
- Sí Martha, todos los hombres tenemos pene.
- ¿Yo por qué no tengo pene? ¿Algún día me va a crecer?
- No hijita. No te -,,va a crecer nada. Tú no tienes pene, pero tienes vulva, y
todas las niñas y las mujeres tienen vulva. Simplemente los órganos sexuales de
hombres y mujeres son diferentes. ¿Me comprendes?
- Sí papi. ¡Ya entendí! Yo tengo una vulva.
Después de esta conversación a Martha le queda claro que existen diferencias
corporales entre niños y niñas. La intervención del papá le permite reconocer y
establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres,
desde la perspectiva biológica. Además, al explicarle que ella tiene vulva le
permite confirmar que no le hace falta nada, que está completa, simplemente es
diferente a su hermano.
Muchos adultos, ante una pregunta similar, responden a la niña: no, tú no tienes
pene porque eres una niña. Esta afirmación aparentemente objetiva y correcta,
desde lo explícito efectivamente las niñas no tienen pene. Sin embargo, conlleva,
en forma implícita, lo siguiente: se da la idea de que al no tener pene, carece de
algo. Pero ese algo, no sólo se reduce al órgano sexual masculino, se refiere a
que carece de poder, fuerza, dominio, actividad, es decir, de todas aquellas
cualidades que se le atribuyen al falo dentro de una sociedad androcéntrica como
la nuestra.

50. 51
4. ¿Se va a volver homosexual?
Llegó una madre de familia con el doctor y le platicó algo que la tenía muy
angustiada: no sabía qué hacer, pues había encontrado a su hijo de diez años con
un amigo, de la misma edad. Estaban en la recámara de su hijo y al abrir la
puerta los “cachó" con los pantalones abajo y ambos se estaban tocando,”sus
partes”.
El médico intervino:
- ¿Entiendo que cuando usted los sorprendió en la recámara ellos estaban
tocándose el pene?
- Sí doctor. ¡Yo me espanté cuando los vi! Les dije muchas cosas. Que eran
unos cochinos; que se iban a volver locos. Corrí a su amigo. Castigué a mi hijo.
Me siento muy mal. Creo que puede estar enfermo, me da miedo que pueda tener
malas mañas y que le gusten los hombres. Esto que hizo ¡¿quiere decir que es un
maricón?!
- Cálmese señora. La siento angustiada y un poco confundida.
- Sí doctor, la verdad así estoy.
- ¿Sabe? Esta práctica que usted observó, entre los niños, es una
manifestación común, característica de niños y niñas de esa edad. También es
común que se dé entre el mismo género, es decir, sólo entre niños o sólo entre
niñas. Pueden observarse, pueden tocarse. Al hacerlo aprenden acerca de sus
semejanzas y sus diferencias. De sus reacciones y sensaciones.

51. 52
- Pero, ¿eso no les hace daño? ¿No pueden volverse de esos que les
gustan los hombres?
- Este tipo de manifestaciones sexuales en los niños tiene que ver más con
el conocimiento y reconocimiento de su cuerpo: soy parecido a los otros, pero
también soy diferente de los otros. Y no tiene que ver con la elección de una
determinada preferencia genérica. Que a un hombre le gusten los hombres
resulta independientemente de los juegos que hayan mantenido entre ellos, en
los que incluso haya habido tocamientos, como es el caso de su hijo. Tampoco
lo determina que los niños jueguen con juguetes o realicen actividades que no
estén acordes con su sexo.
- Entonces, ¿qué debo decirle a mi hijo? Le dije cosas muy feas. Lo que
sucede es que realmente estaba muy preocupada. Ustedes, los doctores, pues
saben más de estas cosas. La verdad me quedo más tranquila, sobre todo
porque sé que por esto no se me vuelve "maricón".
- Podría comenzar por decirle a su hijo que su angustia y preocupación la llevaron
a tener esta reacción. Y que se da cuenta que lo lastimó. A veces los miedos y
los prejuicios que tenemos los adultos nos llevan a actuar de esta forma. A lo
mejor, hacerle sentir a través de sus actitudes que lo acepta, que lo entiende y que
sabe que es un ser valioso lo ayude a no sentirse avergonzado o culpable.
- Gracias doctor. Hablaré con mi hijo. Y a ver si se lo mando para que le dé una
"orientadita". La verdad a mí me cuesta mucho trabajo hablar de estas cosas.
La señora se retiró. El médico logró tranquilizarla al hacerle ver que son
manifestaciones comunes en muchos otros niños y niñas. Además le aclaró que

52. 53
la preferencia genérica no tiene que ver con los juegos sexuales que mantienen
los niños. Una vez más, resultó necesario separar la perspectiva del adulto de
las vivencias propias de la niñez.
Además, las personas que están a cargo de la educación de los niños y de las
niñas, en la familia, en la escuela o en su medio social, deben ser capaces de
reconocer sus propias limitaciones, desconocimiento, miedos y prejuicios, para
que las intervenciones que realicen con los pequeños no deterioren o marquen
negativamente su desarrollo psicosexual.

53. 54
CONCLUSIONES
1.-La sexualidad esta presente en nuestro ser desde que nacemos; sin embargo,
la forma en que se encuentra no es la misma en el niño que en el adulto.
2.- Educar sexualmente significa no sólo proporcionar información científica,
incluye la formación de valores, normas, costumbres y creencias propias de cada
individuo y de su contorno social.
3. Para que la educación sexual sea positiva el educador debe ocuparse primero
de comprender aceptar y transformar su propia sexualidad para poder trasmitir
una educación sexual congruente, reflexiva, respetuosa y responsable.
4.- En la transmisión de los mensajes relativos a la sexualidad los mensajes “no
verbales”, tiene una mayor importancia, estos mensajes transmite actitudes y
formas de actuar ante los hechos sexuales.
5.- Los agentes educativos más importantes para la educación sexual infantil son
la familia, los amigos, los medios de comunicación masiva y las instituciones
educativas.
6. En la educación sexual infantil la familia tiene un papel predominante en la
transmisión de mensajes.

54. 55
7.-Los mensajes, actitudes, transmisión de valores, creencias y comportamientos
de los padres, serán de gran trascendencia para el desarrollo de las
potencialidades sexuales del niño.
8.-Las instituciones gubernamentales, a pesar de que se han interesado en la
educación sexual, no han podido establecer planes y, programas completos. Los
programas establecidos se han quedado a nivel de información básica, en su
mayorías sobre aspectos biológicos.
9.-La educación de la sexualidad infantil debe incluir el desarrollo de las diversas
potencialidades sexuales incluyendo la reproductiva, la de la diferenciación de los
sexos (género), la capacidad de sentir placer sexual (erotismo).
10.-Los contenidos y estrategias de la educación sexual infantil se agrupan de
acuerdo con las etapas del desarrollo infantil, incluyendo: la infancia, la niñez
temprana y la niñez intermedia y la niñez tardía.
11.-La educación de la sexualidad infantil es un proceso de acción realizada en el
aprendizaje y experiencias del niño y el medio que lo rodea, su género, su
erotismo, su desarrollo de la reproductividad y sus vinculaciones afectivas; es en
este contexto donde el niño irá creando su propio estilo de vida.

55. 56
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México.
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