1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN VIRTUAL
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO FINAL (7)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR LA
CALIDAD EDUCATIVA
AUTORA
LEM. ELSY GUADALUPE LOPE GONZÁLEZ E.D
ASESORA
DRA. ROSARIOLETICIA CORTÉS RÍOS

2. ÍNDICE
Objetivo.
• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusiones.
Propuesta
Anexos
Tablas
Cuadros
• Bibliografía

3. Introducción
Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de
aprendizajes, se presentará un modelo de evaluación que considere lo
cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los
alumnos a la vez que asigne una calificación numérica. Este modelo concibe a
la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la
observación y el registro de información por parte de los actores educativos,
durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica.
 Que se planifiquen actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
 Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están
por aprender;
 Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;
 Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los
contextos en los que se desarrollan;
 Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de
distintas fuentes, no sólo de las pruebas;
 Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia
o tutores, y
Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011, p. 31).
“… la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque
de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada” 1(p.17)
1 Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (SEP, 2012)

4. Los instrumentos que presentaremos serán 4 con la finalidad de evaluar la ruta
de mejora.
El propósito de esta actividad es integrar los conocimientos adquiridos durante
las sesiones y poder analizar las mejores opciones según el nivel de
desempeño que se pretenda alcanzar con los estudiantes así como la medición
de los saberes.
I INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO ACTOR DOCENTE
II INSTRUMENTO REGISTRO DE OBSERVACIÓN ACTOR PREFECTURA
III INSTRUMENTO PORTAFOLIO ACTOR SERVICIO SOCIAL
IV INSTRUMENTO PRUEBA OBJETIVA 1: Tangram ACTOR ALUMNO
V INSTRUMENTO COMPETENCIA LECTORA INDICADOR DE DESEMPEÑO
PRUEBA ORAL
JUSTIFICACIÓN
La evaluación formativa tiene como propósito contribuir a la mejora del
aprendizaje, regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente
para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los
alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en
el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje.
De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se
convierte en un elemento de reflexión para la mejora.
OBJETIVO

5. Aplicar los 4 instrumentos de evaluación con sus respectivos niveles
taxonómicos a distintos actores educativos, en ejercicios y tiempos reales.
MARCO CONCEPTUAL
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole
establecer una relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar
la eficiencia del proceso enseñanza aprendizaje. Constituyen una vía para el
logro de los objetivos propuestos, al momento de impartir la instrucción desde
el punto de vista de la evaluación. Una de las taxonomías más conocidas es la
de Bloom y colaboradores, ellos parten de una gran división llamada dominios
como lo son: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Unos de los medios
más utilizados son las pruebas objetivas, que como instrumento de evaluación
de los aprendizajes de los alumnos, es la formulación de una serie de
preguntas, ítems o elementos, en la que en cada uno de ellos tiene una
determinada respuesta que no debería someterse a discusión al ser unívoca y
exacta. Para la comprobación de los rendimientos académicos de los alumnos,
no basta con utilizar un solo tipo de técnica, sino que dentro de cada tipo, habrá
que determinar cuál de sus modalidades se adapta mejor al papel que se le
exige en una situación determinada. Es aconsejable utilizar técnicas diferentes
que maticen, amplíen o profundicen la calidad de esa evaluación. En esta
unidad vamos a tratar sobre las pruebas objetivas, estudiando su concepto y
tipologías, sugiriendo pautas para su correcta elaboración. También
analizaremos las ventajas e inconvenientes que presentan este tipo de
pruebas. Una de las pistas para construirla es la tabla de especificaciones, que
garantiza la representatividad en la evaluación de objetivos y contenidos que
nos ayudan a una elaboración exitosa de la prueba. Estos tipos de pruebas la
podemos utilizar tanto en la evaluación a distancia como en la presencial.
La evaluación no debe estar limitada a pruebas como una herramienta para la
recogida de información, sean estas objetivas, test de rendimiento,
estandarizados o exámenes. Se podría utilizar otras fuentes como son: la
observación de la actividad y la valoración de los trabajos o cualquier fuente
utilizada por el profesor para visualizar todo tipo de objetivos y las técnicas más
adecuadas para realizar su evaluación. Son técnicas de evaluación cualquier

6. instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información
adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.
DESARROLLO (construcción)
I. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
A continuación se presentan seis categorías de desempeño de la práctica
docente en las que se integran las acciones básicas en el aula para cada una
de ellas; se presentan como indicadores que deberán ser valorados con base
en la siguiente escala de frecuencia y asignar el valor correspondiente.
ESCALA
Siempre Frecuentemente Algunas veces No lo hago
3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos
INSTRUCCIONES:
a. Lee con cuidado cada uno de los indicadores para poder valorarlos.
b. Para cada indicador marca con una “X” la frecuencia que mejor
represente la acción.
c. Asigna el puntaje a cada indicador de acuerdo con la valoración de cada
acción.
d. Suma los puntajes asignados en la columna correspondiente y valora el
puntaje obtenido.
e. El puntaje total llevará a valorar el desempeño de cada categoría.
1. Planeación:
Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase,
con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Acciones por observar Siempre
Frecuente
mente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Específicas, de manera clara, el propósito que
desarrollarás durante la clase.
2. Específicas, de manera clara, contenidos apegados al
currículo que desarrollarás durante la clase.

7. Acciones por observar Siempre
Frecuente
mente
Algunas
veces
No lo
hago
3. Especificas estrategias didácticas acordes con el
propósito y los contenidos que desarrollarás durante
la clase.
4. Especificas procesos de evaluación a utilizar durante
la clase, que permitirán detectar de manera eficiente
el grado de avance y logro del propósito.
5. Establece de manera clara la vinculación de los
conocimientos previos con los contenidos que se
abordarán.
6. Relacionas los contenidos entre las asignaturas.
7. Al planificar te basas en los programas que se
complementan con otros materiales (libro de texto,
biblioteca de aula, portales, mediateca, etc.)
8. Incluyes actividades a realizar con sus respectivas
consignas.
TOTAL
*Valoración de desempeño
0 – 6 pts 7 – 13 pts 14 – 19 pts 20 – 24 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración
2. Ambientes de aprendizaje:
Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de
las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Acciones por observar Siempre
Frecuent
emente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Generas las condiciones para que los alumnos
resuelvan problemas en el aula.
2. Realizas cuestionamientos que apoyen a los alumnos
a reflexionar o resolver problemas de aprendizaje.
3. Mantienes una comunicación asertiva que propicie un
ambiente positivo en el aula.
4. Respetas y alientas el ritmo de trabajo de los alumnos
en el desarrollo de las actividades del aula.
5. Promueves diferentes formas de interacciones en el
trabajo del aula.
6. Fomentas relaciones positivas (de respeto y
confianza) entre todos los integrantes del aula y la
escuela.
7. Organizas el espacio físico para generar el
aprendizaje de los alumnos.
TOTAL

8. *Valoración de desempeño
0 - 6 pts 7– 12 pts 13 - 17 pts 18 – 21 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración
Habilidad de Comunicación: Verbal y No verbal:
Es la capacidad para desempeñarse adecuadamente como docente, mediante
el uso del lenguaje como instrumento, en donde se hace necesario el uso de la
escucha, el habla, la lectura y la escritura.
Acciones por observar Siempre
Frecuent
emente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Haces buen contacto visual
2. Haces buen contacto auditivo
3. Realizas gesticulaciones adecuadas que apoyan tu
expresión verbal
4. Actúas con naturalidad
5. Muestras fluidez al hablar, sin muletillas, sin titubear,
buen ritmo y dominio del idioma
6. Controlas la participación de los alumnos oportunamente
7. Cambias tu posición dentro del espacio del salón de
clase
8. Empleas ademanes (cabeza, cuerpo, manos) para
enfatizar el significado de la comunicación
9. Enfocas la atención de los alumnos hacia el material de
apoyo.
10. Enfatizas variando el tono de la voz en las ideas más
importantes
TOTAL
*Valoración de desempeño
0 – 8 pts 9 – 17 pts 18 – 25 pts 26 – 30 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración

9. II
IV Instrumento: Tangram
Propósito. Al aplicar una actividad diagnóstica usando el tangram se pretende
obtener información acerca de la forma en que los alumnos manipulan figuras
geométricas conocidas para formar objetos de su entorno, e identificar cuáles
de éstos son fáciles de formar y cuáles no; para poder clasificarlos de acuerdo
a su grado de dificultad.
Descripción. El instrumento es una actividad diagnóstica que consiste en
presentar a los alumnos cinco preguntas sobre las figuras del tangram y un
cuento en donde existen diez figuras conocidas, y con ayuda del tangram
intentarán formarlas; el tangram consta de siete piezas: en cinco triángulos de
diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo, las cuales en su conjunto
forman un cuadrado. Las figuras que se presentan en el cuento tienen
diferentes niveles de dificultad, lo que permitirá poderlas clasificar de acuerdo a
su grado de complejidad

10. Administración. El instrumento se debe aplicar a alumnos de 1 grado de
secundaria, el tiempo estimado una hora. Para la realización del tangram se
debe utilizar la clase previa
Sugerencias o recomendaciones. Se recomienda llevar un tiempo estipulado
entre cada una de las figuras con la finalidad de no desperdiciar tiempo y hacer
más dinámica la actividad, es necesario solicitar a los alumnos que lean bien
las preguntas y que las analicen correctamente.
Aprendizaje Esperado
Número de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente
Número de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente
Porcentaje de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente
Porcentaje de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente
Construye correctamente objetos a partir de figuras geométricas.
Nombre del alumno (a): __________________________ Grado: _________
Grupo: ______
INSTRUCCIONES I.-De acuerdo al tangram que se realizó en la clase,
determina lo siguiente:
_______.

11. Formar un cuadrado?_____________________ I.- A continuación se te
presenta un cuento con 10 figuras geométricas de las cuales representarás con
ayuda del tangram, seguidamente trazarás las figuras geométricas que usaste
para la construcción
TAREA 7 ENVIADA POR EQUIVOCACIÓN

12. EVALUACIÓN AUTENTICA DEL APRENDIZAJE
La evaluacióncomoproceso brinda la posibilidadde ampliarsus alcances ysu significación, asimismo,
permite incrementar los esquemas de percepcióne interpretación
para llegara apreciaciones más comprensivasyfundamentadas del logro
ELABORÓ LEM. ELSY
LOPE GONZÁLEZ
ASESORA
DRA. Rosario Leticia
CORTÉS RÍOS
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN VIRTUAL
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Febrero de 2015

13. INTRODUCCIÓN
“Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea
contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o
área de conocimiento determinado”2. Esto es, a través de los reactivos se
concreta la solicitud de información acerca del rendimiento del alumno en las
diversas áreas curriculares. Se obtiene tanta información relevante como
reactivos bien diseñados integremos en la prueba.
Propósitos generales de las pruebas son obtener evidencias tangibles acerca
del grado de dominio que muestra una persona sobre un contenido disciplinar,
el nivel de desarrollo de habilidades que muestra una persona, evidencias
acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en que incurre una
persona al abordar la solución de problemas, que implican contar con el
dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.
ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS SEGÚN SU TIPO
Aunque los reactivos pueden presentar una estructura diferente según su tipo
comparten entre ellos ciertos elementos. Algunos presentan una base o
pregunta que se ofrece a través de un texto, imagen o gráfica, que dota de un
contexto a la información que se pretende tratar y, sobre la cual el alumno
trabajará para resolver algún problema cognitivo. Otros parten solamente del
planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no, opciones de respuesta. Entre
los tipos de reactivos que presentan opciones, se encuentran los reactivos de
opción múltiple, los de falso y verdadero y los de correlación. Los reactivos que
evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de ensayo,
pueden estructurarse de una base informativa a partir de la cual realicen el
cuestionamiento.
Tipos de reactivos
Opción múltiple o simple
Falso y verdadero
Correlación o relación de columnas
2 Instituto Mexicano de Orientación y Evaluación Educativa.En
http://74.125.47.132/search?q=cache:3pUY_jAPqN4J:www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion- P. 1
[Recuperado el 9/I

14. Respuesta breve complemento o canevá
Jerarquización u ordenamiento
Elección de elementos de un listado
Reactivos de base común o multi ítem
Reactivos de ensayo o composición por tema
REGLAS PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS
Entre las normas que deben considerarse para la construcción de reactivos, la
Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP (Silva, 2005: 7-19),
ofrece una serie de recomendaciones generales a todos los tipos de reactivos y
especifica algunas de acuerdo con cada tipo:
Principios generales para la elaboración de exámenes.
1. Definir el objetivo del examen.
2. Definir los reactivos apropiados.
3. Los exámenes deben ser representativos.
4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada.
5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución.
6. Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende
medir.
7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos
RECOMENDACIÓN PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES
Para el uso de textos • Considerar que los lineamientos para la selección de
textos son sugerencias y no “camisas de fuerza”.
• Buscar textos en fuentes de autoridad conocida.
• Cuidar la correspondencia: extensión del texto-cantidad reactivos…
• En los textos expositivos y noticiosos la actualidad es importante.
• No mutilar los textos. 32Para el uso de gráficos
• Seleccionar gráficos que no se degraden durante la edición.

15. • Evitar detalles innecesarios en los gráficos seleccionados.
• Cuidar la precisión en las figuras y cuerpos geométricos, así como en
esquemas, mapas, símbolos y fórmulas.
Cualquier alteración puede ser la causa de planteamientos confusos o
respuestas incorrectas.
LAS TAXONOMÍAS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Para la elaboración de reactivos, cualquiera que sea su tipo, es necesario
determinar cuál es el nivel de aprendizaje que se quiere valorar, para ello se
deben revisar taxonomías (sistemas de clasificación comprendidos dentro de
un marco teórico, que permiten ordenar, describir y clasificar dominios de
aprendizaje).
Existen diversas taxonomías, entre ellas tenemos las propuestas por:
Benjamin Bloom, quien diseña una lista de los procesos cognitivos, organizada
desde la más simple remembranza de conocimiento, hasta procesos más
complejos, e incluye juicios acerca del valor y la importancia de una idea.
Taxonomia de Marzano
Marzano (1997)Propone la enseñanza de habilidades, a las cuales llama
conocimiento procesal. Las habilidades son muy importantes para la realización
de cualquier actividad práctica, existen personas muy habilidosas en algo y con
frecuencia emplean estrategias complejas que, en esencia, son combinaciones
de habilidades organizadas, de tal manera que aprender cómo se relacionan,
da al usuario una gran capacidad para resolver cualquier tipo de problemática.

16. MODELO DE EJERCICIOS DE REACTIVOS.
Una clasificación de reactivos que podemos considerar a nivel general sería la siguiente:
1. De falso y verdadero.
2. De identificación o ubicación de conocimientos.
3. De jerarquización.
4. De análisis de relaciones.
5. De complementación o respuesta breve.
6. De analogías.
7. De opción múltiple.
8. De multi ítem de base común.
9. De ejecución o evaluación de aprendizaje práctico
1. INSTRUCCIÓN: Contestas falso (F), verdadero (V) según consideres la
Respuesta correcta
De acuerdo con Kauffman es la función DESCRIPTIVA de los textos, la que tienen
una intención estética ……………………………………………………… ( ).
2. INSTRUCCIONES: Identifica y escribe una X, en la imagen o imágenes
vanguardistas surrealista.
( ) ( ) ( ) ( )
3. INSTRUCCIONES. Ordena cronológicamente numerando del 1 al 7, los siguientes
sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la Segunda Guerra mundial.
___Rendición de Japón
___Alemania invade Polonia
___Los aliados invaden Normandía.
___Alemania se anexa a Australia.

17. ___Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión.
___Francia es ocupada por tropas alemanas, formándose un armisticio
___Berlín es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.
4. INSTRUCCIONES. Elige la respuesta correcta que tenga relación con la proposición y la
razón dada.
Proposición: Las ballenas y los delfines son mamíferos que viven en el agua.
Razón. Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios sino
pulmones.
1 .La proposición y la razón son verdaderas y la razón explica la proposición
2. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la proposición
3. La proposición es cierta pero la razón es falsa.
4. La proposición es falsa pero la razón es verdadera
5. Tanto la proposición como la razón son falsas.
5. INSTRUCCIONES. Completa las siguientes frases, de acuerdo con el significado.
_____________________Es la ciencia formal que estudia los principios según sus
formas mentales para garantizar sus pensamientos correctos y verdaderos
6. INSTRUCCIONES: Elige la letra del par de palabras que mejor indiquen
una relación similar a la expresada en el par original.
VOCACIÓN: Oficio:
A. Necesidad :satisfacer
B. Sacrificio :triunfo
C. Capacidad: tarea
D. Producción ;producto
E. Calidad: meta
7. INSTRUCCIONES. Lee y contesta las siguientes preguntas correspondientes.
Cuál de las siguientes opciones contiene las preguntas que permiten conocer las principales causas que
suscitaron la Conquista de México?
A)
¿Qué hecho marcó a nuestra sociedad en la época de la Colonia?, ¿Qué trajo como resultado la
Conquista?
B)
¿Qué sucesos le abrieron la puerta a Cortés para la Conquista?, ¿En qué consistió la Conquista de
México?
C) ¿Qué personajes intervinieron en la Conquista?, ¿Qué caracterizó a Hernán Cortés?
D)
¿Qué nos dejó la Conquista en la actualidad?, ¿Por qué se le llama Conquista?
8. INSTRUCCIONES. LEE CON ATENCIÓN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE
QUE EMPIECES A RESOLVER LAS PREGUNTAS
Los elementos químicos en los seres vivos Más de 97% de la masa de la mayor parte de
los organismos se debe sólo a seis elementos: oxígeno, carbono, hidrógeno, nitrógeno,
fósforo y azufre. El agua (H2O, que tiene un peso molecular de 18 g/mol) es el
compuesto más común en los seres vivos, formando por lo menos 70% de la masa de la
mayor parte de las células. El carbono es el elemento más frecuente que se encuentra en

18. los componentes sólidos de las células. Los átomos de carbono se encuentran en una
amplia variedad de moléculas orgánicas en las que los átomos de carbono están unidos
entre sí o a átomos de otros elementos, principalmente H, O, N, P y S, formando
compuestos importantes como las proteínas, azúcares y lípidos, entre otras. Además se
han encontrado otros 23 elementos en diversos organismos vivos. Cinco son iones, que
todos los organismos requieren: Ca2+, Cl-1, Mg2+, K+1 y Na+1. Los iones calcio, por
ejemplo, se necesitan para formar los huesos y también intervienen en la transmisión de
señales en el sistema nervioso; los iones cloruro, como otro ejemplo, ayudan a la
regulación de la presión sanguínea. Los otros 18 elementos (V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Cu,
Zn, Mo, Cd, B, F, Al, Si, As, Se, Sn y I) sólo se necesitan en cantidades muy pequeñas,
por lo que se llaman elementos “traza”. Por ejemplo, necesitamos cantidades diminutas
de cobre en nuestra dieta para apoyar la síntesis de la hemoglobina pero el cobre es
tóxico.
Con base en la información anterior, contesta correctamente las siguientes preguntas:
1. ¿Se puede inferir que el elemento más abundante en masa en los seres vivos es
el oxígeno?
SÍ / NO
2. ¿El carbono es el elemento de mayor abundancia en los componentes sólidos de
los seres vivos?
SÍ / NO
3. En nuestro organismo una cantidad baja de hemoglobina causa anemia, entre
otras afecciones. Por otro lado, las sales de cobre son tóxicas.
Explica ¿qué pasaría en cada una de las siguientes situaciones?
a) En los alimentos de nuestra dieta diaria no se encuentra presente el cobre.
b) En los alimentos de nuestra dieta diaria hay un exceso de cobre.
4. Menciona los seis elementos indispensables que se encuentran en gran cantidad
en la mayoría de los seres vivos.
5. Es el elemento en forma de ión que ayuda a la transmisión de señales en el
sistema nervioso:
a) Na+
b) K+
c) Cld) Ca2+ e) Mg2+
9 .INSTRUCCIONES: A partir de la siguiente lectura contesta las preguntas 1 y 2.

19. Para tener idea de la enorme cantidad de partículas (6.02 x 1023) que contiene
un MOL pensemos en algo tan pequeño como una hormiga roja de medio
gramo de peso. Un mol de hormigas, puestas sobre la superficie de la tierra,
una junto a otra, ¡NO CABRÍAN!, se requeriría 1000 superficies como la tierra.
El número de partículas que un mol contiene es tan grande que un mol de
canicas ocuparía 116 montañas como el Everest. Como vemos, este número
no es útil para contabilizar cosas que vemos cotidianamente, pero es útil para
saber qué cantidad de átomos o moléculas hay en las cantidades de materia
que manejamos normalmente.
1. Si en la tierra hubiera un mol de habitantes ¿Qué superficie ocuparían?
A) Una superficie terrestre
B) 1000 superficies terrestres.
C) Más de 1000 superficies terrestres.
D) Menos de 1000 superficies terrestres.
2. 0.5 mol de canicas ocuparían
A) 58 montañas grandes
B) 116 montañas grandes
C) 232 montañas grandes
D) 0.5 montañas grandes
CONCLUSIÓN
La evaluación es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la
educación, sobre todo si se precisa el significado de los niveles de logro de los
alumnos, representado por el número con el que se les califica (evaluación
sumativa) y si se lleva acabo el seguimiento del proceso (evaluación formativa),
lo que permitirá tener una idea más clara acerca de los caminos más adecuados
para elevar la calidad educativa.Dicho objetivo demanda precisar las
competencias a desarrollar en nuestros alumnos para que se desempeñen
exitosamente en contextos inmediatos y mediatos.
Las pruebas son obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que
muestra una persona sobre un contenido disciplinar, el nivel de desarrollo de
habilidades que muestra una persona, evidencias acerca de los errores
conceptuales o de procedimiento en que incurre una persona al abordar la

20. solución de problemas, que implican contar con el dominio de un contenido
disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.
REFERENCIAS
FUENTES DE INFORMACIÓN Allende, M. de y D. G. Morones (2006). Glosario de
términos vinculados con la cooperación académica. México, ANUIES. Bloom, B. S.
(1965).
“Taxonomy of Educational Objectives”. Handbook I: Cognitive Domain. New York,
Mackay Bolívar, A. et al. (2007).
Competencias básicas. Revista Escuela núm. 1. Madrid. Castro M., E. (2004).
Resolución de Problemas. Ideas, tendencias e influencias en España. Dep. Didáctica de
la Matemática: Universidad de Granada. Granada: Comares. Cázares, L. y J. Cuevas
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Planeación y evaluación basados en competencias. México, Trillas. DeSeCo (2005).The
definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE. Díaz, M. A.,
G. Flores y F. Martínez (2007).
Competencia social y ciudadana. Madrid, Alianza. Perkins, D. (1995). La escuela
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