Este documento describe el cambio de paradigma hacia una educación inclusiva centrada en el estudiante. Se pasa de un modelo conductista con un currículo cerrado y homogéneo, a uno socio-cognitivo y constructivista con un currículo flexible que se adecua a cada estudiante. La inclusión educativa implica adaptaciones curriculares y de apoyo diseñadas considerando las necesidades individuales para garantizar el derecho de todos los estudiantes al aprendizaje.

2.  , las posibilidades de los niños y las niñas de aprender
en la escuela dependen cada vez menos de las
capacidades que supuestamente portan (o les faltan),
de sus posibilidades individuales de aprender, y más de
las particularidades de la situación educativa, de las
condiciones pedagógicas en que tiene lugar su
escolarización

3.  La inclusión educativa es un proceso amplio mediante el
cual los alumnos y alumnas, con o sin discapacidad,
estudian en las escuelas y aulas comunes compartiendo
un curriculum común
 al que acceden a través de las particulares configuraciones
de apoyo
 que se diseñan en función de las barreras que condicionan
el aprendizaje y la participación.
 Se consideran las necesidades educativas de cada alumno
 y se ofertan sistemas de apoyo y adecuaciones
curriculares según se requieran en cada caso.
 Este proceso tiene como eje el derecho al aprendizaje del
alumno/a y contempla un trabajo conjunto entre el
personal de educación especial con la escuela común, la
familia y los profesionales eventualmente intervinientes.

4.  La idea de trayectoria, parte de una mirada al
sujeto en su singularidad, es caso a caso, no para todos
lo mismo, sino respetando y valorando las diferencias;
constituyendo un recorrido singular para cada quien,
a lo largo de los diversos años, ciclos y Niveles de su
historia escolar.

5.  Curriculum cerrado

 Problemas de aprendizaje

 Se evalúa para sancionar y
excluir

 De la segregación

 De la discapacidad


 Curriculum abierto

 Problemas de enseñanza

 Se evalúa para mejorar la
enseñanza

 A la Integración

 A la capacidad

6.  C ERRADO
 (CONDUCTISTA - PO SITIVISTA)
 curriculum de base rígido (centralizado)
obligatorio e igual para todos los
 alumnos y contextos

 diseñado por administradores de la
educación
 contenidos conceptuales

 fraccionado: en materias inconexas

 prioriza contenidos y resultados. (qué se
aprende) (cuantitativo)

 el error se sanciona
 Docente: portador del saber

 Alumno: recipiente vacío donde se
almacenan los conocimientos que el maestro
le dona.

ABIERTO
 (SOCIO - COG NITIVO- CONSTRUCTIVISTA)
 curriculum de base flexible
(descentralizado)

 revisable y adecuable según los
alumnos y los contextos
 recreado por los docentes

 contenidos significativos
 integrador: de asignaturas en áreas

 prioriza procesos. (cómo se aprende y
para qué se aprende) (cualitativo)

 el error interpela

 Docente: mediador del aprendizaje,
investigador.

 Alumno: poseedor de un bagaje de
conocimientos que le pertenece .
Constructor del saber.


7.  Las adaptaciones curriculares son las variaciones
que realiza el maestro para posibilitar que todos
los alumnos puedan acceder al currículum común
 “La adecuación curricular está concebida como la
forma de hacer accesible, comprensible y/o factible la
construcción de un conocimiento

8.  La idea de trayectoria, da cuenta de un recorrido de
vida, de aprendizajes en contextos institucionales,
habilitando recorridos singulares, articulados,
acompañados, e historizados; desarrollando sucesivas
propuestas organizadas curricularmente, diseñadas
y evaluadas por los equipos escolares interdisciplinares
con un posicionamiento de reconocimiento de cada
uno como sujeto.

9.  ADAPTACIONES

 CURRICULARES:

 “ VARIACIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS
 CON N.E.E. PUEDAN ACCEDER AL
 CURRICULUM COMÚN”.

 ADAPTACIONES DE ACCESO
 MO DIFICA: ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALES, EQ UIPAMIENTO ,
etc. PARA POSIBILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS
 CONTENIDOS

 ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
 MO DIFICA: EL CURRICULUM
 COMÚN PARA RESPONDER A LAS
 VARIABLES SUBJETIVAS.

10.  Cuando el texto escrito es la barrera se lo puede
modificar o realizar una lectura anticipada.
 En el segundo caso la maestra entrega hoy, al alumno con
algún compromiso lingüístico, el texto (cuento, noticia,
etc.) sobre el que trabajaran al día siguiente. El aprendiente
lo lee sin apresuramientos en su casa. Trabaja sobre las
palabras que ofrecen dudas, y arma las relaciones
intertextuales sin apremio temporal. Al otro día, al tener el
texto ya leído, el alumno en cuestión hace una relectura en
el mismo tiempo en que los demás chicos del grupo
realizan todo el arduo trabajo que él hizo la tarde anterior
en su domicilio.
 La barrera lingüística fue considerada y no resulta ser un
escollo para la participación. Esto le permite participar
junto a sus compañeros de las propuestas dadas por la
maestra, intercambiar

11.  A veces se jerarquiza la modalidad de trabajo oral por sobre
la forma escrita o se acota la producción grafo motora si
este es el síntoma que prevalece.

 Vayamos a una situación concreta. Si la propuesta general es
armar un texto descriptivo del funcionamiento del aparato
digestivo, al alumno con N.E. puntuales referidas a la producción
escrita se le requiere el ordenamiento sucesivo de los órganos del
mismo, intercalando entre ellos, adecuadamente, las diferentes
glándulas que vierten sus secreciones y contribuyen con el
proceso digestivo. Las explicaciones y relaciones
correspondientes son evaluadas en forma oral.

 Otro recurso válido en estos casos es la propuesta del
“multiplechoice” en el que el esfuerzo de la escritura puede
sortearse totalmente. En otras circunstancias se le entregaron
gráficos en los que se colocan los nombres faltantes. oraciones
incompletas, etc...

12.  La atención a la diversidad del alumnado en una
escuela inclusiva es un problema complejo que
requiere una pedagogía también más compleja.
 Una escuela –y un aula– inclusiva es aquella en la cual
pueden aprender, juntos, alumnos diferentes.

13.  .. Se trata de un cambio radical: la pedagogía está
centrada en el niño y es la escuela que debe adaptarse,
en lugar de estar centrada en la escuela y que sea el
niño quien deba adaptarse a ella.

14.  Esto implica un cambio de paradigma.
 Del conductista –positivista.
 Curriculum cerrado; homogéneo, único. (igual, al
mismo tiempo, del mismo modo).
 El error sanciona.

15.  Paradigma Socio cognitivo constructivistas
contextual.
 Curriculum abierto: flexible, revisable, diversificado.
Prioriza procesos –cómo aprende y para qué aprende.
 El error interpela .

16. * La Adecuación Curricular está concebida como la
forma de hacer accesible compresible y/o factible la
construcción de un Conocimiento .