Este documento presenta los conceptos clave de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que se sabe. Propone que la enseñanza debe enfocarse en desempeños de comprensión que requieren que los estudiantes usen el conocimiento de nuevas maneras. También introduce tres preguntas clave para guiar la enseñanza: qué queremos que comprendan los estudiantes, cómo saber si lo comprenden, y cómo los estudiantes pueden saber si comprenden.

1. Enseñanza para la Comprensión
Colegio Nacional de La Plata
29 de julio de 2005
Profesores: Agustín Aduriz Bravo, Emma
López, Cristián Rizzi y Javier Simón
Email de contacto: jsimon@latitud-sur.org

2. Hilos conductores
1. ¿Qué es la comprensión y por qué importa?
2. ¿Cuáles son las
estructuras
y estrategias que
apoyan a la
comprensión?
Velazquez, “Las Hilanderas”
3. ¿Cómo podemos construir
propuestas de enseñanza para
la comprensión en nuestras
aulas y escuelas?

3. Partimos de entender que
la inteligencia:
No es una, son muchas.
Son relativamente autónomas.
Suelen actuar en forma armónica.
Se expresan en nuestras ideas, desempeños
y productos, no en un test de inteligencia.

4. Inteligencia
Potencial bio-psicológico
Es la habilidad necesaria para procesar
información, para resolver problemas o
elaborar productos que son valorados en
uno o más contextos culturales.

5. Procesar información
Buscarla.
Transformarla
Utilizarla.

6. Resolver problemas
Encontrar soluciones eficaces a problemas reales
Resolver problemas no solamente en clase
Descubrir los elementos del problema en
situaciones no modelizadas
Aplicar lo que sabemos en situaciones nuevas que
nos preocupan.
Saber a quién o a qué recurrir para encontrar una
solución posible
Evaluar la resolución que desarrollamos

7. Elaborar productos
Una maqueta de mi cuarto.
Una escultura sobre el progreso.
Un cuento de ciencia ficción.
Una crónica de un descubrimiento.
Un acto eleccionario.
Una campaña solidaria para ayudar a los inundados.
Una carta de lectores sobre problemas ambientales de mi barrio.
Un presupuesto para un proyecto de investigación.
Un afiche sobre los derechos del adolescente.
Un reglamento de convivencia en el aula.
Una presentación en Power Point sobre las leyes de Mendel.
Una antología de poesías sobre mascotas.

8. 1
El desafío de la
comprensión

9. La escuela media en Argentina, hoy
En materia de política educativa, la
educación secundaria es el tema que
provoca mayores controversias.
Es un nivel que tiende al crecimiento y la
masificación en todos los países de
mediano y alto desarrollo (como la
Argentina).
Está cuestionado el carácter selectivo que
históricamente tuvo.

10. Todos sabemos que la cobertura es
importante pero que no es suficiente
La calidad de la educación que se brinda es
heterogénea.
Las reformas realizadas todavía no muestran
resultados estables y alentadores .
Las credenciales del nivel medio están
“aparentemente” devaluadas.
La escuela perdió el monopolio de la información y la
cultura legítima ; las nuevas tecnologías ampliaron las
oportunidades de aprendizaje.
La cultura de la escuela tiene dificultades en procesar
las culturas juveniles.
Es necesario construir un nuevo “sentido”.

11. Algunos desafíos:
¿Cómo lograr que las escuelas brinden una
educación de calidad para todos? ¿Podemos
masificar la escolarización media sin disminuir la
calidad de la enseñanza y el nivel de exigencia?
¿Cómo definimos hoy el “nivel de exigencia” de una
escuela?
¿Qué contenidos debe priorizar la escuela ?
¿Cómo debe estar organizada la escuela para que
los jóvenes permanezcan en ella y aprendan? ¿Cómo
creamos sentido de modo de establecer puentes
entre la cultura adulta y las culturas juveniles?
¿Qué responsabilidades le caben a la enseñanza y a
los profesores en estos desafíos?

12. Problemas de la
comprensión
La investigación y la experiencia nos
demuestran que la comprensión es un
desafío central en las escuelas y fuera de
ellas.
Los estudiantes tienen dificultad para
comprender profundamente conceptos científicos
básicos y de otras áreas de conocimiento
Los ciudadanos tienen dificultad para comprender
el papel que desempeñan en la sociedad.
Los integrantes de diversas organizaciones
comprenden frágilmente las bases del trabajo
colaborativo.

13. “ Sé lo que tengo que hacer guiándome
por los ejemplos. Si hay muchos
números, sumo. Si sólo hay dos y
uno es menos que el otro, el
problema se pone difícil. Entonces
divido y veo si el resultado da justo.
Si no da justo, multiplico”

14. Algunas preocupaciones...
- conocimiento frágil
- pensamiento pobre

15. Síndrome del conocimiento
frágil...
olvidado
inerte
ingenuo
ritual
lastima

16. Un ejemplo típico...
10 kg
El
Problema
“Tipo 100 m
Torre”

17. El
problema
“tipo
hueco” 10
kg
100 m

18. Conocimiento frágil
vs.
COMPRENSIÓN
Conocimiento generador
RETENCIÓN
USO ACTIVO

19. Nos proponemos comenzar a trabajar con
Comprensión como acción / desempeño
Enseñanza para la comprensión, un marco
conceptual para la enseñanza y el
aprendizaje.
Cómo achicar la brecha entre la teoría y la
práctica

20. 2
Exploremos una comprensión
personal

21. De las cinco figuras que aparecen abajo,
seleccione aquella que sea realmente distinta
de todas las demás.
0) b)
c)
d)
d) e)

22. Para comenzar podemos decir que
La comprensión de X
implica poder pensar y
actuar flexiblemente con lo
que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el
aprendizaje para la comprensión
necesita de “aprender haciendo”, y
no alcanza sólo con “recibir”
información o ideas.

23. Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
El aprendizaje para la comprensión se produce por medio
de un compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un desafío
Los nuevos desempeños de comprensión se producen a
partir de comprensiones previas y de la nueva información
ofrecida por el entorno institucional.
Aprender para la comprensión exige una cadena de
desempeños de comprensión de variedad y complejidad
creciente.

24. Poseer Usar flexiblemente

25. De la comprensión como percepción o
posesión a la comprensión como acción
Una forma diferente de comprender la
comprensión enfatiza pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno sabe.
– Percepción – Uno comprende las leyes de Newton
cuando puede razonar con ellas
para explicar cosas o probar las
ideas.
– Posesión – Uno puede comprender un período
histórico cuando puede examinar
puntos de vista alternativos acerca
de él, y relacionarlo con otros
períodos y con el hoy.
– Uno comprende la colaboración
cuando puede ver problemas en las
colaboraciones y puede actuar
eficientemente como colaborador.

26. ¿Qué es comprender?
- PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL
CONOCIMENTO
- llevar a cabo una diversidad de acciones:
explicar- demostrar- dar ejemplos-
generalizar- establecer analogías- presentar
el tema de otra manera- usar el
conocimiento en forma innovadora...

27. 3
La Comprensión como
desempeño

28. Compartamos una experiencia
Nos dividimos en dos grupos
Trabajamos con un poema

29. Una primer conclusión sobre lo compartido
La experiencia previa
del alumno
incluye se utiliza como
conceptos
concepciones instrumento de
representaciones lectura y de
conocimientos interpretación
condicionando
El aprendizaje

30. Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que los
estudiantes usen el conocimiento en
nuevas formas y situaciones
en estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen
a partir de los conocimientos previos
ayudan tanto a construir como a
demostrar comprensión

31. ¿Qué es comprender en ciencias?
Significa ser capaz de utilizar el pensamiento abstracto,
los diversos lenguajes simbólicos y las intervenciones
instrumentales en forma coordinada para generar
explicaciones complejas que den sentido a los
fenómenos que ocurren en el mundo que nos rodea.
Significa poder operar sobre la realidad de forma
relevante, comprometida y responsable.
Estar preparado para desempeñarse con solvencia en
un mundo competitivo, globalizado y tecnológico.

32. ¿Qué es comprender en ciencias?
Valorar las ciencias naturales como creaciones,
imaginativas y bellas de muchísimos seres humanos de
todas las épocas y lugares.
Conocer los laboriosos caminos que llevaron a su
construcción.
Estar capacitados para comunicar a otros con solvencia
nuestros conocimientos sobre el mundo.
Adoptar una postura crítica frente al fraude.
Reconocer con humildad las limitaciones de la ciencia y la
tecnología.

33. Enseñanza para la
comprensión
El valor de las buenas preguntas
Cambiar la pregunta
Tres preguntas, un marco de trabajo.

34. Tres preguntas, un marco
¿Qué es lo que realmente quiero que los
estudiantes comprendan?
¿Cómo sé que lo comprenden?
¿Cómo saben ellos que lo comprenden?
y una más....
¿Qué es lo que los estudiantes si
comprenden?

35. La enseñanza….Tres
preguntas
¿Qué es lo que realmente quiero que
los estudiantes comprendan?
Hilos conductores
Tópicos Generativos
Metas de comprensión
¿Cómo sé que están construyendo
comprensión?
¿Cómo saben ellos que comprenden?
Desempeños de comprensión
Evaluación diagnóstica continua

36. Próxima clase:
¿Qué es un marco conceptual?
• Tópicos Generativos.
• Metas de comprensión.
• Hilos conductores.

37. Para seguir pensando...
El misterio de las señoritas inglesas
Dos señoritas inglesas se fueron de vacaciones a Egipto, a hacer un crucero por
el río Nilo. El día en que salían a visitar el templo de Abu Simbel, el guía
egipcio anunció que la temperatura subiría a 42º C. Las señoritas salieron del
hotel con blusas ligeras de manga corta y portando sendas sombrillitas para
protegerse de la pesada resolana. El guía y sus amigos salieron del hotel con
ropas muy tupidas, envueltos en varias capas de tela espesa, cubiertos de la
cabeza a los pies. Al ver a las señoritas, se rieron de ellas.
¿Qué es lo que comprendían las señoritas inglesas y qué los egipcios?

38. Nos llevamos tres preguntas
para reflexionar
¿Qué comprendo muy bien?
¿Cómo construí esa
comprensión?
¿Cómo se que lo
comprendo?