Este documento resume los conceptos clave de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión implica poder realizar diversas tareas que demuestren y aumenten el entendimiento de un tema. Describe las inteligencias múltiples de Howard Gardner y argumenta que los estudiantes aprenden de diferentes maneras. Finalmente, introduce la enseñanza para la comprensión como un enfoque educativo que presenta los temas de diversas formas para aprovechar las capacidades de cada estudiante.

1. ENSE˜NANZA PARA LA COMPRENSI´ON
TIBALDO MART´INEZ OVIEDO
Profesora: Olines R´ıos
Pedagog´ıa para Profesional no Licenciado
Fundaci´on Universitaria Luis Amig´o
2016
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 1 / 15

2. Contenido
1 Comprens´ıon
¿ qu´e es la comprensi´on?
Inteligencias M´ultiples
La Ense˜nanza para la Comprensi´on
2 Ense˜nanza para la Comprensi´on
¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Temas Generativos
Hilos Conductores
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Evaluaci´on Diagnostica
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 2 / 15

3. Comprens´ıon
La Comprensi´on
Desde la practica se nota que los estudiantes no comprenden conceptos claves
como deber´ıan hacerlo
La complejidad de la adquisici´on y estructuraci´on del aprendizaje es tan diversa
como la cantidad de seres humanos que habitan en el planeta.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 3 / 15

4. Comprens´ıon
La Comprensi´on
Desde la practica se nota que los estudiantes no comprenden conceptos claves
como deber´ıan hacerlo
La complejidad de la adquisici´on y estructuraci´on del aprendizaje es tan diversa
como la cantidad de seres humanos que habitan en el planeta.
Se debe fomentar el aprender a pensar y el aprender a aprender ya que forma
sujetos con:
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 3 / 15

5. Comprens´ıon
La Comprensi´on
Desde la practica se nota que los estudiantes no comprenden conceptos claves
como deber´ıan hacerlo
La complejidad de la adquisici´on y estructuraci´on del aprendizaje es tan diversa
como la cantidad de seres humanos que habitan en el planeta.
Se debe fomentar el aprender a pensar y el aprender a aprender ya que forma
sujetos con:
herramientas que permiten asumir posturas frente a las teor´ıas.
organizar la informaci´on y seleccionarla para utilizarla coherentemente en cada
circunstancias de la vida.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 3 / 15

6. Comprens´ıon
La Comprensi´on
Desde la practica se nota que los estudiantes no comprenden conceptos claves
como deber´ıan hacerlo
La complejidad de la adquisici´on y estructuraci´on del aprendizaje es tan diversa
como la cantidad de seres humanos que habitan en el planeta.
Se debe fomentar el aprender a pensar y el aprender a aprender ya que forma
sujetos con:
herramientas que permiten asumir posturas frente a las teor´ıas.
organizar la informaci´on y seleccionarla para utilizarla coherentemente en cada
circunstancias de la vida.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 3 / 15

7. Comprens´ıon ¿ qu´e es la comprensi´on?
¿Que es comprensi´on?
David Perkins (1999)
Para Perkins “comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”.
Dando a conocer la comprensi´on como “poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un
tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analog´ıas y representarlo de
una manera nueva”.
La comprensi´on “implica poder realizar una variedad de tareas que no solo
demuestren la comprensi´on de un tema, sino que, al mismo tiempo, la
aumenten”.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 4 / 15

8. Comprens´ıon ¿ qu´e es la comprensi´on?
¿Que es comprensi´on?
David Perkins (1999)
Para Perkins “comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”.
Dando a conocer la comprensi´on como “poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un
tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analog´ıas y representarlo de
una manera nueva”.
La comprensi´on “implica poder realizar una variedad de tareas que no solo
demuestren la comprensi´on de un tema, sino que, al mismo tiempo, la
aumenten”.
Estas acciones son denominadas “desempe˜nos de comprensi´on”.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 4 / 15

9. Comprens´ıon ¿ qu´e es la comprensi´on?
¿Que es comprensi´on?
David Perkins (1999)
Para Perkins “comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”.
Dando a conocer la comprensi´on como “poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un
tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analog´ıas y representarlo de
una manera nueva”.
La comprensi´on “implica poder realizar una variedad de tareas que no solo
demuestren la comprensi´on de un tema, sino que, al mismo tiempo, la
aumenten”.
Estas acciones son denominadas “desempe˜nos de comprensi´on”.
No todas las las actividades implican desempe˜nos de comprensi´on, pues muchas
de ellas son “demasiado rutinarias para ser de comprensi´on: ex´amenes de
verdadero o falso, ejercicios rutinarios de aritm´etica, etc.”
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 4 / 15

10. Comprens´ıon ¿ qu´e es la comprensi´on?
¿Que es comprensi´on?
David Perkins (1999)
Para Perkins “comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”.
Dando a conocer la comprensi´on como “poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un
tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analog´ıas y representarlo de
una manera nueva”.
La comprensi´on “implica poder realizar una variedad de tareas que no solo
demuestren la comprensi´on de un tema, sino que, al mismo tiempo, la
aumenten”.
Estas acciones son denominadas “desempe˜nos de comprensi´on”.
No todas las las actividades implican desempe˜nos de comprensi´on, pues muchas
de ellas son “demasiado rutinarias para ser de comprensi´on: ex´amenes de
verdadero o falso, ejercicios rutinarios de aritm´etica, etc.”
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 4 / 15

11. Comprens´ıon ¿ qu´e es la comprensi´on?
¿Que es comprensi´on?
David Perkins (1999)
Para Perkins “comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”.
Dando a conocer la comprensi´on como “poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un
tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analog´ıas y representarlo de
una manera nueva”.
La comprensi´on “implica poder realizar una variedad de tareas que no solo
demuestren la comprensi´on de un tema, sino que, al mismo tiempo, la
aumenten”.
Estas acciones son denominadas “desempe˜nos de comprensi´on”.
No todas las las actividades implican desempe˜nos de comprensi´on, pues muchas
de ellas son “demasiado rutinarias para ser de comprensi´on: ex´amenes de
verdadero o falso, ejercicios rutinarios de aritm´etica, etc.”
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 4 / 15

12. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

13. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

14. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

15. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

16. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
La inteligencia intrapersonal
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

17. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
La inteligencia intrapersonal
La inteligencia interpersonal
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

18. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
La inteligencia intrapersonal
La inteligencia interpersonal
La inteligencia naturalista
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

19. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
La inteligencia intrapersonal
La inteligencia interpersonal
La inteligencia naturalista
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

20. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Inteligencias M´ultiples
Howard Gardner (1947)
Formulo la teor´ıa de funcionamiento cognoscitivo: Toda persona
tiene habilidades en ocho inteligencias, donde se puede evidenciar
las ocho inteligencias juntas de diferentes manera en cada persona.
La inteligencia ling¨u´ıstica
La inteligencia l´ogico-matem´atica
La inteligencia musical
La inteligencia espacial
La inteligencia f´ısica y cinest´esica
La inteligencia intrapersonal
La inteligencia interpersonal
La inteligencia naturalista
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 5 / 15

21. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
ense˜nanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se podr´ıa presentar de formas muy diversas
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 6 / 15

22. Comprens´ıon Inteligencias M´ultiples
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
ense˜nanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se podr´ıa presentar de formas muy diversas
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 6 / 15

23. Comprens´ıon La Ense˜nanza para la Comprensi´on
La Ense˜nanza para la Comprensi´on
Los nuevos modelos pedag´ogicos, y claramente la Ense˜nanza para la
comprensi´on, busca que la ense˜nanza y el aprendizaje posean varias
caracter´ısticas que sean:
contextualizado, interdisciplinar, dialogico, reflexivo, y adaptado a las necesidades
del sujeto (V´azquez 2011)
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 7 / 15

24. Comprens´ıon La Ense˜nanza para la Comprensi´on
La Ense˜nanza para la Comprensi´on
Los nuevos modelos pedag´ogicos, y claramente la Ense˜nanza para la
comprensi´on, busca que la ense˜nanza y el aprendizaje posean varias
caracter´ısticas que sean:
contextualizado, interdisciplinar, dialogico, reflexivo, y adaptado a las necesidades
del sujeto (V´azquez 2011)
Implica crear en el aula un ambiente que posibilite la participaci´on activa de los
estudiantes y que le permita al docente cuestionarse permanentemente sobre su
quehacer educativo.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 7 / 15

25. Comprens´ıon La Ense˜nanza para la Comprensi´on
La Ense˜nanza para la Comprensi´on
Los nuevos modelos pedag´ogicos, y claramente la Ense˜nanza para la
comprensi´on, busca que la ense˜nanza y el aprendizaje posean varias
caracter´ısticas que sean:
contextualizado, interdisciplinar, dialogico, reflexivo, y adaptado a las necesidades
del sujeto (V´azquez 2011)
Implica crear en el aula un ambiente que posibilite la participaci´on activa de los
estudiantes y que le permita al docente cuestionarse permanentemente sobre su
quehacer educativo.
La ense˜nanza para la Comprensi´on tiene un enfoque constructivista que
incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente aplicando los
conocimiento de un contexto.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 7 / 15

26. Comprens´ıon La Ense˜nanza para la Comprensi´on
La Ense˜nanza para la Comprensi´on
Los nuevos modelos pedag´ogicos, y claramente la Ense˜nanza para la
comprensi´on, busca que la ense˜nanza y el aprendizaje posean varias
caracter´ısticas que sean:
contextualizado, interdisciplinar, dialogico, reflexivo, y adaptado a las necesidades
del sujeto (V´azquez 2011)
Implica crear en el aula un ambiente que posibilite la participaci´on activa de los
estudiantes y que le permita al docente cuestionarse permanentemente sobre su
quehacer educativo.
La ense˜nanza para la Comprensi´on tiene un enfoque constructivista que
incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente aplicando los
conocimiento de un contexto.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 7 / 15

27. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

28. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
1 ¿Qu´e es lo que realmente queremos que los estudiantes aprendan?
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

29. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
1 ¿Qu´e es lo que realmente queremos que los estudiantes aprendan?
2 ¿Para qu´e queremos que comprendan ese tema o concepto?
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

30. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
1 ¿Qu´e es lo que realmente queremos que los estudiantes aprendan?
2 ¿Para qu´e queremos que comprendan ese tema o concepto?
3 C´omo involucramos a los estudiantes en estos temas que deseamos que
comprendan
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

31. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
1 ¿Qu´e es lo que realmente queremos que los estudiantes aprendan?
2 ¿Para qu´e queremos que comprendan ese tema o concepto?
3 C´omo involucramos a los estudiantes en estos temas que deseamos que
comprendan
4 ¿C´omo sabr´an tanto docentes como alumnos que est´an construyendo esa
comprensi´on?
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

32. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
la ense˜nanza para la comprensi´on esta ligada a la acci´on, es decir a la capacidad
que tiene un individuo de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras
situaciones.
La planeaci´on e instrucci´on, en una pedagog´ıa educativa desarrollada se basa en
atender cuatro preguntas base para la definici´on de su marco te´orico. .
1 ¿Qu´e es lo que realmente queremos que los estudiantes aprendan?
2 ¿Para qu´e queremos que comprendan ese tema o concepto?
3 C´omo involucramos a los estudiantes en estos temas que deseamos que
comprendan
4 ¿C´omo sabr´an tanto docentes como alumnos que est´an construyendo esa
comprensi´on?
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 8 / 15

33. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
El marco de la ense˜nanza para comprensi´on incluye 4 ideas claves que surgen
como respuesta de las cuatro preguntas:
1. Temas Generativos
2. Metas de Comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 9 / 15

34. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
El marco de la ense˜nanza para comprensi´on incluye 4 ideas claves que surgen
como respuesta de las cuatro preguntas:
1. Temas Generativos
2. Metas de Comprensi´on
3. Desempe˜nos de Comprensi´on
4. Evaluaci´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 9 / 15

35. Ense˜nanza para la Comprensi´on ¿Que es la ense˜nanza para la comprensi´on?
El marco de la ense˜nanza para comprensi´on incluye 4 ideas claves que surgen
como respuesta de las cuatro preguntas:
1. Temas Generativos
2. Metas de Comprensi´on
3. Desempe˜nos de Comprensi´on
4. Evaluaci´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 9 / 15

36. Ense˜nanza para la Comprensi´on Temas Generativos
Temas Generativos
los temas Generativos tienen unas caracter´ısticas y por medio de ellas usted
podr´a identificar si un tema permite la comprensi´on de los estudiantes(Blythe
1998).
Los temas Generativos se distinguen por que:
⇒ Son centrales para uno o mas dominios o disciplinas. Permiten adquirir
habilidades y la comprensi´on necesaria para realizar trabajos mas complejos.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 10 / 15

37. Ense˜nanza para la Comprensi´on Temas Generativos
Temas Generativos
los temas Generativos tienen unas caracter´ısticas y por medio de ellas usted
podr´a identificar si un tema permite la comprensi´on de los estudiantes(Blythe
1998).
Los temas Generativos se distinguen por que:
⇒ Son centrales para uno o mas dominios o disciplinas. Permiten adquirir
habilidades y la comprensi´on necesaria para realizar trabajos mas complejos.
⇒ Suscitan la curiosidad del estudiante y son interesantes para el docente.
Es importante ya que el docente motivado por su curiosidad sera el modelo a
imitar en la adquisici´on de un conocimiento.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 10 / 15

38. Ense˜nanza para la Comprensi´on Temas Generativos
Temas Generativos
los temas Generativos tienen unas caracter´ısticas y por medio de ellas usted
podr´a identificar si un tema permite la comprensi´on de los estudiantes(Blythe
1998).
Los temas Generativos se distinguen por que:
⇒ Son centrales para uno o mas dominios o disciplinas. Permiten adquirir
habilidades y la comprensi´on necesaria para realizar trabajos mas complejos.
⇒ Suscitan la curiosidad del estudiante y son interesantes para el docente.
Es importante ya que el docente motivado por su curiosidad sera el modelo a
imitar en la adquisici´on de un conocimiento.
⇒ Son accesibles. Se dispone de muchos recursos para investigar el t´opico y poder
abordarlo con una variedad de estrategia y actividades que ayudar´an a los
estudiantes a comprender cualesquier que sea las capacidades y preferencias.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 10 / 15

39. Ense˜nanza para la Comprensi´on Temas Generativos
Temas Generativos
los temas Generativos tienen unas caracter´ısticas y por medio de ellas usted
podr´a identificar si un tema permite la comprensi´on de los estudiantes(Blythe
1998).
Los temas Generativos se distinguen por que:
⇒ Son centrales para uno o mas dominios o disciplinas. Permiten adquirir
habilidades y la comprensi´on necesaria para realizar trabajos mas complejos.
⇒ Suscitan la curiosidad del estudiante y son interesantes para el docente.
Es importante ya que el docente motivado por su curiosidad sera el modelo a
imitar en la adquisici´on de un conocimiento.
⇒ Son accesibles. Se dispone de muchos recursos para investigar el t´opico y poder
abordarlo con una variedad de estrategia y actividades que ayudar´an a los
estudiantes a comprender cualesquier que sea las capacidades y preferencias.
⇒ Ofrece la ocasi´on de establecer numerosas conexiones, es decir un tema
permitir´a vincularlo conectarlo con experiencias pasadas y a su ves exploraciones
mas profundas.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 10 / 15

40. Ense˜nanza para la Comprensi´on Temas Generativos
Temas Generativos
los temas Generativos tienen unas caracter´ısticas y por medio de ellas usted
podr´a identificar si un tema permite la comprensi´on de los estudiantes(Blythe
1998).
Los temas Generativos se distinguen por que:
⇒ Son centrales para uno o mas dominios o disciplinas. Permiten adquirir
habilidades y la comprensi´on necesaria para realizar trabajos mas complejos.
⇒ Suscitan la curiosidad del estudiante y son interesantes para el docente.
Es importante ya que el docente motivado por su curiosidad sera el modelo a
imitar en la adquisici´on de un conocimiento.
⇒ Son accesibles. Se dispone de muchos recursos para investigar el t´opico y poder
abordarlo con una variedad de estrategia y actividades que ayudar´an a los
estudiantes a comprender cualesquier que sea las capacidades y preferencias.
⇒ Ofrece la ocasi´on de establecer numerosas conexiones, es decir un tema
permitir´a vincularlo conectarlo con experiencias pasadas y a su ves exploraciones
mas profundas.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 10 / 15

41. Ense˜nanza para la Comprensi´on Hilos Conductores
Hilos Conductores
Son elementos que abarcan las etapas de un curso, atravesando los saberes y
permitiendo dar respuesta al t´opico generador de manera interdiciplinar.
Los hilos conductores son aquellos cuestionamientos que plantea cada uno de los
saberes en las ditintas fases de trabajo (indagaci´on e interpretaci´on,
argumentaci´on y proposici´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 11 / 15

42. Ense˜nanza para la Comprensi´on Hilos Conductores
Hilos Conductores
Son elementos que abarcan las etapas de un curso, atravesando los saberes y
permitiendo dar respuesta al t´opico generador de manera interdiciplinar.
Los hilos conductores son aquellos cuestionamientos que plantea cada uno de los
saberes en las ditintas fases de trabajo (indagaci´on e interpretaci´on,
argumentaci´on y proposici´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 11 / 15

43. Ense˜nanza para la Comprensi´on Hilos Conductores
Hilos Conductores
Son elementos que abarcan las etapas de un curso, atravesando los saberes y
permitiendo dar respuesta al t´opico generador de manera interdiciplinar.
Los hilos conductores son aquellos cuestionamientos que plantea cada uno de los
saberes en las ditintas fases de trabajo (indagaci´on e interpretaci´on,
argumentaci´on y proposici´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 11 / 15

44. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

45. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

46. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
2 Como Preguntas abiertas
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

47. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
2 Como Preguntas abiertas
Las metas de comprensi´on enuncia aquello que los estudiantes deben comprender
y los desempe˜nos son aquellos que hacen los alumnos para desarrollar y
demostrar esa comprensi´on.(Tina Blythe)
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

48. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
2 Como Preguntas abiertas
Las metas de comprensi´on enuncia aquello que los estudiantes deben comprender
y los desempe˜nos son aquellos que hacen los alumnos para desarrollar y
demostrar esa comprensi´on.(Tina Blythe)
Las metas deben estar relacionadas con los dem´as conceptos propuestos que
responden las pregustas acerca de la ense˜nanza para la comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

49. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
2 Como Preguntas abiertas
Las metas de comprensi´on enuncia aquello que los estudiantes deben comprender
y los desempe˜nos son aquellos que hacen los alumnos para desarrollar y
demostrar esa comprensi´on.(Tina Blythe)
Las metas deben estar relacionadas con los dem´as conceptos propuestos que
responden las pregustas acerca de la ense˜nanza para la comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

50. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Las metas de comprensi´on “son conceptos, procesos y habilidades que deseamos
que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un centro cuando
determinamos hacia donde habr´an de encaminarse”(Blythe 1998)
Las metas de comprensi´on se formulan de dos maneras:
1 Como enunciados
2 Como Preguntas abiertas
Las metas de comprensi´on enuncia aquello que los estudiantes deben comprender
y los desempe˜nos son aquellos que hacen los alumnos para desarrollar y
demostrar esa comprensi´on.(Tina Blythe)
Las metas deben estar relacionadas con los dem´as conceptos propuestos que
responden las pregustas acerca de la ense˜nanza para la comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 12 / 15

51. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Actividades de Comprensi´on
Este elemento concreta en una acci´on los desempe˜nos de comprensi´on, los
podemos entender como en actividades que requieren que los estudiantes usen el
conocimiento en nuevas formas y situaciones
En estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 13 / 15

52. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Actividades de Comprensi´on
Este elemento concreta en una acci´on los desempe˜nos de comprensi´on, los
podemos entender como en actividades que requieren que los estudiantes usen el
conocimiento en nuevas formas y situaciones
En estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos.
Ayudan tanto a construir como a demostrar comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 13 / 15

53. Ense˜nanza para la Comprensi´on Metas y desempe˜nos de comprensi´on
Actividades de Comprensi´on
Este elemento concreta en una acci´on los desempe˜nos de comprensi´on, los
podemos entender como en actividades que requieren que los estudiantes usen el
conocimiento en nuevas formas y situaciones
En estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos.
Ayudan tanto a construir como a demostrar comprensi´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 13 / 15

54. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluaci´on Diagnostica
Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una respuesta clara sobre su
trabajo que contribuye a mejorar los desempe˜nos de comprensi´on.
Las valoraciones que promueven la comprensi´on deben permitir que el docente y
el alumno conozca que se ha comprendido, y a partir de eso orientar los pasos
siguientes de la ense˜nanza y el aprendizaje.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 14 / 15

55. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluaci´on Diagnostica
Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una respuesta clara sobre su
trabajo que contribuye a mejorar los desempe˜nos de comprensi´on.
Las valoraciones que promueven la comprensi´on deben permitir que el docente y
el alumno conozca que se ha comprendido, y a partir de eso orientar los pasos
siguientes de la ense˜nanza y el aprendizaje.
El proceso de evaluaci´on exige que los desempe˜nos est´en guiados por dos
componentes: criterios de evaluaci´on, y realimenteci´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 14 / 15

56. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluaci´on Diagnostica
Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una respuesta clara sobre su
trabajo que contribuye a mejorar los desempe˜nos de comprensi´on.
Las valoraciones que promueven la comprensi´on deben permitir que el docente y
el alumno conozca que se ha comprendido, y a partir de eso orientar los pasos
siguientes de la ense˜nanza y el aprendizaje.
El proceso de evaluaci´on exige que los desempe˜nos est´en guiados por dos
componentes: criterios de evaluaci´on, y realimenteci´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 14 / 15

57. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluaci´on Diagnostica
Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una respuesta clara sobre su
trabajo que contribuye a mejorar los desempe˜nos de comprensi´on.
Las valoraciones que promueven la comprensi´on deben permitir que el docente y
el alumno conozca que se ha comprendido, y a partir de eso orientar los pasos
siguientes de la ense˜nanza y el aprendizaje.
El proceso de evaluaci´on exige que los desempe˜nos est´en guiados por dos
componentes: criterios de evaluaci´on, y realimenteci´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 14 / 15

58. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

59. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

60. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

61. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

62. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Con frecuencia.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

63. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Con frecuencia.
Formal e informal.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

64. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Con frecuencia.
Formal e informal.
Diferentes fuentes.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

65. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Con frecuencia.
Formal e informal.
Diferentes fuentes.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15

66. Ense˜nanza para la Comprensi´on Evaluaci´on Diagnostica
Evaluacion y Diagnostico
Establecer criterios de evaluaci´on, estos deben ser:
Claros.
P´ublicos.
Coherentes con las metas de comprensi´on.
Proporcionar Retroalimentaci´on
Con frecuencia.
Formal e informal.
Diferentes fuentes.
Tibaldo Mart´ınez Comprensi´on . . . 2016 15 / 15