Conferencia Dr. Martín López Calva "Gestión del conocimiento 2: Conocimiento pertinente en Educación: De la rutina enciclopedista a la praxis enciclopedante."

1. Conocimiento pertinente en Educación: De la
rutina enciclopedista a la praxis enciclopedante
Gestión del conocimiento II

2. Dos epígrafes de Morin:
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
 “Debo asumir la contradicción entre mis dos sentimientos, el
de la débil realidad de la realidad y el de que esta débil
realidad es, sin embargo, nuestra única realidad fuerte.”
 “Cuanto más vamos hacia lo conocido, más vamos hacia lo
inconocible. El nuevo conocimiento lleva a la nueva
ignorancia…El conocimiento es la vía necesaria para llegar a
la docta ignorancia.”

3. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Esta especialización da como resultado una noción de la educación
semejante a un carcaj de información, que les da a los alumnos
muchos fragmentos y les deja la tarea de ensamblar lo que los
profesores mismos no pudieron ensamblar. Einstein subraya en su
autobiografía que cuando era un joven las cosas estaban bastante
mal,
porque se tenían que preparar tantas cosas para los exámenes que
era imposible que actuara la inteligencia. Dice que tuvo mucha suerte
por tener a su alcance una serie de volúmenes que comunicaban una
captación de la totalidad. En cambio, dice, las cosas son
inmensamente peores en este tiempo. La inteligencia es una planta
muy delicada, y requiere circunstancias muy favorables para
desarrollarse. Einstein no cree que pudiera sobrevivir en las
presentes estructuras de currículos
universitarios y exámenes obligatorios”.
(Lonergan, 1998; p. 44)

4. De la rutina enciclopedista
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Docente
Alumno
Enseñar:Transmitir
conocimiento

5. A la praxis enciclopedante
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Vivo para conocer, conozco para vivir, vivo para amar,
amo para vivir: estoy en el circuito:
Jugar---gozar-----actuar----explorar---buscar----conocer---
y este juego rotativo se finaliza por la “búsqueda de la verdad”
para el “bien de la humanidad”.”
(Morin, 1997; p. 526)
Poner los conocimientos
en ciclo

6. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Visión simplificadora
del conocimiento:
-Como actividad
-Como visión
-Rígida
-Sujeta a la lógica
clásica
-Ideas claras y distintas
(Basado en conceptos, no
en juicios)
-Separa al sujeto de su
conocimiento
-Sólo teoría
Visión compleja:
-Conjunto de operaciones
-Sistema, organización
Visión dialógica-dialéctica:
-Error e ilusión
-Sesgos o desviaciones
-Mitos-logos
-Conocimiento-creencia
-Poseemos las ideas que nos poseen
Reintegra al sujeto:
-Nueva noción de objetividad
Polimorfismo: sentido común,
teoría, interioridad
Riesgos: Conceptualismo,
racionalización, normalización,
relativismo

7. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Del Conocimiento como visión
Conocer es producir ideas
(acordes con una visión
correcta de lo que está “ahí,
afuera, ahora”)
Relativismo: “Multiplicidad de
discursos”
Objetivismo erróneo (excluye
al sujeto)
Verificar es volver a ver
(Pruebas empíricas o chequeo
lógico)
Al conocimiento como
traducción y reflexión crítica
Conocer es generar juicios
(virtualmente incondicionados)
“Absolutidad relativa” del
conocimiento
Objetividad como fruto de la
subjetividad auténtica
Verificación: evidencia
suficiente, no más preguntas
relevantes.
2º. Nivel 3er. Nivel

8. Centralidad del preguntar
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
 “Pero conocer es comprender, y comprender es incompatible
 con el oscurantismo que excluye arbitrariamente
 ciertas preguntas…”
 (Lonergan, 1999; p. 32)
??
??

9. Partiendo de la complejidad del conocimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Conocimiento
Experimentar.,
comprender,reflexionar
Analógico-lógico
Lógico-mitológico
Polimórfico,
intersubjetivo

10. Ver, oír, tocar, oler,
gustar,
experimentar,
percibir,
Imaginar, ordenar,
relacionar, entender,
concebir, formular
Reflexionar, ponderar,
juzgar, contrastar,
dudar, revisar, Afirmar,
Deliberar, evaluar,
valorar, elegir, decidir
Proyectar, Definir,
Adoptar; Asumir
perspectiva, y
conclusiones operativas
Fundamentar, argumentar,
establecer importancia,
viabilidad, razón de ser,
Armar para convencer,
probar, mover.
Diseñar, Plantear,
Expresar, Presentar,
Elaborar un discurso,
Hablar, escribir,
mostrar en
imágenes, moverse,
caminar,
Las Operaciones como Actividades

11. Operaciones y exigencias de autenticidad
experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable 
Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente


12. ¿Por qué necesitan los educadores y administradores
de la educación conocer los problemas de la
epistemología?
 Para evaluar el material que se enseña
 Elegir los métodos de facilitación del aprendizaje
 Conocer la conexión entre conocimiento y poder
 Conocer la relación entre conocimiento y creencia,
conocimiento y cultura, conocimiento y opinión
 Para comprender y aportar a los procesos de diseño
curricular
 Para saber cómo gestionar eficazmente el conocimiento

13.  Los educadores y administradores educativos necesitan saber
de Epistemología para comprender y participar en lo que hoy
se pone en el centro de la educación como enfoque básico: El
constructivismo
 También para convertir a sus instituciones en organizaciones
que aprenden, formadas por comunidades de apendizaje en
movimiento

14. Creencia verdadera y justificada
 Distinción básica entre conocimiento y opinión (doxa y
episteme)
 Distinción entre conocimiento y sabiduría (doxa y sofía)
 Distinción entre conocimiento y creencia (doxa e intuición)

15. Conceptos básicos del campo de la
teoría en que nos moveremos
 Opinión: Doxa, mundo de ideas e interpretaciones más o
menos inteligentes de los fenómenos.
 Conocimiento: Episteme, mundo de juicios comprobados de
manera empírica o reflexiva sobre este fenómeno.
 Sabiduría: Sofía, mundo de valoraciones y decisiones
prácticas reflexionadas que ayudan a vivir mejor la vida
humana.

16. Creer, saber, conocer
 Creencia: Conocimiento intuitivo, que no se cuestiona,
se da por hecho, se asume, no necesita ser verificado.
 Saber: Conocimiento de datos o notas distintivas de los
objetos…
 Conocimiento: Hechos, relaciones comprobadas, juicios
verificados, verdaderos, cercanos a la realidad.

17. Verdad
El conocimiento es el estatuto de
verdad (las afirmaciones con
estatuto de verdad) que ha sido
adquirido por los investigadores.
Hay diferentes teorías sobre la
verdad

18. Epistemología y educación
 Los maestros necesitan tomar decisiones acerca del
estatus del conocimiento que enseñan: ¿es verdad, es
opinión, es creencia? (¿es sentido común, es teoría, es
filosofía?)
 Los maestros necesitan evaluar el conocimiento que les
llega de la investigación educativa.
 Los maestros deben decidir qué parte del conocimiento
reservado por mucho tiempo a unos pocos estudiantes
(¿estudiosos?) debería o podría ser accesible a todos.

19. Tareas de la epistemología de la
educación
 Analizar los conceptos usados en investigación para
generar preguntas sobre sus premisas y conclusiones.
 Analizar si lo que dicen los investigadores corresponde a
lo que se observa regularmente en las escuelas.
 Generar capital cultural en los docentes
 Dar herramientas que sustenten la investigación de la propia
práctica docente y de la gestión educativa

20. La función del conocimiento
 Vigilar las posibles desviaciones
 Corregir el rumbo
 Preguntar por la realidad de las cosas
 Hacer evolucionar las aproximaciones a la realidad conforme
la realidad va cambiando y el ser humano en ella y con ella
 Control del significado…Clave

21. 1ª- tarea: Humanización del
conocimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009

22. Una condición
Desde el desarrollo de la Psicología en
relación a la Epistemología, es
imposible estudiar el conocimiento sin
estudiar al conocedor (al sujeto que
conoce)

23. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
La reintegración
del sujeto en
el
conocimiento
Humanización del
conocimiento
Conocimiento para
la
humanización

24. 2ª. Tarea: Tipos de conocimiento
(diferenciación y articulación)
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009

25. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Interioridad:
-Crítico
-Filosófico
-Suj-suj
Sentido común:
Particular, concreto,
práctico, obj-suj
Teoría:
Universal concreto
Sistemático y técnico
Obj-Obj-Obj
Interioridad

26. 3ª tarea: El mundo concreto de las
ideas, en movimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009

27. “Poseemos las ideas que nos poseen”
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Biosfera
Antroposfera
psicoesfera sociosfera
noosfera

28. 4ª. Tarea: El conocimiento del
conocimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009

29. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Se puede comer sin conocer las leyes de la digestión,
respirar sin conocer las leyes de la respiración,
se puede pensar sin conocer las leyes ni la naturaleza
del pensamiento, se puede conocer sin conocer el
conocimiento.
Pero, mientras que la asfixia y la intoxicación se dejan sentir
inmediatamente como tales en la respiración y en la digestión,
lo propio del error y de la ilusión es no manifestarse como
error o ilusión”.
(Morin, 1999; p. 17)

30. Una parte fundamental de la gestión
del conocimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Conocimiento Conocimiento del conocimiento

31. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
¿?
¿?
¡!
¡!
Proceso de conocimiento: Búsqueda
permanente de realidad
Proceso de conocimiento del
conocimiento: Búsqueda
permanente de criterios
para la búsqueda de
realidad.

32. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Búsqueda de
conocimiento humano
(En evolución)
Concepción
epistemológi-ca
(En evolución)
Educación
(Mediación
epistemológica en
evolución)

33. 5ª tarea: De doctrina a teoría
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009

34. Doctrinas Teorías
Autorreferencia Auto-exo-referencia
Cierre doctrinario (débil ecodependencia Apertura al exterior (fuerte ecodependencia)
Núcleo duro insensible a la experiencia Núcleo duro resistente a la experiencia
Primacía de la coherencia interna
(racionalización)
Primacía de acuerdo lógico.empírico
(Racionalidad)
Rigidez de las uniones entre conceptos Necesidad lógica de las relaciones entre
conceptos
Autorregeneración a partir de los
fundamentos propios
Auro-exo-regeneración
Inmunología muy fuerte (sólo acepta lo que
confirma)
Inmunología (sólo rechaza lo que no es
pertinente)
Rechazo a cualquier crítica Aceptación de las críticas con condiciones
Anatema Vigor polémico
Dogmatismo Flexibilidad
idealismo Empirismo
Ortodoxia (verdad absoluta y única) Autodoxia (se conduce en función de sus
principios)
Autotrascendencia, autosacralización,
autodeificación.
Autocentrismo
Dr. Martín López Calva / feb 09

35. Niveles de actualización cooperativa de la
transformación educativa
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa
Dr. Martín López Calva / feb 09

36. El docente en la sociedad del conocimiento
A. Hargreaves
Dr. Martín López Calva / feb 09
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de
Sociedad
del
Conoci-
miento

37. De baja a alta complejidad
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples,
especializaciones y policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades reducidas,
controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que comporta
débil jerarquía de control, fuerte componente
poliárquica y anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos
Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos,
libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres, libertades,
desórdenes, antagonismos, concurrencias)
Dr. Martín López Calva / feb 09

38. El reto para partir hacia la transformación
educativa
Dr. Martín López Calva / feb 09
“La función genuina de una filosofía de la
educación
es llevar el horizonte del administrador de
la educación
(y del maestro) hasta el punto en que no
viva más
en el mundo privado de los
administradores de la educación
(o de los maestros), sino en el universo del
ser.”
(Lonergan, 1998; p. 160)

39. Esfuerzo sistemático hacia un mundo mejor
Dr. Martín López Calva / feb 09
“La renuncia al mejor de los mundos no es de
ninguna manera la renuncia a un mundo mejor”.
(Morin, 2000; p. 89)
“Igualmente, un sistema educativo es un bien de orden.
Un sistema educativo no es la educación de este niño,
de este joven, ni de esta jovencita. Es un flujo de
educaciones. Determina lo que fluye y la dirección en
la que ha de fluir.”
(Lonergan, 1998; p. 69)

40. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Visión sobre el
conocimiento.
-Currículo operante
-Contenidos que se priorizan
-Forma de trabajar los contenidos
-Modos de evaluar el aprendizaje
-Medios con los que se enseña
EDUCACIÓN
-Perspectivas
epistemológicasenboga
(Mediosdecomunicación,
exigenciasformativasdela
sociedad)
-Teoríaspedagógicas
-teoríasymodelos
curricularesysusustento
epistemológico
-Disciplinasqueseimponen
comohegemónicas

41. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Ciencias de la
teoría educativa”:
-Filosofía
-Pedagogía
“Ciencias de la
práctica educativa”:
-Psicología ed.
-Sociología ed.
-Economía de la Ed.
-Admón., educativa.
Prácticas
educativas
individuales e
institucionales.
Articulación compleja
de las “ciencias de la
teoría”, las “ciencias de
la práctica” y las
prácticas educativas
concretas personales e
institucionales…Hacia
una construcción
compleja del campo de
la Educación.

42. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
Prácticas
educativas
renovadas
Organizació
n educativa
renovada
Cultura
educativa
renovada
Trans-formación de la visión del
conocimiento en / de la educación
(Visión de conocimiento que genera a la
educación)
Visión renovada del conocimiento
(visión del conocimiento generada
por la educación)

43. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Siendo todas las cosas causadas y causantes, ayudadas
y ayudantes, mediatas e inmediatas, siendo que todas se
mantienen entre sí por un vínculo natural e insensible
que une las más alejadas y más diferentes, tengo por
imposible el conocer las partes sin conocer el todo, así
como también conocer el todo sin conocer particularmente
las partes.”
Pascal.

44. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
1.-La consciencia desdobla todas las actividades
y todas la cosa del espíritu que considera…
mucho más, de manera cuasi inmediata
es consciencia de sí misma…La consciencia
es subjetiva, pero el desdoblamiento que opera
permite al sujeto objetivar y tratar subjetivamente…
2.-Hemos dicho que el desdoblamiento de consciencia
le permite al sujeto tratar en el segundo grado,
como objetos, todas sus actividades, incluidas las
cognitivas…
constituye un meta-punto de vista, que a la vez supera
y engloba a las actividades cognitivas al mismo tiempo
que forma parte de ellas”.
(Morin, 1999; pp. 207-208)

45. De paso
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
 Decir espera es un crimen,
decir mañana es igual que matar,
ayer de nada nos sirve,
las cicatrices no ayudan a andar.
 Sólo morir permanece
como la más inmutable razón,
vivir es un accidente,
un ejercicio de gozo y dolor.
 Que no, que no, que el pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de paso...
 Quien pone reglas al juego
se engaña si dice que es jugador,
lo que le mueve es el miedo
de que se sepa que nunca jugó.
 La ciencia es una estrategia,
es una forma de atar la verdad
que es algo más que materia,
pues el misterio se oculta detrás.

 Que no, que no, que el
pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de
paso...
 Hay demasiados profetas,
profesionales de la libertad,
 que hacen del aire, bandera,
pretexto inútil para respirar
en una noche infinita
que va meciendo a este gran
ataúd
donde olvidamos que el día
sólo es un punto, un punto de luz.
 Que no, que no, que el
pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de
paso...