inteligencias múltiples y enseñanza

2. INTELIGENCIA MULTIPLES
Y su aplicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
Mas ¿dónde se hallará la sabiduría? ¿Dónde está el lugar de la inteligencia?
Job 28:12

3. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Dirección General de Posgrado
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación
Inteligencias Múltiples Y su aplicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Investigación y análisis Documental.
Grace Ileana Alegría Monrroy.
Maria Alejandra Estacuy
Adriana Cruz Mijangos
Silvia Beatriz del Águila de León
Aplicaciones
Sarita Noemí Tax Ordoñez
Yenifer Escobar.
Marta Azucena Paz Quiñones
Luz Maria Contreras Alemán
Revisión y Diseño
Maria H. Tax Ordoñez.
Asesora
Miriam Judith Hernández

4. ÍNDICE
 Presentación
 Inteligencias Múltiples Y su aplicación en el
Proceso Enseñanza Aprendizaje
 Las Inteligencias Múltiples
 Como Identificar las Inteligencias Múltiples.
 LISTADOS DE OBSERVACIÓN
 Características de las IM.
 Involucramiento de las I.M. en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje.
 Involucramiento del Currículo Nacional Base
(CNB) para el desarrollo de las IM.
 Actividades Generales para el desarrollo de las
Multiinteligencias.
 El desafío de las IM en la cumbre de la
educación.
 Conclusiones
 Bibliografía
i
1
2
7
11
18
18
20
22
26
29
30

5. PRESENTACIÓN
El tema Inteligencias Múltiples (IM) Y su aplicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje es un
tema desafiante para todos los educadores. Pero también es un tema interesante y dinámico
para todos aquellos que deseen desarrollar alguna de estas inteligencias.
Al iniciar el análisis de este contenido, recordé la historia de Albert Einstein, no es que fuera un
desastre, pero es cierto que sus maestros lo encontraban lento y se quejaban de que
reflexionaba demasiado antes de contestar a una pregunta. No conseguía aprender nada de
memoria. No entendía las reglas y las órdenes. Rechazaba practicar deporte y esto lo llevó a
aislarse. A los 16 años fue rechazado en una primera prueba de acceso a la Escuela Politécnica
de Zurich por sus malos resultados en letras. Pese a ser excelente en matemáticas y física, era
flojo en francés, geografía y dibujo. Años después, el padre de la teoría de la relatividad dejó
para la posteridad una de sus célebres frases sobre el tema: “La educación es lo que queda
después de que uno ha olvidado lo que aprendió en la escuela”. Lo que nos revela, un genio
desperdiciado por varios años. Pero que al fin fue revelado.
Sin duda historias como esta nos inspira como educadores a buscar esos seres con inteligencias
potencialmente ventajosas. Y no educadores que aíslen a estos genios, que son muchos dentro
de un aula.
Lo que a continuación presentamos es la unión de la teoría y practica de las IM. Desde la
contextualización y las necesidades del educando. Introduciéndonos en el currículo Bajo el
enfoque “esta escrito pero no realizado” un enfoque personal y del cual se pretende redirigir la
enseñanza.
i

6. Inteligencias Múltiples Y su aplicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Para dar inicio a este tema es importante definir que es inteligencia Humana. Esto en base a la
interpretación desde el punto de vista pedagógica de varias definiciones, ideas o argumentos
planteados por diversos autores anteriormente. Ya que es una definición compleja en base a su
pluralidad.
La inteligencia es una estructura de múltiples capacidades, desde la general, que interviene en
casi todo, hasta las más relacionadas a cada situación particular.
Y tiene importantes implicaciones pedagógicas, entre las que destacan el promover desarrollo
global de la inteligencia y abrir el camino para la intervención educativa en cada aptitud
concreta a través de métodos específicos. Al concretarse en desarrollas aptitudes, destrezas,
habilidades o procesos específicos en el desarrollo y cambio positivo en la inteligencia Humana,
es necesario que nos introduzcamos en lo que se conoce como IM.
Las IM se organizan a la luz de orígenes biológicos de cada capacidad, asociándose con su
entorno cultural, por ejemplo la escritura, el lenguaje, la música entre otras.
Una IM debe ser susceptible de codificarse en un sistema simbólico y revelador. Por ejemplo la
pintura, las matemáticas y el lenguaje son tres sistemas de símbolos prácticamente mundiales,
que son necesarios para la productividad y sobrevivencia humana. La relación entre las
Inteligencias, es importante porque aportan al individuo y por ende a la sociedad. Ya que como
seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos
problemas. Lo que origina la intervención de la inteligencia como la facultad humana
materializada a la que se recurre literalmente en cualquier acto de necesidad o satisfacción. Pero
si aclaramos que cada inteligencia es independiente en un grado significativo.
Y aunque las IM en el proceso educativo se han desarrollado bajo el enfoque de cognición
humana. Es observable el desarrollo en el sujeto dentro del currículo y su medio.
1

7. La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también
en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
Aristóteles
2

8. Las Inteligencias Múltiples (IM).
Howard Gardner, creador de la teoría de las IM define la inteligencia como : La capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos
tipos de inteligencia. Por lo que ha identificado nueve tipos distintos de IM.
Las que presentamos a continuación por medio de un Esquema.
3

9. 4

10. 5

11. 6

12. "Existe algo mucho más escaso, fino y raro que el talento.
Es el talento de reconocer a los talentosos."
Hubbard, Elbert.
7

13. Como Identificar las IM.
Cuenta Martin Seligman la revelación que supuso para él una conversación que tuvo con su hija
de cinco años: “Papá, ¿te acuerdas de antes de que cumpliera los cinco años desde los tres a los
cinco años era una llorona? Lloraba todos los días. El día que cumplí cinco años decidí que no
lloraría más. Es lo más difícil que he hecho en mi vida. Y si yo puedo dejar de lloriquear, tú
puedes dejar de ser un cascarrabias” (Seligman, 2011). Aunque el padre y prestigioso psicólogo
americano decidió cambiar, advirtió algo todavía más importante: la educación de su hija no
pasaba por corregir sus defectos sino por desarrollar esa fortaleza ya mostrada de forma precoz
(en el caso concreto de la niña, a diferencia de sus hermanos, destacaba una gran inteligencia
social) que permitiera desenvolverse de forma adecuada por la vida.
De la misma manera en que Seligman notó la capacidad de su pequeña hija, los docentes y
padres de familia deben estar atentos a notar la singularidad de los niños y niñas, muchas veces,
el currículo aplicado, en el aula se basa una misma metodología sin tomar en cuenta las
característica individuales de los estudiantes lo que lleva a un aprendizaje forzado, incipiente
frustrante y etiquetado.
No es ningún secreto que no todos aprenden de la misma forma ni tienen los mismos intereses y
en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad,
el docente no puede limitarse a dictar conocimientos que serán obsoletos dentro de unos años,
justo, cuando los estudiantes querrán implementarlos.
Lo que guía a la pregunta: ¿Cómo sería una enseñanza ideal en la que los educandos no sólo
aprendan, sino también formen su personalidad en forma positiva, fortalezcan sus aptitudes,
actitudes y cultiven al máximo su potencial?, o más aún, ¿Será eso posible? O ¿A quiénes les
corresponde desarrollar las capacidades innatas de nuestros futuros ciudadanos?
8

14. Para sorpresa común, muchas culturas a través del tiempo han debatido acerca de la enseñanza
más efectiva, y sin quererlo aplicaron en alguna medida los conceptos de inteligencias múltiples,
como Platón que afirmaba que el arte (inteligencia musical o cinética) era la mejor manera de
enseñar y debiera ser la base de la educación, conceptos no comprendidos al no especificar que
entendía Platón por arte o por educación, de la antigua Grecia también se puede hablar de las
innumerables horas que se pasaba admirando la naturaleza (inteligencia naturalista) o
meditando sobre el ser humano (inteligencia inter e intrapersonal). El sistema educativo griego
formó grandes pensadores y aún hoy en día es vigente, muchos pensadores en alguna medida lo
han adaptado como Jean-Jacques Rousseau (1762) con su tratado filosófico sobre la naturaleza
del hombre “Emilio o De la educación” sosteniendo que el hombre es bueno por naturaleza,
mientras participa de una sociedad inevitablemente corrupta.
De manera que, si han existido pensadores sociedades en las que buscan que sus hijos se
desarrollen libremente y de acuerdo a sus capacidades, y no por eso son sociedades deficientes,
¿Por qué hoy en día nos empeñamos en que cada estudiante debe ser copia del otro, conocer,
hacer, ser y aprender exactamente igual al resto de compañeros del aula? es como si la escuela
fuera una máquina borradora de personalidades e implantara un solo disco duro a todos los
estudiantes excluyendo a los “inadaptados”, quienes su único pecado es no comprender el
sistema educativo, de esa cuenta se aplican estimulantes como el Ritalin (metilfenidato), la
Dexedrina y DextroStat (dexotroanfetamina o anfetamina-d), etc. para niños con déficit de
atención, provocando en el peor de los casos psicosis, manía, abuso de drogas y adicción, ¿Acaso
será posible que a éstos niños simplemente el sistema educativo le ha fallado?
Howard Gardner (1983) ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado
limitado y que tenemos múltiples inteligencias, identificándola como una habilidad no
necesariamente innata, siendo así, que en el aula se debe enseñar con actividades que
involucren a todo tipo de inteligencias para llegar a los estudiantes en los que predomina una o
dos inteligencias y desarrollar en el resto la inteligencia incipiente.
9

15. La teoría de las IM sugiere a los docentes aplicar diversas estrategias para identificar las
inteligencias que presentan los estudiantes, las cuales son bastante sencillas y basadas en la
simple observación y criterio coherente, el docente se puede ayudar de tablas de cotejo las
cuales pueden formar parte de la evaluación diagnóstica pero a diferencia de ésta que se da a
inicio del ciclo escolar o de unidad, la identificación de las inteligencias pueden completarse
durante el ciclo escolar, al ser una herramienta que orientará al docente durante los momentos
pedagógicos que al mismo tiempo le permitirá conocer aún más al estudiante. Recordar que las
actividades que se planifiquen a diario deben ser variadas, que incluyan actividades donde se
desarrollen y apliquen las multiinteligencias lo que beneficiará a todos los estudiantes y les hará
sentirse seguros y confiados.
A continuación se presentan las listas de cotejo que según Antunes (2003) permitirán deducir la
inteligencia predominante en el estudiante. Las siglas “S” denotan Si muchas veces, “s” si casi
siempre, “N” no definitivo, “n” casi no, para hacer el diagnóstico cuantitativo se pueden asignar
a cada letra un valor numérico de 1 a 4. Se debe recordar que todos poseemos todas las
inteligencias, variando el porcentaje de cada una en cada individuo.
Éstas listas cumplirán además la función de guiar las actividades que se pueden realizar para
ayudar a identificar los aspectos requeridos, así si uno de los ítems pregunta si al estudiante se le
facilita resolver rompecabezas provéales a su grupo de muchos rompecabezas para armar en
grupo o en forma individual eso, sí con el contenido o tema de la unidad, se debe recordar que
toda actividad será inútil si no tiene el fin de aprender.
Al leer los ítems podrá notar que tanto el trabajo en grupo como el individual serán
fundamentales para llenar los listados de observación.
10

16. LISTADOS DE OBSERVACIÓN.
Antunes (2003).
11

17. 12

18. 13

19. 14

20. En lo que respecta a la identificación y medición de la inteligencia emocional propuesta por
muchos pensadores y desarrollada en última instancia por Jack Block psicólogo de la universidad
de Berkeley, quien desarrolló un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional,
utilizando una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina “capacidad adaptativa
del ego”, estableciendo dos o más tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más
sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres.
15

21. Algunas características en hombres son:
 Socialmente equilibrados
 Extrovertidos
 Alegres
 Poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones.
 Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y
las personas,
 Suelen adoptar responsabilidades
 Mantienen una visión ética de la vida
 Son afables y cariñosos en sus relaciones.
 Su vida emocional es rica y apropiada;
 Se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en
el que viven
Las características de las mujeres con una inteligencia emocional equilibrada son:
 Enérgicas y expresan sus sentimientos sin timidez
 Tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido.
 Suelen ser abiertas y sociables,
 Expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales
de los que posteriormente tengan que lamentarse)
 Soportan bien la tensión.
 Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades
 Se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y
abiertas a las experiencias sensuales.
 Raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones.
16

22. Claro está que la aplicación y cambios de estas fichas de observación, quedan a criterio del
docente que, como todo lo concerniente a la educación, está sujeto a las adaptaciones
pertinentes de acuerdo a edad, contexto educativo y social y necesidades de los estudiantes y
docente.
Al identificar el tipo de inteligencia predominante en el aula se pueden agregar en la
planificación diaria, actividades donde se explote al máximo dicha capacidad y de igual manera
incluir actividades donde se desarrollen las inteligencias en menor número identificadas.
17

23. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamín Franklin
18

24. Involucramiento de las I.M. en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de
la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de
conocimientos (aunque es parte del proceso y no hay que desestimarla), sino a lograr un
desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos; físico, motórico, cognitivo,
afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho
desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya
consecución se espera al final de la educación obligatoria.
La competencia supone un “saber hacer”, es decir, un saber que se aplica, pudiendo adecuarse a
una diversidad de contextos con carácter integrador que abarca conocimientos, procedimientos
y actitudes. A través del desarrollo de competencias comprobar la funcionalidad de los
aprendizajes que adquieren en el ámbito educativo para comprender mejor su entorno,
interactuar e intervenir en él.
Por lo anterior cabe mencionar la importancia de los en cuatro pilares
. de La educación a lo largo de la vida, los cuales se basan en:
Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensión.
Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno.
Aprender a vivirjuntos: para participar y cooperar con los demás en todas
. las acciones humanas.
Aprender a ser: un proceso esencial que acopia elementos de los tres
. anteriores.
19

25. Según Delors J. (1996). “Los cuatro pilares de la educación encierran un tesoro que ayudan a
cumplir el conjunto de las misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los cimientos del conocimiento. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en
una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio”. Alli
se aplica el introducir en la enseñanza estas cuatro dimensiones, que a su vez desarrollan en el
individuo el cumplimientos de las competencias deseadas en el aprendizaje. Podemos decir que
las IM son tomadas en cuenta dentro de la enseñanaza, ya lo vemos asi dentro de la curricula
Educativa.
Involucramiento del Curriculo Nacional Base (CNB) para el desarrollo de las IM.
Se entiende el CNB como una herramienta pedagógica y de trabajo. El cual está organizado en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus
competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos, procedimentales
y actitudinales. El CNB establece las competencias que todos los y las estudiantes del país. Las
cuales de deben desarrollar bajo una contextualización a nivel regional y local de acuerdo con las
características, necesidades, intereses y problemas de los y las estudiantes y de su contexto de
vida. De aquí se enlaza el CNB con los cuatro pilares de la educación, para desarrollar en la o el
estudiante las competencias que revelen el proceso de manifestación de las IM, en los
educandos.
Hechemos un pequeño vistazo a las competencias macro del CNB y su relacion con las IM.
Dentro de las competencias Macro del CNB encontramos que:
1. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de
prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y
de opinión.
En este sentido es claro que pretende que el educando desarrolle su Inteligencia interpersonal y
lingüística. Pero esto no puede lograrse si la inteligencia intrapersonal sea desenvuelta.
20

26. 2. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
Sin duda esta competencia macro es el resultado del funcionamiento de todas las inteligencias
que manifiestan el crecimiento, incremento, ampliación y expansión de las IM.
3. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
La formacion de la Inteligencia Fisica (IF) es importante para la mente y el cuerpo del ser
humano. Lo que hace elemental apartar el espacio para el fortalecimiento de esta Inteligencia.
Por otro lado es importante mencionar que la realidad de las instituciones educativas, sean estas
privadas o del estado no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora
por igual todas las inteligencias o capacidades. Ejemplo de esto, son los horarios o
programaciones institucionales y de curso. Que no le dedican el mismo tiempo a desarrollar la
inteligencia corporal (IC), la kinestésica, algunos la natural o la espacial. Ya que en el mejor caso
la mayoria dedican tiempo a desarrollas la inteligencia lingüística y matematica. Que son dos de
las habilidades mas trabajadas dentro de los contenidos.
21

27. 22
La acción es el fruto propio del
conocimiento.
Thomas Fuller

28. Actividades Generales para el desarrollo de las Multiinteligencias.
En este modulo presentaremos una serie de actividades que como docentes hemos aplicado y
comprobado la efectividad en el desarrollo de las IM dentro el proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
Las exponemos clasificadas en las distintas Inteligencias. Utilizando actividades generales y
especificas, que pueden ser modificadas, contextualizadas y con diversas aplicaciones dentro de
las cada contenido o asignatira. Ademas pueden ser aplicables en cada nivel educativo.
23

29. 24

30. 25

31. 26
El que tiene una alta meta, suela cambiar de
chaqueta.
Refrán Popular

32. El desafío de las IM en la cumbre de la educación.
El cambio en la educación, el incremento y la complejidad de los problemas es aun mas
perceptible en la educación superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las
cuales la globalización, que ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educación
superior por sí misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado
de la situación explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Además,
porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta
y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la información,
investigar y generar procesos y técnicas innovando los existentes, que hacen evidente la
necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.
La educación superior necesita ahora una visión renovada para su planeación, que sea
congruente con las características de la sociedad.
Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y que
satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los investigadores (Holland
1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto
que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre
los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las
características propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos.
Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, además de que
unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias.
Las competencias atribuyen una nueva dimensión, que va más allá de la inteligencia, habilidades
o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo
nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia.
Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.
27

33. La educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo
hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las
interacciones de la sociedad. Es por esto que las habilidades pueden adaptarse a diferentes
escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educación.
En el nivel superior se puede decir que existen competencias y habilidades basicas, las cuales
clasificamos de la siguiente forma:
s son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en el desempeño. Ser competente
o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades,
los valores y no la suma de éstos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido,
límites y alcances a la competencia. Algunos les llaman resultados, otros conocimientos
aplicados, habilidades. Pero desde la perspectiva de nuestro estudio es la integración de las IM.
28

34. C O N C L U S I O N E S
Desde el punto de vista curricular es importante concluir que está incluido en el pensum
de estudios tanto a nivel organizacional y pedagógico el cumplimiento de las
competencias, las cuales incluyen el trabajo por potencializar las IM. El punto de
discusión es, ¿Qué la mayoría de instituciones no se cumplen en totalidad? La pregunta
que surge seria ¿Por qué? La respuesta en la que se podría enfocar, es la carencia
(tiempo, recursos, información, capacitación, actualización, etc.). Y aunque si contamos
con un CNB que busque el crecimiento de las IM. En la práctica es todo lo contrario. Si
nos enfocamos a nivel institucional privada, muchas se inclinan por el desarrollo de una o
dos de estas Inteligencias. Ya que algunas de ellas forman parte de un interés en
particular.
Desde el punto de vista pedagógico es importante mencionar que el desarrollo de las IM,
requiere de contar con el conocimiento, la capacidad de identificar estas inteligencias y la
habilidad de de trabajar el potencial de cada IM.
Si se cuenta con lo anterior, es hasta cierto punto fácil trabajar en ellas en todos los niveles del
pensum educativo. El trabajo se intensifica cuando existen antecedentes de freno a estas IM. Y
aun cuando estas IM se tienen que trabajar bajo paradigmas que no permitan el desarrollo de
estas.
Los retos educativos se basan desde el enfoque de los cuatro pilares de la educación, que
cumplen a perfección la inclusión de todas las IM dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Pero sin duda, al contar con herramientas y el conocimiento para trabajar en ellas, el trabajo se
hace más ligero. Lo que sí es importante tomar en cuenta es contar con la disponibilidad del
individuo. Contextualizando todas las actividades de desarrollo.
29

35. BIBLIOGRAFÍA
 Antunes Celso. (2003). Cómo identificar en usted y sus alumnos las inteligencias múltiples,
Editorial San Benito.Segunda edición: junio de 2006 Recuperado de:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/21/biblio/21ANTUNES-Celso-Cap2-Descubriendo-las-IM-
en-sus-alumnos.pdf
 Clínica Psicológica V. Mars - Sueca (Valencia, España) - Psicología OnlineTlf. (+34) 96 170 15
53. Recuperado de: www.psicologia-online.com › Psicología Infantil
 Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro, 91-103.
 Gardner, Howard. (1983). MultipleIntelligences, Recuperado de: ISBN 0-465-04768-8, Basic
Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
 Hernández González, Eduardo R. Dr. Inteligencias múltiples en el aula Recuperado de:
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
 Impacto corporal de fármacos para el TDA - Alerta sobre el Ritalin, Lucha por los niños.
Recuperado de: http://www.luchaporlosninos.com/index.php/documentos--articulos-y-
ensayos/articulos/113-impacto-corporal-de-farmacos-para-el-tda?start=2
 Maschwitz, E. M. O. (2003). Inteligencias múltiples en la educación/Múltiple
Intelligences in Education. Editorial Bonum.
 Vázquez, Y. A. (2001). Educación basada en competencias. Educar: revista de
educación/nueva época, (16), 1-29.
 ZAITER, J. SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS-SREDECC.
30