Eduardo Silber: Dos enfoques

1. Todos con el mismo enfoque
EduardoSilber
Se entiende por “articulaciónde contenidos”aunamera distribuciónde contenidos.Aunque
ese essoloun aspecto.
Actualmente coexistendocentesformadoscondistintosenfoques.Maestrosque,apesarde lo
que planteael DiseñoCurricularnoenseñanenformacoherenteconel mismo.
DOS ENFOQUES:
1. Unos enseñansolohechos,datosyacontecimientos,se limitanadescribir,consideran
que el sujetode lahistoriaesel héroe,el puebloesunconjuntoolanación;toman en
cuentasololosdocumentosescritos.
2. Otros,ponenénfasisenlaenseñanzade procesosyconflictos,nolimitándose
meramente aloshechosde losque si tratan de explicarlos;tienenencuentalos
diversosactoressocialesinvolucradosyconsideranacualquiermanifestaciónhumana
como fuente.
Los dosenfoquestambiénexigendostiposde aprendizajesdiferentes:
1. Implicauntrabajo memorístico,unaprendizaje que podríamoscalificarde rápidoy,de
no repetirse,se olvidaconmuchafacilidad.
2. Apuntaa la construcciónde conocimientossignificativosafinde comprenderla
realidadsocial presenteypasada.
Los conocimientosanterioresque losalumnosposean conanterioridadfuncionancomomarco
asimiladorapartirdel cual se otorgan significadosalosnuevosconocimientos.Enlamedida
enque se asimilannuevossignificadosaeste marco,este mismose va
modificando.(Aisenberg,B) Estaconstruccióneslentayse realizaatravésde sucesivas
aproximacionesal objetode conocimiento.
Si dentrode unamismaescuelacoexistenyse intercalanalolargo de la trayectoriaescolarde
losalumnosdiversosenfoquesesmuydifícil que egresendel nivelsabiendolistados(ej:
presidentes,capitalesdel mundo,etc) al igual que lesserámuydifícil que hayancontribuidoa
lasconstrucciónde multiperspectividad,espaciosocial,etc.
Ambostiposde aprendizajestambiénimplicandistintasestrategiasopropuestasdidácticas.
AnalíaSegal y SilviaGojmanhablande lanecesidadde realizarunaselecciónysecuenciación
de contenidosque impliquemuchomásque unamera distribución.Sostienenque “implica
discutiracerca del sentidoque el equipole otorgaala enseñanzadel area,hacerconsciente
desde que perspectivadisciplinarse abordanloscontenidosenlaescuela,debatiracercade
cómo cada docente tiene encuentalasposibilidadescognitivasde losalumnosy,comoa partir
de la enseñanzade loscontenidosde lascienciassociales,lograque losalumnosprogresenen
sus posibilidadesde comprenderyexplicarlarealidadsocial”.

2. Llegara acuerdosentre el Nivel Inicial,PrimarioyMedio,e internamentedentrode cadauno
de ellos.Paraestohay que entenderel trabajodocente comounaactividadcolectiva.
Los Diseñoscurricularessonprescriptivossuelendarunaampliaposibilidadparaque cada
escuelale dé suimprontainstitucional,conforme asuideario,lapoblaciónde losalumnos,al
ProyectoInstitucional.Pararealizaresosdiseñoscurricularesse seleccionaroncontenidos,se
realizaronrecorte.Encada escuela,deberíaconcretarse oreonivel de selecciónde contenidos.
Para realizarunaselecciónde contenidosse debentenerencuentacuestionesvinculadas
estrechamente aconsideracionesdisciplinaresypsicológicas.Ellasson:Lasignificatividad
lógicaque esla coherenciadel material aaprender,lasignificatividadpsicológicaque deriva
del desarrollocognitivoque poseequienvaaprenderylarelevancia social.
Para realizaresaselecciónloprimeroque debepreguntarseel quipodocente es¿paraqué
enseñaremosuntema?Ydichaselecciónse realizará,entoncesde acuerdoalosobjetivos
propuestos.Losdocentesrealizanrecortesloscualessoninstrumentosdidácticossobre los
cualesse enfocarála miradapara profundizarsobre ciertosaspectos.Porotraparte,enla
selecciónde contenidosse tendráque discutirydecidiracercadel alcance de losmismosen
cada uno de losgrados con el finde evitarrepeticionesque no le aportennadanuevoalos
alumnosydejende ladoscuestionesque sonimportantesde abordar.
La importancia de la transposición didáctica
La trasposicióndidácticaesel procesoporel cual,unsabercientíficooerudito,sufre
transformacioneshastaserunobjetode enseñanzaparaunaclase y luego,enunobjetos
enseñando.Eneste procesointervienendiversosmediadores.Enloque se refiere alosNiveles
Inicial,PrimarioyMedio,laprimeraetapaenesasucesiónde transformaciones larealizanlos
que elaboranlosDiseñosCurricularesylohacende acuerdocon los lineamientosde lapolítica
educativa.Existenotrosmediadoresque enla prácticasuelentenerparaalgunosdocentes
más valorque el propiodiseño,comoloslibrosde textosomanuales. Otrode losnivelesde
mediación,esel realizanenlosequiposde cadaescuela. Ypor último,serácadadocente el
que,de acuerdocon varioscriteriosque tengaencuenta,realizaotropasoen estasucesiónde
transformaciones.
La transposicióndidácticaes inevitable.Hayque tenerencuentaalgunosriesgosque se
puedenosuelenproducir.Unode ellosesque se genere unadistorsiónentre el objetoque
queremosenseñaryloque estamosenseñando,porlotantolosalumnoscomprenderán o
construiránconceptosincorrectos.Otroriesgode latransposicióndidácticaesel
envejecimientoodesgaste del conocimiento.Losmaestrosnecesitanestaractualizadosyaque
lasinvestigacionesestánencontante construcciónycambio.
Articulación de contenidos entre el Primer y Segundo Ciclo de la Escuela
Primaria (Silber)
En muchas escuelasse dedicaescasotiempoala enseñanzaenel primerciclo,al entenderque
losalumnosmáspequeñostienenciertaslimitacionescognitivasparalacomprensiónde
conceptosde cienciasociales;losmismotiendenabanalizarse,aabordarse desde enfoques

3. descriptivosyesquemáticos,lostemasse presentandesconectadosentre sí. Cuandose
abordantemashistóricos,se limitanalasefemérides,peronose loenseñadesde losnuevos
enfoques.Estassonalgunasde lascausasque provocanque no se vinculesconloque los
alumnosaprenderánenel segundociclo.
Las primerasaproximacionesque losalumnostenganalossaberesde lascienciassociales,
seránclave y dejaránhuellas ensumanerade mirar e interpretarlarealidadsocial.
Si desde el NivelInicialpresentamossolamente personajesnoestaremoscontribuyendoa
que losniñosconstruyanlanoción correcta de lo que se pretende enseñar(ver).
Representacionesque esmuyprobable que quedemuyfuertemente arraigada.
Especialistasproponen unenfoque distintoenel que laenseñanzade lascienciassociales
tengafuertesvinculacionesconloque losalumnosseguiránaprendiendoenlosciclos
superiores.Zelmanovichutilizalaideade alfabetizarencienciasocialesdesde losprimeros
grados de la escolaridadprimaria.
Distintasexperienciascomprobaronque loschicosenel segundocicloponenenrelacióny
sitúanencontextosmásamplioslasrepresentaciónparcialesconstruidasenel primerciclo,
que se ponga encontacto a losniñoscon diferentescontextosyaque estopropiciala
construcciónde representacionesricasydiversasde realidadessocialescontrastadas,tanto
del presente comodel pasado.Estolespermitiráenriquecerycomplejizarsusmiradassus
miradassobre la sociedad,ampliarsusexperienciassocialesyculturales,avanzarenel
desarrollode suautonomíay tomar decisionescadavezmásfundamentales.(Gurevich)
Si lo que queremoseslograrunasecuenciaciónde contenidosentodoel nivel,podemos
plantarnosel puntode llegada,osealoscontenidosque losalumnosaprenderánensegundo
ciclo,y a partir de allí realizarunaselecciónde contenidosenel primero,coherente conlaidea
de “alfabetización”.
Esto no significanotenerencuentaalos que habitualmente se conocencomotemasclásicos,
sinoque estospuedendarse de maneracontextualizadayenformarelacionadaconel
conceptoa abordar.
La evaluación como parte de la secuencia
Al momentode evaluara losalumnosse “toma”un examenidénticoparatodos,comosi los
chicostuvieranque conocerlasmismasdimensionesdel temaporigual.Muchasvecesse
puede observarque loque se evalúatiene unenfoque diferenteal que se lesabordóenlas
clases.Esta preocupaciónnosllevaarepensarsobre lacoherenciaentre loque se enseñaylo
que se evalúa.Se planteaque lasevaluacionesnotienenque sersolamentesumativas,sino
tambiénformativas.Enlapráctica noalcanza solocon laobservaciónque suele serasimétrica.
Esto nosremite a pensareninstrumentosque nosayudenarealizarevaluacionesformativasy
formadoras.

4. ¿Qué entendemospor buenasprácticas de evaluaciónde los aprendizajes?
Según:
Edith Litwin: “Sonaquellasque cumplanque cumplanlassiguientescondiciones:Sin
sorpresas,enmarcadasenlaenseñanza,sindesprenderse delclima,ritmoytipode actividades
usualesde laclase”
AliciaCamilloni:“Planteaque lacongruenciadonde reside la“honestidad”de labuena
enseñanzayde la buenaevaluaciónde losaprendizajesse dacuandoencontramosque hay
coherenciaefectivaentre laenseñanzaylaevaluación,cuandolaevaluaciónestáalineadacon
el currículum ycon la programacióndidáctica,cuandolosnuevosaprendizajesde losalumnos
se asientansobre aprendizajesprevios yse estableceunaredque contiene aprendizajes
nuevosylosque ya sabían se enriquecenentre ellos,cuandolosque se enseñayse aprende es
interesante ydesafiante.”
Una buenapráctica de evaluacióneslaque tiene encuentalasdiferencias.Ylaescueladebe
tenerencuentaesasdiferenciasalahora de enseñaryevaluar.Trabajamoscon grupos
heterogéneosydebemoscomplementaresadiversidad.
Hoffmann: “Sostieneque esnecesariovalorarlasdiferenciasindividualessinjamásperderde
vistael contextointeractivo. Escuelaessinónimode socialización,de interacciónentre
diferentes.Todostienenderechoacondicionesdignasde aprendizaje,loque noquiere decir
condicionesiguales.Condicionesdignassonlasque tienenencuentaladiversidadde maneray
tiempode aprender.“
Una buenapráctica de evaluaciónesaquellaque entiende que lamismaesunasituaciónde
aprendizaje yque dejade ladociertosrituales,comonopoderpreguntaro noconsultaral
docente.
Edith Litwin: “Sostiene que negarlaayudapara orientara losestudiantesconduce aque la
situaciónse masficcional que real”
Una buenapráctica de evaluaciónnose limitaaun examenfinal,si noque este formaparte de
una secuenciadidáctica.Enellahabrádistintostiposde evaluaciones: Sumativas,formativasy
formadoras.
Sumativas:Estasnos puedenterminarconla entregaa loschicosde la pruebaescritacon una
simple calificación,sinoque debe seruninstrumentoque lespermitaseguiraprendiendo.
Para estola docente deberá darvalora lostrayectosque recorrenlosalumnosenel
aprendizaje ynolimitarse amedirlosresultados.