Auto acreditacion de las universdades publicas y privadas del pais

1. “Acreditación de Carreras
y
Calidad Universitaria”
Doris Maravi
ANR
Octubre 2007

2. Evolución de la universidad
Universidad centrada en sus docentes y alumnos
Universidad emprendedora:
con docentes, alumnos y vinculados nacional e
internacionalmente
Cuya prioridad es la mejora de la calidad de la educación
que imparte a través del fortalecimiento de sus unidades,
académicas, administrativas orientadas a un mejor servicio
al estudiante.
Donde el estudiante es el centro del proceso
educativo

3. Facultad
Salón
Universidad
Sociedad Peruana
Visión Sistémica del
Docente Universitario
Tendencias Internacionales

4. Congreso de La Habana, noviembre de 1996
Congreso de Dakar, abril de 1997
Congreso de Palermo, septiembre de 1997
Congreso de Beirut, marzo de 1998
Primera Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior
Paris Octubre 1998
182 países
4,000 participantes

5. El acuerdo de Bolonia (1999) plantea hacia el
2010
Disponer de:
•Un marco de referencia para las titulaciones
•UN sistema de créditos compatibles (ECTS)
•Un sistema de movilidad
•Un sistema de aseguramiento de la calidad
•Una denominación común tanto para el pregrado,
como postgrado (Bachiller, Master y Doctorado)
La Comunidad Andina de Naciones .
•Un sistema de movilidad entre sus miembros, que se
facilite por medio de la acreditación de carreras

6. El segundo párrafo de la Declaración
de Bologna:
“ La Europa del conocimiento” es ahora ampliamente
reconocida como un factor irremplazable para el
crecimiento social y humano y como un componente
indispensable para consolidar y enriquecer la
ciudadanía europea, capaz de dar a sus ciudadanos
las competencias para enfrentar los retos del
nuevo milenio, junto con una conciencia de
valores compartidos y perteneciendo a un espacio
común social y cultural.

7. Tuning Europa
•Fue presentado a la Comisión Europea a fines del
año 2000.
•Estuvo coordinado por la Universidad de Deusto en
Bilbao-España y la Universidad de Groningen en
Holanda.
•Está enmarcado en el proceso de La Sorbona-
Bolonia-Praga-Berlín, apoyado por los políticos para
crear un área de educación superior integrada dentro
del Área Económica Europea.

8. Metodología Tuning
En total se plantearon 5 Líneas de Enfoque:
1. Competencias Genéricas
2. Competencias Específicas de las áreas
temáticas
3. El papel de la ECTS como sistema de
transferencia y acumulación de créditos
4. Aproximación al aprendizaje, enseñanza
y evaluación
5. Calidad

10. Proyecto Tuning América Latina
El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las
estructuras educativas de América Latina iniciando un
debate cuya meta es identificar e intercambiar información
y mejorar la colaboración entre las instituciones de
educación superior para el desarrollo de la calidad,
efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente,
impulsado y coordinado por Universidades de distintos
países, tanto latinoamericanos como europeos.
Disponible versión PDF (castellano, inglés y portugués) del Informe
Final del Proyecto Tuning América Latina: Reflexiones y perspectivas
de la Educación Superior en América Latina.

11. Proyecto Tuning América Latina
Líneas de Trabajo
El proyecto tiene 4 grandes líneas de trabajo:
1. Competencias genéricas y específicas de 12
carreras pag. 71 a 270
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación
3) Créditos académicos
4) Calidad de los programas

12. Avances
• Competencias genéricas: 27
Consultas on line: http://www.relint.deusto.es/encuesta/login_al.asp
• Competencias específicas: 4 y 8
Áreas Temáticas:
2004-2005
Administración de Empresas Educación
Historia Matemáticas.
2005-2007
Arquitectura Derecho
Enfermería Física
Geología Ing. Civil
Medicina Química

14. La Universidad en la Sociedad
del conocimiento
• Debe adaptarse a una nueva coyuntura, a:
 Nuevos modelos de gestión
 Nuevas estructuras
 Nuevas expectativas de la sociedad, parte de
sus objetivos se definen fuera de ella
• Enfrenta nuevas modalidades de enseñanza.
• Debe dar cuenta de su desempeño (accountability).
• El impacto de sus egresados es cada vez más amplio.
• La movilidad de sus profesionales es nacional e
internacional.

15. • Buscar la excelencia, la diferenciación.
• Planeamiento de largo plazo.
• Pertinencia.
• Internacionalización (Mundo globalizado e
interconectado de alumnos y de docentes).
• Responsabilidad Social.
• La actualización de sus egresados.
• Articulación de la ciencia y tecnología e
innovación.
Retos

16. La Dimensión Internacional
La Dimensión Internacional de la Educación y su
consecuente reconocimiento de que la realidad es
multicultural y multilingüística y que la interacción
e integración ya se está dando y que ya afecta a
sus miembros, debe ser incorporada en la misión y
funciones de toda institución, en todos sus quehaceres,
en sus actores y en sus procesos
Ref. L. Castillo PUCP.

17. Desarrollo de los Estándares de Servicios Profesionales
Normas y criterios mutuamente aceptables para el
otorgamiento de licencias y certificados a proveedores de
servicios profesionales, así como presentar a la Comisión
recomendaciones sobre su reconocimiento mutuo.
a) Educación – acreditación de instituciones educativas o de
programas académicos.
b) Exámenes -de calificación para la obtención de licencias
c) Desarrollo profesional y renovación de la certificación-
educación continua …..
Comisión del TLC, Anexo 11.9
Servicios Profesionales

18. Declaración del GATT
Acuerdo General de Comercio y Aranceles
La internacionalización de la educación
superior es parte integral de la calidad y la
relevancia de la labor académica y la misión
investigativa en el siglo veintiuno.
Para la mayoría de las instituciones, el comercio
internacional de la educación superior es un factor
importante para alcanzar su misión en lo que
respecta a este nivel de educación.

19. Líneas de Acción de la Internacionalización de
la Educación Superior
• Flexibilizar los procesos académicos y
administrativos, así como impulsar la autoevaluación
y evaluación externa con miras a la acreditación.
• Promover el uso de nuevas herramientas
tecnológicas en los procesos de enseñanza.
• Internacionalizar el currículo.
• Desarrollar la cooperación internacional a través de
redes e intercambios académicos a nivel de alumnos
y docentes.
• Propiciar la investigación la innovación y desarrollo
de proyectos con carácter multicultural y
multidisciplinarios
Ref. L. Castillo PUCP.

20. Organizaciones Internacionales relacionadas
con la Calidad Universitaria
UDUAL, México CNA, Colombia
CINDA, Chile COLUMBUS: SECAI
Acreditadoras Institucionales: CHEA, E. Unidos
Acreditadoras de Programas (ABET, NAAB)
RIBA, Reino Unido (Arquitectura)
CASEI, México (Ingenierias)
ANECA: Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación

21. Organizaciones Nacionales relacionadas
con la Calidad Universitaria
CAFME: ha pasado a ser parte del CONEAU - Perú
CONAFU
ASPEFAN: Examen de Fin de Carrera de Medicina
ICACIT: aplica Modelo de ABET. (TECSUP – UPC)
CONSORCIO DE UNIVERIDADES
Oficinas Centrales de Calidad de la Universidades
GICES

22. Acreditación
Acreditación de carreras
Estándares mínimos
Alta calidad
Acreditación Institucional

23. EL PROCESO DE ACREDITACIÓN
* Fase previa: Verifica la situación básica que debe tener
una institución para iniciar un proceso de autoevaluación con
fines de acreditación.
I. La autoevaluación que la institución hace de su
desempeño.
II. La evaluación por pares o evaluación
evaluación externa
III. La acreditación.

24. La Autoevaluación
• Es una herramienta de gestión institucional
• Es voluntaria.
• Proceso conducido por sus propios miembros.
Da la oportunidad a que todos sus miembros
reflexionen a cerca de la misión de la institución.
• Es un proceso de análisis orientado al cambio y
al mejoramiento viable.
De su análisis se determina las fortalezas y las
áreas a mejorar.
• Basado en criterios preestablecidos.
La Agencia acreditadora proporciona el modelo de estándares
o criterios, factores.

25. La Autoevaluación
• Se efectúa a partir del perfil o identidad
institucional
• Conjuga una perspectiva institucional con las
particularidades de cada unidad.
Existe el compromiso para emplear sus resultados
para la toma de decisiones y la elaboración de un
plan de desarrollo.

26. REQUISITOS
Decisión institucional.
La más alta participación de sus miembros.
Motivación a todo nivel.
Organismo responsable
Las expectativas de cambio que surgen a lo largo
del proceso requieren del compromiso y respaldo
implícito de las autoridades.
Los equipos de autoevaluación para cada Unidad
debe conformarse con personas que reúnan
competencia técnica, disposición y disponibilidad.

27. ETAPAS
 Etapa preparatoria
Minimizar el temor al cambio
Claridad respecto al proceso y al uso de los resultados
Claridad en cuanto a roles y responsabilidades
Difusión, comunicación a toda la comunidad.
 Planificación de la autoevaluación.

28. El Proceso de Autoevaluación con
fines de Mejora
1. Difusión y sensibilización de la comunidad académica
2. Definición del modelo y su adecuación
3. La ponderación de los factores, variables e indicadores
4. La información: Matriz operativa
5. Los instrumentos necesarios para obtener la
información
6. Tratamiento de la información
7. Análisis de resultados
8. Informe de autoevaluación
9. Planes de Mejora

29. Obtención de la información
•Determinar la información necesaria
•Emplear datos existentes y procesarlos.
•Precisar la información que falta o que la
corrobore.
•Definir los medios para obtenerla
Diseñar y formular encuestas
Definir formatos de salida
Análisis e informe

30. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Determinación de las fortalezas y áreas a
mejorar
Decisiones sobre cambios en los programas,
políticas y prácticas
Desarrollo de Estrategias para la implementación
y el seguimiento.
Difusión de la información
“PROCESO DE MEJORA CONTINUA”

31. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La institución determina la
fecha de la evaluación
externa para la
acreditación.
2008
2009
2010

32. II. La Evaluación Externa
La institución acreditadora luego de aceptar la
autoevaluación realizada según los lineamientos
indicados, nomina a los pares evaluadores.
La Comisión de pares:
Verifica los resultados de la autoevaluación
Emite un informe final sobre los resultados.
(acompaña las recomendaciones para el
mejoramiento, cuando sea necesario)
Recomienda la Acreditación.

33. Acto de Acreditación
Le corresponde a la Comisión Nacional
de Acreditación
La Acreditación
Tiene carácter temporal
Requiere de comprobación
periódica

34. ACREDITACION
Es el acto por el cual el Estado adopta y hace
público el reconocimiento que los pares
académicos hacen, de la comprobación que
efectúa una institución sobre la calidad de
sus programas académicos, su organización
y funcionamiento y el cumplimiento de su
función social.

35. OBJETIVOS
 Crear una cultura de calidad en las instituciones
de educación superior.
 Dar fe pública de la calidad de las instituciones y
de los programas de Educación Superior.
 Ser un mecanismo para que las instituciones de
Educación Superior rindan cuentas ante la
sociedad y el Estado sobre el servicio público
educativo que prestan.
 Mantener niveles de calidad reconocidos
internacionalmente.
 Facilitar la movilidad de los profesionales, al
reconocer los títulos obtenidos en otros países

36. A
D
M
I
S
I
Ó
N
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
PROYECTO INSTITUCIONAL
(Misión Visión)
PROCESO DE E-A, INVESTIGACIÓN
PROYECCIÓN SOCIAL
Docentes
Métodos
de E-A Biblioteca
P. Administ. Infraest. Recursos Gestión
EGRESADOS
PUBLICA-
CIONES
INFORMACIÓN
POSTULANTES
L A S O C I E D A D
RETROALIMENTACIÓN
LA UNIVERSIDAD

37. QUE AUTOEVALUAR?
Ejemplos del manual

38. Proyecto Institucional
Existe una misión coherente con su campo de acción y con
el tipo de institución en el marco de la legislación vigente.
Los objetivos de la Universidad están claramente definidos y
en concordancia con su misión.
Existe una estructura organizacional con definición de
funciones y asignación de responsabilidades acordes con la
naturaleza, tamaño y complejidad de la institución.
La Facultad cuenta con un plan de desarrollo explícito y
factible de ser evaluado, cuyos resultados se utilizan para
promover la mejora continua.
Muestra cómo la institución está preparada para apoyar a sus
carreras y ellas cumplan sus objetivos

39. Currículo
El Currículo, aprobado por Consejo Universitario, contiene:
La fundamentación
El perfil del ingresante
El perfil del egresado
El plan de estudios
Las sumillas
La malla curricular
Los recursos humanos y físicos
Existe un sistema objetivo y permanente para la evaluación
del perfil de la carrera.
Los resultados de la evaluación del perfil son utilizados para
su actualización.
Existen procedimientos para la actualización del plan de
estudios de modo que no pierda vigencia.
La carrera cuenta con un consejo consultivo (Compuesto por
empleadores, egresados etc.)

40. Enseñanza-Aprendizaje
Los métodos, las técnicas, las estrategias y los recursos utilizados
en la docencia son apropiados y actualizados, considerando las
diferentes clases de asignaturas y actividades asociadas al
proceso educativo
Existe una efectiva comunicación entre las áreas académicas y
administrativas
Existe una política de medición global del aprendizaje que busca
la mejora continua.
Existe una comisión permanente de medición global (Curricular,
Académica o de Estudios).
Atención de alumnos:
La Facultad tiene un sistema de atención al alumno acorde con
sus necesidades de orientación y aprendizaje.

41. Investigación
Existe una política de investigación y desarrollo aprobada por la
institución, que articule y priorice áreas y líneas de investigación
en función a la misión y visión de la Universidad
Existe un sistema para la evaluación de la investigación.
Existen espacios de discusión entre los docentes, los alumnos y
la comunidad, a cerca de las investigaciones relacionadas con
la carrera.
La investigación desarrollada contribuye con la innovación y el
avance científico y tecnológico.
Extensión
Se realizan actividades que divulguen la cultura hacia la
sociedad, propiciando la creatividad, la transformación
tecnológica la promoción de talentos y el desarrollo de valores

42. Docentes
Existe un número adecuado de docentes dedicados a los procesos
de enseñanza teórica y práctica en correspondencia al número de
alumnos.
Existe coherencia entre la formación del docente y las asignaturas
que imparte.
Existen docentes con grados académicos avanzados en la
disciplina que imparten.
Los docentes encargados de las asignaturas tienen experiencia
profesional en la especialidad que imparten
Las horas lectivas guardan relación con las destinadas a la
atención de alumnos, la investigación, la extensión, la proyección
social y el perfeccionamiento continuo.
Los docentes integran redes académicas y de investigación
nacionales e internacionales

43. Alumnos
Existe un proceso de admisión que asegure la selección de
postulantes que cumplan con el perfil requerido por la carrera.
Existen reglamentos que establecen las disposiciones generales
de las actividades universitarias del alumno en forma clara y
pública.
Existen Programas de Apoyo para el desarrollo intelectual,
académico y profesional del alumno.
Existe un sistema de apoyo para la tutoría y asesoría de los
alumnos
Existen programas de internacionalización de estudiantes

44. Egresados
Debe existir correspondencia entre lo planificado y propuesto por la
carrera en relación con los resultados obtenidos como consecuencia
de su ejecución.
El número de egresados es el esperado en relación con los
ingresantes por promoción
El tiempo promedio de permanencia en la Universidad por promoción
es el esperado.
El número de graduados es el esperado en relación con los
ingresantes por promoción
Se cuenta con un sistema de seguimiento del desempeño de los
egresados a fin de realizar los ajustes en tiempo y forma sobre los
distintos componentes de la carrera
El número de egresados insertados en el campo laboral es el
esperado
Los egresados continúan con su perfeccionamiento profesional.

45. Resultados de los avances en procesos
de autoevaluación:
Los procesos de autoevaluación se han iniciado y se
están produciendo cambios importantes en:
Los perfiles de ingreso, en los de egreso y la ubicación
de sus egresados
Retroalimentación de parte de los empleadores y
egresados
Interés por mejorar los distintos procesos internos
Las ventajas de contar con grupo consultivo
Interés por tener un sistema de información
Desarrollo de un sistema de gestión de la calidad
Dra. María Jose Lemaitre

46. Resultados
Hay una mayor toma de conciencia de que la calidad es
responsabilidad de la propia universidad y no de los
sistema externos de calidad, como la acreditación.
Falta mucho por recorrer en:
 Gestión Académica.
 Vinculación con el medio externo
 Respuesta a la necesidades concretas de los
estudiantes.
 Concertación de instrumentos de política para que sean
eficaces.
 Nuevos modelos de gestión.
Ref. Dra. María Jose Lemaitre

47. Kells señala que: “la introducción de
sistemas de evaluación está
poderosamente relacionada con el
grado de madurez de la cultura de
evaluación que poseen las
instituciones”.

48. Gracias
dmaravi@anr.edu.pe