La lengua-oral-jvillanueva-c real

LA LENGUA ORAL
• Al llegar los niños a la escuela ya saben hablar, han aprendido interactuando
con sus familiares. Sin embargo, la lengua que los niños dominan en ese
momento no les ayuda a construir una narración coherente y cohesionada, o a
defender una toma de posición a partir de unas razones fuertes y consistentes.
En muchos casos tienen dificultades para interiorizar los contenidos docentes
porque no dominan la lengua en que les habla la escuela.
• La escuela habla una lengua en la que los registros son más formales, que les
ha de conducir hacia el aprendizaje de la composición escrita, hacia el
descubrimiento de otras lenguas y otras áreas de conocimiento. La lengua se
usa para aprender a usar la lengua, o las lenguas, en cualquier registro. Y esto
ha de ser así en todas las áreas curriculares.
• Existen dificultades para precisar los contenidos de la lengua oral, tal vez
porque no presenta contornos claros. Hay que subordinar sus contenidos a la
propia interacción de la oralidad, que nos llevará directamente a la
competencia comunicativa.
• A los conceptos tradicionales de emisor y receptor como partes del discurso,
hemos de añadir el efecto que causa en el receptor el mensaje del emisor.
Cuando un emisor elabora un texto, ya sea oral o escrito, además de
considerar qué quiere decir tendrá que tener en cuenta las expectativas de la
persona a quien se dirige y el contexto en que lo hace. De la misma manera,
habrá que ayudar a los receptores a afinar sobre ese mensaje cuando existen
presuposiciones o inferencias.

LA LENGUA ORAL
La interacción
• Cuando el receptor de un mensaje está funcionando como tal receptor, a su vez
se está preparando para una acción, y lo hace implicándose en la construcción
conjunta del mensaje. Una acción comporta la otra, y así se establecen unos
procesos comunicativos durante los cuales los emisores interactúan a través
de canales diversos con los receptores, llegando a co-construir un mensaje. Es
importante incorporar la presencia del otro en el discurso, evitando así los
conocidos como diálogos de sordos, pues nadie habla por hablar, lo hacemos
para que pasen cosas, para que se lleve a cabo una acción, es lo que se
conoce como acto de habla, que es una unidad de comunicación que produce
un efecto determinado en la persona que nos escucha.

LA LENGUA ORAL
¿Por qué enseñar lengua oral?
El lenguaje oral se ha de enseñar porque funciona como mediador de la
actividad social, ayuda a desgranar los sentimientos, en la medida en que
ayuda a exteriorizarlos, a compartirlos y a comprenderlos mejor.
El lenguaje, en este caso, el lenguaje oral, ayuda a identificar las
emociones.
La dimensión ética del lenguaje adquiere una dimensión excepcional porque
se da en situaciones en las que los sujetos construyen su mundo de
referencias a partir de la relación cara a cara. La relación entre maestro y
alumno es claramente asimétrica. La función del primero es crear las
condiciones para que el alumno tome la palabra. Lo que se puede hacer es
crear ocasiones diversas para que los alumnos, sin miedo, con la certeza
de que disponen de un espacio seguro, tengan acceso a la palabra y la
utilicen.

LA LENGUA ORAL
Didáctica de la lengua oral
Visión socioconstructivista:
Habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Facilitar espacios de comunicación que favorezcan la circulación de la
palabra. Esto conlleva una democratización de las aulas y la escuela.
• Crear situaciones monogestionadas o plurigestionadas con una
intención comunicativa clara, en las cuales sea necesario movilizar
unas determinadas habilidades lingüísticas (por ejemplo, explicar a
los compañeros algunos contenidos que ellos desconocen).
• Todos los intervinientes en el proceso deben estar bien situados en él,
conociendo quién habla, por qué lo hace, a quiénes se dirige, cuáles
son las circunstancias, y para qué lo hace.
• Es preciso que los alumnos cuenten con un tiempo determinado para
desarrollar sus conductas discursivas.

LA LENGUA ORAL
Didáctica de la lengua oral
Visión socioconstructivista:
• La práctica de una conducta discursiva debe ir acompañada y
completada con la reflexión sobre sus características, analizando los
argumentos esgrimidos y los contraargumentos, por ejemplo.
• Se ha de ir entrando en contacto poco a poco con los diferentes
modos de ejercer la oralidad en el aula: diálogo, narración,
explicación, argumentación…, con las estrategias discursivas
específicas que exigen.
• La competencia comunicativa ha de estar siempre presente en la
reflexión sobre el uso de la lengua.
• Es preciso hablar de cuestiones gramaticales, tanto entre los alumnos
cuanto entre estos y el profesor, con el fin de resolver de manera
operativa los problemas relacionados con la situación comunicativa.

LA LENGUA ORAL
Nuevos retos en la enseñanza de la lengua y la
literatura
o Se exige al docente una preparación científica multidisciplinar, que vaya más
allá de los campos de la lengua y de la literatura, y que alcance la
interrelación con otras disciplinas que están influyendo decidida y
decisivamente en el aprendizaje y uso de la lengua.

o La formación permanente del profesorado es imprescindible, dada la rapidez
en la evolución de los cambios tanto de la sociedad como del conocimiento.

o Estas nuevas generaciones se incorporan al mundo de la comunicación cada
vez con más medios. La clave está en el uso de esos medios, no ya
tecnológico sino madurativo, es decir, la capacidad que tienen para ir
asumiendo los enormes campos de información que ante ellos se abren: ahí
entra el papel del profesor, porque los medios son mayores, pero la madurez
sigue siendo la misma.

LA LENGUA ORAL
Nuevos retos en la enseñanza de la
lengua y la literatura
o Nuevos códigos de comunicación.

o Nuevas alfabetizaciones.

o Sociedad en la que imperan la imagen y el sonido como formas de
comunicación, considerando además las nuevas formas que la
informática ha traído para el tratamiento y almacenamiento de la
información. El profesorado debe alcanzar la suficiente preparación
tecnológica que le permita incorporar a su práctica educativa los
actuales recursos tecnológicos.

LA LENGUA ORAL
Nuevos retos en la enseñanza de la lengua
y la literatura

o Nuevas estructuras sociales, reflejadas en el aula, en cuanto a la
multiculturalidad que se viene produciendo durante los últimos
años. La ruptura de fronteras con el nuevo marco común europeo y
la globalización que se está alcanzando con los movimientos
migratorios, nos abren un escenario diferente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Son nuevas lenguas, nuevas culturas las
que tenemos que tratar al unísono, por lo que es necesaria una
actitud positiva hacia el plurilingüismo y la educación multicultural,
ambos como elementos enriquecedores, evitando la discriminación
que pueda surgir. Esa es la realidad que se está conformando en la
sociedad y los centros educativos han de preparar para esa nueva
sociedad. Y el currículum ha de contemplarlo.

LA LENGUA ORAL
Necesidades formativas del profesor de
lengua y literatura
• Una suficiente formación científica y humanística y buen talante
para optar a una visión interdisciplinar y global de la enseñanza.
• Conocimiento del marco teórico legal definido por la Administración.
• Disposición para la actualización e innovación y grandes dosis de
creatividad.
• Actitud investigadora y reflexión crítica y constructiva sobre su
propia práctica docente.
• Sensibilidad estética y crítica para la educación literaria.
• Atención para la educación plurilingüe y pluricultural y a la
diversidad en el aula.
• Adecuada formación en el lenguaje de los medios de comunicación
y el uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos.

LA LENGUA ORAL
Competencia comunicativa
Un hablante es competente cuando es capaz de comunicarse en diferentes
contextos aplicando los códigos más adecuados en cada uno de ellos, con
un dominio gramatical, y con unas habilidades y estrategias que le permitan
hacer un uso adecuado de estos códigos.
La competencia comunicativa está formada por otras competencias:
• Competencia gramatical (conocimiento de las características y reglas del
lenguaje, como vocabulario, formación de palabras y frases, pronunciación,
ortografía, semántica)
• Competencia sociolingüística (adecuación a los contextos)
• Competencia discursiva (cohesión textual, unión y estructuración de las
frases para facilitar su comprensión; y coherencia y relación entre los
diferentes significados de un texto)
• Competencia estratégica (dominio de estrategias de comunicación verbal y
no verbal utilizadas para compensar los fallos en la comunicación. Juegan un
importante papel en los comienzos del aprendizaje de una segunda lengua).

LA LENGUA ORAL
¿Cuál es el modelo de enseñanza de la
lengua que habremos de seguir en el aula?

Hablar es una actividad que crea cultura. Para Coseriu (1992:86) la
forma cultural del hablar se puede caracterizar así:
“El hablar es un actividad humana universal que es realizada
individualmente en situaciones determinadas por hablantes
individuales como representantes de comunidades lingüísticas con
tradiciones comunitarias del saber hablar”.

El aula es el espacio en el que se ha de construir un modelo de
enseñanza de la lengua oral, un modelo basado en la consecución
de una competencia discursiva oral ajustada a las necesidades del
alumnado, pero ajustada también a unas bases adecuadas al fin
mismo del aula.

LA LENGUA ORAL
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

I. COHERENCIA o Coherencia referida a la lógica del discurso.
o Coherencia referida a la construcción del discurso
II. CORRECCIÓN o Corrección morfosintáctica.
o Corrección léxico semántica
o Corrección fonético fonológica
III. ADECUACIÓN o Adecuación al objeto del discurso
o Adecuación a la situación del discurso
o Adecuación del discurso al interlocutor.
IV. COHESIÓN o Cohesión discursiva en las relaciones semánticas
o Cohesión a través del uso de conectores.
V. COOPERACIÓN o Pertinencia en función de la cooperación.
o Claridad en función de la cooperación
VI. CORTESÍA o Cortesía

LA LENGUA ORAL
Uno de los instrumentos básicos de la comunicación es el lenguaje, pero
además es instrumento para la construcción del conocimiento, para la
realización de aprendizajes y para el logro de una plena integración social
y cultural (González, 1999).

La lengua nos permite:

• Conocer y entender el mundo que nos rodea, comprender la realidad y
nombrarla.
• Organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas
que nos surjan y planificar y orientar nuestra actividad y la de los demás.
• Comunicarnos con los otros mediante la interacción, en la que
expresamos nuestros pensamientos, vivencias e ideas y comprendemos
los de los demás.

LA LENGUA ORAL
Podremos llevar a cabo la comunicación de forma
oral o escrita, siendo la suma de las cuatro habilidades
lingüísticas que como hablantes de una lengua
ponemos en práctica en función de cual es nuestro
papel en el proceso de comunicación:
COMUNICACIÓN

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

ORALES ESCRITAS
Comprensión Expresión Comprensión Expresión
Escuchar Hablar Leer Escribir

LA LENGUA ORAL
La capacidad de comunicación supone el
dominio del hablante de las cuatro
habilidades lingüísticas, que con frecuencia
se utilizan de forma integrada, pues el
hablante intercambia continuamente su
papel de emisor y receptor en los actos
orales y escritos. Por eso, la escuela debe
atender por igual al desarrollo de las
mismas desde un enfoque comunicativo y
funcional.

LA LENGUA ORAL
Los seres humanos dedicamos el 80% de nuestro tiempo
total de vida a la comunicación, con el siguiente reparto
porcentual:

COMUNICACIÓN

Escuchar Hablar Leer Escribir
45% 30% 16% 9%
Mejoraremos los usos lingüísticos de los escolares a partir de los
conocimientos previos con los que nos llegan a cada nivel educativo

LA LENGUA ORAL
Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación
escrita

• Se trata de dos formas de comunicación distintas, que comparten un
mismo código, con unas características específicas claramente
diferenciadas, que se producen y manifiestan de distinta forma y
con funciones sociales y finalidades comunicativas diferentes,
aunque complementarias.

• Existe una diferencia básica entre ambas formas de comunicación:
la oral es innata en el ser humano, se manifiesta en el habla y su
soporte físico es el sonido. La comunicación escrita es un código
artificial inventado por el hombre con la finalidad de almacenar y
conservar información, que se manifiesta en la escritura, cuyo
soporte es la grafía o letra, y que de ninguna manera se puede
considerar como la representación gráfica de la lengua oral (Briz,
1998).

LA LENGUA ORAL
Diferencias contextuales entre comunicación
oral y escrita
Comunicación oral Comunicación escrita
Canal auditivo Canal visual
Los signos se perciben Los signos se perciben
sucesivamente simultáneamente
Comunicación espontánea Comunicación elaborada
Comunicación inmediata en el Comunicación diferida en el tiempo y
tiempo y en el espacio en el espacio
Comunicación efímera Comunicación duradera
Utiliza códigos no verbales No utiliza apenas códigos no verbales
Hay interacción No existe interacción.
El contexto extralingüístico El contexto extralingüístico es poco
es importante importante

LA LENGUA ORAL
El gesto y el movimiento corporal
En la interacción oral los gestos y movimientos no se producen al
azar. Forman parte junto al habla del mismo acto sincrónico.

Los gestos los constituyen los movimientos corporales,
conscientes o inconscientes, que realizan los interlocutores
durante el acto de comunicación.

El rostro es la parte del cuerpo con mayor capacidad de
comunicación, especialmente los ojos y la boca, seguidos de los
movimientos de brazos, manos y piernas, y de la posición
corporal durante el proceso comunicativo, además de la
vestimenta y otros complementos.

LA LENGUA ORAL
Expresiones del rostro:
Miradas, guiños, sonrisas … tienen un gran poder comunicativo y
sustituyen en muchas ocasiones al lenguaje lingüístico. Se
utilizan para mantener el canal de comunicación y como
indicadores de las reacciones que el discurso provoca en el
receptor: asombro, complacencia, complicidad …
Parece comprobado que cada parte del rostro denota una mayor
información emocional:
• La zona de nariz / mejilla / boca transmite disgusto.
• Ojos y párpados, miedo.
• Cejas / frente / ojos, tristeza
• Mejillas y boca, felicidad …

LA LENGUA ORAL
Gestos con brazos y manos:
Son marcadores del ritmo del discurso y apoyos descriptivos para
indicar tamaño, forma o posición. Además son utilizados para
mantener la atención. Las acciones táctiles, como caricias,
golpes, toques, etc. Indican el grado de familiaridad y relación
entre los interlocutores y establecen el contacto; también son
indicadores de afectividad, como los besos, abrazos o golpes en
la espalda; y de estados emocionales: toques insistentes y
repetidos con los dedos sobre una mesa indican impaciencia;
manos que se retuercen, satisfacción o nerviosismo; puño
cerrado y en alto, cólera o amenaza, etc.

LA LENGUA ORAL
La posición corporal
Ofrece muy diversa información: desde la indicación del
estatus social del interlocutor: postura erguida con la cabeza
hacia atrás y manos sobre las caderas, en el superior o
dominante; postura agachada, cabizbaja y brazos caídos, en
el inferior o dominado; hasta el grado de implicación de los
interlocutores en la comunicación y la atención del auditorio:
hacia delante, mayor interés e implicación; hacia atrás,
distanciamiento; verticalidad, posición neutra. La orientación
frontal es la más idónea para establecer el canal de
comunicación.

LA LENGUA ORAL

La vestimenta y la manera de llevarla también transmiten
información sobre la personalidad del hablante y su
adecuación a la situación comunicativa, expresando el grado
de formalidad o informalidad de la situación, o el grado de
credibilidad que despierta el mismo.

LA LENGUA ORAL
El espacio social y la distancia
La proxémica se ocupa del contexto espacial en el que se produce
la comunicación oral. Burbuja personal es el espacio individual de
cada interlocutor, y es guardad por cada uno durante la
interlocución, evitando la intromisión en ella de los otros
interlocutores.
Hall (1989) establece cuatro tipos de distancias en función de la
relación mantenida por los interlocutores:
• La distancia íntima, que oscila entre el contacto físico y los 0’5
metros.
• La distancia personal, en reuniones sociales y en la calle, que
oscila entre las 0’50 y el 1’20 metros.
• La distancia social, en entrevistas, presentaciones …, entre los 1’20
y 2’70 m.
• La distancia pública, en actos académicos, políticos o públicos
como discursos o conferencias. Oscila desde los 2’70 metros al
límite de lo visible o audible.

LA LENGUA ORAL
El espacio social y la distancia
Cada cultura marca su territorialidad. Y así, hay
culturas de contacto (árabes, latinoamericanos y
europeos del sur), en las que os interlocutores se
miran más directamente, interactúan más
próximos, se tocan y hablan con un volumen de
voz más alto; y culturas de no contacto, como los
asiáticos, indios, europeos del norte y
norteamericanos, siendo incluso el volumen de la
voz más bajo.
La distancia entre los interlocutores puede ser
física y real o psicológica, como es la barrera que
se establece entre dos personas que están
sentadas al lado, o en un ascensor, autobús …

LA LENGUA ORAL
Cualidades de la voz y pronunciación
El conjunto de cualidades no verbales de la voz (volumen,
timbre, tono, duración y velocidad), los elementos prosódicos o
de pronunciación (pausas, acento, entonación y ritmo), y las
vocalizaciones (sonidos y ruidos que salen por la boca, no son
palabras pero desempeñan un importante papel comunicativo,
como suspiros, carraspeo, bostezos, tos, silbidos, risas, etc.)
constituyen el paralenguaje.

LA LENGUA ORAL
La voz: refleja las características físicas,
socioculturales y emocionales del hablante.
– Personas activas, alegres y seguras: ritmo más
rápido y volumen más elevado.
– Personas inseguras, tímidas o tristes: ritmo más
entrecortado y lento y volumen más bajo.
– Personas prepotentes: tono grave y ritmo lento.

LA LENGUA ORAL
El volumen de la voz: está relacionado con la cantidad de aire
que se expulsa al hablar, y puede ser alto, bajo o normal.
El tono depende de la dimensión de las cuerdas vocales, que
hacen posible la emisión con más o menos dificultad de los
sonidos. Está el tono grave, el agudo y el normal. El hablante
adaptará su tono a su intencionalidad comunicativa, subiéndolo
en las preguntas y cosas importantes, bajándolo en las
confidencias …
El timbre es el matiz personal de la voz, y depende de la
proximidad de las cuerdas vocales entre sí, diferenciando unas
voces de otras. Aunque es fisiológico, puede mejorarse
mediante ejercicios de articulación.
La velocidad es la rapidez en la emisión de los sonidos. Puede
ser lenta, rápida o normal. El hablante competente ha de adaptar
la velocidad de su discurso a la intención de comunicación y a
la capacidad de escucha del oyente: si queremos remarcarlo
utilizaremos una velocidad lenta, si queremos agilizarlo
emplearemos una velocidad rápida.

LA LENGUA ORAL
Estrategias para el desarrollo de la expresión
oral e interacción comunicativa en el aula
El diálogo y la interacción deben ser la base del aprendizaje
lingüístico

Estrategias discursivas orales
1. Diálogo.
2. Exposición.
3. Debate o discusión dirigida.
4. Recitación.
5. Dramatización o simulación
6. Conversación
7. Narración

Diálogo
LA LENGUA ORAL
Se trata de un intercambio de intervenciones lingüísticas en el que
dos o más interlocutores alternan las funciones de emisor y receptor
para manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un tema de
interés común, llegando a unas conclusiones aceptadas por todos.
Se estructura en torno a turnos de palabra y se organiza en tres secuencias:
• inicio, con fórmulas de saludo, preguntas o exclamaciones;
• desarrollo, en el que se van alternando enunciaciones e interrogaciones;
• y despedida, con fórmulas de despedida y cierre de la comunicación.

Es preciso regirlo por unas normas de interacción, que los interlocutores
deben conocer y respetar si quieren utilizar con eficacia esta forma de
comunicación, tales como
• el principio de cooperación de los hablantes,
• la alternancia de los turnos de palabra,
• y unas normas de funcionamiento (de cooperación y cortesía) que
implican la participación y contribución de los participantes, adecuando su
participación al propósito educativo.

LA LENGUA ORAL
Diálogo

ESTRATEGIAS PARA DIALOGAR
 Escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.
 Iniciar y terminar una intervención.
 Dominar los turnos de palabra; saber indicar que se quiere hablar o que ha terminado
la intervención.
 Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las intervenciones de los demás:
tomar la palabra en el momento conveniente, no abusar de ella y saber ceder la palabra a
los demás.
 Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y opiniones.
 Utilizar y saber interpretar los indicadores no verbales que rigen los turnos de
palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios, volumen de
voz, etc.
 Mirar a los interlocutores para indicar que está abierto el canal de comunicación.
 Reconducir o finalizar el discurso, en función de las reacciones del interlocutor.
 Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la
información.
 Adecuar el registro a la situación comunicativa.

LA LENGUA ORAL
Exposición
Se da cuenta a un auditorio de una información o una serie de
datos de una forma ordenada y exacta. Puede ser ejercida en
el aula tanto por el profesor como por los alumnos, explicando
o dando a conocer a los demás conceptos, ideas u opiniones.
La exposición oral se utiliza para transmitir conocimientos
sobre un determinado tema, ideas ante una discusión o
debate, conclusiones de trabajos individuales o en grupo,
dudas o preguntas sobre cuestiones que no han quedado
suficientemente claras.
Con la exposición los alumnos vencen su timidez y se
acostumbran a hablar en público, organizan sus ideas y ponen
en práctica las adecuadas estrategias de expresión verbal y no
verbal, con las estrategias precisas para captar y mantener la
atención de los receptores, para observar sus reacciones,
reconducir el discurso en caso necesario y facilitar la
comprensión del mismo.

LA LENGUA ORAL
Exposición
ESTRATEGIAS PARA EXPONER
oArticular los sonidos con claridad.
oUtilizar el volumen de voz conveniente para que el discurso llegue a todos
los receptores.
oEnfatizar lo importante con los gestos adecuados y la acentuación
correspondiente.
oVariar el tono de la voz y evitar la monotonía.
oUtilizar de forma adecuada las pausas para crear expectación y enfatizar
los aspectos importantes.
oMirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto.
oObservar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo necesario.
oAdecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la
información.
oSituarse de manera que todo el auditorio pueda observar al orador.
oApoyarse lo mínimo en la lectura de documentos.

LA LENGUA ORAL
Debate o discusión dirigida

Dos interlocutores discuten acerca de un tema o un problema
determinado de antemano de una manera organizada y
fundamentada, sosteniendo puntos de vista contrarios o
defendiendo argumentos que chocan entre sí.
Durante el debate están permitidos todos los argumentos en pro
y en contra sobre el tema seleccionado, exponiendo criterios
opuestos de manera fundamentada.
Con él se desarrolla el pensamiento crítico mediante el
intercambio y contraste de opiniones y pareceres entre los
propios alumnos, y resulta muy útil para que estos clarifiquen
sus propios pensamientos, desarrollen criterios personales,
confronten distintos puntos de vista y se valoren o cuestionen
posturas.
Todos los alumnos interactúan, convirtiéndose en oyentes y
hablantes, y reconstruyendo su propio pensamiento mediante la
dialéctica y la contraposición de ideas.

LA LENGUA ORAL
ESTRATEGIAS PARA DEBATIR O DISCUTIR
oPlanificar y preparar previamente el debate sobre el tema elegido mediante la
consulta de las fuentes documentales adecuadas.
oRepartir entre los alumnos las tareas: moderador, evaluador del tiempo,
secretario …
oDistribuir convenientemente el espacio en el aula, con el moderador situado
entre los dos grupos que debaten.
oAlternar y respetar los turnos de palabra para evitar que nadie monopolice el
debate.
oFormular las tesis con claridad y precisión.
oEscuchar al oponente y tratar de entender sus puntos de vista.
oRespetar las opiniones ajenas, aunque no se compartan, y rebatirlas de forma
razonada.
oNo exaltarse y mantener la serenidad en todo momento.
oEvaluar la actividad desde el punto de vista formativo, comunicativo y también
lingüístico.

LA LENGUA ORAL

El profesor desarrollará un papel acorde con la madurez del grupo,
oAyudando a seleccionar el tema,
oPreparando y controlando el tiempo de intervención,
oOrientando sobre las fuentes de información,
oEstimulando la participación.
oComprobando cómo se desarrolla el proceso,
oReconduciendo el debate, si se aleja de los objetivos o se estanca,
oMotivando a los alumnos que menos intervengan,
oCuestionando algunos planteamientos sobre los que no se haya
profundizado suficientemente,
oEvaluando el proceso, pues es fundamental analizar los resultados y
constatar qué aspectos no han funcionado y por qué, con el fin de
mejorar la técnica la próxima vez.

LA LENGUA ORAL
Recitación

La actividad de recitar aporta múltiples ventajas para:

• Aprender a articular con claridad y perfeccionar el uso oral
de la lengua.
• Fomentar la atención y la memoria.
• Jugar y disfrutar con el uso estético y lúdico del lenguaje.
• Favorecer la creatividad.

En los primeros cursos de escolaridad podemos utilizar
poemas breves populares, adivinanzas, trabalenguas,
canciones o fragmentos de romances. En cursos
superiores podremos usar textos poéticos de diferentes
estilos y autores.

LA LENGUA ORAL
Recitación

ESTRATEGIAS PARA RECITAR

oArticular con claridad los sonidos
oAdecuar el volumen y el tono de la voz.
oAdecuar las pausas al final de los periodos sintácticos y al
final del verso.
oUtilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la
monotonía.
oDar la entonación que corresponda a la modalidad
oracional.
oAdoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y
movimientos acordes con el texto.

LA LENGUA ORAL
Dramatización o simulación
Los alumnos interpretan personajes que interactúan en una
situación comunicativa determinada. En la dramatización se
conjugan múltiples códigos comunicativos (verbales y no
verbales) que contribuyen al desarrollo pleno de la personalidad
escolar, además de su capacidad comunicativa.
Algunas actividades pueden ser:
• Improvisadas y libres (dramatizaciones), dejando al alumno que
imagine una situación determinada y actúe libremente según la
misma.
• Basadas en memorización de textos previamente elaborados,
literarios o no, (escenificaciones), con ensayos de las mismas y
representación ante un público. En ellas el alumno interpreta el
papel de actor.
• Recreación de situaciones comunicativas reales (simulaciones o
juegos de rol), en los que el alumno actúa como lo harían
personajes reales en esas mismas situaciones, hablando y
actuando como esas personas en esas situaciones, sin
memorización de papeles ni preparación previa.

LA LENGUA ORAL
En el juego dramático se distinguen y desarrollan tres
tipos de lenguaje que tienen un gran poder comunicativo,
si se conocen y utilizan de forma adecuada al desarrollo
de la acción y situaciones comunicativas:

• Verbal: palabra, entonación, sonido, volumen, tono y ritmo
de la voz.

• Gestual: posturas, gestos, movimientos.

• Icónico: decorado, espacio escénico, vestuario,
maquillaje, luces.

LA LENGUA ORAL
ESTRATEGIAS PARA DRAMATIZAR O REALIZAR
SIMULACIONES
oPlantear situaciones motivadoras para dramatizar.
oPlanificar previamente la intervención.
oDejar tiempo para preparar los diálogos, repartir los papeles de los
personajes y ensayar la intervención.
oEstimular la libertad de expresión corporal y verbal y adecuarla a la
situación.
oFomentar la imaginación y creatividad mediante la expresión corporal y
verbal.
oAdecuar los movimientos, la expresión corporal y el aspecto a la situación
(gestos, mímica, ademanes, movimientos, vestido).
oArticulación clara, volumen, tono y ritmo de la voz adecuados a la
personalidad de cada personaje y al desarrollo de la acción.

LA LENGUA ORAL
La conversación
• Es espontánea se caracteriza por la relación simétrica de los
participantes, no estando fijados con anterioridad ni los temas a
tratar ni el tiempo a emplear. Los participantes son quienes
desarrollan todo el proceso autorregulándolo y resolviendo las
situaciones que en él puedan surgir. Con frecuencia, es una
actividad social en la que los participantes comparten un espacio y
un tiempo hablando de cualquier tema.
• En el centro docente es precisa una organización previa, hay que
convertirla en una conversación organizada, pues entre sus
objetivos se propone la mejora de las competencias pragmáticas de
la lengua oral. Además, la relación entre los alumnos y el profesor
es asimétrica, con lo que es precisa una regulación de la actividad,
mantener un tema, distribuir turnos de palabra…

LA LENGUA ORAL
La conversación

Elementos de la conversación
• Contenido: lo que dicen o se comunican
los interlocutores.
• Gestión: cómo se organizan para
comunicarse.
• Contexto: dónde se habla, con quién se
hace y cuándo.

LA LENGUA ORAL
La narración
Tanto los cuentos como las historias son un material extraordinario
para fomentar e los niños las sensaciones, los sentimientos, el
deseo de protagonismo y por tanto la necesidad de comunicar, de
expresar, de narrar, de compartir con los demás:
La emoción:
• Transmitiendo la emoción con la palabra.
• La mirada: saber usar la mirada para transmitir atención, desdén,
sorpresa, etc.
• Mirar a los ojos a los demás.
• Sostener la mirada a otro sin inmutarse.
• Sostener la mirada a otro sin reír.
• Repartir la mirada entre todos, sin centrarse en uno solo.

LA LENGUA ORAL
La narración
El gesto, la mímica que acompaña la narración.
La palabra:
• Trabajar la entonación, dándole a cada palabra su carga afectiva.
• Hablar despacio y hablar rápido.
• Los silencios.
• Hablar un poco más fuerte a los demás.
• Aprender a susurrar.
• Articular correctamente.
• Aprender a decir trabalenguas.

LA LENGUA ORAL
La narración
La improvisación:
• Improvisar a partir de una palabra dada.
• Dar dos palabras e improvisar un argumento que las relacione.
• Inventar sobre la marcha un final diferente para un cuento conocido.
• Inventar sobre la marcha un cuento entre todos.

LA LENGUA ORAL
La comprensión oral: la habilidad de escuchar
La comprensión oral no es una actitud pasiva, pues necesita de un
proceso de información enviada por el emisor y las estrategias
comunicativas puestas en práctica por el receptor para interpretar y
comprender correctamente dicha información.

DECÁLOGO DEL OYENTE PERFECTO
1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
2. Mirar al orador.
3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros
mismos.
4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de
ver las cosas.
5. Descubrir en primer lugar la idea principal.
6. Descubrir también el objetivo y el propósito del orador.
7. Valorar el mensaje escuchado.
8. Valorar la intervención del orador.
9. Reaccionar al mensaje.

10. Hablar cuando el orador haya terminado.

LA LENGUA ORAL
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL
Reconocer o Identificar sonidos.
o Discriminar los sonidos articulados de los que no lo son.
Seleccionar o Distinguir las palabras relevantes de las que no lo son.
o Agrupar los diversos elementos en unidades superiores: palabras, sintagmas,
oraciones y párrafos.
Interpretar o Interpretar el contenido del discurso, las ideas significativas y el sentido global.
o Comprender la interacción comunicativa, así como el registro utilizado y la
variante dialectal.
o Distinguir las ideas secundarias y detalles y relacionarlas con las principales.
o Captar lo que no se dice explícitamente y el doble sentido.
o Entender la estructura y organización del discurso.
o Captar el tono del discurso e interpretar los signos no verbales: entonación,
volumen, miradas, gestos, movimientos, etc.

Anticipar o Ser capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso.
o Saber prever lo que se va a decir.
Inferir o Ser capaz de extraer información del contexto comunicativo.

Retener o Recordar la información más relevante a corto y a largo plazo, utilizando los
diversos tipos de memoria: visual, auditiva, olfativa, etc.

LA LENGUA ORAL
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comprensión oral
oLas actividades de comprensión deben ser frecuentes, breves e intensivas y
combinadas con otras de expresión, sobre todo cuando el alumno llega a la escuela,
pues tiene poco desarrollada la capacidad de atención y memoria y pierde pronto el
interés.
oDeben ser variadas, funcionales y lúdicas, con el fin de despertar la atención y la
motivación del alumno y cubrir sus necesidades comunicativas más cotidianas,
dando paso a la atención de otras necesidades más formales conforme avanza el
dominio de la comprensión.
oEl material que utilicemos en el aula será real y variado: el discurso de los propios
alumnos, el del profesor, textos orales procedentes de grabaciones de situaciones
de comunicación cotidianas o de los medios de comunicación, que reflejen el uso
estándar de la lengua, con diferentes niveles de formalidad, registros y estilos,
adecuados a distintas situaciones de comunicación.

LA LENGUA ORAL
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comprensión oral

oSi vamos a realizar una actividad de comprensión oral mediante la audición de un
texto, una grabación en audio o visionado de un vídeo, los alumnos podrán escuchar
más de una vez el texto oral, para observar con detenimiento la pronunciación, el
significado de las palabras, la entonación, los gestos y movimientos, etc., y será
necesario:
 Presentar antes e introducir el tema del texto que se va a escuchar, para
despertar el interés y la motivación de los alumnos.
 Especificar bien la tarea que deben realizar, con los objetivos que se pretenden
alcanzar.
 Escuchar con atención el texto oral.
 Pedir a los alumnos que contrasten e intercambien sus respuestas.
 Escuchar nuevamente el texto.
 Comparar nuevamente la respuesta y verificar si es correcta.

LA LENGUA ORAL

Recursos
Todo tipo de textos orales, adecuados al nivel y necesidades
comunicativas de los alumnos, procedentes de los medios de
comunicación, textos reales grabados en distintos contextos,
además del escolar, soportes tecnológicos que pueden ir desde
los propios teléfonos móviles, iphone, vídeos, mp3…, son muy
convenientes para la enseñanza de la comunicación oral, pues
permiten grabar las producciones de los alumnos, verlas,
analizar los defectos, incorrecciones y los puntos que se pueden
mejorar.

LA LENGUA ORAL
Actividades para desarrollar estrategias de comprensión oral

Reconocer oAudición de grabaciones con efectos acústicos especiales e
identificarlos (sonidos de animales, ruidos de la naturaleza de
distintos objetos, como una cafetera, un reloj, etc.).
oAudición de grabaciones en las que se mezclen ruidos y
sonidos ambientales y sonidos articulados e identificar estos
últimos.
oEscuchar grabaciones de sonidos articulados distorsionados
con más o menos velocidad y reproducirlos oralmente a la
velocidad adecuada.

Seleccionar oEscuchar y resolver adivinanzas, acertijos y enigmas.
oEscuchar mensajes con órdenes y preguntas e indicar las
palabras claves de los mismos.
oAgrupar los diversos elementos en unidades superiores:
palabras, sintagmas, oraciones y párrafos.

LA LENGUA ORAL
Inter- oEscuchar y comprender el sentido global de textos orales de tradición popular:
pretar cuentos, fábulas, leyendas, chascarrillos, etc.
oVisionar grabaciones en vídeo de secuencias cinematográficas o espacios
televisivos, en los que interactúan dos o más personajes, quitando el sonido e
interpretar el sonido global de las mismas, mediante la interpretación de los
gestos, movimientos y miradas de los distintos personajes que intervengan.
oIdentificar objetos o personajes siguiendo su descripción.
oJugar a las películas, expresando e interpretando el título de las mismas
mediante gestos.
oSeguir instrucciones de un plano para descubrir un objeto escondido.
oSeguir instrucciones para encontrar una calle en un plano.
oRepresentar en un dibujo descripciones de objetos, personajes o situaciones.
oDetectar errores que contiene un mensaje oral.
oRepresentar con mímica y gestos palabras o situaciones y adivinarlas, o también,
a continuación, otros intentan repetir la misma situación pero ya con palabras.
oEscuchar grabaciones de diálogos o intervenciones de hablantes que utilicen
distintos registros y modalidades lingüísticas en situaciones comunicativas
diversas, adecuadas o no, y valorarlas.

LA LENGUA ORAL
Anticipar oEscuchar el inicio de un cuento o de una historia y anticipar el tema de que se
trata.
oVisionar caras de distintos personajes de cómics o historietas gráficas,
interpretar los gestos y miradas y prever por los mismos lo que van a decir.
oEscuchar mensajes grabados y prever la intención comunicativa por la
entonación (enfado, sorpresa, alegría, pesar, amenaza, etc.).

Inferir oVisionar grabaciones en vídeo de programas de televisión o anuncios
publicitarios sin sonido e inferir información del contexto en el que se
desarrolla la comunicación: tema, personalidad de los personajes, tipo de
programa, producto que se vende, etc.

Retener oEscuchar conversaciones, cuentos, fábulas, noticias, etc., y reconocer datos
significativos, previamente seleccionados: nombres, fechas, lugares, colores, etc.
oTransmitir información de un alumno a otro y ver cómo se va perdiendo o
degradando progresivamente.
oEscuchar cuentos o historias y contarlos de nuevo.
oMemorizar estribillos de canciones y repetirlos.

LA LENGUA ORAL

1. Autoestima
• Cada alumno hablará durante uno o dos minutos sobre las cosas que le salen
bien y con las que se siente satisfecho cuando las realiza.
• Cada uno contará la historia de su nombre: ¿cómo se llaman familiarmente?,
¿por qué le pusieron ese nombre? Si se encuentran satisfechos con él, cómo
se dice su nombre en otros idiomas.
• Definir a un compañero con dos adjetivos posesivos y de forma positiva.
• Cada uno expresarán en voz alta qué cualidades admiran en un buen amigo y
en un buen compañero de clase.

LA LENGUA ORAL

2. Escucha
• De percepción:
• Identificar sonidos con los ojos cerrados
• Identificar entonaciones de tristeza, incomodidad, alegría, sorpresa.
• De comprensión:
• Emparejar dibujos con descripciones que se escuchan
• Escucha detallada buscando una información específica
• Transferir, pasar a un medio no lingüístico lo que se escucha, dibujar un
dictado, localizar algo en un mapa o plano.
• Dictado en el que se incluyen palabras que no encajan con lo que se dice
• Condensación o resumen de lo que se escucha
• Extensión, ir más allá de lo que se escucha completando detalles de una
conversación.

LA LENGUA ORAL

2. Escucha
• Escucha selectiva y selectiva
• Transmitir de forma susurrante un mensaje y que éste pase al siguiente.
• Analizar en grupo mensajes de distintos tipos y destacar las carencias, las
invenciones, la interpretación.
• Oír una grabación y partiendo de ella determinar el tema, el estilo del
hablante, metáforas, ironías, exclamaciones.
• Escucha interactiva
• Fase de producción. Los alumnos harán una tarea de comunicación real o
figurada. Por ejemplo: poner al alumnado en un supermercado, una tienda
comprando, o bien representar alguna situación por medio de
dramatizaciones, juegos, etc.

LA LENGUA ORAL
La expresión oral: la habilidad de hablar

La enseñanza de la expresión oral en los centros
educativos debe tender a mejorar los usos lingüísticos de
los alumnos y a que estos aprendan, conforme vayan
avanzando en su formación, a expresarse en otras
situaciones comunicativas más formales, como:

 Comunicaciones de ámbito social: exposiciones, debates,
reuniones, discusiones.
 Situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales,
exposiciones en el aula.
 Comunicaciones sirviéndose de las nuevas tecnologías.

LA LENGUA ORAL
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

Planificar el discurso oAnalizar la situación: ¿a quién hablamos?,
¿dónde hablamos?, ¿con qué finalidades?
oPrepara las ideas que vamos a expresar y
organizarlas de forma coherente.
oBuscar temas adecuados a cada situación.
Conducir el discurso oDesviar y conducir la intervención a un nuevo
tema.
oPedir turno de palabra, aprovecharlo eficazmente
sin abusar de él y cederlo en el momento
adecuado.
oIniciar o dar por terminada la intervención.

LA LENGUA ORAL
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

Producir el texto oUsar fórmulas adecuadas a cada situación.
oExpresar las ideas de forma ordenada, repitiendo y
resumiendo las ideas importantes.
oArticular con claridad, haciendo énfasis en las ideas
importantes.
oSeleccionar el léxico adecuado a la situación.

Evaluar la oRepetir o aclarar datos.
comprensión del oPrecisar lo que se está diciendo.
interlocutor
Utilizar oControlar la voz: volumen, matices, tono.
adecuadamente oUsar códigos no verbales adecuados a cada situación:
códigos no gestos movimientos, etc.
verbales oDirigir la mirada a los interlocutores.

LA LENGUA ORAL
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la
expresión oral

Para fomentar y practicar la expresión oral:
• Crearemos situaciones de comunicación que motiven a los alumnos a expresar
sus sentimientos y pensamientos.
• Los temas serán variados y próximos a los intereses y gustos de los alumnos:
actividades cotidianas, como la familia, el deporte, colegio, fiestas, juegos…
• El diálogo, la narración, la descripción, así como el debate y la confrontación de
ideas deben ser las formas de comunicación más frecuentes, inculcándoles las
normas que rigen estas formas de expresión.
• Alternaremos actividades individuales, como la narración, descripción y
exposición, con las de grupo, como la conversación, el debate y el contraste de
opiniones.
• Si podemos, grabaremos las intervenciones de los alumnos con audio o vídeo
para evaluarlas entre todos, fomentando la autoevaluación.

LA LENGUA ORAL
Recursos

Serán variados y estarán de acuerdo con el tipo de actividad de expresión
oral propuesta y el objetivo perseguido. Podremos utilizar:
• Material procedente de la literatura de tradición oral, como cuentos, poemas,
leyendas, romances, fábulas, canciones, trabalenguas, chascarrillos, acertijos,
chistes, etc., para aprender a contar, recitar o dramatizar.
• Material audiovisual, como vídeo, grabadoras, para poder observar y reflexionar
sobre lo grabado la adecuación de los usos lingüísticos orales y uso de códigos
no verbales.
• Material gráfico, como dibujos, fotografías, cómics, periódicos, revistas, etc.,
que sirvan de motivación para desarrollar la creatividad y la imaginación.
• Otro material, como disfraces, títeres, guiñoles, que constituyen recursos muy
lúdicos y creativos para desarrollar situaciones y dramatizaciones en el aula.

LA LENGUA ORAL
Actividades para el desarrollo de estrategias de expresión oral
Planificar oExpresar adjetivos adecuados para describir las partes del cuerpo de un
el personaje famoso (cantante, deportista, presentador, actor, etc.).
discurso oInventar una historia entre todos, contestando oralmente con datos concretos
a las siguientes preguntas: ¿dónde ocurre, cuándo ocurre, qué ocurre, a
quiénes les ocurre, cómo ocurre?
oCrear diálogos que reflejen distintas situaciones de comunicación, con
distintos registros y distinto grado de formalidad.
oA partir de palabras dadas (mar, mensaje, armario, zapato, etc.) inventar cada
alumno distintas frases y cohesionarlas para crear una historia.
oOrdenar viñetas desordenadas y crear una historia sobre ellas y narrarla.
oBuscar temas adecuados para mantener una conversación con distintos
personajes: (qué le contarías si te encontraras con: tu mejor amigo después de
unas largas vacaciones, un tío tuyo que nunca has visto, tu cantante favorito, el
presidente del gobierno, el padre de tu mejor amiga, etc.).
oPreparar un guión con preguntas para hacer una entrevista a personajes de
actualidad: un actor de moda, un cantante, un deportista, un político, etc .

LA LENGUA ORAL
Conducir oRealizar un debate sobre un tema de actualidad, en el que el
el moderador reconduzca el tema si los participantes se desvían.
discurso oRealizar discusiones sobre temas de interés, pidiendo y respetando
los turnos de palabra.

LA LENGUA ORAL
Producir oNarrar textos orales de tradición popular: cuentos, fábulas, leyendas,
el chascarrillos, etc.
oInventar historias, modificarlas o completar inicios o finales.
texto oContar anécdotas personales o sucesos reales del pueblo, barrio, etc.
oRecitar textos orales de tradición popular: poesías y canciones, para
ejercitar el ritmo y la entonación; trabalenguas, para la pronunciación de
fonemas que entrañen cierta dificultad; adivinanzas, para la atención e
imaginación; chistes, para la ironía y el doble sentido, etc.
oDescribir dibujos o fotografías.
oSimular situaciones reales de comunicación: hablar por teléfono, hablar
a un contestador automático, hablar con un micrófono ante una cámara
de vídeo, hacer entrevistas a personajes famosos, comprar en el
supermercado, etc.
oConversar sobre sus experiencias y sentimientos.

LA LENGUA ORAL
Evaluar la oExplicar una película y aclarar datos, si es preciso, por las
comprensión reacciones de los oyentes.
del interlocutor oDar instrucciones para realizar un juego y valorar si se han
comprendido.
oDescribir a un personaje y comprobar si los oyentes saben de
quién se trata y precisar datos si es necesario.

LA LENGUA ORAL
Utilizar oDramatizar cuentos o situaciones comunicativas con utilización
adecuadamente de códigos verbales y no verbales, como la mímica y los
códigos no movimientos.
verbales oRealizar escenificaciones con marionetas, títeres y guiñol.
oLlevar a cabo simulaciones de distintos roles y personajes y sus
formas de hablar características: militar, pasota, político,
vendedor ambulante, etc.
oRepresentar con gestos y mímica: objetos, nombres de
películas, deportes y adivinarlos.

LA LENGUA ORAL

Dicción
• Repetir textos con múltiples aliteraciones
• Repetir textos con sílabas semejantes
• Recitar trabalenguas
• Cantar poemas convirtiendo todas las vocales en una sola
• Imitar sonidos de animales
• Imitar los ruidos que producen ciertos objetos en diferentes situaciones
• Hablar con un lápiz entre los dientes
• Susurrar intentando que se entienda lo que se dice.

LA LENGUA ORAL
Evaluación de la comunicación oral
Parece complejo el hecho de evaluar la lengua oral, principalmente
por la poca tradición que aún tiene en los discursos educativos, y esto
por las siguientes razones:

 La oralidad está en todas partes, lo que hace que se convierta en un
objeto de enseñanza y aprendizaje de difícil delimitación.
 Las producciones orales son complejas y difíciles de objetivar, ya que
comprenden diversas dimensiones, desde el gesto a la sintaxis,
pasando por la prosodia, y en cada una de ellas no es fácil precisar
cuál es la normativa de referencia.
 La lengua oral tiene un carácter efímero.
 La lengua oral saca a la luz algunos rasgos de la personalidad del
hablante, lo que puede otorgar un factor subjetivo a la evaluación, que
hace que el profesorado se pueda retraer en ocasiones.

LA LENGUA ORAL
 Hay quien piensa que evaluar la lengua oral supone sancionar a los
alumnos socialmente menos favorecidos.
 Hablando se aprende a hablar. Esta cuestión a veces obstaculiza
profundizar en el tema; es más, hay quien piensa que por el hecho de
dar la palabra a los alumnos su expresión oral ya mejora.
 Cuando se elaboran las referencias a considerar en la evaluación a
veces son demasiado amplias o generales, por lo que son poco
operativas a la hora de concretar en qué ha de mejorar (por ejemplo:
participa o no participa).
 Se presentan dificultades a la hora de precisar unos criterios para
valorar situaciones interactivas cotidianas.
 Se necesita material pedagógico adaptado a los diferentes niveles de
la escolaridad obligatoria. Normalmente, en los libros de texto los
contenidos propios del lenguaje oral suelen presentarse de manera
imprecisa y muy general.

LA LENGUA ORAL
Por qué es precisa una evaluación de la lengua oral. García-Debanc (1999):
– El lenguaje oral se evalúa. Es inevitable emitir juicios sobre cómo
se expresan los alumnos.
– La evaluación siempre conlleva una reflexión sobre la norma, lo
que implica que la concreción de qué se evalúa ha de estimular a
los enseñantes el debate sobre qué tipo de oralidad se quiere
enseñar.
– A menudo son los docentes quienes ocupan la mayor parte del
espacio interlocutivo con sus exposiciones. Cuando esto sucede,
el papel de los alumnos se limita a responder sobre lo que se les
pregunta. Los alumnos toman más la palabra y participan más
cuando la clase se plantea como una discusión abierta.

LA LENGUA ORAL
• La evaluación con criterios objetivos permite ajustar la ayuda.
En muchas ocasiones los docentes no tienen en cuenta la
evaluación inicial, por lo que comienzan las actividades de
enseñanza y aprendizaje con una representación muy intuitiva
y global sobre lo que los alumnos saben hacer.
• La evaluación con criterios objetivos ha de ser un punto de
referencia a la hora de programar la lengua oral. A menudo se
proponen contenidos relacionados con actuaciones
inmediatas, una representación teatral, por ejemplo, pero
cuesta prever una actuación relacionada con la lengua oral a
largo plazo. La reflexión sobre qué evaluar y cuándo hacerlo
puede ayudar a prever cuáles son las competencias orales
que se quieren implantar en los diferentes ciclos.
• La evaluación ha de ser útil para los alumnos. Si los docentes
necesitan precisar unos criterios que guíen su actuación, los
alumnos también necesitan disponer de unos puntos de
referencia que los orienten respecto a sus progresos.

LA LENGUA ORAL
Recursos para la evaluación
Para la recogida de información utilizaremos distintos recursos.
 La observación directa de los usos orales de los alumnos y de
las actividades que se realicen en el aula, tanto en expresión
como en comprensión, son el mejor indicador de su uso,
progreso y dominio de una forma más espontánea, sin
necesidad de interrumpir el proceso de enseñanza.
 Las entrevistas y conversaciones con los alumnos servirán
para observar de una forma personalizada sus progresos e
incidir en la valoración de aspectos concretos.
 Pruebas específicas diseñadas par valorar aspectos y
objetivos concretos, como encuestas.
 Las grabaciones y visualización de las actividades de
expresión que se realicen en el aula son muy útiles para
valorar entre el profesor y los alumnos sus intervenciones y
plantear sugerencias para mejorarlas.

LA LENGUA ORAL
Evaluación de la
comunicación oral
Aspectos generales a considerar en la evaluación
 A partir de la observación y la
escucha de las producciones
más espontáneas o de las
producciones más elaboradas,
han de emerger unos criterios
que orienten las pautas
concretas de evaluación.
 Si bien existen muchos ítems
que pueden ser comunes al
lenguaje oral y a la lengua
escrita, la dimensión
interaccional siempre ha de
ocupar, en el caso del oral, un
papel relevante.
 Los criterios han de ser

LA LENGUA ORAL

Veamos un ejemplo de aplicación de lo expuesto:
Dos alumnos exponen ante el resto del grupo opiniones no
coincidentes respecto a un tema concreto. Se graba la sesión.
A continuación, los mismos alumnos observan y comentan
con el resto del grupo cuál ha sido su conducta discursiva y, a
partir de aquí, establecen pautas que han de tener en cuenta
antes de realizar el mismo ejercicio ante otro grupo de
alumnos.

LA LENGUA ORAL

INSTRUMENTOS PARA ARGUMENTAR DE MANERA ORAL
• He buscado diversos argumentos pertinentes.
• He previsto la contra-argumentación de lo que se ha expuesto.
• Retomo el argumento del otro y lo refuto.
• Manifiesto mi acuerdo con algunos argumentos.
• No me aparto del tema.
• Escucho al otro sin interrumpir.
• Establezco conexiones mediante los conectores.
• Miro a mis interlocutores.
• Etc.
Como sucede en la elaboración de cualquier instrumento de
evaluación formativa, el proceso de elaboración del instrumento es
más relevante que el producto final en sí mismo.

LA LENGUA ORAL
Aspectos específicos a considerar en la evaluación de la
comunicación oral
Expresión oral
Claridad y fluidez oArticula con claridad
articulatoria oUtiliza la entonación, intensidad y volumen de voz
adecuados.
oLa velocidad y fluidez de su pronunciación son
adecuadas.

Corrección oConstruye de forma correcta las frases: orden
lingüística sintáctico, concordancia, conectores, coherencia, etc.
oSu vocabulario es rico y variado, sin repeticiones ni
muletillas y adecuado al tema, situación y finalidad
comunicativa.

LA LENGUA ORAL
comunicación oral
Expresión oral
Fuerza oUtiliza de forma conveniente y sincronizada con el discurso
expresiva sus gestos, posturas y movimientos corporales.
oMantiene la atención y el interés de los oyentes.
oEnfatiza los conceptos fundamentales.

Contenido de oAdecua su intervención a la intención comunicativa.
la expresión oLa selección del tema, las ideas y su estructuración textual
son adecuadas a la intención comunicativa.
Normas de o Conoce, respeta y usa de forma apropiada las normas de
comunicación comunicación: fórmulas de saludo y despedida; pedir y
ceder los turnos de palabra, etc.

LA LENGUA ORAL
comunicación oral
Comprensión oral
Información oCapta el tema y la intencionalidad del mensaje.
oDiferencia distintos tipos de textos orales y su intención
comunicativa.
oDistingue las ideas importantes de las secundarias.
oComprende la estructura del texto.

Intencionalidad oPercibe la ironía, el doble sentido y el humor en el
mensaje.
oReconoce la carga ideológica en el mensaje.
Códigos no o Interpreta correctamente los gestos, la mirada y los
verbales movimientos de los interlocutores.

LA LENGUA ORAL
Bibliografía
• ABASCAL, D.; BENEITO, J. M. y VALERO, F. (1997): Hablar y escuchar. Barcelona,
Octaedro, 2ª ed.
• ALLER MARTÍNEZ, C. y ALLER GARCÍA, C. (1991): Juegos y actividades de lenguaje
oral. Procesos didácticos. Alcoy, Editorial Marfil, Serie Pedagógica, Temas Básicos, 18
• BADÍA, J. y Otros (1988): Llengua, 1º de BUP. Barcelona, Teide.
• BRAVO-VILLASANTE, C. (1993): Antología de la literatura infantil española, 9ª ed., 4
vols. Madrid, Escuela Española.
• BRIZ, E. (1998): El español coloquial en la conversación. Esbozo de pragmagramática.
Barcelona, Ariel.
• CANO, I. y BARRENA, P. (1991): Autores españoles de literatura infantil y juvenil. Madrid,
Asociación de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.
• CASALMIGLIA, H. y TUSÓN, A. (1999): Las cosas del decir. Barcelona, Ariel.
• CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (1994): “Expresión escrita”, en Enseñar lengua.
Barcelona, Graó.
• CONQUET, A. (1988): Cómo aprender a hablar en público. Barcelona, Hogar del Libro.
• COSERIU, E. (1992): Competencia lingüística. Elementos de la teoría del hablar. Madrid,
Gredos.
• CUERVO, M. y DIÉGUEZ, J. (1991): Mejorar la expresión oral. Animación a través de
dinámicas grupales. Madrid, Nancea.

LA LENGUA ORAL
Bibliografía
• FABRA, M. L. (1992): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona, CEAC.
• GARCÍA, E. (2002): Escribir un poema. Madrid, Ediciones y Talleres de Escritura
Creativa, Fuentetaja.
• GARCÍA – DEBANC, CL. (1999): “Évaluer l’oral”. Pratiques, 103/104, pp.193-212.
• GARCÍA PADRINO, J. (ed.) (1986): 100 autores de literatura infantil europea. Madrid,
Asociación española de amigos de I.B.B.Y.
• GONZÁLEZ, M. (1999): “la educación en el currículum de la Lengua y la Literatura en el
primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria”, en Essomba, M. A. (coord.): Cómo
construir la escuela intercultural, Barcelona, Graó, 111 – 118.
• HALL, E. T. (1989): El lenguaje silencioso. Madrid, Alianza.
• KNAPP, M. L. (1982): La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona,
Paidós.
• LACAU, Mª H. (1986): La poesía infantil y sus proyecciones: con una antología y
propuestas creativas de trabajo. Buenos Aires, Plus Ultra.
• MEDINA y Otros (1984): Didáctica de la poesía. Antología poeticotemática de autores
españoles. Madrid, Edilibro.
• MONTERO, L.; ÍÑIGUEZ, M. F. y ZURITA, M. (2000): Didáctica de Lengua y Literatura
para Profesores de Educación Secundaria. Sevilla, MAD.

LA LENGUA ORAL
Bibliografía
• NÚÑEZ DELGADO, Mª P. y ROMERO LÓPEZ, A. (2003): Investigación en didáctica de la
lengua e innovación curricular. Granada, Editorial Universidad de Granada.
• PALOU, J.; BOSCH, C. (2005): La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas.
Barcelona, Graó. 2005.
• PELEGRÍN, A. (1983): Poesía española para niños. Madrid, Taurus.
• PRADO ARAGONÉS, J. (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. Madrid, La Muralla.
• REYZÁBAL, Mª V. (1993): La comunicación oral y su didáctica. Madrid, La Muralla.
• VIGOTSKY, L.S. (1962): Pensamiento y lenguaje. Madrid, Visor, 1993.
• VVAA. (2005): Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Barcelona, Graó.

LA LENGUA ORAL
Muchas gracias

jvillanueva@ugr.es

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Granada

La lengua-oral-jvillanueva-c real

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (7)

Similar a La lengua-oral-jvillanueva-c real

Similar a La lengua-oral-jvillanueva-c real (20)

La lengua-oral-jvillanueva-c real