1. NATACIÓN ADAPTADA

2. Cuando nos referimos al acto didáctico, estamos planteando la manera
de cómo queremos abordar el proceso de enseñanza/ aprendizaje
teniendo en cuenta para ello todos los elementos que influyen:
• Título: Nombre del programa en el cual estemos participando.
• Justificación: Tipo de alumnado, número de
participantes, contexto, importancia del programa, beneficios, etc.
• Competencias y objetivos: Metas que guían el proceso de
E/A, capacidades que el alumnado va a desarrollar, responden a la
pregunta de para qué vamos a enseñar. Los objetivos deben ser
realistas y adaptados a las necesidades y características del
alumnado.
• Contenidos: Responden a la pregunta de qué vamos a enseñar para
alcanzar los objetivos. Son medios a partir de los cuales vamos a
desarrollar las capacidades. Los contenidos deben ser
correctamente seleccionados y secuenciados.

3. • La metodología responde a la pregunta de cómo vamos a
enseñar. Se refiere a el modo en el que vamos a desarrollar
el proceso para alcanzar los objetivos teniendo en cuenta
las características del alumnado. La metodología incluye:
- Los juegos y actividades.
- Los materiales, recursos e instalaciones que vamos a
utilizar.
- La distribución temporal y espacial.
- Tipo de agrupamientos (individual, parejas, grupos de
cinco).
- Las normas, rutinas y orientaciones.

4. • La evaluación es un proceso continuo (antes, durante y después) y
sistemático (sigue unos criterios) a partir del cual el monitor recoge
información (por medio de unos instrumentos y herramientas
determinados) sobre cómo se está desarrollando el proceso de E/A con
el objetivo de adaptar el mismo a los elementos que intervienen
(alumnado, instalaciones y materiales disponibles). Se evalúa tanto el
trabajo del alumnado, como el del monitor o monitora, así como la
propia programación que hemos seguido.
- Evaluación inicial: Adaptación a las características del alumnado,
materiales y recursos disponibles (instalaciones), así como su estado.
- Evaluación procesual: Adaptaciones, cambios y ajustes sobre la
marcha, variantes, feedback, etc.
- Evaluación final: Después de la acción comprobar si se han cumplido los
objetivos, qué ha salido bien, qué ha salido mal y cómo podemos
mejorar.

5. Método= Camino a la meta. En nuestro camino hacia la consecución
de los objetivos, el monitor deportivo, debe buscar la metodología
que más se adecue a las características de los alumnos, a los
contenidos de enseñanza y a los recursos y materiales disponibles.
Para una enseñanza de calidad, el monitor debe dominar diferentes
estilos de enseñanza y aplicarlos según un análisis previo de la
situación y el contexto.
ESTILO DE ENSEÑANZA
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
MÉTODO
ESTARTEGIA EN LA PRÁCTICA
RECURSO DIDÁCTICO

6. A) Estilos de enseñanza tradicionales:
- Mando directo
- Asignación de tareas
B) Estilos de enseñanza individualizados:
- Programas individuales
- Trabajo por grupos
- La enseñanza modular
C) Estilos de enseñanza participativos:
- La enseñanza recíproca
- La enseñanza en pequeños grupos
- Microenseñanza
D) Estilos de enseñanza cognitivos:
- El descubrimiento guiado
- Resolución de problemas
E) Estilos de enseñanza que promueven la creatividad:
- Libre exploración

7. • Mando directo: Centrado en el orden, la organización es
formal. Hay un control estricto por parte del monitor de
la ejecución del alumnado y de su comportamiento.
Todos realizan la misma tarea, el mismo número de
repeticiones y a la misma intensidad. Ej. Actividades
dirigidas tipo aerobic.
• Asignación de tareas: El monitor decide la actividad o
tarea pero el alumnado puede controlar aspectos como
el ritmo, el orden de las actividades, momento de inicio,
intensidad, pausas y final de su actividad. Ej. Circuito de
actividades.

8. • Programas individuales, supone el máximo de individualización de
la enseñanza. Cada alumno tiene un programa adaptado a sus
características individuales y necesidades detectadas mediante
evaluación inicial, y lo sigue de forma independiente. Ej. Un monitor
por alumno.
• Trabajo por grupos, enseñanza por niveles de aptitud; se ha de
efectuar una evaluación inicial que determine dichos niveles. Cada
grupo trabaja en un escalón diferente de la escala de programación.
Ej. Náufragos, delfines, etc.
• La enseñanza modular, reúne todas las características del trabajo
por grupos sólo que estos se forman según intereses. El alumnado
puede elegir entre diferentes actividades. Ej. Juegos de pelota/
colchonetas, etc.

9. • La enseñanza recíproca, por parejas mientras un individuo ejecuta la
acción encomendada, el otro hace funciones de observación y
corrección para más tarde cambiar los papeles.
• La enseñanza en pequeños grupos, está un nivel superior de la
enseñanza reciproca. Supone una organización en la que más de dos
alumnos se asocian para la práctica, observación y corrección de las
tareas propuestas. Cada miembro del grupo ostenta un papel o rol que
van intercambiando, así, mientras uno ejecuta, otro observa y un
tercero apunta las observaciones.
• Microenseñanza, organización alrededor de un alumno o grupo a los
que el monitor les transmite la información objeto de
aprendizaje, así como otros elementos organizativos
(distribución, material, etc.) para que estos a su vez actúen de la
misma forma con el resto del alumnado. Ej. Alumno que actúa de

10. • El descubrimiento guiado, el monitor plantea un
problema o tarea que lleva al alumnado a un proceso de
investigación que desemboca en el descubrimiento de la
solución. El monitor guía, plantea situaciones y da pistas
que conducen al alumnado hacia las respuestas. Ej.
Dinámica el espejo o juego frío/ caliente.
• Resolución de problemas, se pretende que el alumnado
encuentre por sí mismo las respuestas con total
independencia del monitor, el proceso heurístico es
completo. Se consideran válidas todas las respuestas y
refuerzan con feedback afectivos. Ej. Waterpolo.

11. • Libre exploración, se permite la libertad
total al alumnado para que jueguen,
escogen la actividad, espacio de acción,
ritmo, etc. Se prepara la organización
del material si lo hubiese. El monitor
ostenta un papel muy limitado, observa,
anima, etc.

12. La técnica de enseñanza se refiere a la manera de
comunicar por parte del monitor lo que se pretende
transmitir o enseñar, tanto en la información inicial
como en los feedback o conocimientos de resultados de
la ejecución.
Las dos modalidades de técnicas de enseñanza son:
• Por instrucción directa: Basada en el modelo.
• Por indagación: Se dan unas pautas de actuación de
tal forma que el alumno investigue y busque la
solución más acorde al problema, situación planteada
o tarea motriz a descubrir objeto de enseñanza.

13. La estrategia en la práctica es la forma particular de abordar los
diferentes ejercicios o tareas que componen la progresión de enseñanza
de una determinada habilidad motriz, en nuestro caso la natación.
Encontramos dos tipos:
• La estrategia analítica, procede por descomposición o separación de
los elementos. Ej. Ejercicios con tabla sólo brazos o piernas.
• La estrategia global, enseña todo el gesto completo sin necesidad de
descomponerlo en sus partes. Puede ser:
- Global puro, se realiza el ejercicio completo.
- Global polarizando la atención, se realiza el gesto completo pero
prestando atención en una determinada fase de la habilidad. Ej.
Respiración bilateral cada 3 brazadas.
- Global modificando la situación real. Ej. Nadar agarrados al bordillo.

14. Los recursos y materiales didácticos forman parte
inseparable del proceso de enseñanza/ aprendizaje, son
objeto de organización, facilitan a los monitores su
labor didáctica y al alumnado su capacidad de
aprendizaje.
Los recursos didácticos son medios, materiales y
elementos disponibles que utilizamos para abordar de
modo particular un determinado momento de la
enseñanza. Deben de ser acordes a los alumnos y a los
contenidos de enseñanza.
Materiales:
tablas, pul, pelotas, cinturones, colchonetas, aros, pizar
ra, silbato, flotadores, manguitos, churros, etc.

15. Los recursos didácticos se pueden utilizar para:
• Comunicar y presentar las actividades. Ej. Pizarra,
vídeo, comunicación no verbal, etc.
• Organizar la clase: Colocación y distribución del grupo,
material, evolución de las actividades a lo largo de la
sesión.
• Como medida de control. Ej. Silbato, barridos de
mirada, colocar al alumnado durante la información
inicial, formar algunos grupos o parejas evitando
conflictos, normas y rutinas, etc.
• Motivar. Ofrecer incentivos, preparar actividades
significativas, material novedoso, crear un clima
positivo de clase.

16. Enseñar es una acción que no puede dejarse a la improvisación. La
Organización es un recurso didáctico que nos facilita la consecución de los
objetivos y favorece las actuaciones del monitor y de los alumnos. Con
una buena organización conseguimos:
- Una enseñanza más efectiva.
- La mayor participación posible.
- Facilitar la individualización.
- Crear un clima favorable, facilitando las relaciones positivas entre los
participantes.
- Optimizar la movilidad y utilización de materiales, espacios e
instalaciones de manera que reste el menor tiempo posible de
aprendizaje y aumente la seguridad.
- Un mejor control y seguimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
No programar: Caos, inseguridad, confusión e improvisación.

17. COMPONETES DE
LA ORGANIZACIÓN
GRUPO MONITOR TIEMPO ESPACIO MATERIAL
ACTIVIDADES/ JUEGOS
DISCIPLINA

18. Organización de tareas de forma individual, masiva o por subgrupos
(parejas, tríos, grupos de cinco). ¡Grupos mixtos y equilibrados!
Los agrupamientos se realizan en función de la actividad, el nivel del
alumnado, los objetivos, los recursos materiales disponibles, al azar, etc.
Recursos para conseguir rapidez en los cambios:
• Organizar grupos y subgrupos estables. Así, cuando se plantee una
actividad por grupos, los componentes se reúnen rápidamente para su
ejecución. De todas maneras, tampoco podemos desaprovechar las
ventajas que nos ofrecen los grupos variados y flexibles para resolver
necesidades momentáneas o enriquecer las relaciones de todos los
miembros del equipo.
• Evolución de la organización en la sesión. Es interesante que la
evolución sea coherente y no provoque perdidas de tiempo. Ej. Tras
una actividad individual, se organizan parejas, después grupos de
cuatro, para finalmente pasar a grupos de ocho o gran grupo. Si
cambiamos excesivamente de agrupación rompiendo la organización
anterior, perderemos más tiempo. Utilizar variantes.

19. Cuando dividimos a la clase en subgrupos, la actividad se puede presentar
bajo diversas formas de organización:
• Tareas idénticas para todos los grupos. Ej. ¡Qué no caiga!
• Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad. Ej.
Natación iniciación y perfeccionamiento.
• Tareas diferentes, con distintos contenidos de enseñanza. Ej. Un
grupo natación y otro waterpolo.
• Circuitos de tareas diferentes en cada grupo, cada cierto tiempo o
número de repeticiones, se va rotando para que todos/ as pasen por
todas las actividades que hay en las diferentes estaciones. Ej. Un grupo
la sartén y otro pasarela y cambio.
• Circuito de recorrido general. Consiste en una serie de tareas
organizadas de forma consecutiva por las que van pasando los alumnos/
as uno detrás de otro. Cuando se llegue al final, se enlaza con el
comienzo. Ej. Todos en fila, posta de túnel, de isla y ahogadilla.

20. • La posición del monitor:
- Fuera del grupo, controlamos toda la clase. Ej. Información
inicial, feedback grupal, observación de la participación haciendo
barridos de mirada.
- Dentro del grupo, el monitor evoluciona por el interior. Ej.
Feedback, motivar, participar.
Uno de los recursos más recomendables para mejorar el control de la
clase es poseer un sistema de señales claro y más en piscinas. Los canales
de comunicación de que disponen tanto alumnos como monitores para
llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje son:
- Visual (gestos, pizarra)
- Auditivo (voz, silbato, palmadas)
- Kinestésico táctil (el monitor acompaña el movimiento con las manos)

21. Debemos de tener en cuenta los factores:
• La duración total de la sesión y de cada una de sus
partes (calentamiento, parte fundamental y vuelta a la
calma)
• La duración de cada una de las actividades, el tiempo de
actuación de los alumnos debe adecuarse a la intensidad
de la tarea, edad, condición física y técnica de los
participantes.
• Duración de los periodos de trabajo y descansos
proporcionados.
• Duración de los elementos preparatorios, material,
información inicial, etc.

22. • Tiempo de Programa. Es el asignado por la administración,
normalmente es de una hora u hora y media.
• Tiempo útil o funcional. Desde que el maestro/ a comienza hasta que
acaba la sesión. Le restamos al tiempo de programa, el tiempo que se
pierde en acceder a la instalación, y en ponerse el atuendo deportivo.
• Tiempo disponible para la práctica. Es la suma de lo que dura cada
actividad. Le restamos al tiempo útil o funcional, el tiempo que el
maestro/ a invierte en explicar las actividades y en organizar el
material.
• Tiempo de compromiso motor. Mientras se desarrolla una actividad,
es el tiempo en que el alumno/ a se está moviendo,
independientemente de que cumpla con los objetivos planteados.
• Tiempo empleado en la tarea. Son los movimientos del alumno/ a que
cumplen directamente con los objetivos planteados para la sesión.

23. • El tiempo de programa, es asignado por la administración, no depende
del maestro/ a.
• El tiempo útil o funcional: Motivar para que no tarden mucho en
cambiarse, limitar el tiempo de permanencia en los vestuarios, exigir
puntualidad, controlar la asistencia mediante la observación durante el
desarrollo de la actividad sin pasar lista, tener preparado el material y
organizar con eficacia su traslado, ir calentando mientras el resto llega.
• Tiempo disponible para la práctica, explicaciones breves y claras, reducir
el número de actividades sin llegar a eliminar la motivación que supone
la variedad, utilizar variantes de una misma actividad, conseguir un
sistema de señales eficaz, preparar la siguiente actividad mientras los
alumnos/ as desarrollan la actividad previa, la evolución de la
organización de la clase debe ser coherente, conseguir una posición
adecuada del profesor/ a y del alumnado (semicírculo) durante la
información inicial, tener constancia de que todos/ as se hayan enterado
(preguntar si hay dudas) antes de comenzar la actividad, combinar
explicaciones y demostración para facilitar la asimilación de los juegos
(una partida de prueba) y ejercicios (modelo) sobre todo si son
complejos, proponer actividades significativas.

24. • Tiempo de compromiso motor, evitar organizaciones en fila a
favor de una ejecución simultánea, actividades adecuadas a las
capacidades del alumnado, disponer del material
suficiente, animar y contribuir continuamente a que los
alumnos/ as participen, modificar reglas del juego para que le
den continuidad y fluidez, actividades motivantes.
• Tiempo empleado en la tarea, realizar actividades relacionadas
con los objetivos en el calentamiento o parte inicial de la
sesión, terminar la parte principal de la sesión con una
actividad final global que aglutine los aprendizajes, la parte
fundamental de la sesión debe durar siempre más que la inicial
y la final juntas, material para todos/ as.

25. La primera norma es garantizar la seguridad del espacio de trabajo y la
segunda es su aprovechamiento completo y homogéneo. Atención a la
accesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas. Puede ser:
• Formal, las organizaciones son rígidas. Pueden dar lugar a diversos
tipos de formaciones geométricas:
- Frontales: filas, hileras, en oleadas, lanzamientos, etc.
- Circulares: en algunos juegos, cuentos o canciones.
- Semicirculares: al dar la información inicial o cuando el profesor dirige
la actividad con sus demostraciones (aeróbic, calentamiento)
- Cuadradas: en determinados juegos y ejercicios.
- Otras formaciones: estrellas, rombos, etc.
• Semiformal, las disposiciones son más libres pero condicionadas por
algún tipo de organización. Ej. Circuito.
• Informal o libre, el alumnado goza de libertad para distribuirse por
todo el espacio con unas condiciones mínimas como no molestarse,
atender a las explicaciones, demostraciones, etc.

26. • Tener el material previsto y preparado.
• Establecer normas para ayudar a traerlo y recogerlo
(voluntarios, por lista, cada uno el suyo, cada día uno, etc.)
• Distribuir el material por el espacio.
• Utilizar el material suficiente.
• No repartir el material hasta después de dar la información
inicial.
• Realizar primero las actividades en las que no se use
material y luego as que sean con material.
• Garantizar el mantenimiento, revisión y conservación del
material en pro de la seguridad.

27. • Aspectos a tener en cuenta:
- Que sean seguras, motivantes, significativas y que garanticen el
máximo de participación.
- Que produzcan el máximo tiempo de compromiso motor.
- Que se presenten con todos los alumnos atentos.
- Que el monitor estimule durante la actividad animando a los
alumnos.
- Que dure en mayor tiempo posible si la motivación lo permite, pero
terminando antes de que los alumnos lleguen a aburrirse.
- Que se controle a los alumnos y a los grupos a través de “barridos
con la mirada”.
- Tener preparado un pan B.

28. • Según su forma de ejecución:
- Simultánea, cuando todos los alumnos/ as participan a la vez. Se consigue la
máxima participación, por lo tanto es la más recomendable.
- Alternativa, la participación es al 50%. Por parejas, cuando le toca a uno, no le toca
al otro y viceversa.
- Consecutiva, igual que la alternativa pero hay más de dos, y por lo tanto tiempos de
espera más amplios. Ej. Filas, relevos, recorrido general.
En cualquier caso, aunque la ejecución sea alternativa o consecutiva, es importante que
todas las parejas o grupos actúen simultáneamente.
• Su intensidad, duración y tiempo de descanso.
• Nivel de dificultad, ordenar progresivamente las actividades propuestas, partiendo
de las conocidas por los alumnos/ as e ir aumentando su complejidad.
• Niveles de motivación. Nivel de predisposición positiva hacia las actividades
propuestas.
• Niveles de seguridad en su realización. Se consigue mediante el acondicionamiento
del espacio y materiales, así como de los desplazamientos y acciones del alumnado.

29. El monitor tiene que establecer unas reglas de
comportamiento claras (justificadas y consensuadas) y
rutinas organizativas que deben cumplirse:
- En la utilización de los vestuarios.
- En la organización y recogida del material.
- En el uso de materiales e instalaciones.
- En la puntualidad.
- Durante la explicación de la actividad.
- Durante la realización de la tarea.
RUTINA: Vestuarios, calentamiento, ducha, parte principal,
vuelta a la calma, recogida de material, ducha, vestuarios.

30. • Uso de gafas, gorro y chanclas.
• Ducha antes y después del baño.
• Hacer uso de escaleras para entrar y salir del agua (o en su caso silla
para discapacitados).
• No saltar desde el borde.
• Prohibido relojes, cadenas, anillos, pulseras y pendientes.
• No empujar, dar ahogadillas, pelearse, etc.
• Respetar el turno.
• No orinar, ni escupir en el agua.
• Hacer en todo momento caso a los consejos e instrucciones de
monitores y socorristas.

31. Conjunto de actividades planteadas y estructuradas para una
jornada de trabajo. La duración de esta es
variable, oscilando entre una hora y una hora media.
La elaboración de una sesión debe incluir unos datos
teóricos iniciales que faciliten su identificación. Estos son:
- Número de sesión y fecha.
- Número de alumnos y edad.
- Objetivos fundamentales de la sesión.
- Contenidos que se desarrollan.
- Equipamiento: Materiales e instalaciones a utilizar.
- Metodología.

32. La sesión se divide en tres grandes bloques:
• Parte inicial, animación o calentamiento. Consta de
dos partes:
- Organizativa.
- Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades:
 Calentamiento.
 Actividades físicas iniciales.
• Parte principal o fundamental.
• Parte final o vuelta a la calma.

33. PARTE INICIAL
Consta de dos partes:
• Organizativa. El acceso a la instalación de los alumnos debe ser lo
más rápido posible y debemos tener previsto:
Organizar material, antes de la sesión o durante el acceso del
alumnado se debe preparar todo con eficacia.
Información inicial sobre la sesión, reunir al grupo para explicar
brevemente lo que se va a hacer y motivar.
• Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades:
- Calentamiento. Conjunto de ejercicios que preparan genérica y
específicamente para la sesión. Puesta a punto de los mecanismos
musculares y corporales que han de intervenir en los ejercicios.
Hasta los 11- 12 años no es necesario realizar un calentamiento
específico y analítico.
- Actividades físicas iniciales. Conjunto de juegos simples, activos y
dinámicos que preparan genéricamente para la sesión. Más idóneo
para niños hasta los 10- 11 años. Se realizarán actividades lúdicas y
globales suaves para ir entrando progresivamente en un mayor
esfuerzo.

34. PARTE PRINCIPAL
Tendrá las siguientes características:
- En esta fase se pretende que el alumnado alcance los objetivos
propuestos, luego los contenidos y las actividades deben estar
centrados en su consecución.
- Debe tener más duración que la parte inicial y final juntas.
- Tener en cuenta la organización y los principios educativos.
- Diseñar actividades globales e integrales que impliquen los
ámbitos motriz, cognitivo y afectivo/ social.
- Evolucionar de lo simple a lo complejo y de lo general a lo
específico.
- Introducir variantes de las actividades propuestas para que no
decaiga la motivación.
- Alternar esfuerzos y descansos según la intensidad de la tarea,
climatología y cuidar la reposición de líquidos.

35. VUELTA A LA CALMA
El alumnado no debe abandonar la sesión en el
estado de excitación alcanzado durante el
desarrollo de las actividades. Será preciso por
tanto, conseguir la normalización en todos los
aspectos (psíquico, muscular, fisiológico)
Para lograr esta normalización se utilizan
ejercicios sensoriales, juegos
tranquilos, relajantes, de reacción, divertidos y
actividades suaves que consigan en el organismo
volver a la calma. Ej. Flotación con churros.

36. El juego es un excelente medio para favorecer el desarrollo de
todas las facetas, ámbitos de la conducta y personalidad del
individuo, además del recurso didáctico por excelencia que
tenemos l@s monitores para alcanzar los objetivos previstos.
En el terreno cognitivo, facilita la observación, el análisis, la
interpretación y la resolución de problemas en situaciones de
juego.
En el ámbito motor desarrolla y mejora las capacidades
perceptivas motrices y las capacidades físicas deportivas.
En el mundo de lo afectivo, contribuye a la autoafirmación de la
personalidad, al equilibrio personal y al descubrimiento y
autovaloración de las propias posibilidades y limitaciones.
Por último en el campo social, facilita las relaciones con l@s
demás y el respeto hacia l@s otr@s.

37. • Adaptado a las características y necesidades del alumnado.
• Cooperativo, evitando situaciones de marginación que a veces crea
la excesiva competitividad. Se evitará que en los juegos siempre
destaquen l@s mism@s, tod@s deben alcanzar un cierto grado de
éxito, presentando juegos diferentes y dando más importancia al
proceso que al resultado final (rendimiento).
• Máxima participación, deben mantener en actividad a tod@s l@s
alumn@s, intentaremos huir de los juegos eliminatorios. Se evitarán
jugadores espectadores, tod@s pueden asumir algún rol en el
juego, incluso los lesionados.
• Motivante, todo juego educativo debe suponer un reto o estímulo
para el alumnado, pero un reto al alcance de l@s participantes.
• Se buscará un buen equilibrio entre la actividad ludo motriz y el
descanso, es aconsejable la recuperación activa.

38. • Preparación:
- Selección de los juegos a utilizar, en función de los objetivos, del material
disponible y de las características del grupo.
- Preparación del material y del terreno de juego.
• Presentación:
- Disposición de l@s participantes junto al monitor (semicírculo)
- Presentarlos de forma atractiva y motivante.
- Explicaciones y aclaraciones, breves y sencillas.
- Demostración en caso de que fuese necesario. Ej. La primera de prueba.
- Formación de equipos y distribución de roles. Equipos
mixtos, compensados, asunción equitativa y compensatoria de roles.
- Distribución del material, al final de la presentación, para que l@s
participantes no pierdan la atención.

39. • Ejecución:
- Animación, para que el juego no pierda su dinámica, su atractivo;
cambiar el juego antes de que decaiga el interés.
- Arbitraje, conseguir que respeten al árbitro, normas, compañer@s y
mediar si surgiese algún conflicto.
- Hacer los ajustes necesarios sobre la marcha de manera que el juego
funcione lo mejor posible, atendiendo al espacio disponible, materiales,
número de participantes, normas, etc.
• Evaluación:
- Recabar opiniones acerca del grado de aceptación del juego, si les ha
gustado o no.
- Solicitar que aporten variantes.
- Reflexión final sobre en que se ha fallado, que se puede mejorar, que ha
salido bien, orientaciones educativas, etc.

40. - El juego debe de ser sencillo y fácil de comprender.
- Debe tener gran actividad y alta motivación.
- Implicará aquellos gestos o movimientos que queramos que se ejecuten en función
de los objetivos.
- Adecuado al espacio disponible y que este sea seguro para evitar riesgos.
- Adecuado al número de jugadores y a las características de estos, todos deben
participar en la mayor medida de sus posibilidades.
- Modificable, en función de los intereses, en función de los alumnos, cambiado
reglas, introduciendo variantes, etc. Deben dar respuesta a la heterogeneidad de
la clase.
- El material debe ser abundante, variado y motivante, además debe cuidar la
seguridad de los participantes.
- Debe tener en consideración el tiempo y la intensidad, realizar compensación
entre esfuerzos y descansos, realizar recuperaciones activas, comentando el
próximo juego.
- Variedad, tener un amplio repertorio de juegos preparados por si los propuestos
pierden interés o fallan por diversas condiciones (material, no adecuados al
espacio, participantes, etc.)