Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar literatura griega a estudiantes universitarios mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. La propuesta surge debido a fallas observadas en cómo se ha enseñado esta literatura en el pasado, sin aprovechar herramientas tecnológicas ni realizar una conceptualización teórica adecuada. El documento justifica la propuesta argumentando que la literatura debe abordarse de manera transversal e interpretativa para comprender al ser humano, y que las nuevas tecn
Este documento presenta un libro titulado "Comunicación para la interacción social" publicado por CONALEP Michoacán. El libro fue escrito por varios autores y editado por CONALEP/CIE para ser utilizado como material de apoyo en el currículo técnico. El documento incluye mensajes del director general de CONALEP Michoacán y el director académico sobre la importancia de producir literatura para enriquecer la enseñanza.
Marco teorico de la enseñanza de la oratoria a través de las tics en el ciclo...sebas982
Este documento presenta el marco teórico de la enseñanza de la oratoria a través de las TIC en el ciclo secundario. Revisa los antecedentes históricos de la enseñanza de la retórica desde la antigüedad griega y romana hasta la actualidad, y analiza cómo las TIC pueden potenciar la enseñanza de la oratoria en el aula, siempre bajo la guía del docente. Finalmente, discute cómo las escuelas tradicionales se desdibujan ante otros espacios de aprendizaje
CUENTOS DE LA SELVA, UN EQUILIBRIO PERFECTO ENTRE REALIDAD Y FANTASÍAVidesmir
Este documento presenta un resumen del informe de seminario de grado sobre la didáctica de la literatura realizado por Yuly Vitalia Gutiérrez García y Videsmir Benavides Ramírez. El informe propone una nueva estrategia didáctica basada en los cuentos de Horacio Quiroga para lograr un acercamiento placentero de los estudiantes al mundo literario. La estrategia vincula los cuentos con otras expresiones artísticas y las nuevas tecnologías para incentivar la lectura crítica.
Este libro analiza cómo la propuesta de la cátedra de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en Letras de la UBA transforma la formación de futuros profesores de literatura a través de la escritura autobiográfica y de géneros como el ensayo y la ficción. Los estudiantes comparten sus experiencias de lectura y producen relatos colectivos que examinan sus concepciones sobre la lectura. Las nuevas modalidades de trabajo, como los autorregistros y guiones conjeturales, permiten una mirada
Este documento trata sobre la lectura como experiencia, apropiación y acción. Explora la evolución histórica de la lectura y su relación con la transmisión del conocimiento. Analiza cómo la revolución digital está transformando los soportes, técnicas de reproducción y maneras de leer. También examina teorías sobre la experiencia de la lectura de autores como Larrosa y Lahire, quienes ven a la lectura como una forma de apropiarse de un texto y dejarse transformar por él a través de una experiencia metamórfica.
Nucleo 3. el hipertexto como arena ideologica 2013Michael Piza
El artículo analiza la revolución del texto electrónico y sus implicaciones según la teoría de Roger Chartier. Chartier señala que los textos ya no dependen del formato del libro y que esto transforma las estructuras y formas de transmitir lo escrito. También compara esta revolución con la del paso del rollo al códice y la invención de la imprenta. Finalmente, advierte que si bien el texto electrónico abre posibilidades, también representa un cambio que puede afectar las significaciones históricas de los textos.
Canon literario educativo trabajo finalaletennis19
Este documento presenta una propuesta para crear un canon literario educativo con cuentos para estudiantes de sexto grado de primaria en México. El objetivo es apoyar el desarrollo de habilidades como la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Debido a que los mexicanos leen muy poco, este canon brindaría a los estudiantes y maestros más material de lectura para trabajar habilidades importantes. El documento analiza la situación de la lectura en México y justifica la creación de este canon literario para mejorar
Este documento presenta una introducción al marco teórico que orienta las investigaciones de estudiantes de maestría sobre la dinámica enunciativa en el discurso y la construcción de la identidad. Plantea integrar las perspectivas de la argumentación de Toulmin, Perelman y van Eemeren en el análisis del discurso desde una mirada dialógica. Propone que la argumentación se encuentra en la dinámica de la enunciación y se manifiesta a través de diferentes estilos discursivos según las fuerzas sociales constr
Este documento presenta un libro titulado "Comunicación para la interacción social" publicado por CONALEP Michoacán. El libro fue escrito por varios autores y editado por CONALEP/CIE para ser utilizado como material de apoyo en el currículo técnico. El documento incluye mensajes del director general de CONALEP Michoacán y el director académico sobre la importancia de producir literatura para enriquecer la enseñanza.
Marco teorico de la enseñanza de la oratoria a través de las tics en el ciclo...sebas982
Este documento presenta el marco teórico de la enseñanza de la oratoria a través de las TIC en el ciclo secundario. Revisa los antecedentes históricos de la enseñanza de la retórica desde la antigüedad griega y romana hasta la actualidad, y analiza cómo las TIC pueden potenciar la enseñanza de la oratoria en el aula, siempre bajo la guía del docente. Finalmente, discute cómo las escuelas tradicionales se desdibujan ante otros espacios de aprendizaje
CUENTOS DE LA SELVA, UN EQUILIBRIO PERFECTO ENTRE REALIDAD Y FANTASÍAVidesmir
Este documento presenta un resumen del informe de seminario de grado sobre la didáctica de la literatura realizado por Yuly Vitalia Gutiérrez García y Videsmir Benavides Ramírez. El informe propone una nueva estrategia didáctica basada en los cuentos de Horacio Quiroga para lograr un acercamiento placentero de los estudiantes al mundo literario. La estrategia vincula los cuentos con otras expresiones artísticas y las nuevas tecnologías para incentivar la lectura crítica.
Este libro analiza cómo la propuesta de la cátedra de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en Letras de la UBA transforma la formación de futuros profesores de literatura a través de la escritura autobiográfica y de géneros como el ensayo y la ficción. Los estudiantes comparten sus experiencias de lectura y producen relatos colectivos que examinan sus concepciones sobre la lectura. Las nuevas modalidades de trabajo, como los autorregistros y guiones conjeturales, permiten una mirada
Este documento trata sobre la lectura como experiencia, apropiación y acción. Explora la evolución histórica de la lectura y su relación con la transmisión del conocimiento. Analiza cómo la revolución digital está transformando los soportes, técnicas de reproducción y maneras de leer. También examina teorías sobre la experiencia de la lectura de autores como Larrosa y Lahire, quienes ven a la lectura como una forma de apropiarse de un texto y dejarse transformar por él a través de una experiencia metamórfica.
Nucleo 3. el hipertexto como arena ideologica 2013Michael Piza
El artículo analiza la revolución del texto electrónico y sus implicaciones según la teoría de Roger Chartier. Chartier señala que los textos ya no dependen del formato del libro y que esto transforma las estructuras y formas de transmitir lo escrito. También compara esta revolución con la del paso del rollo al códice y la invención de la imprenta. Finalmente, advierte que si bien el texto electrónico abre posibilidades, también representa un cambio que puede afectar las significaciones históricas de los textos.
Canon literario educativo trabajo finalaletennis19
Este documento presenta una propuesta para crear un canon literario educativo con cuentos para estudiantes de sexto grado de primaria en México. El objetivo es apoyar el desarrollo de habilidades como la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Debido a que los mexicanos leen muy poco, este canon brindaría a los estudiantes y maestros más material de lectura para trabajar habilidades importantes. El documento analiza la situación de la lectura en México y justifica la creación de este canon literario para mejorar
Este documento presenta una introducción al marco teórico que orienta las investigaciones de estudiantes de maestría sobre la dinámica enunciativa en el discurso y la construcción de la identidad. Plantea integrar las perspectivas de la argumentación de Toulmin, Perelman y van Eemeren en el análisis del discurso desde una mirada dialógica. Propone que la argumentación se encuentra en la dinámica de la enunciación y se manifiesta a través de diferentes estilos discursivos según las fuerzas sociales constr
Producción y recepción textual interactivaMery Sophia
El documento describe los cambios en la comunicación y la producción de textos en la era digital e hipertextual. Explica 10 cambios de paradigma como resultado de Internet, incluyendo el paso de audiencia a usuario, de formato único a multimedia, y de lineal a hipertextual. También describe conceptos nuevos como la digitalización, la reticulación, la hipertextualidad y la convergencia. Finalmente, identifica rasgos del neobarroco como la inestabilidad, el desorden, el nudo y la complejidad en la comunicación posmoderna.
El documento discute los aportes de Geoffrey Hartman sobre la lectura y la comunicación hipertextual. Hartman indica que la lectura se ha visto afectada por la alfabetización y los medios de comunicación modernos. También analiza la narrativa hipertextual y cómo eleva al lector al estatus de autor. Finalmente, explica que la literatura electrónica se refiere a textos en formato digital, mientras que la cultura electrónica es el conjunto de fenómenos culturales relacionados con la tecnología digital e internet.
Este documento trata sobre la educación literaria y la competencia literaria. Se divide en dos secciones principales: la primera sección discute la educación literaria en el currículo escolar, la competencia literaria y orientaciones metodológicas. La segunda sección cubre los modelos de talleres literarios, incluyendo su historia y funciones didácticas. El documento también incluye una bibliografía extensa sobre estos temas.
El lenguaje cumple una función comunicativa y es un sistema estructurado para aprender a producir textos y recibir lectura crítica, con el fin de generar una cultura de lectura para una sociedad acostumbrada a no leer. La sociedad actual está muy limitada en este enfoque, pues el lenguaje sirve para comprender, indagar e interpretar diversos textos con una visión contextual. Por lo tanto, la educación tiene el desafío de transformar las mentes desde una edad temprana para que la lectura no sea una obligación, sino una cultura.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el desarrollo temático en textos expositivos y argumentativos. El libro fue editado por María Cristina Martínez y publicado por la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina. Incluye capítulos de varios autores sobre temas como la argumentación razonada en adolescentes, la escritura a partir de la lectura de textos polifónicos, la enseñanza de géneros textuales, y el discurso
De la lectura hipertextual a la escritura colaborativa. Blogs y Wikis en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. II Simposio FRAC. Leer Hipertextos.Universitat Barcelona septiembre 2011. Ramón F. Llorens García y José Rovira Collado. Universidad de Alicante
Este documento discute la necesidad de una mayor autonomía de la didáctica de la literatura en Colombia. Actualmente, la literatura se ha enseñado principalmente como parte de la lingüística o para desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas. Sin embargo, la literatura debería estudiarse por sus propios méritos estéticos y su capacidad para explorar la condición humana. La teoría literaria puede ayudar a profundizar la comprensión e interpretación de las obras, siempre que no se enfoque exclusivamente en
Este documento presenta 10 lecturas sobre tecnologías emergentes en educación para un curso de maestría. Incluye artículos clásicos y actuales sobre cómo las nuevas tecnologías están transformando el campo educativo y cómo los profesores deben desarrollar competencias digitales para funcionar en una sociedad cada vez más virtual.
Seminario Permanente en Fácil Lectura y Educación Inclusiva.requiem0727
El seminario permanente en "Fácil Lectura y Educación Inclusiva", constituye un espacio de reflexión y discusión, sobre los desafíos que la justicia social, reclama en tiempos de exclusión a la educación, bajo el discurso de la igualdad de oportunidades. De manera especial, se explícita la necesidad de replantear las formas de aproximar a todos los estudiantes a la lectura, especialmente a aquellos que por diversas razones se encuentran en situación de exclusión o desventaja social, como lo son ciudadanos en situación de tránsito migratorio, analfabetos funcionales, en situación de discapacidad cognitiva, con trastornos del aprendizaje, adultos mayores, ciudadanos privados de libertad, entre otros.
Sin duda, pensar la facilitación del discurso escrito desde un enfoque comunicativo (Cantero, Mendoza y Romea, 1997) e interactivo de la lengua materna, implica reconsiderar el papel que juega el "texto" y el "lector" en el proceso de lectura, atendiendo principalmente a cuestiones de orden textual y de organización semántica, léxica y sintáctica, por sobre la antigua discusión conferida al papel de la competencia cognitiva como único campo de restricción del aprendizaje lector.
De este modo, se pretende discutir si las condiciones lingüístico-discursivas o lingüístico-textuales participantes en la facilitación de la lectura, permiten evidenciar un cierto efecto simbólico en la movilidad asociada a la gestión de la participación social de dichos colectivos de ciudadanos, aumentando sus posibilidades y mejorando su construcción de subjetividad, respecto de las variables participantes en la facilitación de la lectura y del discurso adaptado como medio de compensación de las oportunidades educativas en cuanto a la lectura y a su incremento en la comprensión.
La lectura fácil o facilitación del discurso escrito, surge como una herramienta de potenciación de la comprensión lectora y de fomento de la lectura, con el propósito de atraer a personas que no tienen hábito de leer ó sabiendo leer no logran disfrutar de este derecho por diversas razones.
El documento discute los cambios en los lectores y la lectura en la era digital. Resume que hay dos tipos de lectores: 1) lectores tradicionales competentes que leen libros y usan nuevas tecnologías y 2) nuevos lectores que solo leen en línea y no están familiarizados con la tradición oral o literaria. También destaca que aunque la lectura escolar es obligatoria, debe presentarse de manera que los estudiantes la encuentren relevante y que promueva su desarrollo como lectores competentes.
El documento trata sobre el hipertexto y la posmodernidad. Explica que el hipertexto rompe con la concepción lineal del texto al permitir múltiples trayectorias de lectura. También analiza cómo el hipertexto promueve una lectura activa y creativa, y cómo puede usarse para desarrollar competencias escriturales mediante estrategias pedagógicas flexibles. Finalmente, discute que el hipertexto responde a las necesidades de la sociedad actual al transformar la manera de organizar y compartir información.
1 la literatura infantil desarrolla la función imaginativa del lenguaje nuevoMateo Diaz Palomino
La literatura infantil permite el desarrollo de la función imaginativa del lenguaje a través de experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación, lo que promueve la creatividad y la fantasía. Además, la literatura infantil es importante para formar lectores autónomos y productores de textos recreativos, donde los niños pueden explorar diferentes géneros literarios y entrar en contacto con su cultura y sociedad. Esto puede reafirmar su identidad y descubrir nuevos mundos que favorezcan el pens
Este documento describe la importancia de enseñar a leer y escribir. Explica que la lectura y escritura son habilidades fundamentales para acceder al conocimiento y comprender el mundo. También señala que enseñar a leer y escribir es una tarea que requiere trabajo colectivo entre todos los profesores, no solo los de lenguaje, ya que implica analizar el uso del lenguaje en el aula y cómo se transmiten los contenidos. Además, explica que lograr una lectura comprensiva requiere reflexionar sobre los usos
Este documento presenta un libro sobre estrategias de lectura y escritura de textos. El libro propone desarrollar estrategias discursivas en los estudiantes a través de talleres basados en el análisis de la organización estructural de diferentes textos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, el pensamiento crítico y la producción de textos argumentados. El libro contiene cinco capítulos que analizan diferentes niveles de la estructura de los textos y proponen ejercicios prácticos para trabajar
Este documento presenta un proyecto para mejorar la calidad de la educación básica y media en Antioquia, Colombia, a través de la formación de docentes en la enseñanza de la literatura. El proyecto busca abordar problemas como la falta de literatura de calidad en las escuelas, la falta de consideración de los docentes sobre la importancia de enseñar literatura, y la falta de valoración de la literatura como un discurso transformador. El proyecto se llevará a cabo en dos fases de ocho meses cada una, involucrand
Ámbitos informales y Tecnología Educativa. La tecnología educativa en los espacios de aprendizaje informal. Museos, redes y entornos de interacción mediados. Redes científicas y mundos virtuales.
Este documento discute la enseñanza de la literatura universal en la educación secundaria. Argumenta que la literatura universal no se limita a una sola asignatura, sino que incluye referencias a otras literaturas y un canon literario global. Propone investigar el currículo oculto en la experiencia docente e integrar la literatura comparada y los movimientos sociales de emancipación para crear materiales curriculares que fomenten la diversidad y la comprensión de "los otros en uno mismo".
Este documento presenta una discusión sobre la conceptualización de la didáctica de la literatura. Argumenta que la enseñanza de la literatura debe estar vinculada a los procesos culturales y tecnológicos actuales en lugar de ser acumulativa y aislada. También sostiene que la literatura debe abordarse como una experiencia dinámica y no subordinada a la enseñanza de la lengua. Finalmente, propone que la enseñanza de la literatura debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante a través de dimension
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la educación literaria. Explora tres áreas: 1) Cómo la literatura existe en Internet a través de bibliotecas virtuales y otros recursos; 2) Cómo las TIC permiten acceder a fuentes de información para interpretar mejor los textos; y 3) Cómo las TIC permiten que los estudiantes creen y publiquen contenidos literarios en lugar de ser solo receptores. El documento concluye que las TIC pueden ayudar a lograr los objet
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la literatura en la educación media. La propuesta consiste en cuatro fases: 1) concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la lengua y la literatura, 2) conceptualizar la literatura, 3) adquirir habilidades de lectura y 4) realizar análisis literario. El objetivo es que los estudiantes disfruten y aprecien la literatura y puedan analizar críticamente su contexto sociocultural.
Cómo se concibe la literatura como parte necesaria de la vida y desde el punt...Moya Rozo
Este documento discute la importancia de enseñar literatura en la escuela. Argumenta que la literatura ayuda a los estudiantes a comprender mejor la vida interior, los afectos y la historia. También contribuye a la formación de la personalidad y el desarrollo de habilidades críticas. Sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de la literatura se ha centrado más en informar sobre las obras en lugar de analizarlas a profundidad. Hoy en día, se necesitan nuevos métodos pedagógicos que permitan a los estudiantes participar activ
Taller de creación literaria hipertextual.pdfLuisBotina2
Talleres de producción textual y comprensión lectora para fortalecer el hábito lector y la producción textual autónoma en los jóvenes, a partir del ‘error gramatical’ como recurso motivador y resignificado, asociado al proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes de grado once-02 el
Colegio Superior Americano, Bogotá-Colombia
Producción y recepción textual interactivaMery Sophia
El documento describe los cambios en la comunicación y la producción de textos en la era digital e hipertextual. Explica 10 cambios de paradigma como resultado de Internet, incluyendo el paso de audiencia a usuario, de formato único a multimedia, y de lineal a hipertextual. También describe conceptos nuevos como la digitalización, la reticulación, la hipertextualidad y la convergencia. Finalmente, identifica rasgos del neobarroco como la inestabilidad, el desorden, el nudo y la complejidad en la comunicación posmoderna.
El documento discute los aportes de Geoffrey Hartman sobre la lectura y la comunicación hipertextual. Hartman indica que la lectura se ha visto afectada por la alfabetización y los medios de comunicación modernos. También analiza la narrativa hipertextual y cómo eleva al lector al estatus de autor. Finalmente, explica que la literatura electrónica se refiere a textos en formato digital, mientras que la cultura electrónica es el conjunto de fenómenos culturales relacionados con la tecnología digital e internet.
Este documento trata sobre la educación literaria y la competencia literaria. Se divide en dos secciones principales: la primera sección discute la educación literaria en el currículo escolar, la competencia literaria y orientaciones metodológicas. La segunda sección cubre los modelos de talleres literarios, incluyendo su historia y funciones didácticas. El documento también incluye una bibliografía extensa sobre estos temas.
El lenguaje cumple una función comunicativa y es un sistema estructurado para aprender a producir textos y recibir lectura crítica, con el fin de generar una cultura de lectura para una sociedad acostumbrada a no leer. La sociedad actual está muy limitada en este enfoque, pues el lenguaje sirve para comprender, indagar e interpretar diversos textos con una visión contextual. Por lo tanto, la educación tiene el desafío de transformar las mentes desde una edad temprana para que la lectura no sea una obligación, sino una cultura.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el desarrollo temático en textos expositivos y argumentativos. El libro fue editado por María Cristina Martínez y publicado por la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina. Incluye capítulos de varios autores sobre temas como la argumentación razonada en adolescentes, la escritura a partir de la lectura de textos polifónicos, la enseñanza de géneros textuales, y el discurso
De la lectura hipertextual a la escritura colaborativa. Blogs y Wikis en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. II Simposio FRAC. Leer Hipertextos.Universitat Barcelona septiembre 2011. Ramón F. Llorens García y José Rovira Collado. Universidad de Alicante
Este documento discute la necesidad de una mayor autonomía de la didáctica de la literatura en Colombia. Actualmente, la literatura se ha enseñado principalmente como parte de la lingüística o para desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas. Sin embargo, la literatura debería estudiarse por sus propios méritos estéticos y su capacidad para explorar la condición humana. La teoría literaria puede ayudar a profundizar la comprensión e interpretación de las obras, siempre que no se enfoque exclusivamente en
Este documento presenta 10 lecturas sobre tecnologías emergentes en educación para un curso de maestría. Incluye artículos clásicos y actuales sobre cómo las nuevas tecnologías están transformando el campo educativo y cómo los profesores deben desarrollar competencias digitales para funcionar en una sociedad cada vez más virtual.
Seminario Permanente en Fácil Lectura y Educación Inclusiva.requiem0727
El seminario permanente en "Fácil Lectura y Educación Inclusiva", constituye un espacio de reflexión y discusión, sobre los desafíos que la justicia social, reclama en tiempos de exclusión a la educación, bajo el discurso de la igualdad de oportunidades. De manera especial, se explícita la necesidad de replantear las formas de aproximar a todos los estudiantes a la lectura, especialmente a aquellos que por diversas razones se encuentran en situación de exclusión o desventaja social, como lo son ciudadanos en situación de tránsito migratorio, analfabetos funcionales, en situación de discapacidad cognitiva, con trastornos del aprendizaje, adultos mayores, ciudadanos privados de libertad, entre otros.
Sin duda, pensar la facilitación del discurso escrito desde un enfoque comunicativo (Cantero, Mendoza y Romea, 1997) e interactivo de la lengua materna, implica reconsiderar el papel que juega el "texto" y el "lector" en el proceso de lectura, atendiendo principalmente a cuestiones de orden textual y de organización semántica, léxica y sintáctica, por sobre la antigua discusión conferida al papel de la competencia cognitiva como único campo de restricción del aprendizaje lector.
De este modo, se pretende discutir si las condiciones lingüístico-discursivas o lingüístico-textuales participantes en la facilitación de la lectura, permiten evidenciar un cierto efecto simbólico en la movilidad asociada a la gestión de la participación social de dichos colectivos de ciudadanos, aumentando sus posibilidades y mejorando su construcción de subjetividad, respecto de las variables participantes en la facilitación de la lectura y del discurso adaptado como medio de compensación de las oportunidades educativas en cuanto a la lectura y a su incremento en la comprensión.
La lectura fácil o facilitación del discurso escrito, surge como una herramienta de potenciación de la comprensión lectora y de fomento de la lectura, con el propósito de atraer a personas que no tienen hábito de leer ó sabiendo leer no logran disfrutar de este derecho por diversas razones.
El documento discute los cambios en los lectores y la lectura en la era digital. Resume que hay dos tipos de lectores: 1) lectores tradicionales competentes que leen libros y usan nuevas tecnologías y 2) nuevos lectores que solo leen en línea y no están familiarizados con la tradición oral o literaria. También destaca que aunque la lectura escolar es obligatoria, debe presentarse de manera que los estudiantes la encuentren relevante y que promueva su desarrollo como lectores competentes.
El documento trata sobre el hipertexto y la posmodernidad. Explica que el hipertexto rompe con la concepción lineal del texto al permitir múltiples trayectorias de lectura. También analiza cómo el hipertexto promueve una lectura activa y creativa, y cómo puede usarse para desarrollar competencias escriturales mediante estrategias pedagógicas flexibles. Finalmente, discute que el hipertexto responde a las necesidades de la sociedad actual al transformar la manera de organizar y compartir información.
1 la literatura infantil desarrolla la función imaginativa del lenguaje nuevoMateo Diaz Palomino
La literatura infantil permite el desarrollo de la función imaginativa del lenguaje a través de experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación, lo que promueve la creatividad y la fantasía. Además, la literatura infantil es importante para formar lectores autónomos y productores de textos recreativos, donde los niños pueden explorar diferentes géneros literarios y entrar en contacto con su cultura y sociedad. Esto puede reafirmar su identidad y descubrir nuevos mundos que favorezcan el pens
Este documento describe la importancia de enseñar a leer y escribir. Explica que la lectura y escritura son habilidades fundamentales para acceder al conocimiento y comprender el mundo. También señala que enseñar a leer y escribir es una tarea que requiere trabajo colectivo entre todos los profesores, no solo los de lenguaje, ya que implica analizar el uso del lenguaje en el aula y cómo se transmiten los contenidos. Además, explica que lograr una lectura comprensiva requiere reflexionar sobre los usos
Este documento presenta un libro sobre estrategias de lectura y escritura de textos. El libro propone desarrollar estrategias discursivas en los estudiantes a través de talleres basados en el análisis de la organización estructural de diferentes textos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, el pensamiento crítico y la producción de textos argumentados. El libro contiene cinco capítulos que analizan diferentes niveles de la estructura de los textos y proponen ejercicios prácticos para trabajar
Este documento presenta un proyecto para mejorar la calidad de la educación básica y media en Antioquia, Colombia, a través de la formación de docentes en la enseñanza de la literatura. El proyecto busca abordar problemas como la falta de literatura de calidad en las escuelas, la falta de consideración de los docentes sobre la importancia de enseñar literatura, y la falta de valoración de la literatura como un discurso transformador. El proyecto se llevará a cabo en dos fases de ocho meses cada una, involucrand
Ámbitos informales y Tecnología Educativa. La tecnología educativa en los espacios de aprendizaje informal. Museos, redes y entornos de interacción mediados. Redes científicas y mundos virtuales.
Este documento discute la enseñanza de la literatura universal en la educación secundaria. Argumenta que la literatura universal no se limita a una sola asignatura, sino que incluye referencias a otras literaturas y un canon literario global. Propone investigar el currículo oculto en la experiencia docente e integrar la literatura comparada y los movimientos sociales de emancipación para crear materiales curriculares que fomenten la diversidad y la comprensión de "los otros en uno mismo".
Este documento presenta una discusión sobre la conceptualización de la didáctica de la literatura. Argumenta que la enseñanza de la literatura debe estar vinculada a los procesos culturales y tecnológicos actuales en lugar de ser acumulativa y aislada. También sostiene que la literatura debe abordarse como una experiencia dinámica y no subordinada a la enseñanza de la lengua. Finalmente, propone que la enseñanza de la literatura debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante a través de dimension
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la educación literaria. Explora tres áreas: 1) Cómo la literatura existe en Internet a través de bibliotecas virtuales y otros recursos; 2) Cómo las TIC permiten acceder a fuentes de información para interpretar mejor los textos; y 3) Cómo las TIC permiten que los estudiantes creen y publiquen contenidos literarios en lugar de ser solo receptores. El documento concluye que las TIC pueden ayudar a lograr los objet
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la literatura en la educación media. La propuesta consiste en cuatro fases: 1) concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la lengua y la literatura, 2) conceptualizar la literatura, 3) adquirir habilidades de lectura y 4) realizar análisis literario. El objetivo es que los estudiantes disfruten y aprecien la literatura y puedan analizar críticamente su contexto sociocultural.
Cómo se concibe la literatura como parte necesaria de la vida y desde el punt...Moya Rozo
Este documento discute la importancia de enseñar literatura en la escuela. Argumenta que la literatura ayuda a los estudiantes a comprender mejor la vida interior, los afectos y la historia. También contribuye a la formación de la personalidad y el desarrollo de habilidades críticas. Sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de la literatura se ha centrado más en informar sobre las obras en lugar de analizarlas a profundidad. Hoy en día, se necesitan nuevos métodos pedagógicos que permitan a los estudiantes participar activ
Taller de creación literaria hipertextual.pdfLuisBotina2
Talleres de producción textual y comprensión lectora para fortalecer el hábito lector y la producción textual autónoma en los jóvenes, a partir del ‘error gramatical’ como recurso motivador y resignificado, asociado al proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes de grado once-02 el
Colegio Superior Americano, Bogotá-Colombia
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la enseñanza de la literatura en la escuela, incluyendo el modelo retórico, el modelo historicista, y dos modelos textuales. También discute factores importantes para desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes y ofrece pautas para la selección de textos literarios según la edad de los lectores.
El documento presenta dos actividades de literatura tomadas de manuales escolares, una que refleja un modelo historiográfico y otra actual. Realiza un análisis comparativo de ambas actividades utilizando teorías sobre los enfoques históricos y actuales del estudio de la literatura en la escuela. Concluye que la actividad del modelo histórico se centra en aspectos memorísticos y cronológicos, mientras que la actividad actual prioriza el análisis, la interpretación y la construcción de significados a partir de la literatura.
Este documento describe una propuesta para enseñar poesía a estudiantes preadolescentes de manera que despierte su interés y gusto por el género lírico. Explica que tradicionalmente la enseñanza de la poesía se ha centrado en aspectos gramaticales en lugar de fomentar la comprensión y apreciación estética. La propuesta busca enseñar poesía desde un enfoque transdisciplinario que integre diferentes áreas del conocimiento y el contexto del estudiante.
Este documento describe una propuesta para enseñar poesía a estudiantes preadolescentes de manera que despierte su interés y gusto por el género lírico. Explica que tradicionalmente la enseñanza de la poesía se ha centrado en aspectos gramaticales en lugar de fomentar la comprensión y apreciación estética. La propuesta busca enseñar poesía desde un enfoque transdisciplinario que integre diferentes áreas del conocimiento y el contexto del estudiante.
Este documento describe una propuesta para enseñar poesía a estudiantes preadolescentes de manera que despierte su interés y gusto por el género lírico. Explica que tradicionalmente la enseñanza de la poesía se ha centrado en aspectos gramaticales en lugar de fomentar la comprensión y apreciación estética. La propuesta busca enseñar poesía desde un enfoque transdisciplinario que integre diferentes áreas del conocimiento y el contexto del estudiante.
El documento resume los cambios en la enseñanza de la literatura en la escuela a lo largo del siglo XX. Antes se enseñaba a través de obras clásicas con el objetivo de formar la moral y cultura nacional. Luego se introdujeron libros pensados para niños. En las décadas recientes, la literatura perdió importancia debido a cambios sociales y tecnológicos. Actualmente, el objetivo es desarrollar la competencia lectora a través de la interpretación de textos literarios.
Programa inicial de la materia de Didáctica y pedagogía de la literatura, en la maestría de Lenguas Modernas y Análisis del Discurso de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, semestre de otoño 2013
Este documento describe un proyecto para fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de tercero y cuarto grado en la Institución Educativa Rural Pocoró Abajo en Colombia, mediante el uso de las TIC. El proyecto se enfocará en cuentos y utilizará herramientas como Movie Maker, PowerPoint, Word y sitios de internet. El objetivo es mejorar la producción e interpretación de textos y fomentar el interés por la lectura y escritura de una manera motivadora usando tecnología
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica e incorporando el uso de las TIC. La propuesta se centra en desarrollar la comprensión lectora crítica y la argumentación oral y escrita en estudiantes de 3er año mediante el análisis de graffiti callejero y redes sociales. El objetivo es promover una recepción autónoma y crítica de distintos tipos de textos para reducir injusticias sociales.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la Didáctica Crítica e incorporando el uso de las TIC. Propone desarrollar la comprensión lectora crítica mediante el análisis de textos literarios y no literarios, incluyendo aspectos socioculturales e ideológicos. El objetivo es que los estudiantes evalúen de manera autónoma las representaciones y distribución del poder presentes en los discursos.
Este documento describe un proyecto entre la Biblioteca Pública y una institución educativa para promover la lectura y la escritura. El proyecto se centra en tres principios: el maestro como lector, la apropiación de la cultura escrita a través de diversas áreas, y la construcción de experiencias significativas para docentes y estudiantes. Incluye actividades como foros, cine foros y talleres para explorar las posibilidades de la lectura y escritura en la escuela. El proyecto ha creado un espacio de reflex
La textualidad desbordada transmedia y educación ferrarelli Mariana Ferrarelli
Este documento explora el potencial pedagógico de las narrativas transmedia en el contexto educativo. Discuten cómo las prácticas culturales de los estudiantes fuera de la escuela, como crear contenido para plataformas digitales, pueden aprovecharse en el aula. Propone analizar narrativas transmedia desde tres perspectivas: su relevancia pedagógica, significado sociocultural y estatuto epistemológico. Sugiere que trabajar con transmedia permite centrarse en el estudiante y construir conocimiento de manera col
enseñanaza y aprendisaje del estudiante mediante estrategias del buen saber educando del joven que se compromete con el educando en el futuro, para brindar una mejor ensenanza al nuevo futuro que viene el siglo xxi
CICLO DE CONFERENCIAS LA COLA DEL GATO (A 2014)Kelita Vanegas
Este documento presenta el programa de un ciclo de conferencias sobre fútbol y cultura que se llevarán a cabo en el Auditorio de la Academia Bloque 33-1. El ciclo incluye 8 conferencias a realizarse entre el 21 de abril y el 29 de mayo en temas como el fútbol cinematográfico, la filosofía desde la perspectiva de los perdedores, la relación entre goles y muertos, usos históricos del fútbol y encuentros entre las artes plásticas y el fútbol
Convocatoria para publicar en la revista apuntacionesKelita Vanegas
Este documento es una convocatoria para publicar en la segunda edición de una revista de literatura, lingüística y pedagogía de la Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad del Tolima. La convocatoria está abierta a estudiantes y profesores de la licenciatura. Los autores pueden enviar un solo texto inédito en literatura, lingüística o pedagogía de acuerdo a las modalidades y características descritas, incluyendo formato y normas APA. La fecha límite para envío de textos es
El diplomado busca orientar a estudiantes y docentes sobre proyectos transversales que integren la literatura y las artes para fortalecer las prácticas educativas. El programa de 200 horas se distribuye en 5 módulos y abordará temas como la didáctica de la literatura, los recursos digitales, la relación con la comunidad y el diseño de proyectos. Los docentes son especialistas en literatura, artes visuales y ciencias políticas.
Este documento presenta el plan de estudios para el núcleo de Temas de Literatura Contemporánea II, parte de la Licenciatura en Lengua Castellana en la Universidad del Tolima. El curso examinará obras literarias representativas del siglo XX en Europa y América, con énfasis en las vanguardias poéticas, la novela contemporánea, la literatura femenina y el teatro. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales escritos, trabajos en grupo y un ensayo final para desarrollar su comprensión de
Este documento presenta el plan de estudios para el curso "Temas de Literatura Contemporánea I" de la Universidad del Tolima. El curso busca desarrollar capacidades académicas y competencias literarias en los estudiantes a través del estudio de obras literarias canónicas europeas del siglo XIX. El curso cubrirá temas como el Romanticismo, la narrativa decimonónica, el nacimiento de la poesía moderna y el cuento moderno. La metodología incluye seminarios, exposiciones estudiant
1. El documento presenta información biográfica sobre la escritora Virginia Woolf, incluyendo detalles sobre su familia, obras literarias publicadas y suicidio. 2. También describe el Modernismo inglés como un movimiento literario que buscaba romper con las convenciones victorianas y manipular formas para representar la realidad del siglo XX. 3. Finalmente, analiza la novela The Waves de Woolf, resaltando su estructura dual de discursos paralelos sobre el fluir del tiempo y las voces entrelazadas de seis
1. El documento presenta información biográfica sobre la escritora Virginia Woolf, incluyendo detalles sobre su familia, obras literarias publicadas y suicidio. 2. También describe el Modernismo inglés como un movimiento literario que buscaba romper con las convenciones victorianas e innovar en forma y contenido. 3. Finalmente, analiza la novela The Waves de Woolf, resaltando su estructura dual de discursos paralelos y su representación del fluir del tiempo.
1. El documento resume la vida y obra de Virginia Woolf, escritora modernista inglesa. 2. Detalla sus obras más importantes como Mrs. Dalloway, To the Lighthouse y The Waves, en las que exploró temas psicológicos y rompió con las convenciones narrativas. 3. También habla sobre su pertenencia al Grupo de Bloomsbury y su influencia en la literatura experimental del siglo XX antes de suicidarse en 1941.
El documento resume el movimiento literario y artístico del realismo en Europa entre 1850 y 1870. Describe cómo los autores realistas se centraron en temas y personajes cotidianos en lugar de lo idealizado o sobrenatural. Menciona a importantes escritores realistas como Stendhal, Balzac, Dickens y Dostoievski en Francia, el Reino Unido y Rusia. Brevemente resume la biografía de Dostoievski, incluyendo su condena a muerte y exilio en Siberia, y cómo estas experiencias influyeron en su obra.
Este documento resume la biografía y obra del poeta chileno Vicente Huidobro. Destaca que Huidobro fue un precursor de la ruptura con las formas poéticas tradicionales y vivió en París donde conoció importantes figuras artísticas. Su obra más famosa es el poema Altazor, donde experimenta con un lenguaje libre que abandona la representación estricta de las palabras para crear imágenes sugestivas. El poema narra la caída del personaje Altazor hacia la muerte mientras explora lo desconocido a través
Gustave Flaubert fue un novelista francés del siglo XIX que perteneció al movimiento del realismo y naturalismo. Su novela más famosa, Madame Bovary (1857), describe las desilusiones de la vida cotidiana de la burguesía del siglo XIX a través de la historia de una mujer infelizmente casada que busca el amor y la pasión que le faltan en su matrimonio. La obra representa la realidad de una manera que humaniza los objetos y cosifica a los hombres, mostrando una íntima vinculación entre el
Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) fue un escritor alemán que estudió derecho pero se interesó más por el arte y la poesía. Su obra más famosa, Las penas del joven Werther, publicada en 1774, refleja las características del movimiento romántico que surgía en Europa, como el individualismo, los sentimientos intensos y el culto a la naturaleza. La novela tuvo un gran impacto social y literario.
Este documento presenta la programación de cinco conferencias académicas que se llevarán a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima. Cada conferencia abordará un tema literario o educativo y será dictada por un profesor diferente en fechas específicas entre abril y junio. También incluye información sobre la renovación del registro calificado de varios programas de licenciatura de la facultad.
Este documento presenta varios extractos de ensayos y reflexiones sobre diferentes temas como la idea del eterno retorno de Nietzsche, la carga como símbolo de plenitud en la poesía amatoria, el peso como algo positivo para Beethoven vinculado a la necesidad y el valor, y breves definiciones de conceptos como la coquetería y el kitsch.
Este documento resume la vida y obra del escritor checo Milan Kundera. Explica que nació en Checoslovaquia en 1929 y fue expulsado del Partido Comunista en 1948, tras lo cual se dedicó a la literatura y enseñó cine y literatura. Residió en Francia desde 1975 y adquirió la ciudadanía francesa en 1981. El documento también analiza conceptos clave de la novela según Kundera, como su capacidad para examinar temas existenciales a través de personajes imaginarios.
El documento discute la novela moderna y su papel en explorar la existencia humana. Argumenta que la novela acompaña al hombre desde la era moderna y descubre aspectos importantes de la vida a través de personajes como Don Quijote. También examina cómo novelistas como Cervantes, Balzac, Flaubert y Kundera han usado técnicas como la elipsis y la polifonía para tratar temas existenciales de una manera estética.
1) La literatura fue un refugio para Franz Kafka que le permitió expresar sus angustias y complejos producto de la opresiva figura de su padre.
2) A través de la escritura, Kafka lograba una catarsis y liberación exorcizando sus demonios internos relacionados con sentimientos de culpa y nulidad.
3) La obra de Kafka refleja los temas de soledad, frustración y angustia del individuo ante fuerzas desconocidas fuera de su control, representando sus propios complejos y conflictos internos.
La condición femenina en el pensamiento de BeauvoirKelita Vanegas
Simone de Beauvoir analiza la condición femenina desde la modernidad en su libro "El segundo sexo". Argumenta que las mujeres no nacen sino que se convierten en mujeres debido a las expectativas sociales. La modernidad creó una división de género donde lo masculino es lo público y lo femenino es lo privado. A pesar de los ideales ilustrados de igualdad, las mujeres fueron excluidas del proyecto moderno y se les asignó roles domésticos. Movimientos como el feminismo han luchado contra esta opresión y por la
Este artículo examina cómo las mujeres están expresando sus perspectivas de los eventos históricos de Colombia a través de producciones culturales como novelas y memorias. Usa el ejemplo de una novela de Laura Restrepo que presenta una narrativa diferente del proceso de paz desde una voz femenina. Esto interrumpe la narrativa oficial masculina de la historia. Otras novelas también exploran temas como la política a través de una lente erótica y de género. Los nuevos géneros literarios ofrecen formas alternativas de entender el
1. ENREDATE EN LA LITERATURA GRIEGA
EL MUNDO GRIEGO EN EL ESPACIO HIPERMEDIAL
PRESENTACIÓN
De acuerdo con el núcleo de didáctica de la literatura y los objetivos trazados en
ella, como es el vincular los procesos de enseñanza de la literatura en el contexto
universitario. Presentamos una propuesta didáctica que integra las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), teniendo en cuenta que estas han venido
permeando en la sociedad actual convirtiéndose en parte inherente e ineludible.
PROBLEMA
En nuestra formación pedagógica en lo que respecta alos núcleos de literatura
creemos necesario profundizar en las temáticas que agrupan la época griega. Por
la importancia que esta ha tenido en el desarrollo de la sociedad a través de la
historia.
Esta propuesta surge a raíz de las fallas que se generan en los estudiantes que
han cursado segundo semestre de Licenciatura en Lengua Castellana en el área
de literatura Antigua. Dado a que esta no ha sido orientada de manera pertinente.
Según lo estipulado en “El Proyecto pedagógico en Licenciatura En Lengua
Castellana” el núcleo problémico de Literatura Antigua debe ser orientadas desde
estas premisas pedagógicas: “ En donde los procesos escriturales y el ejercicio
constante de la intertextualidad con obras y documentos contemporáneos que
especifiquen las transposiciones temáticas y conceptuales de esta literatura
canónica” para que el acercamiento de estas obras se dé desde una
conceptualización teórica que conlleve a una interpretación histórica.
Debido a esto las reflexiones vagas a las que se llegaban eran producto de una
carencia conceptual propiciada por la falta del sustento documental (textos
ensayísticos y textos académicos) que propiciaran una mejor apropiación del
texto literario.
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2. Las metodologías utilizadas consistían en exposiciones, que recaían en
reflexiones vagas por parte del educando y el educador, dejando de lado el
desarrollo pedagógico que se ha dado en la historia, así como también la no
utilización de herramientas tecnológicas que hoy en día complementan la
enseñanza – aprendizaje. Creando así un gran vacio en ésta época tan importante
en la literatura.
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de la literatura se ha visto relegada a métodos y teorías que tienen
como objetivo analizar la obra literaria desde su parte formal olvidando el ejercicio
interpretativo y comprensivo del mismo.
Este tipo de enseñanza ha contribuido a la habilidad por parte de estudiantes y
maestros en la organización y estructuración del hecho literario, esto es importante
pero no es lo fundamental. Porque se descuida el sujeto con relación a la obra, la
riqueza humanizadora, que es parte constituyente, de las múltiples formas del
lenguaje, y su faceta interdisciplinaria.
Como lo indica Jorge Larrosa (2003) indica: “la clase de la literatura es “un reducto
de la individualidad de la personalidad”, es la llave para el conocimiento de la
existencia y de la esencia del hombre…hace individuos desalienados, ilustra,
complementa o sustenta el pensamiento del filósofo ofrece al sociólogo un vasto
material, nutre al historiador de arte, provee a psicólogos de una riquísima galería
antropológica”
En este sentido vislumbra la transversalidad de la literatura e todas las ciencias y
disciplinas, es allí donde podemos tomarla en relación con varios instrumentos
pedagógicos para llevarla a cabo.
En nuestro caso el compromiso asumido con la literatura Griega llevándola a
través del instrumento virtual. Recordemos la importancia que tiene la
implementación de herramientas tecnológicas con relación al campo literario,En
este sentido Isabella Leibrandt expresa que: “El desarrollo y la investigación de
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3. métodos innovadores la concepción y análisis critica de métodos y medios,
cuestiones curriculares del desarrollo y su adaptación a las exigencias de una
sociedad en cambio permanente y por tanto la integración de otro medios en un
concepto basado en una didáctica de los medios generales un requisito necesario
relacionado con la enseñanza de la Didáctica de la literatura”. Pues el hombre
debe humanizar la tecnología y no que la tecnología instrumentalice al hombre.
Es por esta razón que nosotros como maestros de literatura incursionemos en
este medio teniendo en cuenta la realidad actual en contexto, ya que en éste
reside que sea significativo para el estudiante. Respecto a lo anterior Orfa Kelita
Vanegas (2010) expresa que cuando el educando interactúa de manera activa,
dialógica y reflexiva con los conocimientos expuestos en la red y su comunidad
educativa virtual, demuestra no solamente el dominio de una serie de competencia
referentes a las disciplinas literarias… también fortalece cada una de sus
dimensiones humanas”
En este orden de ideas se puede orientar al estudiante a través de herramientas
virtuales, como un medio para abordar temáticas referentes a la clase de literatura,
desarrollando en él un alto grado de complejidad y profundización en la
interpretación y a su vez la autonomía para abordar o abandonar el texto literario
según lo desee, en términos de Daniel Pennac (1997): “se puede admitir sin
problema que un particular rechace la lectura, es intolerable que sea o se crea
rechazado por ella”
Es importante retomar las experiencias del sujeto, pues son muchas las personas
que en la actualidad se han convertido en usuarios de lo que hoy conocemos
como internet y el solo hecho de acceder a esta herramienta ha obligado a que los
individuos aprendan a manipular este medio ya sea en su favor o en su contra.
Partiendo de este hecho queremos aprovechar esa experiencia que han tenido los
usuarios frente a este nuevo medio masivo de comunicación para así poder
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4. compartir un ambiente educativo que ayudara al docente en su labor y además
contribuirá en el crecimiento intelectual del estudiante.
El hecho no es remplazar una cátedra de literatura antigua con un blog, sino
combinar este par de opciones, en donde vía internet el estudiante pueda
complementar sus ideas o presentar dudas al respecto, aprovechándonos así de
la tecnología Web 2.0 para poder interactuar con los estudiantes y ellos con
nosotros, abriendo espacios de discusión y de creación literaria en donde
compartirá su experiencia literaria con los demás participantes y además en aras
de la posición de una actitud crítica.
Siguiendo así lo que Jorge Larrosa llamaría como la formación como lectura en
donde el alumno aprenderá a escuchar (a leer) el texto del otro, para así poder
comprender sus ideas y a partir de esto poner su crítica con respecto a la creación
del compañero “En la formación como lectura lo importante no es el texto sino la
relación con el texto. Y esa relación tiene una condición esencial: que no sea de
apropiación sino de escucha” (2003)
En este sentido el abordaje de la literatura utilizando las nuevas tecnologías
mediadas por el maestro contribuirá a que la cátedra se lleve se lleve a cabo en
compañía de un espacio interactivo como lo es un blog. Complementando los
procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, tan necesarios en esta era del
boom tecnológico.
Es meritorio resaltar la importancia que tiene la delimitación del canon en el tema
de la literatura griega, en este sentido hemos escogido algunas obras
emblemáticas como la Ilíada La Odisea, La Orestida, los poemas de Safo, la
Asamblea de Mujeres de Aristófanes, y los Mitos Griegos 1 y 2 de Robert Graves
Porque históricamente han transcendido en el acontecer literario y pedagógico de
la humanidad. Al respecto Harold Bloom en “El Canon occidental” agrega lo
siguiente: “el canon una vez lo consideremos como la relación de un lector y
escritor individual con lo que se ha conservado entre todo lo que se ha escrito y
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5. nos olvidemos de él como lista de libros exigidos para un estudio determinado,
será idéntico a un arte de la memoria literaria, sin nada que ver con un sentido
religioso del canon”
MARCO TEÓRICO
Este proyecto lo sustentamos con los documentos vistos en el núcleo de Didáctica
de la literatura, con el fin de direccionar la labor educativa con una intención
pedagógica. En nuestro caso escogimos algunos teóricos que sustentan la
creación del blog, para estudiantes de segundo semestre de licenciatura en
Lengua Castellana, en el núcleo de literatura Antigua, con la intención de crear un
apoyo tecnológico para profundizar en esta área.
En primera medida tomamos en la literatura y pedagogía del sentido a Jorge
Larrosa con su libro “la experiencia de la literatura. Estudios sobre literatura y
formación” con el capítulo uno “Literatura, experiencia y formación” porque según
como lo apunta “Experiencia significa salir hacia afuera y pasa a través” es decir,
trascender el conocimiento hacia la esfera misma de la interpretación.
Con respecto a la didáctica de la literatura y nuevas tecnologías tomamos a la
docente Orfa Kelita Vanegas en su artículo “Reflexiones y propuestas en torno a la
didáctica literaria” dado que cuando ella manifiesta que: “la literatura es un cosmos
donde convergen infinidad de elementos inherentes a cada faceta del ser humano”
nos indica que la literatura nos permite explorar diversas formas de ver el mundo.
En esta misma línea encontramos a Isabella Leibrandt en su texto “la didáctica de
la literatura en era de la medialización” propone que “la lectura de textos literarios
es doblemente provechosa, porque no solo puede ampliar nuestro vocabulario,
ayudar a encontrar el nombre de las cosas, de los sentimientos, de las vivencias
pueden presentarnos y analizar estos problemas” en este sentido la autora nos
sugiere que la lectura de textos literarios trasciende más allá de la simple
formalidad del mismo, sin querer decir que ésta tenga menos importancia.
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6. En cuanto a la selección de lecturas y el canon literario, Harold Bloom en su texto
“Elegía al Canon” indica lo siguiente: “La manera más estúpida de defender el
canon occidental consiste en insistir que encarna las siete virtudes morales que
componen nuestra supuesta gama de valores normativos y principios
democráticos”. En esta cita podemos encontrar una reflexión frente a los
prejuicios que permean la elección de obras literarias, cerciorando la esencia de
la literatura.
En relación con la enseñanza de los géneros literarios encontramos los aportes de
Daniel Pennac en su libro “Como una Novela” devolviéndole al lector la libertad en
primer término de crear su propio canon partiendo de su propio criterio, es decir,
elegir las obras que más lo conmuevan y de igual manera tener esa misma
posibilidad de abandonarlos como el mismo autor lo apunta iniciando o en la mitad
de la lectura del mismo.
En esta medida resulta importante estos teóricos para direccionar una reflexión
teórica que conlleve a una práctica docente óptima, que esté relacionada con la
tecnología, en nuestro caso lo realizamos con la construcción del blog,
sustentado en dichos teóricos.
PROPUESTA
Nuestra propuesta consiste en utilizar un blog interactivo llamado “enrédate en la
literatura griega” el cual consiste en desarrollar los temas principales de esta
época, subir algunos libros, crear sugerencias para abordarlas, pequeñas
actividades, y abrir la posibilidad de dejar comentarios e interactuar con los
interesados en el tema , a manera de foro.
LOGROS
El estudiante de segundo semestre fortalece los temas (poesía, comedia,
tragedia y teatro) de Literatura Antigua por medio de la interacción con el
blog.
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7. Crea textos de carácter crítico y literario a partir de los temas expuestos
para ponerlos en discusión en el blog.
INDICADORES DE LOGRO
Lee, comprende y analiza La poesía, la comedia, la tragedia y el teatro de
la literatura griega, con algunos libros representativos y ensayos expuesto
en el blog.
Fortalece sus habilidades Lectoescriturales a partir de la interacción en el
foro que se deja abierto en el blog, para que se convierta en un instrumento
enriquecedor, mediante la relación de varios puntos de vista que aportan
sus demás compañeros.
Desarrolla su habilidad en el manejo con este tipo de tecnología (blog),
relacionándolo con la forma tradicional de educación.
Infiere a través de la lectura del contenido del blog, para profundizar en las
temáticas que se abordan en el aula de clase.
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8. BIBLIOGRAFIA
Larrosa, J. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación.
Nueva edición revisada. México, Fondo de Cultura Económica. 2003.
Vanegas, Orfa. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.
Colombia. 2010.
Pennac, Daniel. Como una Novela. Traducción Moises Meda. 2ª edi. Barcelona:
Norma, 1995.
Bloom, Harold. Elegía al Canon. Anagrama Quinta Edición. Barcelona, 2009
Leibrandt, Isabella. La didáctica de la literatura en la era de la
medialización,Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense
de Madrid, 2007
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