Este documento describe un proyecto para fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de tercero y cuarto grado en la Institución Educativa Rural Pocoró Abajo en Colombia, mediante el uso de las TIC. El proyecto se enfocará en cuentos y utilizará herramientas como Movie Maker, PowerPoint, Word y sitios de internet. El objetivo es mejorar la producción e interpretación de textos y fomentar el interés por la lectura y escritura de una manera motivadora usando tecnología

1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA, HÁBITO FOMENTADO DESDE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL POCORÓ ABAJO DEL MUNICIPIO DE
AMALFI ANTIOQUIA, MEDIANTE LA IMPLENTACIÓN DE LAS TIC.
ADRIÁN POSADA MUNERA
Docente
Proyecto presentado para el Programa “Computadores para Educar”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL POCORÓ ABAJO
AMALFI
ANTIOQUIA
2013

2. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como finalidad dar a conocer algunas características
del texto narrativo, específicamente el cuento y de esta manera fomentar en los
niños el hábito e interés por la lectura y la escritura. Cabe anotar que estos son
unos de los asuntos más relevantes dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Vale la pena aclarar que no siendo la lectura y la escritura lo único que se ve en la
escuela, sí son el inicio de muchos procesos tanto académicos como sociales. Por
lo cual, la propuesta está orientada a fortalecer los procesos de interpretación y
producción de textos, lo cual se verá reflejado de manera significativa en las
demás áreas del conocimiento.
De igual modo, se considera que una de las maneras más eficaces para motivar a
los niños en los procesos de lectura y escritura es la vinculación de estos con las
tecnologías de la información y la comunicación, pues como lo expresan diversos
autores están poseen gran riqueza en cuanto entornos de aprendizaje,
interactividad, interdisciplinariedad y procesamiento de textos, lo cual le brinda al
estudiante mayores herramientas para la construcción de múltiples tareas
escolares y sociales.

3. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. GENERALIDADES DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: “La lectura y la escritura, hábito fomentado desde la
Institución Educativa Rural Pocoró abajo del municipio de Amalfi Antioquia,
mediante la implementación de las TIC”.
TEMA: El cuento.
HERRAMIENTAS: Movie maker, clic 3.0, power point, Microsoft word, paint,
internet, enciclopedia Encarta.
FORMATO DE PRESENTACIÓN: Texto, imagen y video digital.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Rural Pocoró Abajo.
1.2.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se puede fortalecer el proceso de lectura y escritura en los
estudiantes de los grados terceros y cuartos, de la Institución Educativa Rural
Pocoró Abajo?
1.3.
DIAGNÒSTICO
La Institución Educativa Rural Pocoró Abajo, está ubicada en el municipio de
Amalfi, vereda Pocoró San Joaquín. Atiende a una población de 48 estudiantes,
distribuidos desde preescolar a noveno. Cuenta en su planta de cargos con dos
docentes y se trabaja con la modalidad escuela nueva.

4. Los estudiantes se destacan por su buen comportamiento y sentido de
pertenencia con la institución, además demuestran especial interés por las
Tecnologías de Información y Comunicación, como medio o herramienta para su
aprendizaje.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
•
Fomentar el interés por los procesos de lectura y escritura a través de los
textos narrativos, utilizando las TIC como herramientas de apoyo.
2.2.
•
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Inducir a los estudiantes al uso de las TIC,
teniendo en cuenta la
transversalización de las áreas.
•
Mejorar los procesos de producción e interpretación de textos a través de las
herramientas que nos ofrecen las TIC.
•
Aplicar algunos elementos básicos en el uso del lenguaje oral y escrito.
3. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la sociedad de información y conocimiento, ha originado la
necesidad que los docentes transformen sus prácticas metodológicas y didácticas,

5. de tal manera que, el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas o
asignaturas sean del agrado e interés de los estudiantes.
Por lo anterior, se evidencia la necesidad de que los docentes orienten sus clases
apoyados en herramientas y medios tecnológicos, para que los estudiantes
puedan aprender de manera significativa.
Es fundamental implementar en las instituciones educativas actuales la utilización
de las TIC, como herramienta transversal al proceso de enseñanza y aprendizaje,
promoviendo de esta manera conocimientos a la vanguardia de la exigencia de los
procesos educativos actuales en donde se debe garantizar calidad y eficiencia.
A manera de conclusión, lo que se pretende con este proyecto es el
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en estudiantes de los grados
terceros y cuartos de la Institución Educativa Rural Pocoró Abajo, a través de la
implementación de herramientas tecnológicas e informáticas.
4. LIMITANTES
Dentro de las limitantes se encuentran:
•
Multifuncionalidad del docente y por lo tanto, que no se dé cumplimiento al
cronograma planteado.
•
Falta de creatividad e innovación del docente para la preparación y desarrollo
de sus clases.
•
Falta de herramientas tecnológicas e informáticas para abordar los contenidos
temáticos de las asignaturas, en este caso particular la de Humanidades,
Lengua Castellana.

6. 5. REFERENTES CONCEPTUALES
5.1.
GÉNERO NARRATIVO.
En la biblioteca libre wikipedia, se plantea el género narrativo como la expresión
literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o
ficticias
(sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos
del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo
real).
En la obra narrativa el narrador, a través de un discurso oral o escrito, relata una
historia, destinada a oyentes como en la epopeya griega o en los cantares de
gesta medievales o lectores como en la novela moderna.
Este género se caracteriza por un narrador quien es la persona que presenta la
narración; él es el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector. El
narrador posee una vida propia, la cual no está determinada por los valores que
rigen a la vida humana, sino más bien existe dentro de la creación ficticia. Él
puede estar dentro o fuera de la historia que cuenta. También puede ocupar una
posición intermedia.
5.1.1 Sub-géneros narrativos:
•
La novela: presenta una realidad imaginaria, crea su propio mundo narrativo,
presenta una realidad imaginaria que no coincide con lo real, es producto de la
creación individual de un novelista que alimenta su fantasía. Se dice que se
opone a la realidad y transformándola de manera individual, social y cultural.
La novela maneja un protagonista y un antagonista, además de poseer

7. múltiples personajes.
Este tipo de texto combina la narración con la
descripción y el dialogo.
•
La Crónica: es una narración que relata hechos reales, donde se plantean
tiempos y momentos específicos.
•
La fábula: tiene una intención didáctica, pues brinda una moraleja en cada una
de sus narraciones. La mayoría de veces los personajes son animales o cosas
que realizan acciones propias de los seres humanos.
•
El mito: es una realidad cultural muy compleja, es la primera manifestación de
una cosa o situación que es significativa o válida, mediante el mito, los seres
humanos adquieren otras visiones sobre el futuro.
•
La leyenda: son antiguas narraciones que fueron transmitidas de generación
en generación de forma oral. Tiene características de fantasía y realidad,
mezclan las creencias religiosas y las supersticiones.
•
El cuento: Es una narración breve de hechos imaginarios o reales,
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento.
En la mayor parte de los cuentos se observan tres partes: la presentación, donde
se dan a conocer los antecedentes de la historia y sus personajes; el desarrollo,
que es el relato mismo de los hechos; y el desenlace o final. Tomado de la gran
enciclopedia ilustrada del proyecto salón de hogar.
López Valero A, Encabo Fernández, E (2001), plantean que el cuento” es un relato
de cierta longitud, que conlleva una sucesión de motivos o episodios, alberga en
su interior gran variedad de enseñanza”

8. Trigo y otros (1995), señalan que “el cuento es una creación de índole literaria, de
naturaleza oral o escrita, en la cual relata vivencias, fantasías y experiencias, y se
aproxima tanto a lo fantástico como a lo real”
5.2.
•
TIPOS DE CUENTOS
El cuento popular: es una narración tradicional de trasmisión oral. Se presenta
en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los
detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los
cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también
narraciones
tradicionales,
pero
suelen
considerarse
géneros
autónomos.
•
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura.
El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta
generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del
cuento popular.
5.3.
LA LECTURA
Durante muchos años la lectura tuvo un aspecto desde la percepción, pues se
centraba en aspectos fónicos, el reconocimiento de palabras y la memorización, lo
cual se orientaba a modelos lineales de lectura o tradicionales
centrados
básicamente en la transmisión de la información.
Desde esta perspectiva Mejía L (2002), manifiesta que “el proceso lector se ha
reducido a mecanismos lineales y ascendentes guiados por la información que
aporta el texto al lector mediante un proceso de asociación grafema-fonema en el
que lo más importante es la memoria a corto plazo”

9. Isabel Solé define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía
a su lectura"
Tintaya J, argumenta que es un proceso continuo de comunicación entre el autor o
escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y
códigos convencionales que nos sirven para interpretar las
emociones,
sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para
adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los
mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un
papel.
Por lo anterior la lectura debe entenderse como un proceso de construcción de
significado, que involucra no solo la decodificación, sino que transciende a
procesos mentales superiores que permiten comprender el texto. Este proceso
implica la interacción entre pensamiento y lenguaje, en tanto la comprensión “es la
construcción del significado del texto, por parte del lector, de acuerdo con sus
conocimientos, experiencias de vida, esquemas cognoscitivos y contexto”
Desde una perspectiva psicolingüística autores como Vigotsky (1978), plantean
que “la lectura y la escritura son dos procesos psicológicos superiores que se
encuentran en estrecha relación con el pensamiento”.
En estos procesos se dan actividades cognitivas como son: asociar, relacionar,
clasificar, inferir, entre otros.
Dentro del proceso de lectura se establecen relaciones entre: texto y contexto; en
el primero de ellos se reconocen tres niveles de análisis, el microestructural, que

10. hace referencia a las relaciones entre las oraciones y al nivel de coherencia local
que hay entre estas macroestructural y superestructural.
5.4.
LA ESCRITURA:
Tradicionalmente la escritura se ha entendido como un proceso mecánico, una
destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones
y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y
legibilidad.
El proceso de composición o producción de texto, va más allá de la codificación,
es el proceso más intelectual y complejo que necesita para su eficaz desarrollo,
del buen manejo de las otras dos actividades.
Tradicionalmente, la enseñanza de la expresión escrita se ha centrado más en el
resultado que en el proceso de la escritura, es decir no se ha orientado
sistemáticamente al alumno en cómo lograrlo.
Una de las manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado
por Álvaro Díaz como una muestra del alengua sobre un determinado tópico,
conformado por uno o más enunciados coherentes y concebida como un propósito
comunicativo especifico, un texto es un tejido, un entramado de significaciones.
Se puede decir entonces que la escritura es un proceso en el cual el pensamiento
se expresa en términos lingüísticos de forma coherente, cohesiva y con unidad, es
decir, se escribe cuando se construye un texto con sentido.
. Cualidades de un texto escrito: se configura a través de cinco propiedades.

11. 1. Propósito comunicativo: todo el que escribe debe tener una intención
comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un hecho real o
ficticio, persuadir o convencer, descubrir un objeto o un estado de cosas.
2. Sentido completo: el texto es una manifestación lingüística relativamente
independiente,
cuya
interpretación
depende
fundamentalmente
de
la
información que se suministra en su interior. Un texto tiene sentido completo,
cuando en su interior aparece la información suficiente para que el lector
comprenda el propósito por el cual fue escrito. De este modo la extensión del
texto depende del grado de complejidad de los que se desea comunicar.
3. Unidad: la unidad se refiere a la cantidad de información que aparece en el
texto. La falta de esta hace que quien escribe pierda la intención comunicativa
en alguna parte del proceso.
4. Coherencia: es una propiedad semántica y pragmática del texto, dirigida hacia
dos niveles: nivel micro estructural (nivel intraoracional) y micro estructural
(intreoracional).
5. Cohesión: es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura,
se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los cuales se realiza la
coherencia en la estructura interna o superficial del texto.
En la construcción de un texto escrito intervienen 3 procesos básicos expuestos
por autores como cassany y flower (2004) hacer planes, redactar y revisar, y de
un mecanismo de control que se encargue de regularlos y de decidir en qué
momento debe actuar el uno o el otro; además interviene la memoria a largo plazo
del escritor, y la situación de comunicación.
5.5.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON APOYO DE LAS TIC.

12. El internet y otras formas de tecnologías de la información y la comunicación, tales
como: los procesadores de texto, editores Web, software, correo electrónicos,
entre otras están dando otra visión al concepto de alfabetismo, por lo cual en el
mundo de hoy los estudiantes deben dominar una serie de competencias en TIC,
por lo cual se hace necesario que los educadores tomen como responsabilidad
integrar de manera efectiva las TIC en las diversas áreas del conocimiento, con el
fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo que se presenta
en esta época.
La asociación internacional de lectura plantea que son muchas las estrategias que
se pueden utilizar para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las nuevas
competencias que se deben desarrollar en el momento en todo lo concerniente a
la lectura y la escritura.
Al plantear y desarrollar propuestas de lectura y escritura con apoyo de las TIC, es
necesario presentar en primer lugar un entorno que logre captar la motivación de
los estudiantes y el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas tanto
de estudiantes como de docentes. La incorporación de las TIC a los procesos de
lectura se ha dado desde años atrás, con la llegada de los computadores a las
escuelas se fue generando poco a poco la realización de actividades que vinculan
el trabajo con el computador, a pesar de esta situación, los estudiantes hacen uso
de un procesador de textos para
transcribir sus escritos, pues realizan sus
borradores en el papel para luego pasarlos con ayuda de un procesador de textos;
desde esta perspectiva el proceso de construcción textual no se da de manera
significativa, en tanto no posibilita espacios de reflexión, producción, análisis,
confrontación, entre otros. Al respecto, Martí (1992), expone que un procesador
de textos es una herramienta informática de propósito general, por ello muy
extendida que permite acciones básicas de la escritura como son: la planificación
del texto, organización del texto en el papel, presentación clara y correcciones;

13. así mismo, el texto producido es público, está en pantalla, se puede revisar y
corregir.
De esta manera, (Paredes 1998), plantea que “los usos de las TIC están
íntimamente relacionados con la forma de concebir la enseñanza y los tiempos
escolares por parte de los profesores”
En cuanto a la lectura con apoyo de TIC, se vienen presentando una lectura con
características de no linealidad, donde se observan elementos como la
multimedia, entendida como un producto que vincula sonido, video, texto e
imagen; el hipertexto que es un documento donde se presenta información en
bloques de texto unidos entre sí por vínculos que hacen que el lector elija su plan
lector o el camino a seguir y la hipermedia, que además de tener textos en bloque
puede tener imágenes, video y conexiones a otros programas. Con estos nuevos
formatos de lectura, se empieza a concebir esta como un proceso de interacción
entre el lector, el texto, el contexto y la herramienta, brindando mayor libertad en la
lectura y posibilidades para ampliar la información. Además de estos formatos se
propone la lectura de imágenes, video y todos los elementos que hagan parte del
lenguaje no simbólico.
La IRA (2001), expone que los estudiantes tienen derecho a tener maestros
hábiles en el uso efectivo de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje;
que los currículos de lenguaje integren las nuevas competencias de las TIC a los
programas de enseñanza; a una enseñanza que desarrolle las competencias
críticas,
esenciales para hacer uso efectivo de la información, practicas que
incluyan la lectura en Internet
y la escritura a través de software para el
procesamiento de textos; acceder a oportunidades para aprender el uso seguro y

14. responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y por último
acceso masivo al uso de las TIC.
Karchmer, Kinzer y otros, consideran que las nuevas Tecnologías de la
información y la comunicación, posibilitan nuevas prácticas de enseñanza de la
lectura y escritura, por lo tanto las prácticas tradicionales basadas eh el material
impreso van a ser insuficiente dentro del proceso de lectura y escritura.
La doctora Emilia Ferreira, en la conferencia general “bibliotecarios y maestros de
educación básica en el contexto de la “alfabetización digital”, focalizó su
exposición en la tensión existente entre las bibliotecas y los bibliotecarios que
trabajan cerca de los usuarios
menos sofisticados por un lado y la escuela
obligatoria y los maestros por otro. A ambas estancias se les adjudica la tarea de
lograr la adorada alfabetización digital; así mismo plantea que no se pueden dotar
de computadores las escuelas antes de pensar el por qué y el para qué.
6. METODOLOGÍA
6.1.
DISEÑO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Se realizó observación, análisis e interacción con integrantes de la comunidad
educativa de la I.E.R. Pocoró Abajo, en donde se identificó que los integrantes de
esta, muestran especial interés por vincular a los procesos de aprendizaje las TIC,
con el propósito de fortalecer la calidad académica de los estudiantes.
6.2.
POBLACIÓN Y MUESTRA

15. La población está conformada por los 48 estudiantes de la I.E.R. Pocoró Abajo,
del municipio de Amalfi. La muestra corresponde a los 18 estudiantes que cursan
en la actualidad los grados terceros y cuartos en el establecimiento educativo.
7. RECURSOS
7.1.
HUMANOS: Estudiantes, padres, madres y acudientes y docentes.
7.2.
RECURSOS FINANCIEROS
RUBRO
Horas de trabajo
CANTIDAD
80
VALOR UNITARIO
20.000
VALOR TOTAL.
1’600.000

17. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
22 De Julio/13
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS
-Presentación del proyecto a los Recurso humano
RESPONSABLES
ADRIAN POSADA
estudiantes de 3 y 4, donde se les
plantea la intención de la propuesta y
29 De Julio/13
el cronograma de actividades.
-Dar a conocer la teoría del género - Power Point
narrativo,
donde
se
ADRIAN POSADA
brinden
elementos teóricos sobre el cuento.
Así mismo se presentan algunos
ejemplos sobre este tipo de textos.
12 De Agosto
-Visualizar, explorar y realizar lecturas -Microsoft
office ADRIAN POSADA
de cuentos haciendo uso de los Word
26 De Agosto
hipervínculos en Word.
Presentación
de
cuentos
con - Movie maker
ADRIAN POSADA
imágenes en movie maker, donde el
estudiante completa el cuento al
observar la imagen.
2
Septiembre
De -Lectura de un cuento en Word, - Excel
usando hipervínculo que lo lleve a - Word
ADRIAN POSADA

18. Excel para realizar la tabla con
sustantivos,
adjetivos
y
verbos,
además reconozca y ubique cada
9
parte del texto en la tabla.
De -Apropiar a los estudiantes sobre la -Microsoft
Septiembre
16
office ADRIAN POSADA
creación y manejo de hipervínculos. Word
en Word
De -Elaborar el dibujo de acuerdo a los -paint
Septiembre
7 De Octubre
textos
-creación de un libro mediante la -Microsoft
recopilación
ADRIAN POSADA
office ADRIAN POSADA
de los textos de los Word
estudiantes teniendo en cuenta los
hipervínculos y los pictogramas.
Del 4 al 18 de -Edición del libro digital en
Noviembre.
programa Word.
el -Microsoft
Word
office ADRIAN POSADA

19. 9. BIBLIOGRAFÍA
•
En línea: http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_narrativo
•
En línea: http://www.wikilearning.com/monografia/literaturagenero_narrativo/5662-3
•
http://www.oei.es/fomentolectura/animacion_lectoescritura_tics_paredes.pdf
•
Paredes Labra J. Animación a la lectura y TIC. Creando situaciones y
espacios.
•
Tomado de: www.escolar.com/avanzado/lengua004.htm
•
Mejía O, Pineda L, Múnera M, 2003. Para saber de competencias en el
área de lenguaje. Medellín – Antioquia.
•
Valero A, Fernández E.(2001).revista contextos educativos. De mitos,
leyendas y cuentos: necesidad didáctica del género narrativo.