Lengua y literatura

LENGUA CASTELLANA
Y COMUNICACIÓN

1º
EDUCACIÓN
MEDIA

Bernardita María Urzúa Velázquez
Gonzalo Andrés Rojas González
Liliana Mery Pereira

Santillana

LENGUA CASTELLANA
Y COMUNICACIÓN

1º EDUCACIÓN
MEDIA

AUTORES:

BERNARDITA MARÍA URZÚA VELÁZQUEZ
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

GONZALO ANDRÉS ROJAS GONZÁLEZ
Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica
Universidad de Chile

LILIANA MERY PEREIRA
Licenciada en Educación y Profesora de Castellano
Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez

Santillana

El material didáctico Lengua Castellana y Comunicación 1,
para primer año de Educación Media, es una obra
colectiva, creada y diseñada por el departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación del Área Humanista:
ANA MARÍA ANWANDTER RODRÍGUEZ

Autores:
BERNARDITA URZÚA VELÁZQUEZ
GONZALO ROJAS GONZÁLEZ
LILIANA MERY PEREIRA

Edición:
MARIELLA ARGÜELLES MUÑIZ

Coedición:
CAROLINA VENEGAS MOYA

Corrección de Estilo:
ISABEL SPOERER VARELA

La realización gráfica ha sido efectuada
bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA

con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación de Arte:
CARLOTA GODOY BUSTOS

Diseño y diagramación:
CLAUDIA PINO SIERRA

Ilustraciones:
ÁLVARO DE LA VEGA

Documentalistas:
PAULINA NOVOA VENTURINO
RUBÉN ÁLVAREZ ALMARZA

Cubierta:
MARIANA HIDALGO GARRIDO

Producción:
NELSON GUAJARDO ARRIAGADA

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2005, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A.
ISBN: 956 - 15 - 1018 -9-
www.santillana.cl
areahumanista@santillana.cl
Inscripción: N. E.

P
RESENTACIÓN

En el año de tu ingreso a la enseñanza media, queremos invitarte a un
diálogo abierto. Un diálogo con tus compañeros(as), con tu entorno cerca-
no y con la literatura. Cada vez más, tus propias experiencias van cobrando
espacio y tienes muchas cosas que decir. Por ello, primer año medio propo-
ne el diálogo como forma de encuentro entre las personas: es necesario
expresarse para conocerse, como también es importante saber escuchar.

Los mensajes, los textos, tanto como las palabras, los gestos y hasta las
intenciones comunican visiones de mundo, puntos de vista, experiencias
diversas de la vida que tienen su manifestación en el encuentro con otros.
Esperamos que este libro te invite a reflexionar acerca de tus propias formas
de expresión y de tus actitudes de recepción frente a los demás. También te
invitamos a tomar conciencia de la diversidad de miradas que coexisten en
la sociedad y que tienes derecho a conocer y frente a las cuales puedes emi-
tir tus propios juicios fundados.

La experiencia de la lectura de textos literarios es también un espacio
para el diálogo: el texto literario propone un mundo que se actualiza en el
ejercicio de lectura e interpretación. Los mundos posibles, los viajes a los que
invita la literatura ocurren en ese diálogo, y por tanto, es el lector quien
puede darles forma. Esperamos que en este libro encuentres las orientacio-
nes que te permitan hacer de la lectura un ejercicio cada vez más placente-
ro y de descubrimiento personal.

Navegar en el mundo de las palabras es la invitación de este libro. Que
lo disfrutes.

Los autores.

Lengua Castellana y Comunicación 3

ÍNDICE
TEXTO LITERARIO TEXTO NO LITERARIO

“Ulrica” “Algún día seremos leyenda”.
Jorge Luis Borges Pág. 10 Entrevista a Jorge Teillier Pág. 22

“Hagamos como que...”, Situación enunciativa de la
(Des) encuentros
1 amorosos
Situación de enunciación de
la literatura Pág. 14
entrevista y el diálogo

Taller de producción no literaria
Pág. 25

Pág. 30
Taller de producción literaria Pág. 20
Pág. 8

“La ciudad de cristal”, “La medida de lo posible
Paul Auster Pág. 40 Graffiti blues”, Guillermo Tejeda Pág. 60

“13” “Graffiteros criollos:
Roberto Juarroz Pág. 49 Les pasó por giles” Pág. 62
“Contra la identidad”, Sistema, norma y habla Pág. 64
Los otros, Cristina Peri Rossi Pág. 50

2 los mismos Maggie ante el espejo,
Isidora Aguirre Pág. 51
Taller de producción no literaria Pág. 67

Ordenando el mundo
Los géneros literarios Pág. 54

Taller de producción literaria Pág. 58
Pág. 38

“Gallardo Pérez, referí”, Simplificar la ortografia: Botella
Osvaldo Soriano Pág. 76 al mar para el dios de las palabras,
Gabriel García Márquez Pág. 88
...y tu palabra
3
Los senderos del relato
El género narrativo Pág. 82 Las funciones del lenguaje Pág. 92
es la ley
Taller de producción literaria Pág. 87 Taller de producción no literaria Pág. 96
Pág. 74

Las mil y una noches, Machu Picchu Pág. 126
Anónimo Pág. 108
Machu Picchu: la secreta
Los sonidos de la voz: ciudad de los incas Pág. 127
Los discursos
4 del poder
Los narradores

Taller de producción literaria
Pág. 120

Pág. 124
La descripción Pág. 130

Pág. 106

Antonio y Cleopatra, “Escuadrón motorizado ofrece
William Shakespeare Pág. 146 escoltar a cortejos fúnebres”,
Giglia Vaccani Pág. 166
Las letras y las tablas
El género dramático Pág. 160 Las modalizaciones discursivas Pág. 168
El borde Taller de producción literaria Pág. 164 Taller de producción no literaria Pág. 171

5 desconocido
de las cosas

Pág. 144

4 Lengua Castellana y Comunicación

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

Transcripción del lenguaje paraverbal Pág. 32 Columna de psicología: Relaciones de parejas
y expectativas, Perla Sanhueza Pág. 34

Situación de enunciación de los medios
masivos de comunicación Pág. 36

Taller de producción Pág. 37

Connotación y denotación Pág. 68 Cómic, Índigo Pág. 70

Lo dicho, lo no dicho y lo visto
La imagen como texto Pág. 71


Modos verbales Pág. 98 “Secundarios cortaron Alameda y enfrentaron
al guanaco por alza de pasajes escolar” Pág. 102
Entérate
Los medios de comunicación y el
propósito de informar Pág. 103

Cópula verbal y adjetivos Pág. 136 “Hablemos en espanglish”
Mauricio Wacquez Pág. 138
Yo opino
El lugar de la opinión en los Medios
de Comunicación Pág. 141

Recursos del lenguaje publicitario Pág. 172 Aviso publicitario Parque del Recuerdo Pág. 176

Las imágenes Pág. 177



TEXTO LITERARIO TEXTO NO LITERARIO

“Los beneficios de la Luna”, Opiniones: La Segunda On Line Pág. 194
Charles Baudelaire Pág. 184
La argumentación, sus tipos
“Encuentro”, y el debate Pág. 198

6 Anochece...
Alejandra Pizarnik
La lectura de lo imposible:
la poesía
Pág. 185

Pág. 186

Pág. 182 Taller de producción literaria Pág. 192

“De Vientos contrarios”, Viajes en alas de la imaginación,
Vicente Huidobro Pág. 218 Evelyn Campos y Maira Mora Pág. 228
“Soy como soy”, Los actos de habla Pág. 230
Jacques Prévert Pág. 219
Poemas visuales,
La palabra en Clemente Padín,

7 juego
Amir Cador Brito
Poema visual,
Pág. 220

Ana María Briede Pág. 221
Homo ludens
El arte como juego Pág. 222

Pág. 216 Taller de producción literaria Pág. 227

Horas libres, “Nolita, el nuevo barrio de
Roberto Merino Pág. 244 Manhattan”,
Marcelo Somarriva Pág. 254
El texto-transeúnte
“Sao Paulo sorprendente”,

8 En la calle
El ensayo

Taller de producción literaria
Pág. 248

Pág. 253
Gonzalo Argandoña M.
La estructura textual
Pág. 255
Pág. 256
Pág. 242

Osvaldo Soriano, “Primeros amores” Pág. 270
Paul Auster, “La ciudad de cristal” Pág. 273

Antología Roberto Bolaños, “Prefiguración de Lalo Cura” Pág. 280

Herbert George Wells, “La historia del difunto señor Elvesham” Pág. 288
Pág. 270 Rodrigo Lira, “Ars Poétique” Pág. 298

Artaud, Antonin; Auster, Paul; Bajtin, Mijail; Barthes, Roland
Baudelaire, Charles Pág. 303

Benjamin, Walter; Bertoni, Claudio; Blanchot, Maurice;
Bolaño, Roberto; Borges, Jorge Luis Pág. 304
Biografías
Briede, Ana María; Coseriu, Eugenio; Debord, Guy;
Freire, Paulo Pág. 305

Hernández, Felisberto; Huidobro, Vicente; Juarroz, Roberto;
Pág. 303
Koestler, Arthur Pág. 306


HERRAMIENTAS DE LA LENGUA MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

Palabras para argumentar Pág. 204 “En un lugar de la noche”,
Alberto Fuguet Pág. 208

La historia del celuloide
El guión Pág. 213


Las oraciones según la Avisos publicitarios
actitud del hablante Pág. 234 -Smartcom
-Te-25 Pág. 238

Yo no vengo a vender...
El mundo de la publicidad Pág. 239


Coherencia y cohesión textual Pág. 260 “Zapping”,
Beatriz Sarlo Pág. 264

Atenciones desviadas
La autorreferencia de los medios de
comunicación Pág. 267


Franz Kafka, “Ante la ley” Pág. 299
Pablo Troncoso, “Misterio” Pág. 300

Nicolás Howard, “Caja de seguridad” Pág. 301

Carlos López, “Carta a su majestad” Pág. 301

Santiago Fantóbal, “Tiempos modernos” Pág. 302

Lautréamont, Conde de (Isidore Ducasse); Lihn, Enrique;
Lira, Rodrigo; Mallarmé, Stéphane; Merino, Roberto;
Montaigne, Michel de; Nietzsche, Friedrich Pág. 307

Oyarzún, Pablo; Palacio, Pablo; Pérez-Reverte, Arturo;
Peri Rossi, Cristina; Pezoa Véliz, Carlos; Pizarnik, Alejandra Pág. 308

Prévert, Jacques; Queneau, Raymond; Rimbaud, Arthur; Shakespeare, William;
Soriano, Osvaldo Pág. 309

Tzara, Tristan; Wacquez, Mauricio Pág. 310


UNIDAD
(Des) encuentros amorosos


En esta unidad aprenderás a:

Identificar la situación de enunciación de la
literatura.

Comprender el concepto de ficción literaria.

Valorar los contextos de producción y recep-
ción de las obras literarias.

Identificar la situación enunciativa en la entre-
vista y la conversación.

Identificar la entrevista como una forma de
dialogar.

Comprender y aplicar la ortografía literal en
la transcripción de los discursos orales.

Identificar la situación de enunciación de los
medios de comunicación.

Valorar la literatura como un lugar de encuen-
tro y como fuente de crecimiento personal.

Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, ética y social en
el desarrollo personal.

Valorar el amor como una posibilidad de
encuentro consigo mismo, con los otros y como
una forma de trascendencia.

Activa tus conocimientos:

1. Observa la situación que se muestra en la foto.
¿Qué crees que ocurre?

2. ¿Crees, por ejemplo, que puedes enamorarte
de un personaje literario, de un actor o actriz
o de un(a) cantante?

3. ¿Te transformas en otro cuando te enamoras o
sientes que eres más tú mismo?, ¿por qué?


TEXTO LITERARIO

Anticípate a la lectura
¿Crees que un relato de ficción puede ser similar a uno de no-ficción? ¿Por qué?

¿Podemos ser conscientes de todo lo que percibimos con la vista?

¿Crees que se puede amar a alguien ausente? ¿Cómo?

Ulrica
Hann tekr sverthit Gram ok
leggr i methal theira bert.

Völsunga Saga, 27

M i relato será fiel a la realidad o, en todo caso, a mi recuerdo personal
de la realidad, lo cual es lo mismo. Los hechos ocurrieron hace muy poco, pero
sé que el hábito literario es asimismo el hábito de intercalar rasgos circuns-
tanciales y de acentuar los énfasis. Quiero narrar mi encuentro con Ulrica (no
supe su apellido y tal vez no lo sabré nunca) en la ciudad de York. La crónica
abarcará una noche y una mañana.
Nada me costaría referir que la vi por primera vez junto a las Cinco
Hermanas de York, esos vitrales puros de toda imagen que respetaron los ico-
noclastas de Cromwell, pero el hecho es que nos conocimos en la salita del
Northern Inn, que está del otro lado de las murallas. Éramos pocos y ella esta-
ba de espaldas. Alguien le ofreció una copa y rehusó.
–Soy feminista –dijo–. No quiero remedar a los hombres. Me desagradan
su tabaco y su alcohol.
La frase quería ser ingeniosa y adiviné que no era la primera vez que la
pronunciaba. Supe después que no era característica de ella, pero lo que deci-
mos no siempre se parece a nosotros.
Refirió que había llegado tarde al museo, pero que la dejaron entrar cuan-
do supieron que era noruega.
Uno de los presentes comentó:
–No es la primera vez que los noruegos entran en York.
–Así es –dijo ella–. Inglaterra fue nuestra y la perdimos, si alguien puede
tener algo o algo puede perderse.
Fue entonces cuando la miré. Una línea de William Blake habla de mucha-
chas de suave plata o furioso oro, pero en Ulrica estaban el oro y la suavi-
dad. Era ligera y alta, de rasgos afilados y de ojos grises. Menos que su ros-
tro me impresionó su aire de tranquilo misterio. Sonreía fácilmente y la son-
risa parecía alejarla. Vestía de negro, lo cual es raro en tierras del Norte, que


tratan de alegrar con colores lo apagado del ámbito. Hablaba un inglés níti-
do y preciso y acentuaba levemente las erres. No soy observador; esas cosas
las descubrí poco a poco.
Nos presentaron. Le dije que era profesor en la Universidad de los Andes
en Bogotá. Aclaré que era colombiano.
Me preguntó de un modo pensativo:
–¿Qué es ser colombiano?
–No sé –le respondí–. Es un acto de fe.
–Como ser noruega –asintió.
Nada más puedo recordar de lo que se dijo esa noche. Al día siguiente bajé
temprano al comedor. Por los cristales vi que había nevado; los páramos se
perdían en la mañana. No había nadie más. Ulrica me invitó a su mesa. Me
dijo que le gustaba salir a caminar sola.
Recordé una broma de Schopenhauer y contesté:
–A mí también. Podemos salir los dos.
Nos alejamos de la casa, sobre la nieve joven. No había un alma en los
campos. Le propuse que fuéramos a Thorgate, que queda río abajo, a unas
millas. Sé que ya estaba enamorado de Ulrica; no hubiera deseado a mi lado
a ninguna otra persona.
Oí de pronto el lejano aullido de un lobo. No he oído nunca aullar a un
lobo, pero sé que era un lobo. Ulrica no se inmutó.
Al rato dijo como si pensara en voz alta:
–Las pocas y pobres espadas que vi ayer en York Minster me han conmovi-
do más que las grandes naves del museo de Oslo.
Nuestros caminos se cruzaban. Ulrica, esa tarde, proseguiría el viaje hacia
Londres; yo, hacia Edimburgo.
–En Oxford Street –me dijo– repetiré los pasos de De Quincey, que busca-
“Ulrica” es parte del volumen de
ba a su Anna perdida entre las muchedumbres de Londres.
cuentos El libro de arena, publicado
–De Quincey –respondí– dejó de buscarla. Yo, a lo largo del tiempo, sigo
en Buenos Aires en 1975. Son
buscándola.
tiempos duros para el Conosur
latinoamericano: dos años antes, –Tal vez –dijo en voz baja– la has encontrado.
Uruguay y Chile eran los escena- Comprendí que una cosa inesperada no me estaba prohibida y le besé la
rios de golpes de Estado, y un boca y los ojos. Me apartó con suave firmeza y luego declaró:
año después, el 24 de marzo de –Seré tuya en la posada de Thorgate. Te pido mientras tanto, que no me
1976, la junta de Comandantes en toques. Es mejor que así sea.
Jefe de las Fuerzas Armadas Para un hombre célibe entrado en años, el ofrecido amor es un don que
Argentinas, integrada por el ya no se espera. El milagro tiene derecho a imponer condiciones. Pensé en mis
general Videla, el almirante mocedades de Popayan y en una muchacha de Texas, clara y esbelta como
Emilio E. Massera y el brigadier
Ulrica, que me había negado su amor.
Orlando R. Agosti, derrocó a la
No incurrí en el error de preguntarle si me quería. Comprendí que no era
presidenta María Estela Martínez
el primero y que no sería el último. Esa aventura, acaso la postrera para mí,
de Perón, más comúnmente
sería una de tantas para esa resplandeciente y resuelta discípula de Ibsen.
conocida como "Isabelita", dando
inicio a una dictadura del terror.
Tomados de la mano seguimos.
–Todo esto es como un sueño –dije– y yo nunca sueño.


TEXTO LITERARIO

–Como aquel rey –replicó Ulrica– que no soñó hasta que un hechicero lo
hizo dormir en una pocilga.
Agregó después:
–Oye bien. Un pájaro está por cantar.
Al poco rato oímos el canto.
–En estas tierras –dije–, piensan que quien está por morir prevé lo futuro.
Y yo estoy por morir –dijo ella.
La miré atónito.
–Cortemos por el bosque –la urgí–. Arribaremos más pronto a Thorgate.
–El bosque es peligroso –replicó.
Seguimos por los páramos.
–Yo querría que este momento durara siempre –murmuré.
–Siempre es una palabra que no está permitida a los hombres –afirmó
Ulrica y, para aminorar el énfasis, me pidió que le repitiera mi nombre, que
no había oído bien.
–Javier Otárola –le dije.
Quiso repetirlo y no pudo. Yo fracasé, parejamente, con el nombre de
Ulrikke.
–Te llamaré Sigurd –declaró con una sonrisa.
Si soy Sigurd –le repliqué– tu serás Brynhild.
Había demorado el paso.
–¿Conoces la saga? –le pregunté.
–Por supuesto –me dijo–. La trágica historia que los alemanes echaron a
perder con sus tardíos Nibelungos.
No quise discutir y le respondí:
–Brynhild, caminas como si quisieras que entre los dos hubiera una espa-
da en el lecho.
Estábamos de golpe ante la posada. No me sorprendió que se llamara,
como la otra, el Northern Inn.
Desde lo alto de la escalinata, Ulrica me gritó:
–¿Oíste el lobo? Ya no quedan lobos en Inglaterra. Apresúrate.
Al subir al piso alto, noté que las paredes estaban empapeladas a la mane-
ra de William Morris, de un rojo muy profundo, con entrelazados frutos y
pájaros. Ulrica entró primero. El aposento oscuro era bajo, con un techo a dos
aguas. El esperado lecho se duplicaba en un vago cristal y la bruñida caoba
me recordó el espejo de la Escritura. Ulrica ya se había desvestido. Me llamó
por mi verdadero nombre, Javier. Sentí que la nieve arreciaba. Ya no queda-
ban muebles ni espejos. No había una espada entre los dos. Como la arena se
iba el tiempo. Secular en la sombra fluyó el amor y poseí por primera y últi-
ma vez la imagen de Ulrica.

Jorge Luis Borges. Obras completas.
Buenos Aires: María Kodama y Emecé Editores, 1989.


Profundiza la lectura
I. Relee el texto “Ulrica” y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. ¿En qué lugar se desarrolla la acción?
2. ¿Qué es lo que hace que Javier se fije en Ulrica?
3. ¿Por qué crees que el narrador en un momento afirma que “ya estaba enamorado de Ulrica”?
4. ¿Cómo puede producirse un amor a primera vista?
5. ¿Por qué crees que Ulrica le pide a Javier que no la toque hasta la posada de Thorgate?
6. ¿Cuál es la idea del amor que se trasluce en este cuento?
7. El narrador, al finalizar su relato, dice:… “y poseí por primera y última vez la imagen de Ulrica”.
¿Qué crees que quiere decir cuando nos habla de la “imagen”?

II. Lee los fragmentos de los cuentos “Ulrica” de Jorge Luis Borges y “Elsa”, del uruguayo Felisberto
Hernández:
ELSA
ULRICA I

Mi relato será fiel a la realidad o, en todo caso, a mi Yo no quiero decir cómo es ella. Si digo que es
recuerdo personal de la realidad, lo cual es lo mismo. rubia se imaginarán una mujer rubia, pero no será
Los hechos ocurrieron hace muy poco, pero sé que el ella. Ocurrirá como con el nombre: si digo que se
hábito literario es asimismo el hábito de intercalar llama Elsa se imaginarán cómo es el nombre Elsa;
rasgos circunstanciales y de acentuar los énfasis. pero el nombre Elsa de ella es otro nombre Elsa. Ni
Quiero narrar mi encuentro con Ulrica (no supe su siquiera podrían imaginarse cómo es una peinilla
apellido y tal vez no lo sabré nunca) en la ciudad de que ella se olvidó en mi casa; (...)
York. La crónica abarcará una noche y una mañana.
Felisberto Hernández. Obras Completas.
Jorge Luis Borges. Obras Completas. México: Siglo XXI Editores, 2000.
Buenos Aires, Argentina: María Kodama y
Emecé Editores, S.A., 1989

1. ¿Puede el lenguaje reflejar fielmente la realidad según los textos de Borges y Hernández?
2. ¿Cuál es la relación entre realidad y recuerdo que se presenta en el texto de Borges?
3. ¿Cuál es la relación entre realidad e imaginación que se presenta en el texto de Hernández?

III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

“¿Estoy enamorado? —Sí, porque espero”. El otro, él, no espera nunca. A veces, quiero jugar al
que no espera; intento ocuparme en otras cosas, de llegar con retraso; pero siempre pierdo a este
juego: cualquier cosa que haga, me encuentro ocioso, exacto, es decir, adelantado. La identidad
fatal del enamorado no es otra más que esta: yo soy el que espera.

Roland Barthes. “La espera”. En: Fragmentos de un discurso amoroso.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2002.

1. ¿Cómo caracteriza el texto al sujeto enamorado?
2. ¿Cómo diferenciarías a este sujeto de los presentados en “Ulrica” y “Elsa”?
3. ¿Hay “milagro” en la narración de “Ulrica”? Para responder, relaciona la “espera” de Barthes con lo
siguiente: “Para un hombre célibe entrado en años, el ofrecido amor es un don que ya no se espera”.


TEXTO LITERARIO

“Hagamos como que...”
Situación de enunciación de la literatura
Un texto es una máquina perezosa que
espera mucha colaboración del lector

Umberto Eco

La enunciación es el acto de expresar algo por medio En ese mundo posible, que ahora también podemos
de un lenguaje. Esto ocurre siempre en una situación llamar ficticio (ficción proviene de fingir), los habitantes,
determinada: la situación de enunciación, donde alguien espacios, hechos y situaciones son creaciones de lenguaje,
emite un mensaje para otro. y tanto el emisor real como el receptor real quedan fue-
ra de ese mundo. No es posible afirmar, por ejemplo, que
Todo texto literario es un mensaje y como tal, supone es Borges quien habla en Ulrica; Borges escribe el cuento
un emisor y un receptor. En el caso de la literatura, emi- Ulrica y el narrador de ese cuento es quien habla de ella.
sor y receptor simulan estar de acuerdo en que lo comu-
nicado en el mensaje es verosímil, aun cuando contradiga Del mismo modo, este narrador siempre le habla a
nuestra experiencia habitual del mundo real. Por ello es alguien en ese mundo posible. Le habla a un lector ficti-
que tanto emisor como receptor, en el espacio literario, cio, suponiendo así un destinatario que lo atiende. Cuando
juegan al “hagamos como que”, de manera similar a como tú, lector real, lees “Ulrica”, finges, simulas, durante ese
funcionan los juegos de niños. momento, ser el lector ficticio que participa del mundo
literario y al que apela el narrador. El “lector real” lee,
La regla fundamental de este juego es que lo comuni- mientras que el “lector ficticio” participa.
cado constituya un mundo posible o admisible creado
por la literatura. Por lo tanto, el “hagamos como que” es Esta serie de distinciones origina la situación de enun-
un pacto tácito entre el emisor y el receptor para habitar ciación propia de la literatura, una situación en donde
y jugar en ese nuevo espacio. A esto es lo que llamamos conviven dos espacios simultáneamente: una comunica-
lo verosímil: algo solamente creíble en el juego de lo lite- ción extra-literaria (entre el autor y el lector real) y otra
rario, algo en lo cual fingimos creer. Es el mismo pacto intra-literaria (entre el narrador y el lector ficticio).
que haces cuando vas a ver Matrix: ahí consientes en que
el actor Keanu Reeves pueda transformarse en el persona- La obra literaria, en este sentido, se concreta en la lec-
je Neo, y en que existen mundos simultáneos y super- tura. Así cobra forma el mundo posible que la constituye.
puestos, interconectados a través del teléfono. Si no acce- De este modo, la lectura es un proceso de construcción,
dieras a creer momentáneamente en lo que narra la pelí- una convivencia, un diálogo de experiencias múltiples que
cula, ver la película sería un esfuerzo inútil. originan interpretaciones diversas según resulten de la
ecuación de este encuentro.

Conexión a internet @
Para profundizar tus conocimientos te sugerimos la
siguiente conexión a internet:

http://www.liceus.com


Situación enunciativa de la obra literaria

Emisor Mensaje Receptor

Mundo Real
Autor Obra Lector real

Narrador Relato Lector ficticio

Mundo ficticio

Analiza y aplica
Los textos, como los mapas, presentan hitos, puntos de referencia, lugares desde donde instalarse para
comenzar a recorrerlos. En un mapa, muchas veces nos fijamos hacia dónde está el norte, dónde esta-
mos nosotros y hacia dónde queremos desplazarnos, aunque sea con la mirada. Los textos, nos ofrecen
posibilidades similares. Entramos a ellos y ocupamos un lugar en la ficción, el del lector; recorremos la
ficción desde dentro, en lo que nos es posible ver. Nos detenemos en lugares que llaman nuestra aten-
ción o en los que el texto nos obliga (insinuantemente) a detenernos. ¿Cuáles son esas señales de ruta
en el texto? Las marcas textuales, es decir, lo que el texto explícitamente presenta, nos va demarcan-
do un camino de lectura. Constituyen una especie de carta de navegación: podemos seguir una ruta,
pero ese viaje admite múltiples vivencias o interpretaciones.

I. Analiza el siguiente ejemplo:

Fue entonces cuando la miré. Una línea de William Blake habla de muchachas de suave plata o
furioso oro, pero en Ulrica estaban el oro y la suavidad. Era ligera y alta, de rasgos afilados y de
ojos grises. Menos que su rostro me impresionó su aire de tranquilo misterio. Sonreía fácilmente y
la sonrisa parecía alejarla.


TEXTO LITERARIO

1. Supón ahora, que las expresiones subrayadas son tu carta de navegación:

–¿Qué puedes afirmar acerca de la impresión que provoca Ulrica en Javier?

Verás que es el texto y tu ejercicio de navegación orientada por él, el que permite afirmar que Javier
se siente enamorado de Ulrica.
Una obra literaria puede suscitar múltiples interpretaciones y, probablemente, todas ellas sean plau-
sibles; sin embargo, es importante enfatizar que un texto es también una invitación a recorrer la fic-
ción haciendo un pacto, el que descansa fundamentalmente en que nosotros, los lectores, sabremos
seguir las marcas que nos conducirán por la travesía.

2. Lee el siguiente fragmento de “Ulrica”.

Nada me costaría referir que la vi por primera vez junto a las Cinco Hermanas de York, esos
vitrales puros de toda imagen que respetaron los iconoclastas de Cromwell, pero el hecho es
que nos conocimos en la salita del Northern Inn, que está del otro lado de las murallas. Éramos
pocos y ella estaba de espaldas. Alguien le ofreció una copa y rehusó.
–Soy feminista –dijo–. No quiero remedar a los hombres. Me desagradan su tabaco y su alco-
hol.
La frase quería ser ingeniosa y adiviné que no era la primera vez que la pronunciaba. Supe des-
pués que no era característica de ella, pero lo que decimos no siempre se parece a nosotros.
Refirió que había llegado tarde al museo, pero que la dejaron entrar cuando supieron que era
noruega.
Uno de los presentes comentó:
–No es la primera vez que los noruegos entran en York.
–Así es –dijo ella–. Inglaterra fue nuestra y la perdimos, si alguien puede tener algo o algo pue-
de perderse.
Fue entonces cuando la miré.

3. Subraya cuatro enunciados que sirvan de marcas textuales para postular una interpretación per-
sonal del texto y completa el cuadro.

Marca textual Interpretación

1.

2.

3.

4.


II. Lee el siguiente texto y luego responde.

Aquiles corre diez veces más ligero que la tortuga y le da una ventaja de diez metros. Aquiles
corre esos diez metros, la tortuga corre uno; Aquiles corre ese metro, la tortuga corre un
decímetro; Aquiles corre ese decímetro, la tortuga corre un centímetro; Aquiles corre ese cen-
tímetro, la tortuga un milímetro, Aquiles Piesligeros el milímetro, la tortuga un décimo de
milímetro y así infinitamente, sin alcanzarla…

Jorge Luis Borges. “Avatares de la tortuga”.
En: Discusión, Obras Completas. Buenos Aires: Emecé editores, 1994.

1. ¿Por qué, según el texto, Aquiles no puede alcanzar nunca a la tortuga? Observa cómo la lógica
contradice la experiencia.

2. ¿En qué medida “Ulrica” es también inalcanzable para el narrador?

III. Completa el siguiente mapa conceptual.

1. Remplaza en cada recuadro el concepto que corresponde a la situación de enunciación específica
del cuento “Ulrica”. En los casos que corresponda, ejemplifica.

Lectura del cuento “Ulrica”

Jorge Luis Borges

Narrador


TEXTO LITERARIO

IV. Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas.

1. ¿Qué te sucede al observar esta imagen?

2. ¿Por qué al mirar la imagen es posible afirmar que pueden existir irrealidades visibles? Escribe
tus impresiones.

3. ¿En qué medida el encuentro entre Ulrica y Javier puede ser considerado una “irrealidad visible”?

V. Relaciona el texto con la imagen.

1. Lee el siguiente pasaje de La Divina Comedia en el que se inmortaliza el primer beso entre
Paolo y Francesca y luego observa con atención la escultura de Rodin, llamada El beso.

Leíamos un día por deleite,
cómo hería el amor a Lanzarote;
solos los dos y sin recelo alguno.

Muchas veces los ojos suspendieron
la lectura, y el rostro emblanquecía,
pero tan solo nos venció un pasaje.

A leer que la risa deseada
era besada por tan grande amante,
este, que de mí nunca ha de apartarse,
la boca me besó, todo él temblando.

Dante Alighieri. La Divina Comedia,
Canto V, fragmento.
Rodin. El beso.

2. ¿Qué visión del amor se presenta en el fragmento de La Divina Comedia y cuál se presenta en
la escultura de Rodin?

3. ¿Cuál de las dos visiones te parece más afín con la visión del amor presente en “Ulrica”?, ¿por qué?


Contexto de producción y de recepción

El ciego de la biblioteca

Borges quizás soñó todo lo que escribió y lo que leyó. Quien nos relata ese sueño es probable-
mente un hombre que quedó ciego y de cuyas palabras se desprenden más palabras y más letras y
más libros. Nació en Buenos Aires en 1899 y a los quince años se fue a vivir a Ginebra. Volvió a
Argentina cargado de lecturas y se avocó a una tarea que a medida que se iba cumpliendo, tam-
bién, poco a poco, iba olvidando. Esa tarea consistía, principalmente, en leerlo todo, y así lo hizo,
pero, de paso, también se dio tiempo para escribir lo que a la postre vendría a ser la literatura más
importante del siglo veinte en lengua española. Sus cuentos, desperdigados en un montón de volú-
menes extraordinarios, al tiempo que los enaltecen, han desestabilizado los lugares asignados a la
literatura, la ficción, la memoria, el olvido, el tiempo, la metafísica, el humor. “Los espejos y la cópu-
la son abominables, porque multiplican el número de los hombres”, se lee en uno de los cuentos
de Ficciones. Hay varios temas que se cruzan y por los cuales Borges, que alguna vez fue Director
de la Biblioteca Nacional de Argentina, se pierde, a tientas, dando manotazos al aire, escribiendo
El Aleph, Historia universal de la infamia, El Hacedor, Ficciones, El libro de arena. Progresivamente
va aumentando su ceguera y con ella la lucidez tenebrosa de sus lecturas y de sus ensayos. ¿Es un
personaje literario, un traidor, un hombre que ha sido soñado? El espectáculo silencioso de la
biblioteca, hacia el final, acaso lo haya hecho intuir el infinito.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Qué relación crees que puede existir entre la ceguera de Borges y su obra?

2. ¿Qué harías si te quedaras sin salida, por una noche, en la Biblioteca Nacional? Escribe un breve
relato, de máximo una página, en el que narres tu situación.

3. ¿Se pueden leer todos los libros? ¿Por qué?

4. ¿Cómo te imaginas que te pueden soñar los otros? ¿Como realmente eres, o como una imagen
con otro rostro? Ensaya brevemente una respuesta.


TALLER DE PRODUCCIÓN LITERARIA

I. Relee el texto literario y haz los siguientes ejercicios de escritura.

1. ¿Cómo imaginas a Ulrica? Si tuvieras la oportunidad de conocerla,
¿qué cosas le preguntarías? Escribe un breve diálogo en donde con-
verses con ella.

2. Ya has trabajado la actitud del narrador de “Ulrica”. Su visión distan-
ciada de su relación amorosa constituye una de sus características.
Supón que puedes ayudar al narrador, que es tu amigo y que quieres
mostrarle otra forma de recordar a Ulrica. Escríbele una carta en tu
cuaderno. Para ello te proponemos la siguiente pauta:
Pauta 1º Define un nombre para el narrador, de modo que puedas evocar una
cercanía con él.
2º Cuéntale de tu vida y de cómo entiendes lo que le ocurrió.
3º Hazte cargo de la distancia de Javier e intenta contarle algunas bue-
nas noticias de Ulrica para alegrarlo.
4º Invítalo a encontrarse pronto contigo en algún lugar.
5º Firma la carta.
6º Agrégale alguna posdata divertida para que se ría.

3. Te han pedido que para la revista del colegio reseñes el cuento
“Ulrica”. Sabes que no puedes contar de qué se trata (sería como con-
tar el final de una película); también sabes que no hay solo una lec-
tura válida para un texto literario. ¿Cómo resuelves este dilema? Te
presentamos a continuación una reseña de otro texto para que te ins-
pires.

Antonio y Cleopatra, última tragedia de amor de Shakespeare, es la úni-
ca en la que el tema amoroso está fatalmente ligado a la lucha por el
poder. La acción se despliega en una continua alternancia entre Roma y
Alejandría como extremos opuestos del mundo antiguo y símbolos del
conflicto de Antonio entre su deber romano y su pasión egipcia. (…)

Contraportada de Antonio y Cleopatra de William Shakespeare,
Madrid: Colección Austral, Espasa Calpe, 2001.

Recuerda que debes pensar en:
El destinatario: a quién va dirigida la reseña.
La finalidad del texto: informar y comentar.
El registro de habla: lenguaje formal, pero no necesariamente grave; recuerda que es
para tus compañeros(as) de colegio.
El carácter sintético que tiene una reseña.


II. Escribe un relato y conviértete en el emisor de una situación de enun-
ciación literaria.

1. Para esto, primero planifica tu texto completando la tabla.

2. Recrea la situación de enunciación literaria, es decir, crea la voz de un
narrador y determina quién será tu lector ficticio.

3. Te proponemos escribir tu relato, pensando que al igual que Borges
eres un narrador que ha quedado ciego y que solo puede visualizar
las realidades creadas a través de la imaginación.

¿De qué tema o experiencia quiero hablar?

¿Qué efecto de lectura quisiera provocar?

¿A quién o a quiénes dirigiré el texto?

¿Quién hablará en el texto?
Un narrador, un personaje femenino o masculino, etc.

Lenguaje:
Registro formal o informal.

Lenguaje directo o sugerente.

¿Qué quiero que conozca en primer lugar el lector?

¿Qué elemento quiero agregar al primer
momento orientado a provocar el efecto que busco?

¿Qué elemento que incremente el interés
quiero incluir para que invite a conocer el desenlace?

¿Cómo quiero concluir el relato?
¿Se acomoda el desenlace al efecto de lectura que
quería provocar?

4. Ahora que has planificado tu texto, escribe en tu cuaderno un relato
siguiendo tu propia pauta.


TEXTO NO LITERARIO

Anticípate a la lectura
¿Qué sabes acerca de la obra de Jorge Teillier?

¿Cómo te imaginas la vida de los poetas del sur de Chile?

¿Cómo crees que experimentan el amor los poetas?, ¿por qué?

“Algún día seremos leyenda”

Hemos estado releyendo tus poemas y la nostalgia mítica vuelve a tocar la
puerta.
Bueno, es la nostalgia del tiempo que va a venir y no del que se fue.

Es difícil encontrar escritores que traten los mitos, más bien están preocu-
pados de otros asuntos, de escribir con la inteligencia.
Me gusta mucho el tema de los mitos, tengo un poema que se llama “Cartas
para una reina en primavera”, que dice: “Algún día seremos leyenda...”

Conocemos a un amigo que después de leer un libro tuyo, se va a ir en
tren a viajar al sur, ¿qué te parece esto?
Significa bastante, porque aunque ese pasado esté muriendo, todavía hay
algo que consuela en el sur, ustedes pueden anunciar una noticia: que fui a
vivir a un pueblo fantasma para que crean que ya me morí... y que alguien
habló en mis funerales y qué barbaridades dijeron, y qué mentiras dije y
me las creyeron...

¿Tú escribes poesía ahora o “colgaste los guantes”?
Estoy escribiendo, tratando de pasar en limpio varios poemas, pero la mayo-
ría se me han perdido, los extravié, no sé dónde.
Julia Toro

Hablemos un poco de mujeres, de amores. Tienes un poema que dice que
una muchacha nunca se acostará contigo.
Bueno, hay una escritora americana que se llama July Jones, creo que le
ALGUN DÍA SEREMOS LEYENDA apuntó a algo, dice que mi poesía está desprovista de sentido sexual. Cree
Extracto de una entrevista a que la amada deja de ser amada cuando se entra en otro terreno, el terre-
Jorge Teillier realizada por no erótico. Por eso siempre las mujeres parten en mis poemas, se van, han
Noreste, en mayo de 1990, recopi- partido, no se venden...
lada por Daniel Fuenzalida en su
libro Jorge Teillier – entrevistas ¿Para que se mantenga intocable el amor?
(1962 - 1996).
Claro, fuera de la tempestad del tiempo, aunque haya que despertarlas con


carbono 14. Aunque las mujeres que uno amó sean como las momias del
Padre Le Paige, siempre se conservan inmortales y vivas.

¿Y los amores?
Pocos. No. No me comprometo mucho. Nunca me he comprometido dema-
siado. Estoy en una etapa en la que hablaría más bien de compartir, de ser
solidario. No he sido ningún bendito, pero la pasión y el amor sublime no me
interesan mucho. No es que no vaya a amar a nadie, tengo una persona que
me acompaña –una compañera como decían los antiguos comunistas, o una
pareja, como dicen los actuales–, con la que hay un entendimiento. Lo otro
es agotador. Es como una lapa que se te pega. Es como el bacalao de la emul-
sión de Scott, que era un remedio que tenía la imagen de un pescador que
andaba con un bacalao a la espalda para toda la vida. Hay parejas que son
así. Pero pienso que uno puede convivir en un espacio de libertad, con res-
peto a la intimidad.

¿Qué te parece la educación, la manera cómo aprendemos los seres huma-
nos a diferencia de los animales?
La de los animales es más verdadera, regida por los instintos y no la menti-
ra. Por eso en La Ligua quiero ser alcalde y fundar la “Escuela de la Cimarra”.

¿Cómo sería la “Escuela de la Cimarra”?
Bueno, todos los que quieran hacer la cimarra que vayan allá... Que hagan tira
el televisor si quieren, que jueguen si quieren, que hagan lo que tengan ganas.

¿Lo que les dé la gana, pero con horario de entrada y salida?
No, sin horario, abierto todo el día y toda la noche. Y con mujeres para que
los alumnos pololeen tranquilos... Y allí irán solo los profesores que quieran
ir. Y todos llorarían y reirían cuando tengan ganas, y se les seguiría pagan-
do a los profesores, por supuesto.
EL PERIÓDICO NORESTE
Aunque no lo sepan... ¿Por qué hay que saberlo? ¿La cimarra no será entre-
Fundado en 1985 por Cristián
tenida por sí sola?
Warnken, Beltrán Mena, Santiago
Elordi y Leonardo Gagger este
¿Y qué habría en ese edificio?
periódico de ficción con noticias
que mayoritariamente no solo tra- Canchas para jugar fútbol cuando quieran, grandes jardines con ajedrez, pis-
taban acerca de la literatura, sino cinas y animales, piezas de tacatacas, con cachos, con dominó... Sería conve-
que eran literatura, es decir, ficcio- niente que aprendieran a jugar dominó, es algo muy útil en la vida. Y con
nes, fue un aporte cultural que un bar restaurante por supuesto. Todo gratis.
mostró a los chilenos que no solo
de seriedad vive la palabra literaria, ¿Quién pagaría la “Escuela de la Cimarra”?
sino de juego y ensoñación. Con Ah, eso da lo mismo. A lo mejor sería sin edificios, sería en los bosques.
respecto a él Warnken afirma:
En calidad y trascendencia ha sido lo más
grande que he hecho. Con eso me puedo
Jorge Teillier. Entrevistas (1962-1996), recopilador Daniel Fuenzalida.
ir tranquilo a la tumba.
Santiago: Quid ediciones, 2001, fragmento.


TEXTO NO LITERARIO

Profundiza la lectura
I. Relee la entrevista a Jorge Teillier y contesta estas preguntas:

1. ¿Cuáles son las principales ideas tratadas en esta entrevista?
2. ¿A partir de la entrevista, qué se puede deducir de la personalidad de Jorge Teillier?
3. ¿Qué importancia tiene para Teillier el amor?
4. ¿Por qué Teillier eventualmente decidiría fundar la “Escuela de la Cimarra”?
5. ¿Cómo se plantea el fenómeno de la comunicación en el marco de la entrevista?
6. ¿Cuán informado está el periodista en relación con la vida de Jorge Teillier?
7. ¿Qué tiene en común esta entrevista con otras que tú has leído?

II. Entrega tu visión personal.

1. ¿Qué importancia tiene para ti el amor?
2. ¿Qué otras condiciones agregarías a esta “Escuela de la Cimarra”?
3. ¿Te sientes identificado con las ideas del poeta? ¿Por qué?
4. ¿Crees tú que las ideas de Teillier reflejan el sentir de la juventud? ¿Por qué?

Trabaja en grupo
III. Reflexiona y discute.

1. Según las palabras de Jorge Teillier, ¿a qué se refiere cuando plantea que la educa-
ción y el aprendizaje están regidos por la mentira?

2. Relee el siguiente fragmento de la entrevista:
¿Y los amores?
Pocos. No. No me comprometo mucho. Nunca me he comprometido demasiado. Estoy
en una etapa en la que hablaría más bien de compartir, de ser solidario. No he sido
ningún bendito, pero la pasión y el amor sublime no me interesan mucho. No es que
no vaya a amar a nadie, tengo una persona que me acompaña –una compañera como
decían los antiguos comunistas, o una pareja, como dicen los actuales–, con la que hay
un entendimiento. Lo otro es agotador. Es como una lapa que se te pega. Es como el
bacalao de la emulsión de Scott, que era un remedio que tenía la imagen de un pes-
cador que andaba con un bacalao a la espalda para toda la vida. Hay parejas que son
así. Pero pienso que uno puede convivir en un espacio de libertad, con respeto a la inti-
midad.

a. ¿Comparten esta visión del amor?, ¿por qué?
b. ¿Creen que se puede optar por una pareja y mantener los espacios de libertad
e intimidad?, ¿cómo se puede lograr esto?


Situación enunciativa
de la entrevista y el diálogo
Por enunciación entendemos la emisión de un mensa- Emisor, quien emite el mensaje, es decir, quien habla o
je o bien el acto de decir en un contexto determinado. escribe.
La situación enunciativa es el conjunto de elementos que Receptor, quien recibe el mensaje, es decir, quien escu-
intervienen en dicho acto enunciativo. cha o lee.
Mensaje (enunciado), lo que se trasmite desde el emi-
Será precisamente la situación enunciativa la que deter- sor al receptor, es decir, lo hablado o escrito, construi-
mine qué forma tomará la enunciación. Por ejemplo, cuando según un código lingüístico.
do te diriges a alguien o expresas algo en un determinado Código: sistema de señales o signos que se usan para
momento, el contexto en el que realices la enunciación transmitir un mensaje, por ejemplo, el inglés, el caste-
definirá la forma que tomará tu discurso para que sea exi- llano, el código morse.
toso, es decir, para que realmente logre expresar lo que Contexto situacional: entorno donde se realiza la
querías con la intención que te habías propuesto. Por comunicación, ya sea el entorno físico o la situación
ejemplo, si vas a hablar con un amigo o amiga lo tratarás (política, social, histórica o de otro tipo).
de tú y usarás un lenguaje informal y relajado, pero si vas Contexto temático: tema en torno al que se organiza
a la oficina del director a hablar como delegado del cur- la situación comunicativa.
so, sin duda usarás otro tipo de lenguaje. Marco de referencia: constituido por las experiencias y
valoraciones propias de cada individuo que lo llevan a
En resumen, en todo acto de comunicación, el texto o interpretar y darle sentido a la idea recibida.
discurso comunicativo se produce en una situación comu- Retroalimentación: efecto suscitado por el mensaje
nicativa concreta, en la que influyen factores extralingüís- sobre el receptor, influyendo en su conducta futura.
ticos que reflejan:
circunstancias de tiempo y espacio; Como has podido ver, todo acto enunciativo es en sí
interlocutores, y una mismo un acto dialógico, ya que implica a un emisor que
intención comunicativa. se dirige a un receptor en un contexto determinado y que
implícitamente espera de ese receptor una respuesta ya sea
Elementos de la situación verbal o de actitud; y además, en todo acto enunciativo
de enunciación existe la posibilidad de que el emisor se convierta en
receptor y viceversa.
¿Me da
un durazno? Algunas de las formas de lo dialógico son: la conversa-
ción, la entrevista y la discusión. En esta unidad veremos
las situaciones enunciativas de las dos primeras.

Las relaciones en la comunicación
Mensaje
Todo acto de comunicación implica una relación entre dos
o más personas y en las distintas formas de comunicación posi-
bles de establecer podemos distinguir dos grandes tipos de
relaciones: las simétricas y las asimétricas o complementarias.

Las relaciones simétricas son aquellas que se establecen
CONTEXTO entre hablantes “pares”, iguales o que cumplen un mismo rol,
por ejemplo: compañeros de trabajo, amigos, esposos, polo-


TEXTO NO LITERARIO

los. Estos hablantes usarán un lenguaje similar, por ejemplo, Orientación: introduce el tema sobre el que se va a
si son amigos podrán elegir tutearse en la comunicación. conversar.
Objeto de la conversación: espacio en que se desarro-
Las relaciones asimétricas son las que se establecen lla el tema central.
cuando se comunican personas que cumplen diferentes Conclusión: cierre del tema.
roles en la interacción, es el caso de la relación profe- Terminación: momento final, rellenado con la despedi-
sor/alumno, jefe/empleado y padres/hijos, entre otras. En da y un futuro encuentro.
este caso, los hablantes no usarán necesariamente las mis-
mas formas al comunicarse, por ejemplo: uno de ellos Ejemplo:
podrá usar el tuteo y el otro podrá usar el usted.
A: Hola, Pedro, ¿qué tal?
En fin, como podrás haber inferido, las relaciones que B: Hola, hombre, mira aquí andamos bien, ¿y tú?
se establecen entre las personas que participan en una A: Bien, oye, muy entusiasmado con el casamiento de mi
comunicación, determinan en gran parte la forma y tenor hija, la Carlita.
de la misma. B: ¿Se casa tu hija?... No tenía la menor idea.
A: Pedro, me encomendaron la grata misión de invitarte.
La conversación B: ¡No sabes el gusto que me da!
A: ¿Te confirmo?
El diálogo es una relación horizontal que va de A hacia B y B: Pero, por supuesto.
de B hacia A. Nace como una matriz crítica y genera crítica. Se A: Bueno, estamos al habla, adiós.
nutre de amor, de humildad, de esperanza y de confianza. Es por B: Adiós.
este motivo que el diálogo comunica. (Paulo Freire).

Una de las características propias de la conversación es
La conversación es la interacción verbal entre dos per-
la alternancia en las intervenciones de los participantes o
sonas o más sobre diversos temas que interesan a los invo-
intercambio en los turnos que se puede representar como:
lucrados.
A-B-A-B en una conversación en la que intervienen dos
Las personas que participan en una conversación no personas. Sin embargo, esta no es la única posibilidad en
tratan de lograr una meta específica o de convencer a conversaciones reales.
otros para que tengan su misma posición.
Lee la siguiente conversación:
Los participantes de una conversación asumen que
muchas personas tienen parte de la respuesta a un proble- A: Hola, ¿cómo estás?
ma y que, juntos, pueden formular una solución. B: Súper bien, ¿y tú?
A: Muy bien.
En una conversación, las personas exploran un terreno
A: ¡Qué bueno que te encuentro!, te quería preguntar,
común, escuchan atentamente para poder comprender,
qué te pareció la última película de Almodóvar. Tengo
dejan de lado los prejuicios y analizan sus presunciones. El
ganas de verla, pero he tenido opiniones dispares.
objetivo es interactuar para pasar un momento agradable,
B: Todavía no la he visto.
para pensar juntos, para descubrir nuevas opciones. La
B: ¿Nos arriesgamos y vamos juntos a verla?
mayoría de las veces una conversación no tiene un objeti-
A: Me parece genial
vo determinado; nace de forma espontánea y si bien tiene
A: ¿Mañana a las siete?
un tema inicial deriva en diversos temas.
B: Perfecto, mañana.
A: Nos vemos, entonces.
Estructura de la conversación
Como puedes apreciar, en este caso, la cadena de inter-
Apertura: momento posterior al encuentro, rellenado cambios de turnos no es la básica que presentamos en un
por los saludos. comienzo, sino que en esta ocasión representa una de las


muchas variedades de intercambios que se dan en la reali- Reglas básicas de la entrevista
dad, como preguntas y respuestas, llamadas y contestacio-
nes, temáticas y comentarios, en fin, toda la coordinación Para la entrevista rigen las reglas básicas de una situa-
que está implícita en estos intercambios llamados conver- ción comunicativa cuyo funcionamiento es conversacional:
saciones. La única regla fija y de fondo que parece haber
es la de: “un participante a la vez” de modo que la conver- Entrevistador y entrevistado participan en ella volunta-
sación sea realmente tal y los participantes puedan hablar, riamente.
escuchar y ser escuchados. Los roles de entrevistador y entrevistado no son inter-
cambiables.
Además de los elementos verbales propios de toda Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la con-
conversación, en ella están presentes, aportando sentido y versación.
significado a lo que se dice, los elementos paraverbales
tales como la entonación, las pausas, los tonos y énfasis, y Está regida por un funcionamiento de turnos como
los elementos no verbales como los gestos, las señas, la principio ordenador de las intervenciones que regulan los
distancia o proximidad y las actitudes corporales, entre cambios de locutor y los tiempos de emisión.
otros.
Existe un pacto de cooperación implícito entre entre-
La entrevista vistador y entrevistado que implica que la entrevista con-
tenga la información necesaria, sea verídica, que los
La entrevista es una forma de diálogo dirigido en el dichos del entrevistado sean relevantes y que exista la
cual una persona pregunta a otra sobre aspectos previa- mayor claridad posible.
mente seleccionados. La finalidad de una entrevista es acer-
car un personaje (público o privado), un hecho o unas ide-
as a un posible público. En el diálogo que se produce, pre- Pasos a seguir para elaborar una entrevista:
domina la función interrogativa del entrevistador y el
entrevistado se convierte en agente principal. Producción:
1. Elegir al entrevistado.
En relación con la situación de enunciación, la entrevis- 2. Contactarlo.
ta pone énfasis en: 3. Elaborar una pauta de preguntas.
la intención comunicativa, es decir, aquello que quere-
mos lograr con nuestro mensaje; ya sea, informar, Realización:
denunciar, solicitar, etc., y 1. Cumplir con las fórmulas de cortesía.
en los roles de los participantes. 2. Guiar la conversación y sentirse seguro de lo que se habla.
3. Hacer preguntas claras, breves y certeras.

Transcripción y puesta en escena:
1. Editar a través de una selección objetiva, los puntos
más relevantes de la entrevista.
2. Pedir una opinión a un tercero para comprobar la
unidad de la entrevista y, por consiguiente, del tema.
3. Incluir los elementos paraverbales y no verbales de la
entrevista, mediante signos de puntuación.

Publicación:
1. El entrevistador debe determinar el título de la entre-
vista.
2. Puede, además, sugerir el diseño, los colores y las
fotografías que la acompañarán.


TEXTO NO LITERARIO

Analiza y aplica

PSU
I. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál de las siguientes características es propia de la entrevista?

a. Los roles de entrevistador y entrevistado son intercambiables.
b. Tiene un objetivo prefijado.
c. Su objetivo es convencer.
d. Utiliza generalmente un lenguaje informal.
e. Nace en forma espontánea.

2. ¿Qué tipo de relación se da en el diálogo que establece un médico con su paciente?

a. Informal
b. Simétrica
c. Amistosa
d. Asimétrica
e. Entre pares

II. Identifica en estas viñetas lo siguiente:

1. Elementos paraverbales: la entonación, la pausa y el énfasis a partir de los signos ortográficos.
2. Elementos no verbales: los tipos de gestos, la vestimenta, la edad de los participantes.

Oye, ¿supiste ¿En serio?, ¡qué bueno,
que la Bernardita está no sabes cuánto me alegro!
pololeando? ¿Y con quién?

¿¡Con el Benja?!,
¡no puede ser!, ¡la voy
a matar!

Con el mino
que te gustaba a ti...


III. Completa el diálogo de las siguientes viñetas (qué dice cada participante, cuál es el tema de la
conversación) y compáralas con las de tus compañeros(as).


TALLER DE PRODUCCIÓN NO LITERARIA

La entrevista
Te invitamos a crear tu propia entrevista. Para ello te sugerimos que elijas a
un personaje público (político, escritor, deportista, cantante, etc.) o a un per-
sonaje privado (papá, mamá, compañero de curso) y elabores un listado de
preguntas a partir de este Decálogo para el buen periodista.

Decálogo periodístico

1 Hacer preguntas claras
La entrevista no es una tribuna para que usted demuestre sus conoci-
mientos lingüísticos, ni la riqueza de su vocabulario.
Hable normal. Aunque esté entrevistando a Jorge Luis Borges, piense en
el público. Usted se debe a ellos. Más bien, la actitud del entrevistador
debe ser la contraria: si el entrevistado es quien se embarulla y comienza
a emplear palabras que el oyente medio no entiende, pídale aclaración.
(Aunque usted sepa el significado).

2 Haga preguntas cortas
Evite la vergüenza de que le digan aquello de repita la pregunta, por
favor. (Por cierto, si le dicen esto, no eche la culpa a la ignorancia del
entrevistado. El ignorante es usted.)
A preguntas confusas y enredadas, respuestas más confusas y más enre-
dadas aún.

3 Haga preguntas concretas
Evite generalidades que desalientan al mejor atleta de la elocuencia. (Y
de paso, si a usted le hicieran esa misma pregunta, ¿la sabría responder?)

4 Haga una sola pregunta cada vez
Las preguntas no deben mezclarse, pueden resultar explosivas o, por el
contrario, anularse unas a otras. No junte dos preguntas ni menos tres en
una misma intervención. El entrevistado se confundirá o responderá sola-
mente a una de ellas, la más fácil.

5 Haga preguntas abiertas
Las preguntas cerradas son aquellas que solo se pueden responder con un sí
o un no.
Preguntas abiertas son aquellas que comienzan por: ¿Cómo encuentra
usted que...? ¿Qué le parece que...?, ¿Por qué? ¿Qué opina sobre? Estas
preguntas permiten hablar al entrevistado. Las cerradas pueden servir en
un determinado momento para precisar una opinión o aclarar un dato.


6 Combine preguntas de aclaración, de análisis y de acción
Las de aclaración sirven para conocer más datos sobre el asunto que se
está tratando o para esclarecer una respuesta difícil del entrevistado.
Las preguntas de análisis sirven para comprender mejor la situación, para
descubrir las causas de la misma. Por ejemplo ¿Qué le parece la atención
que brinda…? También se utilizan estas preguntas para profundizar
algunas respuestas simples.
Las preguntas de acción se emplean para llegar a algunas conclusiones,
para que los entrevistados expresen la manera que consideran mejor
para enfrentar los problemas analizados. ¿Cómo mejorar la salud…?

7 No hacer preguntas indiscretas
La oportunidad o no de una pregunta depende de muchos factores: cul-
turales, coyunturales, de quién entrevista, del entrevistado.
El entrevistador y el entrometido son cosas muy diferentes. Hay que res-
petar la privacidad de la gente, hay que reconocer aquel consejo de no
hacer al prójimo la pregunta que no quieres que te hagan a ti.

8 Evite preguntas capciosas o manipuladoras
El entrevistador no debe dar su opinión durante la entrevista ni añadir
comentarios personales a las respuestas del entrevistado.
Manipular es hacer decir a otro lo que yo pienso. Es incluir la respuesta
en la pregunta. Es formular esta de tal manera que al otro no le quede
más remedio que darme la razón.
Por ejemplo: Todas las personas decentes afirman que hay que votar por
los verdes. ¿Ud., qué dice?

9 Haga como abogado del diablo
Muchas entrevistas se vuelven planas y aburridas, porque el entrevistador
sigue la corriente al entrevistado y no se atreve a confrontar sus opinio-
nes con las de aquellos que piensan diferente. Juegue de abogado del
diablo. Pregunte desde la posición contraria a la del entrevistado. Si este
es de derecha, haga las preguntas que harían los oyentes de izquierda. Si
es de izquierda, al revés, las preguntas que harían los oyentes de
derecha.

10 Varíe la formulación de sus preguntas
No las comience siempre igual:
–Que opina sobre…
–Que opina ante…
–Que opina de…

José Ignacio López Vigil. Manual Urgente para radialistas apasionados,
En: Asociación Nacional de radios comunitarias y ciudadanas de Chile,
19 de mayo de 2005
[www.radioscomunitarias.cl]


HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

Transcripción del lenguaje paraverbal
I. Relee estos fragmentos de la entrevista a Jorge Teillier y observa cómo se traducen al lenguaje escrito
los elementos del lenguaje paraverbal.

Cambios de interlocutor

–Es difícil encontrar escritores que traten los mitos, más bien están
preocupados de otros asuntos, de escribir con la inteligencia

–Conocemos a un amigo que después de leer un libro tuyo, se va a ir
en tren a viajar al sur. ¿Qué te parece esto?
Cambios
en la entonación

Significa bastante, porque aunque ese pasado esté muriendo, todavía hay algo que
consuela en el sur, ustedes pueden anunciar una noticia: que fui a vivir a un pueblo fan-
tasma para que crean que ya me morí... y que alguien habló en mis funerales y qué bar-
baridades dijeron, y qué mentiras dije y me las creyeron...

Pausa,
duda o suspenso
Expresión que se usa
en un sentido no literal

–¿Tú escribes poesía ahora o “colgaste los guantes”?

II. Responde en tu cuaderno.

1. ¿Cómo crees tú que se logran traducir al lenguaje escrito elementos paraverbales que acompañan
al lenguaje verbal, como tonos de voz, pausas, énfasis?

2. ¿Qué signos se han usado para indicar una pausa o duda?

3. ¿Qué signos se han usado para indicar que hay un cambio en la entonación?

4. ¿De qué manera se indica que una palabra está usada en sentido irónico o no convencional?


Los elementos paraverbales del lenguaje oral son la entonación, las pausas, los énfasis; es
decir, aquellos recursos que nos permiten decir algo en tono de pregunta, de exclamación
o de afirmación; en un tono irónico o no convencional; expresar un silencio o interrupción,
indicar el cambio de turno de los interlocutores, etc.

Estos elementos del lenguaje paraverbal se traducen en su forma escrita en los signos de
puntuación y entonación. Es así como usamos las comillas para indicar el sentido irónico o
no convencional de una palabra; los puntos suspensivos para indicar pausas o frases incom-
pletas, los guiones para indicar las intervenciones de los interlocutores, los signos de inte-
rrogación y exclamación para expresar preguntas y exclamaciones.

III. Imagina cómo sería esta entrevista en su forma oral e incorpora los signos que traducirían el
lenguaje paraverbal a lo escrito.

Entrevista a fondo
Benjamín Vicuña: "Nadie se va de un canal a otro por dos meses”

Y lo debe ser más si se tiene en cuenta que fuiste más Risas El monstruo Sí po’. Estoy contento porque ellos
bien reticente a entrar a la TV… valoraron mi trabajo, me ayudan con mi teatro, lo
que me habla de su apertura de mente a la hora de
Claro, me costó. Me ofrecieron un par de años, pero hacer negocios (...)
quise terminar mis estudios en la Chile. Era medio
engrupido y resistí lo que pude risas. En términos artísticos también fue como bien fuerte,
ha sido lo más intenso que te ha tocado pasar en tér-
Qué te hizo colapsar minos profesionales

Fue un personaje Franco muy polémico y no pudo Sí, lo más intenso. De hecho nunca había hecho una
tener ni la proyección ni el desarrollo que se planteó película de diez semanas de rodaje. Mi personaje
en un principio. Me sentí de manos atadas, como que estaba todos los días, fue muy, muy pesado, desgas-
en las teleseries uno es tripulante de un buque dema- tante física y psicológicamente, porque se trataba de
siado grande en el que ni siquiera entras en la sala de un gallo esquizofrénico y yo tenía que luchar cons-
los tipos que lo dirigen. Y eso no me gusta (...) tantemente por no pisar el palito, por no pasarme del
límite porque, de lo contrario, no hay retorno.
Y en el área de ficción del 13 tienes esa posibilidad
de crear Y en algún momento te sentiste pisando el palito
como dices Te pilló el personaje
En Los simuladores hemos aportado todos y se nos
escucha y qué mejor ejemplo, si se graba en mi tea- Sí Reconozco que en un momento me asusté como
tro, donde está el cuartel de los tipos risas (...) del abismo (...)

Definitivamente recuperaron entonces lo que ellos En: Terra Network Chile S.A., 11 de abril de 2005
mismos crearon [www.terra.cl/entretención]


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