La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los

1. Ley Orgánica Educación (LOE)
2/2006 3 de mayo
BOE núm. 106

2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS
CIUDADANOS DE AMBOS
SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOS
LOS COMPONENTES DE
LA COMUNIDADEDUCATIVA
COLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE

3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE
APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI
COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS/AS
ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,
GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA
NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD
FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA
DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CON LAS CORPORACIONES LOCALES

5. FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA
EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO
APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD

6. FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y
COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y
CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO

8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS
ESPECÍFICAS
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

9. CURRÍCULO
¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE CADA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
CONTENIDOS
BÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
55%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CON LENGUA
COOFICIAL
65%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
SIN LENGUA
COOFICIAL
ASPECTOS
BÁSICOS
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECER
CURRÍCULOS MIXTOS

10. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
6 CURSOS ACADÉMICOS
ENTRE LOS
6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE
TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO
ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA
AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN
QUE AFIANCE EL DESARROLLO
PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES
CULTURALES BÁSICAS A LA
EXPRESIÓN ORAL, LECTURA,
ESCRITURAY CÁLCULO

11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,
RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS
Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI
LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS

12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS
OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL

13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DOS AÑOS
ACADÉMICOS
CADA UNO
PRIMER CICLO
TRES CICLOS
SEGUNDO CICLO
CARÁCTER GLOBAL
E INTEGRADOR
TERCER CICLO
Á
R
E
A
S
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua
Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

14. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN EN
LAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICA
MECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITO
DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓN
EN VALORES
DESDE TODAS
LAS ÁREAS

15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN
CONTINUA Y GLOBAL
DIAGNÓSTICO
Al finalizar el 2º Ciclo
los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
TIENE EN CUENTA EL PROGRESO
EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA
ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ
PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON
APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ
PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y
CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU
ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ADQUIRIDAS

16. Atención a la Diversidad

17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E.
POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL
SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS
CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O
TUTORES

18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN
RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE
ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL
•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA
DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA
• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS
•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL
• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO

19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)
ALUMNADO CON
ALUMNADO CON
NECESIDAD
NECESIDAD
ESPECÍFICA DE
ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
APOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)
(ACNEAE)
-DISCAPACIDAD
- TRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTA
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIA
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONES
PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
- PROCEDER DE OTROS
PAÍSES
-OTROS MOTIVOS

20. Preguntas claves:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?
OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?
EVALUACIÓN
INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?
SECUENCIA,
ORDEN,
TEMPORALIZA
CIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?
¿La ayuda ha sido eficaz?
¿Ha conseguido el objetivo?
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
CONTINUA

21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007,, de 28 de mayo por el que se
Decreto 69/2007 de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Castilla-La Mancha.
Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a la
diversidad contemplará las Competencias que el alumno y la
alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento,
los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y
aprendizaje y los procedimientos de evaluación.

22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007,, de la Consejería de
Orden 4 de junio de 2007 de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula la
Educación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundaria
evaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.
obligatoria.

23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
-- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.
de las fases del curso.
--Permanece un año más en el mismo curso.
Permanece un año más en el mismo curso.
--Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.
materia.
--DEBERÁCONTENER:
DEBERÁ CONTENER:
COORDINADO
POR EL TUTOR
--Losaprendizajes imprescindibles:
Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
--MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
específicas de apoyo educativo.
DEBERÁ CONTENER:
DEBERÁ CONTENER:
COORDINADO
COORDINADO
POR EL TUTOR
POR EL TUTOR
-COMPETENCIAS que el alumno yyla alumna
-COMPETENCIAS que el alumno la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas de
debe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.
Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.
-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yy
Diseño de actividades, individualizadas
cooperativas:
cooperativas:
Materiales necesarios
Materiales necesarios
Responsables
Responsables
Tipo de Agrupamiento aautilizar
Tipo de Agrupamiento utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yy
Distribución secuenciada de tiempos
espacios
espacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN.

25. PLAN
DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ÉXITO
ESCOLAR
MEDIDAS
ORGANIZATIVAS
Y
CURRICULARES

26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES NO TIENEN
SENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DE
AULA QUE DEN RESPUESTA A
TODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y A LOS QUE NO

27. APRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)
El aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARA
APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4
a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.

28. INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para
el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya
unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
HABILIDADES COOPERATIVAS
Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el
progreso en grupo.

29. TUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS
DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA
GUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL
ROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADO
DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO
CURRICUALR

30. BENEFICIOS PARA
BENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOR
EL ALUMNO TUTOR
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONES
OPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADO
HACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y
CORREGIRLAS
BENEFICIOS PARA
BENEFICIOS PARA
EL ALUMNO
EL ALUMNO
TUTORADO
TUTORADO
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A
SUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLE
-CLIMA DE CONFIANZA

31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODO GLOBALIZADO E
INTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DE
TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO
APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y
ASIMILAR UNA INFORMACIÓN

32. EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda
su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…
PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración
del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.

33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE
UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE
UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER
COGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE
RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,
TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU
ALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR
CONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADES

34. -ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
ASPECTOS A
ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
TENER EN CUENTA
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
DIFERENTES TIPOS
DIFERENTES TIPOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:
-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…
-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:
-Resolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)
- Negociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)

35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA
METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIO
TRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN
UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR,
ELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓN

36. WEBQUEST
-DESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL
ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN
PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA PROPUESTO

37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓN
--FAVORECEN:LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
FAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
--PERMITEADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJE
RITMOS DE APRENDIZAJE
--CADAALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO

38. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
REPRESENTA:
REPRESENTA:
••Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área
Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.
concreta.
••Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
••Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.
alumnado.
••Elalumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
••Incrementar los grupos y reducir ratios.
Incrementar los grupos y reducir ratios.
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DEL
AULA
MODIFICACIÓN
CURRICULAR Y
RELACIONAL

39. CRITERIOS PREVIOS
AGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,
autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar
al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno.
FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio de
grupo.
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.