La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, promoviendo valores como la igualdad, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Asimismo, fija los niveles del sistema educativo español y los principios para atender a la diversidad del alumnado, en particular a aquellos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la universitaria. También establece los principios de atención a la diversidad y compensación de desigualdades para asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias personales, puedan desarrollar plenamente sus
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, promoviendo valores como la igualdad, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Asimismo, fija los niveles del sistema educativo español y los principios para atender a la diversidad del alumnado, en particular a aquellos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la universitaria. También establece los principios de atención a la diversidad y compensación de desigualdades para asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias personales, puedan desarrollar plenamente sus
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
The document discusses plans to develop Joint Adaptation Standards (JAS) to improve advocacy for pro-poor adaptation policies. It aims to develop the JAS through a participatory process, introduce them to adaptation practitioners, and strengthen advocacy capacity. The JAS will be tested by civil society networks in 5-7 countries to assess national adaptation policies and inform advocacy efforts. The goal is to finalize the JAS based on lessons learned and launch them at COP20 in Paris.
The document outlines the Joint Adaptation Standards (JAS) which were developed through workshops in multiple countries to establish principles for national adaptation plans. It presents the 15 draft principles under 4 categories: how plans should be developed, mechanisms they should establish, actions they should support, and how funding should be managed. The principles emphasize community participation, traditional knowledge, priority support for vulnerable groups, capacity building, and transparency. The workshop aims to gather feedback on revising the principles to create Version 1 of the JAS.
This document provides an overview of case studies on the interlinkages between sustainable development goals and climate change. It discusses the economic and social approaches to sustainable development and outlines the sustainable development goals. It also examines carbon budgets and policies to address climate change. Additionally, it reviews the current status of sustainable development efforts in South Asia, emerging areas like agriculture and energy, and the potential GDP impacts of climate change adaptation.
This document proposes a gender policy and action plan for the Adaptation Fund. It provides background on gender and climate change in international agreements and frameworks. It then outlines the objectives of the proposed gender policy, which are to ensure the Fund achieves effective, sustainable and equitable adaptation outcomes through gender mainstreaming in its internal and external procedures, and provides women and men equal opportunities to build resilience and adapt to climate change. Annexes include the full proposed gender policy, a gender action plan for 2017-2019, and comments received on the proposed gender policy.
The assembly discussed the evacuation of children from cities to the countryside during World War 2, with only teachers accompanying them by train. It described how Germany attacked Britain to bomb factories and disrupt food and supply ships. The assembly emphasized that Britain was able to fight back as a united country that developed new plans and received support from allies, despite initial disadvantages, and rationing was introduced to distribute limited resources equitably.
Sri Lanka has made progress transitioning to renewable energy sources like hydro, which now provides 27.9% of its energy. Micro-hydro schemes have helped expand rural electrification from 40% in the 1980s to an estimated 98% currently. Key institutions like SLSEA and SLSEF promote sustainable energy development. Sri Lanka's experience with micro-hydro suggests such projects can effectively increase energy access in developing nations if long-term maintenance, governance, and community engagement are addressed.
Cyanobacteria, microcystins and cylindrospermopsin in public drinking supply ...M Carmo Oliveira
O Brasil tem um histórico de contaminações em reservatórios de águas destinadas ao abastecimento público por toxinas de cianobactérias. Essas toxinas, entre elas microcistinas e cilindropspermopsinas, causam sérios problemas ao homem. O estudo relata a ocorrência de MC e CYN em 10 reservatórios de abastecimento público do nordeste do Brasil. Devido à similaridade das comunidades de cianobactérias encontradas nos reservatórios e a presença de espécies potencialmente produtoras de toxinas, associada às MC e CYN, o estudo sugere que uma expansão geográfica possa ser favorecida por esses fatores.
The document summarizes key principles of the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC), including:
1) The climate system is a common concern requiring cooperation by all countries according to their differentiated responsibilities and capabilities. Developed countries should take the lead in addressing climate change.
2) Developing countries' special needs and vulnerabilities must be considered. Policies should allow sustainable development and eradicating poverty.
3) Responses to climate change should balance environmental protection, economic development, and equity between nations. The UNFCCC is guided by the principles of common but differentiated responsibilities and respective capabilities.
The document is Laura Castellanos Gómez's optional essay for MIT Sloan. It outlines her principles of guiding her actions through strong values and ethics, making the most of her time, enriching her life through other cultures, and being grateful. It discusses how her family, fiancé, friends, and coworkers inspire her to be a better person and the impact she has had on them. It also describes how she constantly challenges herself by trying new experiences, keeping in touch with nature, and having fun. Furthermore, it details how her curiosity in different cultures has helped her personal growth through international experiences, visiting many countries, and learning multiple languages. Finally, it explains how she never forgets her fortune and
This document discusses political issues related to Workstream 2 of the Ad Hoc Working Group on the Durban Platform for Enhanced Action (ADP). It outlines different approaches to enhancing climate change ambition and increasing emissions reductions before 2020. Developing countries want greater commitments from developed countries, while some developed countries want developing country commitments as well. There are disagreements over how to balance differentiation of responsibilities with achieving the highest possible mitigation from all countries. The document also analyzes proposals to increase renewable energy and energy efficiency.
The document discusses the evaluation of a media magazine project. It includes sections on conventions used in the media product, the effectiveness of combining the main product with ancillary texts like a trailer and poster, audience feedback, and the use of media technologies. The document analyzes how the project utilizes or challenges real media conventions and forms. It also examines how feedback was gathered from audiences on social media and screenings, and what was learned from this feedback. Finally, it outlines the various software, cameras, and technologies used to create the different elements of the media package.
The document summarizes the key frames from an opening sequence for a psychological horror media product about twin sisters. It describes each frame in detail, explaining how elements like camera angles, lighting, characters, and symbols were used to set the atmosphere and reveal clues about the plot and characters. The frames gradually provide more information, building intrigue around the mysterious father's death and one twin's possibly dangerous secretive behavior, while also establishing settings, themes, and paying homage to conventions from other similar title sequences.
International frameworks for adaptation and the role of civil society. This document discusses:
1) Key adaptation milestones under the UNFCCC including National Adaptation Programs of Action (NAPAs) and the transition to National Adaptation Plans (NAPs). NAPAs identified urgent needs for Least Developed Countries while NAPs take a longer term approach.
2) The NAP process outlined in new technical guidelines, including establishing work streams to develop assessments, institutional arrangements, and monitoring and evaluation.
3) The important role of civil society in the NAP process through providing local expertise, reflecting community needs, and promoting transparency and accountability. Civil society can help integrate gender, traditional knowledge
1) The document discusses the cast choices for the roles of Detective, Charlotte Adams, and The Shades in an upcoming film.
2) Jacob Warne, the author's brother, was cast as the Detective due to his height and build matching the role despite being younger than the character.
3) Ellie Weston, the sister of one of the producer's, was cast as Charlotte Adams because at 13 she fits the convention of portraying young girls as vulnerable victims.
4) Three actors - Josh Marshall, Elliott Doyle, and Nathan Harding - were cast as The Shades for their similar builds and dressed entirely in black to create confusion and match conventions of portraying villains.
Cloverfield used a viral marketing campaign including cryptic trailers, word of mouth promotion through social media widgets, and an alternative reality game (ARG) to generate buzz and interest without revealing the film's title or plot. The first teaser trailer was attached to Transformers and later trailers provided more information while keeping the title secret. The film's marketing extended to gaming through the online ARG centered around the fictional companies Tagruato and Slusho, which were connected to the film's story.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE se compromete a proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, a través de la colaboración de todos los agentes educativos. Además, la ley garantiza la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades en el sistema educativo español.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
The document discusses plans to develop Joint Adaptation Standards (JAS) to improve advocacy for pro-poor adaptation policies. It aims to develop the JAS through a participatory process, introduce them to adaptation practitioners, and strengthen advocacy capacity. The JAS will be tested by civil society networks in 5-7 countries to assess national adaptation policies and inform advocacy efforts. The goal is to finalize the JAS based on lessons learned and launch them at COP20 in Paris.
The document outlines the Joint Adaptation Standards (JAS) which were developed through workshops in multiple countries to establish principles for national adaptation plans. It presents the 15 draft principles under 4 categories: how plans should be developed, mechanisms they should establish, actions they should support, and how funding should be managed. The principles emphasize community participation, traditional knowledge, priority support for vulnerable groups, capacity building, and transparency. The workshop aims to gather feedback on revising the principles to create Version 1 of the JAS.
This document provides an overview of case studies on the interlinkages between sustainable development goals and climate change. It discusses the economic and social approaches to sustainable development and outlines the sustainable development goals. It also examines carbon budgets and policies to address climate change. Additionally, it reviews the current status of sustainable development efforts in South Asia, emerging areas like agriculture and energy, and the potential GDP impacts of climate change adaptation.
This document proposes a gender policy and action plan for the Adaptation Fund. It provides background on gender and climate change in international agreements and frameworks. It then outlines the objectives of the proposed gender policy, which are to ensure the Fund achieves effective, sustainable and equitable adaptation outcomes through gender mainstreaming in its internal and external procedures, and provides women and men equal opportunities to build resilience and adapt to climate change. Annexes include the full proposed gender policy, a gender action plan for 2017-2019, and comments received on the proposed gender policy.
The assembly discussed the evacuation of children from cities to the countryside during World War 2, with only teachers accompanying them by train. It described how Germany attacked Britain to bomb factories and disrupt food and supply ships. The assembly emphasized that Britain was able to fight back as a united country that developed new plans and received support from allies, despite initial disadvantages, and rationing was introduced to distribute limited resources equitably.
Sri Lanka has made progress transitioning to renewable energy sources like hydro, which now provides 27.9% of its energy. Micro-hydro schemes have helped expand rural electrification from 40% in the 1980s to an estimated 98% currently. Key institutions like SLSEA and SLSEF promote sustainable energy development. Sri Lanka's experience with micro-hydro suggests such projects can effectively increase energy access in developing nations if long-term maintenance, governance, and community engagement are addressed.
Cyanobacteria, microcystins and cylindrospermopsin in public drinking supply ...M Carmo Oliveira
O Brasil tem um histórico de contaminações em reservatórios de águas destinadas ao abastecimento público por toxinas de cianobactérias. Essas toxinas, entre elas microcistinas e cilindropspermopsinas, causam sérios problemas ao homem. O estudo relata a ocorrência de MC e CYN em 10 reservatórios de abastecimento público do nordeste do Brasil. Devido à similaridade das comunidades de cianobactérias encontradas nos reservatórios e a presença de espécies potencialmente produtoras de toxinas, associada às MC e CYN, o estudo sugere que uma expansão geográfica possa ser favorecida por esses fatores.
The document summarizes key principles of the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC), including:
1) The climate system is a common concern requiring cooperation by all countries according to their differentiated responsibilities and capabilities. Developed countries should take the lead in addressing climate change.
2) Developing countries' special needs and vulnerabilities must be considered. Policies should allow sustainable development and eradicating poverty.
3) Responses to climate change should balance environmental protection, economic development, and equity between nations. The UNFCCC is guided by the principles of common but differentiated responsibilities and respective capabilities.
The document is Laura Castellanos Gómez's optional essay for MIT Sloan. It outlines her principles of guiding her actions through strong values and ethics, making the most of her time, enriching her life through other cultures, and being grateful. It discusses how her family, fiancé, friends, and coworkers inspire her to be a better person and the impact she has had on them. It also describes how she constantly challenges herself by trying new experiences, keeping in touch with nature, and having fun. Furthermore, it details how her curiosity in different cultures has helped her personal growth through international experiences, visiting many countries, and learning multiple languages. Finally, it explains how she never forgets her fortune and
This document discusses political issues related to Workstream 2 of the Ad Hoc Working Group on the Durban Platform for Enhanced Action (ADP). It outlines different approaches to enhancing climate change ambition and increasing emissions reductions before 2020. Developing countries want greater commitments from developed countries, while some developed countries want developing country commitments as well. There are disagreements over how to balance differentiation of responsibilities with achieving the highest possible mitigation from all countries. The document also analyzes proposals to increase renewable energy and energy efficiency.
The document discusses the evaluation of a media magazine project. It includes sections on conventions used in the media product, the effectiveness of combining the main product with ancillary texts like a trailer and poster, audience feedback, and the use of media technologies. The document analyzes how the project utilizes or challenges real media conventions and forms. It also examines how feedback was gathered from audiences on social media and screenings, and what was learned from this feedback. Finally, it outlines the various software, cameras, and technologies used to create the different elements of the media package.
The document summarizes the key frames from an opening sequence for a psychological horror media product about twin sisters. It describes each frame in detail, explaining how elements like camera angles, lighting, characters, and symbols were used to set the atmosphere and reveal clues about the plot and characters. The frames gradually provide more information, building intrigue around the mysterious father's death and one twin's possibly dangerous secretive behavior, while also establishing settings, themes, and paying homage to conventions from other similar title sequences.
International frameworks for adaptation and the role of civil society. This document discusses:
1) Key adaptation milestones under the UNFCCC including National Adaptation Programs of Action (NAPAs) and the transition to National Adaptation Plans (NAPs). NAPAs identified urgent needs for Least Developed Countries while NAPs take a longer term approach.
2) The NAP process outlined in new technical guidelines, including establishing work streams to develop assessments, institutional arrangements, and monitoring and evaluation.
3) The important role of civil society in the NAP process through providing local expertise, reflecting community needs, and promoting transparency and accountability. Civil society can help integrate gender, traditional knowledge
1) The document discusses the cast choices for the roles of Detective, Charlotte Adams, and The Shades in an upcoming film.
2) Jacob Warne, the author's brother, was cast as the Detective due to his height and build matching the role despite being younger than the character.
3) Ellie Weston, the sister of one of the producer's, was cast as Charlotte Adams because at 13 she fits the convention of portraying young girls as vulnerable victims.
4) Three actors - Josh Marshall, Elliott Doyle, and Nathan Harding - were cast as The Shades for their similar builds and dressed entirely in black to create confusion and match conventions of portraying villains.
Cloverfield used a viral marketing campaign including cryptic trailers, word of mouth promotion through social media widgets, and an alternative reality game (ARG) to generate buzz and interest without revealing the film's title or plot. The first teaser trailer was attached to Transformers and later trailers provided more information while keeping the title secret. The film's marketing extended to gaming through the online ARG centered around the fictional companies Tagruato and Slusho, which were connected to the film's story.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE se compromete a proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, a través de la colaboración de todos los agentes educativos. Además, la ley garantiza la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades en el sistema educativo español.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios fundamentales y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE promueve la calidad educativa para todos, la equidad e inclusión, y compromete a proporcionar educación a todos los ciudadanos en todos los niveles del sistema educativo. Asimismo, establece los derechos del alumnado con necesidades educativas especiales y mecanismos para compensar las desigualdades en educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define y explica varios términos educativos clave de la ley general de educación de Perú. Define la educación, la educación como derecho, la libertad de enseñanza, la ética en la educación, la equidad, la interculturalidad en la educación, la calidad de educación, los medios de comunicación, la educación a distancia, las etapas del sistema educativo, la alfabetización, la educación básica especial, la educación técnico-productiva, la educación superior, la comunidad educativa, la institución
El documento describe el sistema educativo mexicano, incluyendo los diferentes tipos, niveles y modalidades de educación. Se detalla que el sistema está constituido por educación básica (preescolar, primaria y secundaria), media superior y superior. Además, se enfatiza la promoción de una educación inclusiva, humanista e indígena, así como el fomento de la investigación, la ciencia y la innovación.
Este documento presenta el plan de estudios del nivel preescolar de una institución educativa en Colombia. Explica los fundamentos legales y curriculares del preescolar, incluyendo los objetivos, dimensiones, contenidos y estándares. También describe el contexto de la población a la que sirve, compuesta principalmente de familias de escasos recursos. El plan busca brindar una educación integral basada en valores que prepare a los niños para los retos de la sociedad.
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección sobre toma de decisiones informadas para el tercer grado de la escuela secundaria Nezahualcóyotl. La lección abordará temas como salud reproductiva, métodos anticonceptivos, y maternidad/paternidad en la adolescencia a través de debates, investigaciones y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen factores que afectan la calidad de vida y desarrollo personal para tomar decisiones responsables.
Diapositivas, la educacion, derecho humano fund.mayrayadira4
El documento discute el derecho fundamental a la educación. La educación es un derecho humano garantizado por el Estado. El derecho a la educación se refiere a la educación primaria, secundaria y preescolar obligatoria y gratuita. El gobierno, los niños, los padres y los maestros comparten la responsabilidad de garantizar que se ejerza el derecho a la educación.
El documento presenta una introducción a la educación y pedagogía en el mundo y América Latina. Explica que la educación se originó con el ser humano y ha evolucionado a través de la historia en diferentes tipos. También describe los sistemas educativos de varios países, los desafíos actuales de la educación en la región, y los orígenes y características de la pedagogía.
Este documento describe cómo el teatro y la expresión corporal pueden utilizarse como herramientas pedagógicas en el aula. Explica que el teatro ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, creativas y sociales en los estudiantes, y mejora el aprendizaje a través de la motivación y la experimentación. También detalla cómo el teatro puede contribuir al desarrollo de varias competencias clave y proporciona ejemplos de actividades teatrales como cuentos, juego simbólico y expresión corporal.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Define la innovación y describe diferentes tipos. Explica las fases de un proyecto de innovación, incluyendo el diseño, adopción, implementación e institucionalización. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar un problema, establecer objetivos, desarrollar la innovación propuesta, determinar los beneficiarios y realizar una evaluación. El documento brinda una guía detallada para el desarrollo de proyectos de innovación desde su concepción inicial
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone la creación de un centro para la educación multicultural que sirva como modelo de integración pluralista y rechace la segregación. También enfatiza que los maestros deben tener un amplio conocimiento de su propia cultura y una actitud abierta hacia otras culturas, y promover relaciones positivas entre estudiantes de diferentes orígenes culturales. Además, la planificación educativa debe incluir acciones en los planos psicológico, cultural y pedagó
El documento describe los criterios para elaborar horarios escolares, incluyendo los tipos de horarios según la actividad desarrollada, la permanencia de la actividad, y variables a considerar. Explica que el horario escolar distribuye racionalmente el tiempo dedicado a actividades instructivas, indicando el nivel educativo, grupo y curso escolar.
Este documento describe la organización de los espacios, tiempos y materiales en la educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También describe los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, así como criterios para la distribución del aula y del tiempo. Además, detalla las características y objetivos de los materiales educativos y la importancia de evaluar periódicamente la organización de los espacios, tiempos y materiales.
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológico, psicológico, pedagógico y sociológico. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe considerar el rendimiento escolar, autoconcepto e influencia social.
El documento define la evaluación en educación primaria como la recogida de información sobre las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades e intereses de los niños. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación inicial, continua y final, y los documentos de evaluación como el expediente académico y el informe personal. También cubre la participación de las familias y la evaluación de la práctica docente.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como registros, fichas, listas de control y escalas, adecuados para diferentes tipos de aprendizajes y competencias.
El documento describe los principios metodológicos y la metodología para enseñar y aprender de manera efectiva en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, lograr un aprendizaje significativo, y desarrollar la capacidad de aprender a aprender. También se destacan las variables clave como el espacio, tiempo, materiales y actividades de enseñanza que contribuyen al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a la unidad didáctica como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Brevemente: 1) Reconoce al conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad y el desarrollo personal. 2) Analiza los retos de los sistemas educativos. 3) Explica que España se incorpora a proyectos para hacer frente a estos retos y concebir la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este documento describe los conceptos clave de la programación educativa. Explica que la programación implica planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos de manera ordenada y evitar la improvisación. Además, detalla los diferentes niveles de programación, desde los documentos curriculares generales hasta las unidades didácticas específicas elaboradas por los profesores.
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado anualmente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
La programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del currículo elaborado por los equipos docentes. Se estructura en objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, metodología, recursos, atención a la diversidad, actividades complementarias, evaluación y unidades didácticas. Debe ser aprobada por el claustro docente.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Incluye órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, que están compuestos por representantes de la comunidad educativa. También describe los órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y Secretario. Por último, explica los órganos de coordinación docente como los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
Este documento describe la estructura organizativa de una escuela, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las funciones pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen la asociación de padres y madres.
El documento resume los principales elementos y decisiones del currículo de Castilla-La Mancha. Describe las competencias básicas, los bloques de contenido en diferentes niveles educativos, y las novedades introducidas como priorizar áreas instrumentales, incorporar nuevas materias, y flexibilizar la organización de contenidos.
El documento describe las diferentes competencias básicas que incluyen la competencia en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos importantes para desarrollarla.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 en las diferentes etapas educativas. En educación infantil se considera educativa la segunda etapa y se introduce lengua extranjera y TIC desde los 5 años. En primaria se refuerza la atención a la diversidad desde primero y todas las escuelas tendrán bibliotecas. En secundaria se permiten grupos flexibles y programas de diversificación para alumnos con bajo rendimiento, el cuarto curso es orientador y se puede repetir una
2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS
CIUDADANOS DE AMBOS
SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOS
LOS COMPONENTES DE
LA COMUNIDADEDUCATIVA
COLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE
APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI
COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS/AS
ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,
GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA
NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD
FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA
DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CON LAS CORPORACIONES LOCALES
5. FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA
EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO
APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
6. FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y
COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y
CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS
ESPECÍFICAS
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
9. CURRÍCULO
¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE CADA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
CONTENIDOS
BÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
55%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CON LENGUA
COOFICIAL
65%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
SIN LENGUA
COOFICIAL
ASPECTOS
BÁSICOS
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECER
CURRÍCULOS MIXTOS
10. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
6 CURSOS ACADÉMICOS
ENTRE LOS
6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE
TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO
ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA
AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN
QUE AFIANCE EL DESARROLLO
PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES
CULTURALES BÁSICAS A LA
EXPRESIÓN ORAL, LECTURA,
ESCRITURAY CÁLCULO
11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,
RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS
Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI
LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS
OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DOS AÑOS
ACADÉMICOS
CADA UNO
PRIMER CICLO
TRES CICLOS
SEGUNDO CICLO
CARÁCTER GLOBAL
E INTEGRADOR
TERCER CICLO
Á
R
E
A
S
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua
Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
14. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN EN
LAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICA
MECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITO
DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓN
EN VALORES
DESDE TODAS
LAS ÁREAS
15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN
CONTINUA Y GLOBAL
DIAGNÓSTICO
Al finalizar el 2º Ciclo
los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
TIENE EN CUENTA EL PROGRESO
EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA
ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ
PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON
APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ
PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y
CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU
ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ADQUIRIDAS
17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E.
POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL
SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS
CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O
TUTORES
18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN
RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE
ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL
•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA
DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA
• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS
•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL
• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)
ALUMNADO CON
ALUMNADO CON
NECESIDAD
NECESIDAD
ESPECÍFICA DE
ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
APOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)
(ACNEAE)
-DISCAPACIDAD
- TRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTA
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIA
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONES
PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
- PROCEDER DE OTROS
PAÍSES
-OTROS MOTIVOS
20. Preguntas claves:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?
OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?
EVALUACIÓN
INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?
SECUENCIA,
ORDEN,
TEMPORALIZA
CIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?
¿La ayuda ha sido eficaz?
¿Ha conseguido el objetivo?
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
CONTINUA
21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007,, de 28 de mayo por el que se
Decreto 69/2007 de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Castilla-La Mancha.
Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a la
diversidad contemplará las Competencias que el alumno y la
alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento,
los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y
aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007,, de la Consejería de
Orden 4 de junio de 2007 de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula la
Educación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundaria
evaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.
obligatoria.
23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
-- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.
de las fases del curso.
--Permanece un año más en el mismo curso.
Permanece un año más en el mismo curso.
--Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.
materia.
--DEBERÁCONTENER:
DEBERÁ CONTENER:
COORDINADO
POR EL TUTOR
--Losaprendizajes imprescindibles:
Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
--MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
específicas de apoyo educativo.
DEBERÁ CONTENER:
DEBERÁ CONTENER:
COORDINADO
COORDINADO
POR EL TUTOR
POR EL TUTOR
-COMPETENCIAS que el alumno yyla alumna
-COMPETENCIAS que el alumno la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas de
debe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.
Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.
-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yy
Diseño de actividades, individualizadas
cooperativas:
cooperativas:
Materiales necesarios
Materiales necesarios
Responsables
Responsables
Tipo de Agrupamiento aautilizar
Tipo de Agrupamiento utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yy
Distribución secuenciada de tiempos
espacios
espacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN.
26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES NO TIENEN
SENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DE
AULA QUE DEN RESPUESTA A
TODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
27. APRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)
El aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARA
APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4
a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
28. INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para
el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya
unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
HABILIDADES COOPERATIVAS
Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el
progreso en grupo.
29. TUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS
DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA
GUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL
ROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADO
DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO
CURRICUALR
30. BENEFICIOS PARA
BENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOR
EL ALUMNO TUTOR
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONES
OPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADO
HACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y
CORREGIRLAS
BENEFICIOS PARA
BENEFICIOS PARA
EL ALUMNO
EL ALUMNO
TUTORADO
TUTORADO
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A
SUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLE
-CLIMA DE CONFIANZA
31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODO GLOBALIZADO E
INTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DE
TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO
APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y
ASIMILAR UNA INFORMACIÓN
32. EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda
su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…
PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración
del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.
33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE
UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE
UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER
COGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE
RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,
TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU
ALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR
CONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADES
34. -ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
ASPECTOS A
ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
TENER EN CUENTA
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
DIFERENTES TIPOS
DIFERENTES TIPOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:
-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…
-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:
-Resolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)
- Negociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)
35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA
METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIO
TRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN
UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR,
ELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓN
36. WEBQUEST
-DESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL
ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN
PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA PROPUESTO
37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓN
--FAVORECEN:LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
FAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
--PERMITEADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJE
RITMOS DE APRENDIZAJE
--CADAALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
38. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
REPRESENTA:
REPRESENTA:
••Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área
Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.
concreta.
••Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
••Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.
alumnado.
••Elalumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
••Incrementar los grupos y reducir ratios.
Incrementar los grupos y reducir ratios.
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DEL
AULA
MODIFICACIÓN
CURRICULAR Y
RELACIONAL
39. CRITERIOS PREVIOS
AGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,
autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar
al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno.
FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio de
grupo.
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.