La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, promoviendo valores como la igualdad, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Asimismo, fija los niveles del sistema educativo español y los principios para atender a la diversidad del alumnado, en particular a aquellos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y colaborar con la Unión Europea en el logro de objetivos educativos comunes. La ley también regula las diferentes etapas del sistema educativo español, desde la educación infantil hasta la educación superior, así como aspectos clave como el currículo, la atención a la diversidad y la
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, promoviendo valores como la igualdad, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Asimismo, fija los niveles del sistema educativo español y los principios para atender a la diversidad del alumnado, en particular a aquellos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y colaborar con la Unión Europea en el logro de objetivos educativos comunes. La ley también regula las diferentes etapas del sistema educativo español, desde la educación infantil hasta la educación superior, así como aspectos clave como el currículo, la atención a la diversidad y la
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria, y establece principios para garantizar la equidad y compensar las
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la universitaria. También establece los principios de atención a la diversidad y compensación de desigualdades para asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias personales, puedan desarrollar plenamente sus
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
El 22 de abril de 2010 ocurrió un gran derrame de petróleo en el Golfo de México que vertió más de 5,000 barriles de crudo al mar, amenazando con convertirse en una de las peores catástrofes ecológicas de Estados Unidos. El derrame afectó a cientos de especies de aves, peces, mamíferos y otros animales, y puso en peligro arrecifes de coral mientras 20,000 personas trabajaban para limpiar las costas contaminadas.
El documento identifica varios factores de riesgo en un mercado, incluyendo trabajadores sin equipo de protección, obras de construcción sin señalización adecuada, excavaciones sin cintas de seguridad, materiales de techo en mal estado, cables eléctricos sueltos, y material de limpieza mal apilado. Se recomienda dar charlas sobre el uso de equipo de protección, colocar cintas alrededor de obras y excavaciones, inspeccionar materiales de techo, acondicionar cables eléctricos, y
Este documento define la contaminación ambiental y discute los lugares más afectados, las principales causas y el accidente de Chernobyl. Define la contaminación como la alteración nociva del medio ambiente por agentes ajenos que causan daño. Los lugares más afectados incluyen República Dominicana, Ucrania, Perú, Zambia, Rusia y Kirguizistán. Las principales causas son desechos industriales y domésticos, exceso de fertilizantes, tala y basura, y monóxido de carbono de autos. El accident
Informe del desastre ambiental en el Río SonoraPérez Esquer
El documento describe un derrame de 40,000 m3 de sulfato de cobre en el Río Bacanuchi en agosto de 2014 proveniente de las instalaciones de la Empresa Buenavista del Cobre. Autoridades como CONAGUA y PROFEPA monitorearon la contaminación del agua y ordenaron medidas a la empresa para remediar el daño ambiental. Se realizó un seguimiento epidemiológico de la población afectada.
Desastre Medio Ambiental Planta Celulosa Araucosimargue
El documento describe un desastre medioambiental causado por la Planta de Celulosa de Arauco en 2004. La planta vertió desechos con altos niveles de hierro en el río Cruces, lo que provocó la muerte de miles de cisnes de cuello negro y la desaparición de su principal fuente de alimento. Aunque la planta cumplía con las normas ambientales, hubo falta de fiscalización efectiva. El suceso resalta la necesidad de promover el desarrollo sustentable para evitar daños al ecosistema en el
La crisis ambiental actual es el resultado de la contaminación causada por las industrias desde la revolución industrial, lo que ha destruido la capa de ozono, contaminado el aire, ríos y mares, y causado el efecto invernadero. Un ejemplo catastrófico fue el accidente de Bhopal en 1984 cuando una fuga tóxica de una planta química mató a miles de personas e hirió a muchas más, con efectos a largo plazo en la salud de la población.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la prevención de desastres, incluyendo peligro, vulnerabilidad, riesgo, emergencia y desastre. También describe diferentes tipos de desastres naturales y tecnológicos, así como las fases de prevención, mitigación, preparación, respuesta, rehabilitación y reconstrucción en la gestión de desastres. Por último, define la cultura de prevención y la gestión del riesgo de desastres.
Este documento trata sobre las causas y consecuencias de los accidentes laborales. Explica que los accidentes rara vez tienen una sola causa y que en su lugar son el resultado de múltiples factores que se combinan. Identifica varias causas potenciales de accidentes, incluidos factores humanos, equipos, materiales y ambientales. También describe una secuencia causal común, donde fallas en los controles de gestión conducen a causas subyacentes que a su vez generan condiciones inmediatas que pueden dar lugar a un accidente y lesiones. El objet
Un trabajador sufrió un accidente en un taller de vehículos mientras cambiaba el aceite de un camión. Otro trabajador estaba puliendo una soldadura con una desbarbadora portátil cerca del camión, proyectando partículas incandescentes que cayeron en una lata de aceite usado que contenía residuos de gasolina, provocando un incendio. El accidente se debió a falta de comunicación entre los trabajadores y a no seguir los procedimientos de seguridad adecuados.
Evaluacion riesgos ambientales aenor norma une 150008mixilupe
Este documento presenta una metodología para el análisis y evaluación de riesgos ambientales descrita en la Norma UNE 150008. La metodología incluye la identificación de causas y peligros, sucesos iniciadores, escenarios de accidente, asignación de probabilidades y estimación de consecuencias. El objetivo es establecer las bases para una gestión eficaz del riesgo ambiental y facilitar la toma de decisiones en empresas y administraciones.
Um desastre ambiental ocorreu na região de Iguatu, no Ceará. O rio local sofreu uma grande poluição química que matou peixes e afetou a vida das pessoas que dependem da água. As autoridades investigam as causas e buscam soluções para recuperar o meio ambiente e a saúde da população.
Preparada para el Taller EDAN Salud para el Fortalecimiento del componente de Gestión del Riesgo frente a Desastres en el departamento del Meta, Colombia, realizado del 24 al 25 de marzo de 2011
El documento describe los 6 pasos para realizar una evaluación de riesgos ambientales en la industria petrolera: 1) planificar la evaluación identificando objetivos, operaciones, consecuencias potenciales, 2) analizar peligros identificando fuentes y magnitud de riesgo, 3) analizar probabilidades cuantitativa y cualitativamente, 4) analizar consecuencias identificando áreas de afectación, 5) caracterizar riesgos considerando probabilidad y consecuencia, 6) administrar riesgos reduciendo probabilidades y consecuencias a través de mantenimiento, capac
Este documento describe la catástrofe nuclear de Fukushima Dai-ichi ocurrida en 2011 en Japón. Explica cómo el terremoto y tsunami dañaron los sistemas de enfriamiento de la planta nuclear, causando fusiones de reactores y liberaciones de radiactividad. También describe los efectos a corto y largo plazo sobre la salud humana y el medio ambiente, así como los desafíos del desmantelamiento de la planta.
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria, y establece principios para garantizar la equidad y compensar las
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la universitaria. También establece los principios de atención a la diversidad y compensación de desigualdades para asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias personales, puedan desarrollar plenamente sus
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
El 22 de abril de 2010 ocurrió un gran derrame de petróleo en el Golfo de México que vertió más de 5,000 barriles de crudo al mar, amenazando con convertirse en una de las peores catástrofes ecológicas de Estados Unidos. El derrame afectó a cientos de especies de aves, peces, mamíferos y otros animales, y puso en peligro arrecifes de coral mientras 20,000 personas trabajaban para limpiar las costas contaminadas.
El documento identifica varios factores de riesgo en un mercado, incluyendo trabajadores sin equipo de protección, obras de construcción sin señalización adecuada, excavaciones sin cintas de seguridad, materiales de techo en mal estado, cables eléctricos sueltos, y material de limpieza mal apilado. Se recomienda dar charlas sobre el uso de equipo de protección, colocar cintas alrededor de obras y excavaciones, inspeccionar materiales de techo, acondicionar cables eléctricos, y
Este documento define la contaminación ambiental y discute los lugares más afectados, las principales causas y el accidente de Chernobyl. Define la contaminación como la alteración nociva del medio ambiente por agentes ajenos que causan daño. Los lugares más afectados incluyen República Dominicana, Ucrania, Perú, Zambia, Rusia y Kirguizistán. Las principales causas son desechos industriales y domésticos, exceso de fertilizantes, tala y basura, y monóxido de carbono de autos. El accident
Informe del desastre ambiental en el Río SonoraPérez Esquer
El documento describe un derrame de 40,000 m3 de sulfato de cobre en el Río Bacanuchi en agosto de 2014 proveniente de las instalaciones de la Empresa Buenavista del Cobre. Autoridades como CONAGUA y PROFEPA monitorearon la contaminación del agua y ordenaron medidas a la empresa para remediar el daño ambiental. Se realizó un seguimiento epidemiológico de la población afectada.
Desastre Medio Ambiental Planta Celulosa Araucosimargue
El documento describe un desastre medioambiental causado por la Planta de Celulosa de Arauco en 2004. La planta vertió desechos con altos niveles de hierro en el río Cruces, lo que provocó la muerte de miles de cisnes de cuello negro y la desaparición de su principal fuente de alimento. Aunque la planta cumplía con las normas ambientales, hubo falta de fiscalización efectiva. El suceso resalta la necesidad de promover el desarrollo sustentable para evitar daños al ecosistema en el
La crisis ambiental actual es el resultado de la contaminación causada por las industrias desde la revolución industrial, lo que ha destruido la capa de ozono, contaminado el aire, ríos y mares, y causado el efecto invernadero. Un ejemplo catastrófico fue el accidente de Bhopal en 1984 cuando una fuga tóxica de una planta química mató a miles de personas e hirió a muchas más, con efectos a largo plazo en la salud de la población.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la prevención de desastres, incluyendo peligro, vulnerabilidad, riesgo, emergencia y desastre. También describe diferentes tipos de desastres naturales y tecnológicos, así como las fases de prevención, mitigación, preparación, respuesta, rehabilitación y reconstrucción en la gestión de desastres. Por último, define la cultura de prevención y la gestión del riesgo de desastres.
Este documento trata sobre las causas y consecuencias de los accidentes laborales. Explica que los accidentes rara vez tienen una sola causa y que en su lugar son el resultado de múltiples factores que se combinan. Identifica varias causas potenciales de accidentes, incluidos factores humanos, equipos, materiales y ambientales. También describe una secuencia causal común, donde fallas en los controles de gestión conducen a causas subyacentes que a su vez generan condiciones inmediatas que pueden dar lugar a un accidente y lesiones. El objet
Un trabajador sufrió un accidente en un taller de vehículos mientras cambiaba el aceite de un camión. Otro trabajador estaba puliendo una soldadura con una desbarbadora portátil cerca del camión, proyectando partículas incandescentes que cayeron en una lata de aceite usado que contenía residuos de gasolina, provocando un incendio. El accidente se debió a falta de comunicación entre los trabajadores y a no seguir los procedimientos de seguridad adecuados.
Evaluacion riesgos ambientales aenor norma une 150008mixilupe
Este documento presenta una metodología para el análisis y evaluación de riesgos ambientales descrita en la Norma UNE 150008. La metodología incluye la identificación de causas y peligros, sucesos iniciadores, escenarios de accidente, asignación de probabilidades y estimación de consecuencias. El objetivo es establecer las bases para una gestión eficaz del riesgo ambiental y facilitar la toma de decisiones en empresas y administraciones.
Um desastre ambiental ocorreu na região de Iguatu, no Ceará. O rio local sofreu uma grande poluição química que matou peixes e afetou a vida das pessoas que dependem da água. As autoridades investigam as causas e buscam soluções para recuperar o meio ambiente e a saúde da população.
Preparada para el Taller EDAN Salud para el Fortalecimiento del componente de Gestión del Riesgo frente a Desastres en el departamento del Meta, Colombia, realizado del 24 al 25 de marzo de 2011
El documento describe los 6 pasos para realizar una evaluación de riesgos ambientales en la industria petrolera: 1) planificar la evaluación identificando objetivos, operaciones, consecuencias potenciales, 2) analizar peligros identificando fuentes y magnitud de riesgo, 3) analizar probabilidades cuantitativa y cualitativamente, 4) analizar consecuencias identificando áreas de afectación, 5) caracterizar riesgos considerando probabilidad y consecuencia, 6) administrar riesgos reduciendo probabilidades y consecuencias a través de mantenimiento, capac
Este documento describe la catástrofe nuclear de Fukushima Dai-ichi ocurrida en 2011 en Japón. Explica cómo el terremoto y tsunami dañaron los sistemas de enfriamiento de la planta nuclear, causando fusiones de reactores y liberaciones de radiactividad. También describe los efectos a corto y largo plazo sobre la salud humana y el medio ambiente, así como los desafíos del desmantelamiento de la planta.
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios fundamentales y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE promueve la calidad educativa para todos, la equidad e inclusión, y compromete a proporcionar educación a todos los ciudadanos en todos los niveles del sistema educativo. Asimismo, establece los derechos del alumnado con necesidades educativas especiales y mecanismos para compensar las desigualdades en educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define y explica varios términos educativos clave de la ley general de educación de Perú. Define la educación, la educación como derecho, la libertad de enseñanza, la ética en la educación, la equidad, la interculturalidad en la educación, la calidad de educación, los medios de comunicación, la educación a distancia, las etapas del sistema educativo, la alfabetización, la educación básica especial, la educación técnico-productiva, la educación superior, la comunidad educativa, la institución
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección sobre toma de decisiones informadas para el tercer grado de la escuela secundaria Nezahualcóyotl. La lección abordará temas como salud reproductiva, métodos anticonceptivos, y maternidad/paternidad en la adolescencia a través de debates, investigaciones y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen factores que afectan la calidad de vida y desarrollo personal para tomar decisiones responsables.
Este documento presenta extractos de la Ley General de Educación de México. Aborda temas como el derecho a la educación, la educación inclusiva, la educación para adultos, la investigación educativa y el enfoque en el estudiante. Algunos artículos destacan el apoyo al intercambio académico, la garantía de educación para todos los grupos, y la promoción de una cultura de paz en las escuelas.
El documento describe el sistema educativo mexicano, incluyendo los diferentes tipos, niveles y modalidades de educación. Se detalla que el sistema está constituido por educación básica (preescolar, primaria y secundaria), media superior y superior. Además, se enfatiza la promoción de una educación inclusiva, humanista e indígena, así como el fomento de la investigación, la ciencia y la innovación.
Este documento presenta el plan de estudios del nivel preescolar de una institución educativa en Colombia. Explica los fundamentos legales y curriculares del preescolar, incluyendo los objetivos, dimensiones, contenidos y estándares. También describe el contexto de la población a la que sirve, compuesta principalmente de familias de escasos recursos. El plan busca brindar una educación integral basada en valores que prepare a los niños para los retos de la sociedad.
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
This document discusses strategies for telling stories to young English language learners. It provides tips for telling stories, such as using gestures, pictures, and varying one's voice. Retelling stories is recommended as it helps children practice language skills. When retelling, teachers can use props like flashcards or have children act out parts. Asking questions about the story helps check comprehension. Stories can be used for various activities with children like listening, speaking, reading, writing, coloring and acting.
B2 is my English level across most skills based on the Common Reference Levels. For listening, I can understand extended speech such as lectures and TV programs. In reading, I can understand articles, reports and literature. When speaking, I can present detailed descriptions and viewpoints and interact fluently in discussions. For writing, I can write clear, detailed texts like essays and reports.
The Common European Framework and Portfolio of European Languages were created by the Council of Europe to establish common standards for teaching and learning languages across Europe. The Framework defines 6 common proficiency levels and provides guidelines for curriculum development, assessment, and lifelong language learning. It aims to facilitate language learning and cultural exchange. The European Language Portfolio allows individuals to record their language skills and intercultural experiences over time to support mobility and mutual understanding.
This document provides an overview and introduction to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. It acknowledges contributions from language experts across Europe who helped develop the Framework. The Framework aims to encourage reflection on language learning and teaching and to help practitioners set clear objectives and describe what learners should achieve. It provides a comprehensive descriptive scheme to define language competencies and map learner progress across common reference levels. The Framework is not prescriptive but intended as a tool for practitioners to define objectives and describe methods and outcomes in a transparent, coherent manner.
The document compares and contrasts the Royal Decree and the Decree regarding their foreign language curriculums. The Royal Decree provides content, assessment criteria, and learning standards broadly for primary education, while the Decree specifies them for each grade level. The Decree also establishes that students should achieve an A1 level based on the Common European Framework of Reference for Languages. Additionally, the Decree mentions ICT as a learning resource and includes standards and appraisal criteria, while the Royal Decree focuses on measurable learning outcomes and evaluation criteria.
Este documento establece el currículo de la Educación Primaria en la región de Castilla-La Mancha de acuerdo con la legislación española. Describe los principios generales de la Educación Primaria y los elementos que componen el currículo, incluyendo los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, divide las asignaturas en tres bloques (troncales, específicas y de libre configuración) y especifica las competencias del estado y la región en la determinación de cada bloque.
- The students will work in pairs to create a group presentation on a topic of their choosing. They will research their topic, structure it into an introduction, main section, and conclusion, and choose visual aids like PowerPoint slides.
- They will consider the audience and how to keep their attention. The goal is to produce an effective presentation and gain experience that will help with job interviews and school assessments.
This document discusses activities from an English class that aim to develop various competencies. Activity 1 involves discussing topics in small and large groups, which helps develop communication skills, learning abilities, and social/civic awareness. Activity 2 requires students to create a statistical essay analyzing discussion results, combining communication skills with mathematical and analytical thinking. Activity 3 involves reading a text about York, England and answering questions to find information, developing skills in reading, digital literacy, learning, independent thinking, and cultural understanding.
ROYAL DECREE 126/2014, February 28th, Curriculum of Primary EducationNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de la Educación Primaria en España. La ley modifica la configuración del currículo para incluir objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Se distribuyen las asignaturas en bloques troncales, específicas y de libre configuración para dar más autonomía a las comunidades autónomas y escuelas. El decreto también promueve un enfoque basado en competencias para mejor
Este documento presenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación de España. Explica que la educación es importante para el desarrollo individual y colectivo, y que los sistemas educativos han evolucionado para responder a las necesidades cambiantes de las personas y la sociedad. También destaca los esfuerzos de España para universalizar la educación básica y mejorar su calidad, asegurando que estos beneficios lleguen a todos los ciudadanos.
This document outlines the detailed scheme and contents of an Organic Law of Education. It includes 8 titles that cover principles and aims of education, organization of different education stages (from infant to adult), equity in education, teaching staff, schools, participation and autonomy, evaluation of the education system, and financial resources. Each title contains several chapters that go into specific rules and regulations around topics such as curriculum, cooperation between administrations, qualifications, management of schools, and inspection.
The document discusses the Organic Law of Education (LOE), which establishes the legal framework for the education system in a country. It defines the objectives and organization of education at different levels, from early childhood to higher education. The LOE also addresses issues like curriculum, quality standards, teacher training and rights of students and teachers.
The three main principles of the law discussed in the document are: 1) Providing quality education for all citizens regardless of sex or level of education. 2) Requiring collaboration between all members of the education community to achieve this goal. 3) Committing firmly to the educational targets set by the European Union for coming years.
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien, con reuniones para abordar problemas y proponer soluciones. Un ejemplo fue una situación de acoso entre estudiantes que se resolvió dialogando con los alumnos y padres. En general, concluye que es importante la buena comunicación
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien para abordar problemas. Un caso descrito fue el acoso de una estudiante que se resolvió dialogando con los estudiantes y padres. El documento concluye enfatizando la importancia de una buena comunicación entre familia y escuela para tr
El documento describe la historia y evolución de los derechos humanos y el derecho a la educación. Se menciona que algunos de los primeros documentos sobre derechos humanos fueron el Cilindro de Ciro en el 539 a.C. y el Pacto de los Virtuosos en el 590 d.C. Tras la Segunda Guerra Mundial, se creó la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 para garantizar los derechos de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 reconoce a los niños
Tema 2.2. métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. natalia simón.Natalia Chañe Tamayo
Este documento describe los principales métodos sociológicos utilizados para estudiar el contexto escolar. Explica que la sociología utiliza métodos deductivos, hipotético-deductivos, hermenéuticos y comprensivos. También describe las escalas de medición nominal, ordinal e intervalo/razonable y los principales problemas de la medición como la fiabilidad, validez y causalidad. Por último, explica las técnicas cuantitativas como encuestas y estadísticas oficiales, y las cualitativas como entrevistas.
2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS
CIUDADANOS DE AMBOS
SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOS
LOS COMPONENTES DE
LA COMUNIDADEDUCATIVA
COLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE
APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI
COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS/AS
ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,
GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA
NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD
FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA
DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CON LAS CORPORACIONES LOCALES
5. FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA
EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO
APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
6. FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y
COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y
CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN
BÁSICA
8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS
ESPECÍFICAS
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
9. CURRÍCULO
CONTENIDOS
BÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
ASPECTOS
BÁSICOS¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE CADA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
55%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CON LENGUA
COOFICIAL
65%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
SIN LENGUA
COOFICIAL
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECER
CURRÍCULOS MIXTOS
10. 6 CURSOS ACADÉMICOS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRE LOS
6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE
TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO
ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA
AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN
QUE AFIANCE EL DESARROLLO
PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES
CULTURALES BÁSICAS A LA
EXPRESIÓN ORAL, LECTURA,
ESCRITURAY CÁLCULO
11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,
RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS
Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI
LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA IILA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS
OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRES CICLOS
DOS AÑOS
ACADÉMICOS
CADA UNO
CARÁCTER GLOBAL
E INTEGRADOR
PRIMER CICLO TERCER CICLOSEGUNDO CICLO
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua
Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Á
R
E
A
S
14. SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN EN
LAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICA
MECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITO
DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓN
EN VALORES
DESDE TODAS
LAS ÁREAS
15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Al finalizar el 2º Ciclo
los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
CONTINUA Y GLOBAL
TIENE EN CUENTA EL PROGRESO
EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA
ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ
PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON
APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ
PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y
CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU
ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ADQUIRIDAS
17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E.
POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL
SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS
CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O
TUTORES
18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN
RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE
ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL
•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA
DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA
• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS
•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL
• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
NECESIDADESNECESIDADES
EDUCATIVASEDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)ESPECIALES (ACNEE)
DIFICULTADESDIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ALTA CAPACIDADALTA CAPACIDAD
INTELECTUALINTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIAINTEGRACÍÓN TARDIA
EN EL SISTEMAEN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOLEDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONESCONDICIONES
PERSONALES O DEPERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR
-DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
- TRASTORNOS GRAVESTRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTADE CONDUCTA
- PROCEDER DE OTROSPROCEDER DE OTROS
PAÍSESPAÍSES
-OTROS MOTIVOSOTROS MOTIVOS
20. Preguntas claves:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?hacer? OBJETIVOOBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno yaalcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?posee?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
INICIALINICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?ayudar al alumno?
SECUENCIA,SECUENCIA,
ORDEN,ORDEN,
TEMPORALIZATEMPORALIZA
CIÓNCIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?¿Cómo voy a enseñarle todo esto?
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿La ayuda ha sido eficaz?¿La ayuda ha sido eficaz?
¿Ha conseguido el objetivo?¿Ha conseguido el objetivo?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTINUACONTINUA
21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Art 10:Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a laEl plan de trabajo Individualizado como respuesta a la
diversidad contemplará lasdiversidad contemplará las CompetenciasCompetencias que el alumno y laque el alumno y la
alumna debe alcanzar en elalumna debe alcanzar en el área o las áreas deárea o las áreas de conocimiento,conocimiento,
loslos contenidoscontenidos, la, la organización del proceso de enseñanza yorganización del proceso de enseñanza y
aprendizajeaprendizaje y losy los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación..
22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.
23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS YLAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES NO TIENENCURRICULARES NO TIENEN
SENTIDO SI NO SE TOMANSENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DEDECISIONES METODOLÓGICAS DE
AULAAULA QUE DEN RESPUESTA AQUE DEN RESPUESTA A
TODOS Y CADA UNO DE LOSTODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUEALUMNOS, A LOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DEPRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y A LOS QUE NOAPRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
27. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)SLAVIN (1995)
El aprendizaje cooperativo persigue unaEl aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARAdoble finalidad: “COOPERAR PARA
APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADASESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4
a 6 alumnos.a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel deEn cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
28. HABILIDADES COOPERATIVASHABILIDADES COOPERATIVAS
Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando laQue sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
INTERDEPENDENCIA POSITIVAINTERDEPENDENCIA POSITIVA
Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes paraCrear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para
el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vayael logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya
unido al éxito del resto del equipo y viceversa.unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje delCada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por elgrupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el
progreso en grupo.progreso en grupo.
29. TUTORÍA ENTRE IGUALESTUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJASBASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS
DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SEDE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICAESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA
GUIADA POR EL PROFESOR/AGUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE ELUNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL
ROL DE TUTOR Y EL OTRO DEROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADOTUTORADO
DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIADIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDOSOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO
CURRICUALRCURRICUALR
30. BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO YORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTOREESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONESPARA DAR INSTRUCCIONES
OPORTUNASOPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADOAL EXTERIORIZAR LO PENSADO
HACE TOMAR CONCIENCIA DEHACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS YCIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y
CORREGIRLASCORREGIRLAS
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA AAYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A
SUS NECESIDADESSUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLELENGUAJE MÁS ACCESIBLE
-CLIMA DE CONFIANZACLIMA DE CONFIANZA
31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOSAPRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR ELFORMA DE PLANTEAR EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODOMODO GLOBALIZADO EGLOBALIZADO E
INTERDISCIPLINARINTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DEPROVOCAR SITUACIONES DE
TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADOTRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO
APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LEAPRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER YAYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y
ASIMILAR UNA INFORMACIÓNASIMILAR UNA INFORMACIÓN
32. PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboraciónPARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración
del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…buscan la información, elaboran documentos…
EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en todaEL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda
su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…finalidades…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos queGUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de losplantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.contenidos escolares.
33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICOEL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONEESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE
UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DEUN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE
UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARAUN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SERLLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER
COGNITIVO, METODOLÓGICO O DECOGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUEESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE
RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,
TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJETIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SUY/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU
ALREDEDORALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMARLES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR
CONCIENCIA DE SU REALIDAD YCONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
34. ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
DIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOS
-ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓNACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DELNEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CONTRATOCONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOSSEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:
-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…
-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:SEGÚN LA TEMÁTICA:
-Resolución de diferentes tipos de conflictosResolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)(conducta, cumplimiento de trabajos…)
- Negociaciones relacionadas con los aprendizajesNegociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)(recuperaciones, realización de trabajos…)
35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LATIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA
METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DEMETODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIOSE TRANSFORMA EL ESCENARIO
TRADICIONAL DE AULATRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN
UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO AUN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR,SELECCIONAR, DISCRIMINAR,
ELABORAR, EXPRESAR… LAELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
36. -DESTACAN A NIVEL EDUCATIVODESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR ALCREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL
ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNETALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁNLAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN
PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USOPLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓNDE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA PROPUESTOSOBRE UN TEMA PROPUESTO
WEBQUESTWEBQUEST
37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESAGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
38. REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDADESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
AGRUPAMIENTO FLEXIBLEAGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DEMODIFICACIÓN DE
LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DELORGANIZATIVA DEL
AULAAULA
MODIFICACIÓNMODIFICACIÓN
CURRICULAR YCURRICULAR Y
RELACIONALRELACIONAL
39. EVALUACIÓNEVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar: indicadores de exigencia que van a permitir situar
al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realizaal alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno.cada uno de los grupos y cada alumno.
AGRUPAMIENTOAGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,: nivel de competencia curricular, intereses,
autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LACONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
FLEXIBILIZACIÓN:FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio decuando y de qué manera se va a realizar el cambio de
grupo.grupo.
CRITERIOS PREVIOSCRITERIOS PREVIOS
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.