La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, promoviendo valores como la igualdad, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Asimismo, fija los niveles del sistema educativo español y los principios para atender a la diversidad del alumnado, en particular a aquellos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, nivel educativo o necesidades especiales. Promueve valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Además, destaca la importancia de atender a la diversidad del alumnado y proporcionar los recursos necesarios para aquellos con necesidades educativas específicas.
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La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura del sistema educativo. La LOE tiene como objetivos proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la equidad, la inclusión y la no discriminación, y establecer la cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en materia educativa.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, como proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades y la inclusión del alumnado con necesidades específicas, y establecer las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior.
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La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y colaborar con la Unión Europea en el logro de objetivos educativos comunes. La ley también regula las diferentes etapas del sistema educativo español, desde la educación infantil hasta la educación superior, así como aspectos clave como el currículo, la atención a la diversidad y la
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la educación superior. También establece medidas para atender a la diversidad del alumnado y compensar las desigualdades en educación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España. Busca garantizar la calidad educativa para todos los alumnos, promoviendo la igualdad, inclusión y no discriminación. Define las enseñanzas del sistema educativo español desde la educación infantil hasta la universitaria. También establece los principios de atención a la diversidad y compensación de desigualdades para asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias personales, puedan desarrollar plenamente sus
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Authentic Irish pubs can be found in just about any city and their success is mostly due to the fact that they offer a small town atmosphere in an urban environment. When you walk into an authentic Irish bars and pubs it is a completely different experience from a regular drinking establishment
James LaCorte is an online strategist and community manager with extensive experience managing internal communities and implementing social media strategies for large organizations. Some of his responsibilities include developing social media policies and training, managing multiple internal discussion platforms, blogging, and advising on the use of tools like YouTube. He has led several successful projects to launch new communities, redesign existing platforms, and open up employee access to social media.
Rasayana - Longevidade e Revitalização Terapêutica por Elisângela MassochinMichele Pó
Este documento discute os principais conceitos da medicina ayurvédica, incluindo Rasayana Tantra (terapia de rejuvenescimento), Dinacarya (regime diário), Panchakarma (tratamentos de purificação) e como fortalecer o sistema imunológico. O objetivo principal da Rasayana Tantra é promover a saúde, energia e imunidade do paciente para prevenir doenças futuras.
Dokumen ini membahas pentingnya mendesain bangunan dengan memprioritaskan kebutuhan dan kenyamanan pengguna daripada hanya keindahan dan fleksibilitas. Kantor modern sekarang dilengkapi fasilitas seperti lapangan basket, kafe, dan ruang bermain game untuk memanjakan pegawai dan mencegah stres. Hal ini membuat pengguna tidak bosan dan dapat bekerja dengan maksimal.
Mary Groner is seeking a position in human services. She has a B.A. in Social Ecology from UC Irvine, and is expected to graduate with an M.A. in Human Services from Argosy University in January 2017 and an M.A. in Counseling Psychology from Argosy University in June 2016. She has over 9 years of experience as a paralegal and has held positions as a manager of a nursery business and as a family services counselor. She has presented on various topics at Argosy University and maintains several professional affiliations and certifications.
Lightning Talk #9: How UX and Data Storytelling Can Shape Policy by Mika Aldabaux singapore
How can we take UX and Data Storytelling out of the tech context and use them to change the way government behaves?
Showcasing the truth is the highest goal of data storytelling. Because the design of a chart can affect the interpretation of data in a major way, one must wield visual tools with care and deliberation. Using quantitative facts to evoke an emotional response is best achieved with the combination of UX and data storytelling.
This document summarizes a study of CEO succession events among the largest 100 U.S. corporations between 2005-2015. The study analyzed executives who were passed over for the CEO role ("succession losers") and their subsequent careers. It found that 74% of passed over executives left their companies, with 30% eventually becoming CEOs elsewhere. However, companies led by succession losers saw average stock price declines of 13% over 3 years, compared to gains for companies whose CEO selections remained unchanged. The findings suggest that boards generally identify the most qualified CEO candidates, though differences between internal and external hires complicate comparisons.
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La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios fundamentales y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE promueve la calidad educativa para todos, la equidad e inclusión, y compromete a proporcionar educación a todos los ciudadanos en todos los niveles del sistema educativo. Asimismo, establece los derechos del alumnado con necesidades educativas especiales y mecanismos para compensar las desigualdades en educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define varios términos educativos clave de la ley general de educación peruana. Explica que la educación es un derecho fundamental y proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También describe las etapas del sistema educativo como la educación básica, superior y técnico-productiva, así como conceptos como calidad de educación, interculturalidad, libertad de enseñanza y roles de entidades como el Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación.
Este documento define y explica varios términos educativos clave de la ley general de educación de Perú. Define la educación, la educación como derecho, la libertad de enseñanza, la ética en la educación, la equidad, la interculturalidad en la educación, la calidad de educación, los medios de comunicación, la educación a distancia, las etapas del sistema educativo, la alfabetización, la educación básica especial, la educación técnico-productiva, la educación superior, la comunidad educativa, la institución
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección sobre toma de decisiones informadas para el tercer grado de la escuela secundaria Nezahualcóyotl. La lección abordará temas como salud reproductiva, métodos anticonceptivos, y maternidad/paternidad en la adolescencia a través de debates, investigaciones y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen factores que afectan la calidad de vida y desarrollo personal para tomar decisiones responsables.
Este documento presenta extractos de la Ley General de Educación de México. Aborda temas como el derecho a la educación, la educación inclusiva, la educación para adultos, la investigación educativa y el enfoque en el estudiante. Algunos artículos destacan el apoyo al intercambio académico, la garantía de educación para todos los grupos, y la promoción de una cultura de paz en las escuelas.
El documento describe el sistema educativo mexicano, incluyendo los diferentes tipos, niveles y modalidades de educación. Se detalla que el sistema está constituido por educación básica (preescolar, primaria y secundaria), media superior y superior. Además, se enfatiza la promoción de una educación inclusiva, humanista e indígena, así como el fomento de la investigación, la ciencia y la innovación.
Este documento presenta el plan de estudios del nivel preescolar de una institución educativa en Colombia. Explica los fundamentos legales y curriculares del preescolar, incluyendo los objetivos, dimensiones, contenidos y estándares. También describe el contexto de la población a la que sirve, compuesta principalmente de familias de escasos recursos. El plan busca brindar una educación integral basada en valores que prepare a los niños para los retos de la sociedad.
La comunidad educativa está formada por los alumnos, profesores, familias y otros agentes internos y externos involucrados en el proceso educativo. Los órganos de gobierno como el director, jefe de estudios y consejo escolar, así como los órganos de coordinación docente como los tutores y equipos de nivel, se encargan de la gestión y organización del centro educativo. La historia de la educación en España ha evolucionado a través de diferentes leyes que han modificado la estructura y objetivos del sistema educativo.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que los resultados de España se han estancado en matemáticas y lectura, aunque se han acercado ligeramente al promedio de la OCDE. En ciencias, los resultados han mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. Sin embargo, sigue habiendo altos porcentajes de estudiantes con bajos niveles de rendimiento. Además, analiza las tasas de fracaso escolar en España, que han ido aumentando a pes
El documento discute el papel del profesorado en relacion al uso de las TICs en la educación. Señala que al observar las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva más amplia y positiva, los profesores pueden identificar mejor las fuentes de información necesarias para saber dónde y cómo tropiezan los estudiantes con más frecuencia, y así mejorar la escolaridad. También sugiere que al comprender las conexiones entre las dificultades de diferentes individuos en áreas curriculares específicas, se puede transformar el
El documento propone una actividad escolar para promover el reciclaje entre los alumnos y sus padres. Los participantes construirán una maqueta utilizando solo materiales reutilizables y las mejores serán exhibidas en la sala de trofeos de la escuela. Además, los alumnos compartirán sus opiniones sobre el reciclaje y visitarán un punto limpio con sus padres como parte de la actividad programada al inicio del curso escolar.
Este documento analiza el marco legal sobre la tutoría y participación de los padres según diferentes leyes y decretos como la LOMCE, LOE y la Ley de Educación de Castilla-La Mancha. Destaca que los padres deben trabajar junto a los tutores siempre que se pueda para el correcto desarrollo de los estudiantes. Las tutorías sirven para que los padres conozcan la situación de sus hijos en la escuela y cómo mejorar problemas. Los padres son una pieza clave en los centros educativos.
Este documento presenta los resultados de una búsqueda de información sobre el uso de Internet en España y el perfil del internauta español. Según los estudios, casi toda la población española usa redes sociales, principalmente Facebook, y el ordenador y el teléfono inteligente son los dispositivos más utilizados. La televisión sigue siendo el medio más consumido a diario, aunque el uso de Internet ha aumentado significativamente en las últimas dos décadas. No hay grandes diferencias entre hombres y mujeres en el uso de Internet. Los más jó
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la danza creativa.
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y auténticos. Explica que este enfoque motiva a los estudiantes y mejora su aprendizaje al involucrarlos activamente en la resolución de problemas del mundo real. También destaca los principales beneficios del aprendizaje por proyectos, como aumentar la motivación de los estudiantes, conectar el aprendizaje escolar con la realidad y desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
Este documento trata sobre la educación multicultural en la escuela primaria. Propone que los maestros y escuelas deben crear un ambiente de aceptación hacia todas las culturas para que ningún niño se sienta menospreciado. También recomienda que los maestros tengan un buen conocimiento de su propia cultura y una actitud abierta hacia otras, y que organicen actividades para promover la interacción y aceptación entre niños de diferentes culturas.
El documento describe los diferentes tipos de horarios escolares, incluyendo los criterios para su elaboración. Explica que el horario escolar distribuye el tiempo dedicado a las actividades instructivas en la institución docente. Luego detalla varios formatos como el horario de bloque, mosaico o modular, y consideraciones sobre la permanencia de actividades y las variables a tener en cuenta para la elaboración del horario.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
La organización de los espacios y los tiempos en primaria (2)victor diaz gomez
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, y los criterios para la distribución espacial del aula. Asimismo, analiza la distribución del tiempo escolar, los diferentes agrupamientos de estudiantes, y la importancia de evaluar periódicamente la organización de los espacios, tiempos y
El documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Estas incluyen medidas estructurales, organizativas y curriculares diseñadas para mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar el fracaso escolar. Los centros dispondrán de autonomía para aplicar medidas flexibles como agrupamientos de alumnos, desdoblamientos de grupos, apoyo en el aula y horarios adaptados, entre otras, a fin de atender a las necesidades individuales del alumnado.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación, tanto directa como indirecta, y los registros como listas de control son útiles para evaluar valores, actitudes y hábitos, mientras que las pruebas objetivas, exámenes y problemas son mejores para medir conocimientos, como hechos y conceptos. El documento también enfatiza la importancia de utilizar diferentes instrument
Este documento describe la evaluación en educación primaria según la LOMCE. Define la evaluación como la recopilación de información para analizar las experiencias de los estudiantes, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de evaluación, como la del proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza y atención a las familias. También explica los momentos de la evaluación como la inicial, continua, boletines informativos, final e individualizada al final de la educación primaria
Este documento describe los principios metodológicos y las mejores prácticas para enseñar y promover el aprendizaje en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar un aprendizaje significativo, y promover un enfoque activo y experimental. También se discuten las variables clave como el espacio, el tiempo, los materiales curriculares y las actividades de enseñanza, y cómo optimizar su uso para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.
El documento habla sobre el uso de la tecnología en el aula. Explica que la tecnología puede usarse como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. También menciona algunas formas en que los profesores y estudiantes pueden beneficiarse de la tecnología en el aula.
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye los currículos prescriptivos establecidos por los gobiernos central y autonómicos. El segundo nivel comprende el proyecto educativo y documentos desarrollados por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene las unidades didácticas creadas por los profesores. El cuarto nivel abarca los planes de trabajo individualizados para los estudiantes.
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo siguiendo las directrices del Consejo Escolar y tras consultar a los diferentes colectivos de la comunidad educativa.
Este documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Estas funciones incluyen establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias, informar a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilitar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. El documento también detalla diferentes tipos de reuniones y comunicaciones para lograr estas funciones, como reuniones generales, reuniones por grupo, contacto informal diario, e información escrita.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS
CIUDADANOS DE AMBOS
SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOS
LOS COMPONENTES DE
LA COMUNIDADEDUCATIVA
COLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE
APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI
COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS/AS
ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,
GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA
NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD
FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA
DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CON LAS CORPORACIONES LOCALES
5. FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA
EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO
APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
6. FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y
COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y
CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN
BÁSICA
8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS
ESPECÍFICAS
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
9. CURRÍCULO
CONTENIDOS
BÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
ASPECTOS
BÁSICOS¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE CADA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
55%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CON LENGUA
COOFICIAL
65%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
SIN LENGUA
COOFICIAL
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECER
CURRÍCULOS MIXTOS
10. 6 CURSOS ACADÉMICOS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRE LOS
6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE
TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO
ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA
AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN
QUE AFIANCE EL DESARROLLO
PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES
CULTURALES BÁSICAS A LA
EXPRESIÓN ORAL, LECTURA,
ESCRITURAY CÁLCULO
11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,
RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS
Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI
LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA IILA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS
OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRES CICLOS
DOS AÑOS
ACADÉMICOS
CADA UNO
CARÁCTER GLOBAL
E INTEGRADOR
PRIMER CICLO TERCER CICLOSEGUNDO CICLO
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua
Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Á
R
E
A
S
14. SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN EN
LAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICA
MECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITO
DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓN
EN VALORES
DESDE TODAS
LAS ÁREAS
15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Al finalizar el 2º Ciclo
los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
CONTINUA Y GLOBAL
TIENE EN CUENTA EL PROGRESO
EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA
ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ
PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON
APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ
PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y
CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU
ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ADQUIRIDAS
17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E.
POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL
SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS
CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O
TUTORES
18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN
RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE
ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL
•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA
DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA
• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS
•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL
• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
NECESIDADESNECESIDADES
EDUCATIVASEDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)ESPECIALES (ACNEE)
DIFICULTADESDIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ALTA CAPACIDADALTA CAPACIDAD
INTELECTUALINTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIAINTEGRACÍÓN TARDIA
EN EL SISTEMAEN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOLEDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONESCONDICIONES
PERSONALES O DEPERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR
-DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
- TRASTORNOS GRAVESTRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTADE CONDUCTA
- PROCEDER DE OTROSPROCEDER DE OTROS
PAÍSESPAÍSES
-OTROS MOTIVOSOTROS MOTIVOS
20. Preguntas claves:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?hacer? OBJETIVOOBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno yaalcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?posee?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
INICIALINICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?ayudar al alumno?
SECUENCIA,SECUENCIA,
ORDEN,ORDEN,
TEMPORALIZATEMPORALIZA
CIÓNCIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?¿Cómo voy a enseñarle todo esto?
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿La ayuda ha sido eficaz?¿La ayuda ha sido eficaz?
¿Ha conseguido el objetivo?¿Ha conseguido el objetivo?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTINUACONTINUA
21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Art 10:Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a laEl plan de trabajo Individualizado como respuesta a la
diversidad contemplará lasdiversidad contemplará las CompetenciasCompetencias que el alumno y laque el alumno y la
alumna debe alcanzar en elalumna debe alcanzar en el área o las áreas deárea o las áreas de conocimiento,conocimiento,
loslos contenidoscontenidos, la, la organización del proceso de enseñanza yorganización del proceso de enseñanza y
aprendizajeaprendizaje y losy los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación..
22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.
23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS YLAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES NO TIENENCURRICULARES NO TIENEN
SENTIDO SI NO SE TOMANSENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DEDECISIONES METODOLÓGICAS DE
AULAAULA QUE DEN RESPUESTA AQUE DEN RESPUESTA A
TODOS Y CADA UNO DE LOSTODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUEALUMNOS, A LOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DEPRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y A LOS QUE NOAPRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
27. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)SLAVIN (1995)
El aprendizaje cooperativo persigue unaEl aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARAdoble finalidad: “COOPERAR PARA
APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADASESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4
a 6 alumnos.a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel deEn cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
28. HABILIDADES COOPERATIVASHABILIDADES COOPERATIVAS
Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando laQue sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
INTERDEPENDENCIA POSITIVAINTERDEPENDENCIA POSITIVA
Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes paraCrear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para
el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vayael logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya
unido al éxito del resto del equipo y viceversa.unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje delCada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por elgrupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el
progreso en grupo.progreso en grupo.
29. TUTORÍA ENTRE IGUALESTUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJASBASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS
DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SEDE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICAESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA
GUIADA POR EL PROFESOR/AGUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE ELUNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL
ROL DE TUTOR Y EL OTRO DEROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADOTUTORADO
DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIADIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDOSOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO
CURRICUALRCURRICUALR
30. BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO YORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTOREESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONESPARA DAR INSTRUCCIONES
OPORTUNASOPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADOAL EXTERIORIZAR LO PENSADO
HACE TOMAR CONCIENCIA DEHACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS YCIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y
CORREGIRLASCORREGIRLAS
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA AAYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A
SUS NECESIDADESSUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLELENGUAJE MÁS ACCESIBLE
-CLIMA DE CONFIANZACLIMA DE CONFIANZA
31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOSAPRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR ELFORMA DE PLANTEAR EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODOMODO GLOBALIZADO EGLOBALIZADO E
INTERDISCIPLINARINTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DEPROVOCAR SITUACIONES DE
TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADOTRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO
APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LEAPRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER YAYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y
ASIMILAR UNA INFORMACIÓNASIMILAR UNA INFORMACIÓN
32. PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboraciónPARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración
del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…buscan la información, elaboran documentos…
EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en todaEL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda
su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…finalidades…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos queGUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de losplantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.contenidos escolares.
33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICOEL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONEESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE
UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DEUN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE
UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARAUN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SERLLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER
COGNITIVO, METODOLÓGICO O DECOGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUEESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE
RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,
TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJETIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SUY/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU
ALREDEDORALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMARLES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR
CONCIENCIA DE SU REALIDAD YCONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
34. ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
DIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOS
-ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓNACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DELNEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CONTRATOCONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOSSEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:
-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…
-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:SEGÚN LA TEMÁTICA:
-Resolución de diferentes tipos de conflictosResolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)(conducta, cumplimiento de trabajos…)
- Negociaciones relacionadas con los aprendizajesNegociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)(recuperaciones, realización de trabajos…)
35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LATIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA
METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DEMETODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIOSE TRANSFORMA EL ESCENARIO
TRADICIONAL DE AULATRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN
UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO AUN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR,SELECCIONAR, DISCRIMINAR,
ELABORAR, EXPRESAR… LAELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
36. -DESTACAN A NIVEL EDUCATIVODESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR ALCREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL
ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNETALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁNLAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN
PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USOPLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓNDE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA PROPUESTOSOBRE UN TEMA PROPUESTO
WEBQUESTWEBQUEST
37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESAGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
38. REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDADESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
AGRUPAMIENTO FLEXIBLEAGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DEMODIFICACIÓN DE
LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DELORGANIZATIVA DEL
AULAAULA
MODIFICACIÓNMODIFICACIÓN
CURRICULAR YCURRICULAR Y
RELACIONALRELACIONAL
39. EVALUACIÓNEVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar: indicadores de exigencia que van a permitir situar
al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realizaal alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno.cada uno de los grupos y cada alumno.
AGRUPAMIENTOAGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,: nivel de competencia curricular, intereses,
autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LACONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
FLEXIBILIZACIÓN:FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio decuando y de qué manera se va a realizar el cambio de
grupo.grupo.
CRITERIOS PREVIOSCRITERIOS PREVIOS
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.