El documento describe una lección sobre días festivos en español para estudiantes de nivel 102. La lección incluye varias actividades como escuchar preguntas de un avatar sobre días festivos favoritos, ver un video y responder preguntas, escuchar historias de avatares y completarlas, y crear avatares propios para hacer preguntas. El objetivo es que los estudiantes practiquen la comprensión oral y aprendan vocabulario sobre días festivos.
Este documento describe una investigación que evaluó el uso de herramientas virtuales para reforzar estructuras gramaticales en inglés con estudiantes de 5o a 7o grado. Se aplicaron actividades en línea sobre pronombres personales y tiempo presente simple. Los estudiantes mejoraron sus puntajes y comprendieron mejor los temas. Aunque requiere tiempo y acompañamiento, el uso de herramientas virtuales como comics resultó atractivo para los estudiantes y favoreció su aprendizaje y creatividad.
El documento describe un protocolo de aplicación de un AAMTIC en inglés con estudiantes de grado séptimo. El AAMTIC incluyó actividades como entrevistas en inglés sobre información personal y la creación de presentaciones individuales con datos personales. Algunos estudiantes completaron con éxito sus presentaciones, mientras que otros necesitaron más tiempo y apoyo. La docente planea mejorar la gestión del tiempo y recursos tecnológicos en el futuro.
La profesora Nancy Jiménez discute su experiencia en el curso de desarrollo profesional docente de inglés. Expresa que aunque aprendió vocabulario útil, sintió que el curso carecía de exigencia y profundidad. Implementó una clase de contenido en inglés que considera fue un buen comienzo a pesar de las dificultades con la fluidez y explicación sin usar español. Cree que el curso podría mejorar enfocándose más en logros específicos y desarrollar habilidades comunicativas como
Las tic en la ensenanza del Igles como idiomas extranjeros. LILIBETH MELO H
La identificacion del problemas de aprendizaje es importante, ya que nos permite buscar las herramientas necesarias para mejorar las habilidades en el idioma.
1. Los docentes expresaron sus impresiones sobre la implementación de la sesión AICLE, incluyendo sentimientos de ansiedad y miedo debido a su falta de conocimiento sobre el tema, pero también motivación por el desarrollo profesional.
2. Reconocieron aspectos por mejorar como la preparación del tema, el vocabulario y la adquisición de habilidades como la lectura y producción oral.
3. Identificaron desafíos en el proceso AICLE como la continuidad, la integración de temas en la lengua inglesa
El documento discute el uso de herramientas de CALL (Computer Assisted Language Learning) para la enseñanza de la gramática y la escritura. Explica que varios estudios han encontrado que CALL puede ser superior a la enseñanza tradicional de la gramática y motivar a los estudiantes. También describe investigaciones sobre cómo CALL puede usarse para diagnosticar errores gramaticales, promover participación activa, y ofrecer retroalimentación inmediata a los estudiantes.
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos
Este documento describe una investigación que evaluó el uso de herramientas virtuales para reforzar estructuras gramaticales en inglés con estudiantes de 5o a 7o grado. Se aplicaron actividades en línea sobre pronombres personales y tiempo presente simple. Los estudiantes mejoraron sus puntajes y comprendieron mejor los temas. Aunque requiere tiempo y acompañamiento, el uso de herramientas virtuales como comics resultó atractivo para los estudiantes y favoreció su aprendizaje y creatividad.
El documento describe un protocolo de aplicación de un AAMTIC en inglés con estudiantes de grado séptimo. El AAMTIC incluyó actividades como entrevistas en inglés sobre información personal y la creación de presentaciones individuales con datos personales. Algunos estudiantes completaron con éxito sus presentaciones, mientras que otros necesitaron más tiempo y apoyo. La docente planea mejorar la gestión del tiempo y recursos tecnológicos en el futuro.
La profesora Nancy Jiménez discute su experiencia en el curso de desarrollo profesional docente de inglés. Expresa que aunque aprendió vocabulario útil, sintió que el curso carecía de exigencia y profundidad. Implementó una clase de contenido en inglés que considera fue un buen comienzo a pesar de las dificultades con la fluidez y explicación sin usar español. Cree que el curso podría mejorar enfocándose más en logros específicos y desarrollar habilidades comunicativas como
Las tic en la ensenanza del Igles como idiomas extranjeros. LILIBETH MELO H
La identificacion del problemas de aprendizaje es importante, ya que nos permite buscar las herramientas necesarias para mejorar las habilidades en el idioma.
1. Los docentes expresaron sus impresiones sobre la implementación de la sesión AICLE, incluyendo sentimientos de ansiedad y miedo debido a su falta de conocimiento sobre el tema, pero también motivación por el desarrollo profesional.
2. Reconocieron aspectos por mejorar como la preparación del tema, el vocabulario y la adquisición de habilidades como la lectura y producción oral.
3. Identificaron desafíos en el proceso AICLE como la continuidad, la integración de temas en la lengua inglesa
El documento discute el uso de herramientas de CALL (Computer Assisted Language Learning) para la enseñanza de la gramática y la escritura. Explica que varios estudios han encontrado que CALL puede ser superior a la enseñanza tradicional de la gramática y motivar a los estudiantes. También describe investigaciones sobre cómo CALL puede usarse para diagnosticar errores gramaticales, promover participación activa, y ofrecer retroalimentación inmediata a los estudiantes.
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos
High-Impact Projects at a Glance: Displays from the 2014 InstituteBonner Foundation
During the summer High-Impact Institutes, teams spend about half of the time working collaboratively to create their strategies and plans for making civic engagement and community engaged learning deeper, more pervasive, and more integrated. This includes identifying new or existing high-impact educational practices (like First Year Experience or Internships) to connect with community engagement. It also includes finding ways to create, deepen and enhance community partnerships so that they integrate high-impact community engagement practices (like Place, Voice, Reciprocity, Sequence, Teams, and Inquiry).
Towards the end of the Institute, teams present their plans for feedback from other teams (peers) and coaches, reinforcing the learning community. In 2014, teams from Cohorts 1 and 2 presented their plans visually, on display boards, and networked with others to explain them in a charette session. Teams from Cohort 3, which began in 2014, then presented the next day verbally (not pictured).
These slides and photos capture some of the teams' plans and displays.
This document provides a summary of events from April to June 2012 hosted by AgeSong, an organization focused on aging. It includes details on film screenings, lectures, discussions, and meetups covering topics like caregiving, identity shifts in aging, intergenerational relationships, and promoting well-being for older adults. Guest speakers include authors and experts in the fields of aging and care for older populations. The events aim to foster community and learning across generations.
This one-day workshop helps managers learn coaching and counseling techniques to improve employee performance. Participants will practice skills like active listening, giving feedback, and having difficult conversations. They also learn how to determine whether to use coaching or counseling and how to conduct effective sessions. By attending, participants receive a course manual, assessment of their skills, and development plan.
This itinerary provides a 4-day schedule of top attractions to visit in Madrid, Spain. On the first day, locations included are the Real Basilica de San Francisco el Grande cathedral, the Almudena Cathedral, the Royal Palace of Madrid, the Monastery of La Encarnacion, and the iconic Plaza Mayor square. Details are given for each site such as location, recommended visit time, brief history, and notable features. The itinerary emphasizes visiting major religious, governmental and cultural landmarks in the city center.
Using social media to share, communicate and collaborateILRI
1. The document discusses different social media platforms used by ILRI employees, including blogs, Blip.tv, Flickr, Yammer, Wikis, Delicious, and RSS.
2. Employees discuss using blogs for internal and external communication, knowledge sharing, and relationship building. Blip.tv is used to host videos for its quality and accessibility.
3. Flickr is used as an online storage for photos to showcase ILRI's work and people. Yammer is used for quick internal communication and updates. Wikis allow collaborative work across countries. Delicious and RSS help share and circulate resources.
El documento describe una lección sobre la celebración de los cumpleaños en Chile y Estados Unidos. Los estudiantes aprenderán a comparar cómo se celebran los cumpleaños en ambas culturas a través de escuchar avatares de Voki, debatir las similitudes y diferencias, y dar sus opiniones. Como tarea final, los estudiantes crearán un avatar de Voki expresando si les gusta más un cumpleaños chileno o estadounidense.
El documento describe una lección de 50 minutos sobre los días festivos mexicanos el Día de los Muertos y el Cinco de Mayo. Los estudiantes investigan uno de estos días festivos en parejas usando recursos en línea y comparten su investigación en presentaciones grupales. La lección evalúa la comprensión de los estudiantes sobre las tradiciones, valores y significados culturales asociados con cada día festivo.
El documento describe una lección de 50 minutos sobre los días festivos mexicanos el Día de los Muertos y el Cinco de Mayo. Los estudiantes investigan uno de estos días festivos en parejas usando recursos en línea y comparten su investigación con la clase. Al día siguiente, los estudiantes presentan lo que aprendieron sobre el día festivo asignado usando marcadores y cartulinas.
La secuencia didáctica tiene como objetivo desarrollar la lectura de imágenes en niños de tercero de primaria. Consiste en varias actividades como explorar saberes previos, leer imágenes de un cuento, buscar significados de palabras, hacer cuadros comparativos, y una prueba interactiva sobre creación de oraciones, utilizando recursos como videos y páginas web.
El documento presenta un plan de lección de 50 minutos sobre los días festivos en español para estudiantes de nivel 102. La lección incluye actividades de pre-lectura, lectura y pos-lectura sobre un artículo acerca de Penélope Cruz grabando un anuncio navideño. Los objetivos son que los estudiantes hagan hipótesis sobre la lectura, comparen la Navidad entre culturas, intercambien información y usen su imaginación para escribir una noticia y dibujar.
La lección trata sobre la comprensión oral y producción oral del vocabulario de la ropa en español para estudiantes principiantes. Los estudiantes escuchan una historia narrada por un avatar y escriben las palabras de ropa que comprenden. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para crear y compartir sus propias historias de ropa y dibujar prendas descritas. Finalmente, los estudiantes crean su propio avatar para narrar la historia escrita.
Este plan de lección tiene como objetivo que los estudiantes practiquen el vocabulario relacionado con los viajes al describir un viaje futuro y responder preguntas sobre un video promocional de México. La lección comienza con una presentación de powerpoint sobre el vocabulario de viajes, luego los estudiantes ven el video y responden preguntas. Finalmente, los estudiantes se entrevistan mutuamente sobre un viaje que planean tomar para practicar el nuevo vocabulario.
La sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes a presentarse y a hacer preguntas básicas sobre la información personal. La sesión incluye actividades grupales e individuales para practicar conversaciones sobre el nombre, apellido, edad, lugar de origen y profesión usando preguntas y respuestas modelo. El propósito es que los estudiantes se comuniquen oralmente en inglés para intercambiar información personal.
Redes sociales en la enseñanza de un idioma extranjeroYamile Abdala
Este documento describe un proyecto para usar redes sociales como Facebook para practicar y reforzar el aprendizaje del idioma inglés fuera del aula. El proyecto creará grupos en Facebook para cada curso donde los estudiantes pueden compartir actividades, videos y noticias. El objetivo es generar un espacio informal para que los estudiantes interactúen y practiquen el idioma, y también promover el trabajo colaborativo.
La lección trata sobre la gramática de los adjetivos demostrativos en español. La profesora comienza con una actividad para revisar el vocabulario de la ropa. Luego presenta imágenes y diálogos con adjetivos subrayados para que los estudiantes adivinen su significado. Más adelante explica las reglas de los adjetivos demostrativos y realizan ejercicios prácticos como completar un diálogo y crear uno propio sobre la ropa. El objetivo es que los estudiantes puedan utilizar correctamente estos ad
La unidad didáctica presenta actividades sobre el español de Andalucía para estudiantes extranjeros de nivel avanzado. Se divide en dos partes, con actividades de pre-lectura para introducir el tema, y actividades de comprensión lectora. Las actividades trabajan destrezas como expresión escrita, comprensión auditiva y trabajo en grupo. El objetivo es que los estudiantes conozcan rasgos del español de Andalucía y puedan compararlo con otras variedades.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 2o grado de primaria que se centra en el aprendizaje de la lengua castellana. Incluye justificación y contextualización del tema, objetivos, competencias clave, contenidos, estándares de evaluación, metodología y una serie de actividades planeadas para varias sesiones que cubren temas como sustantivos, adjetivos, sujetos y predicados, prefijos y sufijos, y ortografía. El objetivo general es que los estudiantes mejoren sus habil
Este documento presenta un proyecto de clase para enseñar inglés a niños de preescolar de 4 y 5 años. El proyecto consiste en 4 lecciones que repasan vocabulario y conceptos previamente enseñados utilizando diversas herramientas tecnológicas como videos, juegos interactivos y hojas de trabajo. Cada lección se centra en un tema diferente como lugares de la comunidad, el sistema solar, un baile de disfraces y el zoológico. El objetivo es que los estudiantes sean capaces
High-Impact Projects at a Glance: Displays from the 2014 InstituteBonner Foundation
During the summer High-Impact Institutes, teams spend about half of the time working collaboratively to create their strategies and plans for making civic engagement and community engaged learning deeper, more pervasive, and more integrated. This includes identifying new or existing high-impact educational practices (like First Year Experience or Internships) to connect with community engagement. It also includes finding ways to create, deepen and enhance community partnerships so that they integrate high-impact community engagement practices (like Place, Voice, Reciprocity, Sequence, Teams, and Inquiry).
Towards the end of the Institute, teams present their plans for feedback from other teams (peers) and coaches, reinforcing the learning community. In 2014, teams from Cohorts 1 and 2 presented their plans visually, on display boards, and networked with others to explain them in a charette session. Teams from Cohort 3, which began in 2014, then presented the next day verbally (not pictured).
These slides and photos capture some of the teams' plans and displays.
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This one-day workshop helps managers learn coaching and counseling techniques to improve employee performance. Participants will practice skills like active listening, giving feedback, and having difficult conversations. They also learn how to determine whether to use coaching or counseling and how to conduct effective sessions. By attending, participants receive a course manual, assessment of their skills, and development plan.
This itinerary provides a 4-day schedule of top attractions to visit in Madrid, Spain. On the first day, locations included are the Real Basilica de San Francisco el Grande cathedral, the Almudena Cathedral, the Royal Palace of Madrid, the Monastery of La Encarnacion, and the iconic Plaza Mayor square. Details are given for each site such as location, recommended visit time, brief history, and notable features. The itinerary emphasizes visiting major religious, governmental and cultural landmarks in the city center.
Using social media to share, communicate and collaborateILRI
1. The document discusses different social media platforms used by ILRI employees, including blogs, Blip.tv, Flickr, Yammer, Wikis, Delicious, and RSS.
2. Employees discuss using blogs for internal and external communication, knowledge sharing, and relationship building. Blip.tv is used to host videos for its quality and accessibility.
3. Flickr is used as an online storage for photos to showcase ILRI's work and people. Yammer is used for quick internal communication and updates. Wikis allow collaborative work across countries. Delicious and RSS help share and circulate resources.
El documento describe una lección sobre la celebración de los cumpleaños en Chile y Estados Unidos. Los estudiantes aprenderán a comparar cómo se celebran los cumpleaños en ambas culturas a través de escuchar avatares de Voki, debatir las similitudes y diferencias, y dar sus opiniones. Como tarea final, los estudiantes crearán un avatar de Voki expresando si les gusta más un cumpleaños chileno o estadounidense.
El documento describe una lección de 50 minutos sobre los días festivos mexicanos el Día de los Muertos y el Cinco de Mayo. Los estudiantes investigan uno de estos días festivos en parejas usando recursos en línea y comparten su investigación en presentaciones grupales. La lección evalúa la comprensión de los estudiantes sobre las tradiciones, valores y significados culturales asociados con cada día festivo.
El documento describe una lección de 50 minutos sobre los días festivos mexicanos el Día de los Muertos y el Cinco de Mayo. Los estudiantes investigan uno de estos días festivos en parejas usando recursos en línea y comparten su investigación con la clase. Al día siguiente, los estudiantes presentan lo que aprendieron sobre el día festivo asignado usando marcadores y cartulinas.
La secuencia didáctica tiene como objetivo desarrollar la lectura de imágenes en niños de tercero de primaria. Consiste en varias actividades como explorar saberes previos, leer imágenes de un cuento, buscar significados de palabras, hacer cuadros comparativos, y una prueba interactiva sobre creación de oraciones, utilizando recursos como videos y páginas web.
El documento presenta un plan de lección de 50 minutos sobre los días festivos en español para estudiantes de nivel 102. La lección incluye actividades de pre-lectura, lectura y pos-lectura sobre un artículo acerca de Penélope Cruz grabando un anuncio navideño. Los objetivos son que los estudiantes hagan hipótesis sobre la lectura, comparen la Navidad entre culturas, intercambien información y usen su imaginación para escribir una noticia y dibujar.
La lección trata sobre la comprensión oral y producción oral del vocabulario de la ropa en español para estudiantes principiantes. Los estudiantes escuchan una historia narrada por un avatar y escriben las palabras de ropa que comprenden. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para crear y compartir sus propias historias de ropa y dibujar prendas descritas. Finalmente, los estudiantes crean su propio avatar para narrar la historia escrita.
Este plan de lección tiene como objetivo que los estudiantes practiquen el vocabulario relacionado con los viajes al describir un viaje futuro y responder preguntas sobre un video promocional de México. La lección comienza con una presentación de powerpoint sobre el vocabulario de viajes, luego los estudiantes ven el video y responden preguntas. Finalmente, los estudiantes se entrevistan mutuamente sobre un viaje que planean tomar para practicar el nuevo vocabulario.
La sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes a presentarse y a hacer preguntas básicas sobre la información personal. La sesión incluye actividades grupales e individuales para practicar conversaciones sobre el nombre, apellido, edad, lugar de origen y profesión usando preguntas y respuestas modelo. El propósito es que los estudiantes se comuniquen oralmente en inglés para intercambiar información personal.
Redes sociales en la enseñanza de un idioma extranjeroYamile Abdala
Este documento describe un proyecto para usar redes sociales como Facebook para practicar y reforzar el aprendizaje del idioma inglés fuera del aula. El proyecto creará grupos en Facebook para cada curso donde los estudiantes pueden compartir actividades, videos y noticias. El objetivo es generar un espacio informal para que los estudiantes interactúen y practiquen el idioma, y también promover el trabajo colaborativo.
La lección trata sobre la gramática de los adjetivos demostrativos en español. La profesora comienza con una actividad para revisar el vocabulario de la ropa. Luego presenta imágenes y diálogos con adjetivos subrayados para que los estudiantes adivinen su significado. Más adelante explica las reglas de los adjetivos demostrativos y realizan ejercicios prácticos como completar un diálogo y crear uno propio sobre la ropa. El objetivo es que los estudiantes puedan utilizar correctamente estos ad
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Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 2o grado de primaria que se centra en el aprendizaje de la lengua castellana. Incluye justificación y contextualización del tema, objetivos, competencias clave, contenidos, estándares de evaluación, metodología y una serie de actividades planeadas para varias sesiones que cubren temas como sustantivos, adjetivos, sujetos y predicados, prefijos y sufijos, y ortografía. El objetivo general es que los estudiantes mejoren sus habil
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Este documento presenta un plan de lección sobre el tiempo futuro en inglés para un grupo de 20 estudiantes de 18-25 años. Los objetivos incluyen alcanzar un nivel básico de comunicación utilizando estructuras correctas, comprender la diferencia entre los auxiliares "will" y "going to", e interiorizar las estructuras gramaticales. Se utilizarán videos, presentaciones y pruebas en línea. Los procedimientos didácticos incluyen mostrar imágenes y videos relacionados con el tema, realizar preguntas sobre objetivos futuros, y actividades grup
Este documento presenta un plan de lección sobre el tiempo futuro en inglés para un grupo de 20 estudiantes de 18-25 años. Los objetivos incluyen alcanzar un nivel básico de comunicación utilizando estructuras correctas, comprender la diferencia entre los auxiliares "will" y "going to", e interiorizar las estructuras gramaticales. Se utilizarán videos, presentaciones y pruebas en línea. Los procedimientos didácticos incluyen mostrar imágenes y videos relacionados con el tema, realizar preguntas sobre objetivos futuros, y actividades grup
Este plan de unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a expresar su rutina diaria y la de otros en inglés. Los estudiantes aprenderán el presente simple y los días de la semana a través de actividades como describir imágenes de actividades diarias, leer y escuchar textos sobre rutinas, y crear historietas y videos sobre sus propias rutinas y las de sus compañeros. El plan incluye seis horas de clase distribuidas en tres días con diferentes actividades individuales, en parejas y grupales usando recursos digital
Este documento describe una actividad de dos semanas para desarrollar la autonomía de los estudiantes. Los estudiantes trabajarán en equipos para encontrar y presentar un video en inglés. Primero, los estudiantes discutirán el proyecto en el aula. Luego, en la mediateca, los equipos buscarán y descargarán videos en YouTube usando computadoras. Finalmente, los equipos presentarán sus videos al grupo en el aula. El objetivo es que los estudiantes aprendan a trabajar juntos y a usar recursos como la mediateca de manera
Similar a Losdíasfestivos comprensionoralspa102[1] (20)
El documento describe una lección de 50 minutos sobre la escritura de noticias en español acerca de accidentes en días festivos. Los estudiantes aprenden las partes de una noticia y analizan un ejemplo. Luego, trabajan en parejas para escribir su propia noticia corta sobre un accidente hipotético en un país hispanohablante, la cual publican en un sitio web de periódicos. Finalmente, se les asigna como tarea traer una copia impresa de su noticia.
Este documento presenta un plan de lección sobre días festivos en español. Los estudiantes aprenderán el vocabulario de días festivos y practicarán la conjugación de verbos en el pretérito. Las actividades incluyen leer sobre el origen de días festivos, responder preguntas en parejas, y crear un diálogo sobre un día festivo pasado usando verbos en el pretérito.
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The document discusses superlatives in Spanish. It provides examples of how to form superlatives by adding "el/la/los/las" before the noun and "más/menos" plus the adjective. Some irregular superlatives are "mejor, peor, mayor, menor." The document includes examples of superlative structures and encourages practicing forming superlatives with adjectives like "bella" and "guapo."
Este documento lista varias actividades de ocio y deportes populares como pasatiempos, diversiones y aficiones. Incluye hacer planes, ir al cine o teatro, visitar museos, sacar fotos, tomar el sol, ver películas, jugar ajedrez, patinar, esquiar, hacer ciclismo, natación, surfing, fútbol americano y fútbol. También proporciona palabras relacionadas como aburrirse, divertido, practicar, entrenar, equipo, jugador, partido, árbitro, ganar
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Este documento lista varias actividades de ocio y deportes populares como pasatiempos, diversiones y aficiones. Incluye hacer planes, ir al cine o teatro, visitar museos, sacar fotos, tomar el sol, ver películas, jugar ajedrez, patinar, esquiar, hacer ciclismo, natación, surfing, fútbol americano, fútbol y sus palabras relacionadas como equipo, jugador, partido, árbitro, ganar y perder. También incluye los cognados de deportes como basquetbol,
El documento habla sobre la historia y desafíos de Wikipedia, la enciclopedia libre y colaborativa creada en 1995. Explica que Wikipedia permite que cualquier persona agregue, edite o borre contenido de manera rápida y fácil, pero también plantea desafíos como la credibilidad de las fuentes y el cibervandalismo. Finalmente, señala que el uso de wikis en el aula fomenta la autonomía del estudiante y habilidades colaborativas.
Este documento describe las ventajas y desventajas de la comunicación mediada por computadora (CMC) asincrónica y sincrónica a través de conectividad por cable e inalámbrica. Explica cómo la CMC incluye medios como correo electrónico, foros, wikis, mensajería instantánea y salas de chat, y compara las ventajas y desventajas del uso de computadoras, grabadoras y celulares para la creación de una página web cultural. Finalmente, señala que en el futuro habrá una converg
El documento presenta resúmenes de varios estudios sobre comunicación mediada por computadora (CMC) en el aprendizaje de idiomas:
1) Blake (2000) examinó cómo las tareas de negociación de significado en CMC pueden mejorar el desarrollo del interlenguaje.
2) González-Lloret (2003) diseñó tareas basadas en CMC para promover la interacción.
3) Sanders (2006) comparó la productividad de estudiantes que usaron CMC dentro y fuera de clase.
4) Sykes (2005) exploró
Este documento proporciona una tabla con la conjugación de verbos regulares e irregulares en el pretérito en español. La tabla incluye la conjugación de los verbos terminados en -AR, -ER, -IR, así como verbos que cambian de raíz y casos especiales como DAR, HACER, IR, SER, LEER y CREER en el pretérito para cada persona y número.
Este documento ofrece una guía de estudio para un examen sobre los capítulos 5 y 6 de SPAN 102. Resume los temas clave de vocabulario, incluyendo comida, clima y estaciones, y expresiones sobre el clima. También cubre puntos importantes de gramática como ser y estar, saber y conocer, el presente progresivo, mandatos e indicativo, pronombres de objeto directo y el objeto directo, y comparaciones. Recuerda la concordancia de género y número.
Este documento resume varios estudios sobre la lectura en segundo idioma en entornos de hipertexto. Los estudios exploraron cómo las anotaciones en varios formatos afectaron la comprensión y el aprendizaje de vocabulario. Los resultados mostraron que las anotaciones ayudaron a algunos estudiantes pero distrajeron a otros, y que estudiantes de niveles más avanzados dependían menos de las anotaciones. En general, los estudios contribuyeron al conocimiento sobre los procesos de lectura y lectura en entornos de hipertexto/hipermedia
CALL significa enseñanza de idiomas asistida por computadora. Es una rama de la lingüística aplicada que utiliza aplicaciones informáticas para enseñar idiomas a hablantes no nativos de una variedad de idiomas, incluyendo lenguas minoritarias y extintas. Aunque algunos argumentan que el término CALL es anticuado, otros opinan que se necesita un término general que abarque los diferentes enfoques de enseñanza de idiomas mediante tecnología.
1. Instructor: Rodolfo Vera
Tema: Los días festivos Destreza/Componente: Comprensión oral
Nivel: Español 102
Contexto: Los estudiantes ya han aprendido a conjugar los verbos en el presente
indicativo y los verbos en el pretérito. Los estudiantes dominan el vocabulario de los
“días festivos” en español. Los estudiantes también saben formular preguntas y proveer
información básica. Los estudiantes ya saben crear un avatar usando la herramienta en el
Internet Voki.
Los estándares: -ACTFL: Comunicación 1.1. los estudiantes participan en
conversaciones, proveen y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e
intercambian opiniones. 1.2. los estudiantes entienden e interpretan el lenguaje escrito y
oral en diversos temas. 1.3. los estudiantes entienden e interpretan información,
conceptos, e ideas a una audiencia de interlocutores o lectores en diversos temas.
Cultura 2.1. los estudiantes demuestran comprensión de la relación entre las prácticas y
las perspectivas de la cultura estudiada. 2.2. los estudiantes demuestran comprensión de
la relación entre los productos y las perspectivas de la cultura. Conexiones 3.1. los
estudiantes refuerzan y aumentan conocimiento de su conocimiento de otras disciplinas
a través de la lengua extranjera. Comparaciones 4.2. los estudiantes demuestran su
comprensión de conceptos culturales a través de las comparaciones de las culturas
estudiadas y la suya propia.
-Estándares del estado de Arizona para lenguas extranjeras:
Estándar 1: comunicación, los estudiantes entienden e interpretan comunicación escrita
y oral sobre diversos temas en la lengua meta. Estándar 2: comunicación, los estudiantes
participan en intercambios orales y escritos que incluyen proveer y obtener información,
expresar sentimientos y preferencias, e intercambiar ideas y opiniones en la lengua meta.
Estándar 3: comunicación, los estudiantes presentan información e ideas en la lengua
meta sobre varios temas a interlocutores y lectores.
Estándar 4: cultura: los estudiantes saben lo que deben hacer y cuando y qué decir
mientras lo están haciendo en la cultura y usa este conocimiento parar interactuar
apropiadamente.
Estándar 5: conexiones: los estudiantes usan la lengua meta y fuentes auténticas para
reforzar otro contenido de otras materias y disciplinas.
Estándar 6: comparaciones: los estudiantes desarrollaran entendimiento de su propia
lengua y cultura a través del estudio de la lengua meta.
Objetivos: Los estudiantes serán capaces de comprender y responder las preguntas
hechas por el avatar de Voki sobre los días festivos (Interpretativo). Los estudiantes
serán capaces de comprender el video “Un año nuevo en Chile” y responder preguntas
de verdadero y falso (Interpretativo y Cultura). Los estudiantes serán capaces de
comprender un trozo narrativo sobre un día festivo memorable y serán capaces de
dibujar lo escuchado a través de un Avatar de Voki (Interpretativa y Conexiones). Los
estudiantes serán capaces de describir oralmente a su grupo y por medio de un dibujo su
parte de la historia y conectar así tres partes de una narración (Presentación e
Interpersonal). Los estudiantes serán capaces de formular y responder a una pregunta
sobre una anécdota de una celebración pasada (Interpersonal e Interpretación). Los
estudiantes serán capaces de comprender un video sobre un día festivo en particular,
serán capaces de responder preguntas de comprensión sobre el video y comparar ese día
2. festivo con un día festivo de su cultura (Comparaciones, Interpretativa, Cultura).
Tiempo Actividad Materiales Evaluación
5:00 Introducción:
El profesor utilizará un avatar
creado en Voki (el cual
representa a Obama) para
preguntar a los estudiantes
sobre su día festivo favorito:
¿Cuál es tu día festivo o
celebración favorita? ¿Con
quién lo celebras? ¿En dónde lo
celebras? ¿Por qué es tu
celebración favorita?
Los estudiantes escuchan las
preguntas y escriben sus
respuestas en un documento
Word (esto lo usarán de ayuda
para la actividad de extensión).
Si es necesario, el profesor
hace que los estudiantes
escuchen el avatar nuevamente
para asegurarse que
comprendieron las preguntas.
El profesor pregunta a algunos
de los estudiantes para verificar
si la comprensión oral fue
óptima.
(Lección se
llevará a cabo
en el
laboratorio de
computación)
Avatar de
Obama
(ver
materiales)
Rúbrica para medir la
comprensión oral de las
preguntas de ‘Obama’:
3-4 Respuestas correctas:
Cumple el objetivo
Menos de 2 respuestas
correctas: necesita mejorar
1:00 Transición: El profesor les dice
a los estudiantes que él también
tiene una celebración favorita.
Les pide a los estudiantes que
habrán el enlace que el les
mandó a su correo electrónico
de NAU.
10:00 Actividad 1
El profesor les dice que en este
enlace ellos verán y escucharán
un video que trata de una
conversación entre su hija y él
sobre el día festivo favorito del
profesor. Luego deberán
responder unas preguntas de
verdadero y falso sobre el
video.
Computador
Enlace con el
video del
profesor y su
hija
Preguntas de
verdadero y
falso
(ver
materiales)
Rúbrica para medir la
comprensión oral del
video:
8-10 Respuestas correctas:
3 – Cumple el objetivo
6-7 Respuestas correctas:
2 – satisfactorio
Menos de 5 respuestas
correctas: 1- necesita
3. mejorar
1:00 Transición: El profesor le dice
a la clase: Ahora ustedes
escucharán tres avatares de
Voki miembros de una familia
los cuales contarán una historia
de un día festivo inolvidable.
Esta actividad la harán en
grupos de a tres. Cada uno de
ustedes escuchará a un avatar y
mientras lo escuchan dibujará
lo que pasó en la historia según
lo que cuenta el avatar.
10:00 Actividad 2
El profesor asigna los grupos.
A cada estudiante le asigna su
respectivo Voki y les da papel
y lápiz para dibujar su parte de
la historia. Debido a que los
tres estudiantes tendrán acceso
a los otros avatares, el profesor
debe cerciorarse de que cada
estudiante debe trabajar en el
avatar que le corresponde.
Avatares de
Voki
Papel y
lápices para
dibujar
(ver
materiales)
Rúbrica para medir la
comprensión oral de los
avatares de la historia:
8 – 10: Sobresaliente
6 – 7: Cumple el objetivo
< 5: No cumple el objetivo
El puntaje se basa en lo
siguiente:
Contenido: (Los
estudiantes por medio de
su dibujo demostraron que
comprendieron su parte de
la historia, en su dibujo se
refleja el vocabulario de
los día festivos).
1 min Transición: Bueno ahora vamos
a conectar las historias de los
tres avatares. Cada uno de
ustedes deberá mostrar el
dibujo y contarle (usando el
vocabulario de los días festivos
y los verbos en el pretérito) su
parte de la historia a sus
compañeros. Al final
conectarán las 3 partes por
medio de la unión de los
dibujos. Después de haberse
escuchado tomarán una
pruebita de comprensión entre
los tres.
10:00 Actividad Guiada Pruebita de Rúbrica de la pruebita de
4. El profesor monitorea a cada
grupo para ver si están
haciendo apropiadamente el
paso de contarse la historia.
Una vez que terminan el paso
1, el profesor les reparte a los
estudiantes la pruebita de
comprensión (una por grupo).
comprensión
de la historia
de los avatares
(ver
materiales)
comprensión de la historia
de los avatares:
6-7 Respuestas correctas:
3 – Cumple el objetivo
4-5 Respuestas correctas:
2 – satisfactorio
Menos de 3 respuestas
correctas: 1- necesita
mejorar
1:00 Transición: El profesor anuncia
la actividad siguiente: “Ahora
van a crear su propio avatar de
Voki para hacerle una pregunta
a su compañero sobre algo que
hicieron o que haya pasado en
una celebración del año
pasado”.
10:00 Actividad de Extensión
(Se espera que los estudiantes
para este día ya tengan su
propia cuenta y que ya sepan
crear un avatar en Voki). El
profesor explica que uno hará
una pregunta, usando un avatar,
sobre un día festivo o
celebración pasada y el
compañero debe crear un avatar
para responder a la pregunta
hecha por su compañero de
clase. El profesor les dice que
deben usar los verbos en el
pretérito y que pueden usar
como ayuda las preguntas y
respuestas que escribieron en
un documento Word al
comienzo de la clase. El
profesor les ayuda a subirlos en
el blog de la clase.
Computador
(ver
materiales)
Rúbrica para la pregunta
y la respuesta por medio
del avatar:
8 – 10: Sobresaliente
6 – 7: Cumple el
objetivo
< 5: No cumple el
objetivo
El puntaje se basa en lo
siguiente:
Contenido: (Tanto la
pregunta como la
respuesta contienen
vocabulario de los días
festivos, conjugaron los
verbos en el pretérito
apropiadamente, la
pronunciación no
impide la comprensión
oral).
1:00 Transición: “Bueno ahora les
voy a dar la tarea para
mañana”.
3:00 Cierre: El profesor les da a los
estudiantes la tarea. Les dice
que la actividad es ver un video
de un día festivo y que deben
Instrucciones
de la tarea
Enlace del
video
Rúbrica para medir la
comprensión oral del
video:
5. contestar unas preguntas
comprensivas sobre ese video.
Preguntas de
comprensión
del video
(ver
materiales)
6-7 Respuestas correctas:
3 – Cumple el objetivo
4-5 Respuestas correctas:
2 – satisfactorio
Menos de 3 respuestas
correctas: 1- necesita
mejorar
MATERIALES
1. Enlace de Obama y preguntas sobre los días festivos.
http://rodolfovera.blogspot.com/2010/10/obama-pregunta-sobre-los-dias-
festivos.html
2. Enlace del video del profesor junto a su hija.
http://rodolfovera.blogspot.com/2010/10/el-dia-festivo-favorito-del-profesor.html
3. Pruebita de comprensión sobre el video.
Haga un círculo en V para verdadero o en F si es falso sobre lo que se dice en cuanto
al video del profesor junto a su hija. (1 punto c/u)
1. El profesor y su hija están felices porque es su cumpleaños. V F
2. La estación del año en Chile en diciembre es el invierno. V F
3. El día festivo favorito del profesor es el Año Nuevo. V F
4. El muñeco de trapo representa el año nuevo. V F
5. Para la cena del Año Nuevo las personas van a un restaurante. V F
6. Las personas comen uva porque es un símbolo de suerte. V F
7. Las personas comen 15 uvas a las doce a.m. V F
8. A las 12 las personas se dan el famoso abrazo de año nuevo. V F
9. Los chilenos miran los fuegos artificiales y bailan. V F
10. El primero de enero las personas van a esquiar a las montañas. V F
4. Enlace de los 3 avatares.
http://rodolfovera.blogspot.com/2010/10/conectando-la-historia.html
5. Pruebita de comprensión sobre la historia de los avatares.
Contesten las preguntas sobre la historia que conectaron.
1. ¿Cuál es el día festivo que se celebró la familia en la historia?
2. ¿Qué no le gustó a la chica de la celebración?
3. ¿Qué le dijo la abuela al abuelo?
4. ¿Qué hizo Juanito mientras el abuelo hablaba y hablaba?
6. 5. ¿Por qué todos se rieron en la familia?
6. ¿Qué hizo el perro mientras todos estaban peleando?
7. ¿Qué hizo la familia cuando notó que el perro se comió el pavo?
6. Instrucciones para la tarea.
a. Vea el video el siguiente video:
http://rodolfovera.blogspot.com/2010/10/el-cinco-de-mayo.html
b. Conteste las siguientes preguntas:
1. Muchas personas en los EE.UU. confunden el Cinco de Mayo con otro día
festivo mexicano ¿Cuál es ese día festivo?
2. ¿Qué se pasó en el 5 de mayo en la historia de México?
3. ¿Cómo se llama la ciudad mexicana donde fue la batalla del 5 de mayo?
4. ¿Qué representa el Cinco de Mayo en México?
5. ¿Qué representa el Cinco de Mayo en los EE.UU.?
6. ¿Cómo celebran el Cinco de Mayo los mexicanos en los EE.UU.?
7. Compara la celebración del Cinco de Mayo con la del Cuatro de Julio (da
dos similitudes y dos diferencias).