2. 
La organización educativa esta cobrando
un importante relieve en el marco de las
ciencias de la educación. La investigación
sobre la escuela focaliza sus
preocupaciones en dimensiones
organizativas, los estudios sobre este
ámbito se multiplican, aparecen libros y
revistas especializados, los enfoques se
diversifican, etc.
Una de las finalidades es conseguir
mejorar la disposición y el funcionamiento
de los medios para que el aprendizaje sea
mejor.

3. En la educación no se tienen en cuenta las
exigencias de la lógica, así se produce un tipo de
argumentación no solamente es débil sino
engañosa.
Muchas veces se persigue la lógica de un
argumento de manera tan falaz que salta a la
vista, otras veces el engaño esta mas camuflado.
Aproximación conceptual a la
organización escolar.
Las falacias están
diseminadas por
el texto y hacen
ambiguo y
confuso el
pensamiento.

4. 
Las falacias son peligrosas porque, a veces no resulta fácil
su detección por parte del lector, y menos por parte del
autor, ya que las utiliza para defender su hilo argumental.
1.- Principales falacias en el discurso sobre la organización
escolar.
Las falacias se instalan en el discurso escrito y también en las practicas
cotidianas de la organización escolar y del funcionamiento de los centros.
Las falacias mas frecuentes e importantes que se han detectado en las
lecturas sobre la organización escolar son:
- La causa falsa.
- La generalización de las conclusiones a partir de un solo o de muy pocos
casos.
- La falacia del olvido de las alternativas hace caer en frecuentes
falsedades.
- La falacia denominada ad ignoramtiam es frecuentemente utilizada.
Consiste en dar por probado un hecho por el simple motivo de que no se
ha demostrado que es falso.

5. 
- La falacia ad hominen (La clásica). Consiste en descalificar los
argumentos de una persona por ser esa persona, no por la
inconsistencia lógica de los mismos.
- La falacia ad populum es también utilizada en el análisis de las
organizaciones y la misma vida organizativa.
La ambigüedad en los términos es el origen de muchos errores
en la argumentación.
Las definiciones persuasivas llevan muchas veces al engaño.
- La falacia de la división se opone a la llamada de composición. La
división consiste en asumir que las partes de un todo deben tener
las propiedades del todo.
- El falso dilema es un tipo de falacia que tiene mucho que ver con
el olvido de alternativas. Consiste en reducir las opciones que se
analizan a solo dos, a menudo drásticamente opuestas e injustas
para la persona o la entidad a quien se expone el dilema.
- La falacia del non sequitur es abundantemente utilizada en la
literatura sobre las organizaciones. Consiste en deducir algo, en
llegar a una conclusión que no se deriva de forma lógica de la
argumentación.

6. 
- Las palabras equivocas. Cuando se cambia el significado en el
mismo contexto se produce una falacia.
- Petición de principio es una falacia consistente en usar de un
modo implícito la conclusión como una premisa.
- La falacia denominada post hoc consiste en asumir la
casualidad sobre la base de la mera sucesión en el tiempo. El
hecho de que un fenómeno aparezca detrás de otro no significa
que haya sido el efecto del primero.
- Supresión de prueba es una falacia consistente en presentar
solo una parte de los datos de forma tal que permitan llegar a la
conclusión que se desea, aun a costa de silenciar otros que
contradicen esa conclusión.
La imparcialidad de las fuentes afecta a la fuente misma y a
quien la utiliza. Tendemos a ver y a leer aquello que esperamos
ver. Observamos, recordamos y suministramos la información
que apoya nuestras opiniones.

7. 
 Uno de los riesgos que corre el conocimiento
científico es que sea considerado como un
conocimiento ultimo, absoluto, incontestable,
cerrado, y acabado.
 El conocimiento científico busca a reconstrucción
crítica de la realidad. Ese es precisamente su valor: la
capacidad de indagar en la realidad de una forma
rigurosa y de someter al juicio de la critica las formas
de interpretarla.
2.- Fundamentación epistemológica de la
organización escolar.

8. 
El momento.
El contenido.
El método.
La transmisión.
La utilización.
La evaluación.
En todos los pasos que recorre el conocimiento
existe la necesidad de una rigurosa
interpelación:

9. El profesor parte de los conocimientos surgidos de la
experiencia, del sentido común y de las ideas previas de los
alumnos para reconstruir ese conocimiento, los alumnos han
de someter a critica el conocimiento instaurado, el que se
propone como conocimiento ya elaborado.
La enseñanza de la institución universitaria es inseparable de
la investigación.
No solo de la investigación empírica sino de lo que podríamos
llamar investigación didáctica, es decir de la que se ha de
producir en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

10. 
 Perspectiva autónoma versus perspectiva
heterónoma.
 Perspectiva normativa-perspectiva descriptiva.
 Perspectiva eficientista-perspectiva humanista.
 Perspectiva teórica-perspectiva práctica.
 Perspectiva general-perspectiva particular.
 Perspectiva nomotética-perspectiva ideográfica.
Los dilemas de las organizaciones:

11. 
 Carácter discontinuo de su actividad.
 Reclutamiento forzoso de su clientela.
 Naturaleza problemática de su intervención.
 Carácter heterónomo de su normativa.
 Presión social sobre su funcionamiento.
 Naturaleza ambigua y contradictoria de sus fines.
 La etapa infantil y juvenil de sus destinatarios.
Características de la escuela: