Breve descripción de las características de la didáctica crítica y el ejemplo de una situación de aprendizaje basado en ella.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
MARÍA DEL ROCÍO UGALDE GUTIÉRREZ

2. DEFINICIÓN
Es un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría
crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la sociedad.

3. El desafío es ayudar a
las alumnas y alumnos a
decir lo que hacen y lo
que piensan que deben
hacer. Así el análisis
didáctico, le permitirá
adueñarse de sus
prácticas y explicar por
qué hacen lo que
hacen, prever, dominar,
dar razones. Es un tipo
de análisis profesional
que busca relacionar al
sujeto con las personas,
la institución y la
situación en la que está.

4. CARACTERÍSTICAS
Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción
comunicativa.
Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan
producir cambios.
La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de
origen, generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero, podrían estar
distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción.
Las acciones principales son las acciones críticas, no cualquier actividad.

5. Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.
La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un
sentido de la acción, que requiere un código o signos codificables,
inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y
particular en hecho público. Empero, la cultura se ajusta a intenciones o
valores universales y comunes, colectivos, consensuados a través del
lenguaje y el diálogo.
La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá
contrastarse con la práctica y ésta mejorar. Luego la construcción de
sentido nunca es perenne, ni inmutable, ni para siempre. Vale mientras
vale. Tiene un valor histórico, real y demandante.

6. La teoría y la práctica; el sujeto y el objeto son mutuamente
referenciales. Ambos son necesarios para la construcción del sentido de
la acción.
La pretensión de verdad que subyace en la acción, se fundamenta en
la relación sujeto-objeto-sujeto, es decir, en la intersubjetividad
argumentada, que exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la
metodología grupal.
La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción, que
requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el análisis
y la validación de los mismos.

7. El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas
grupales de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada
miembro para descubrir los engaños, las alienaciones y los influjos
perversos del poder.
La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el
profesor y las alumnas y alumnos y comunicación de éstos entre sí.
Aprender investigando es el perfil metodológico de la Didáctica
Crítica.

8. VENTAJAS
Fomente la reflexión y acción permanente.
Sensibiliza sobre problemáticas sociales.
Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal.
Impulsa la investigación- acción.
Se selecciona el tema de interés y se profundiza en él.
Utiliza técnicas grupales.
Plantea solución a diversas problemáticas en contextos escolares, familiares y sociales.

9. DESVENTAJAS
Se confronta con los modelos escolarizados de la educación.
Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual.
Se ha enfocado a la formación del docente.
No se difundió ampliamente en el sistema educativo.
No encaja con el modelo esquemático de la educación donde los contenidos
están preestablecidos.
Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión.
Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario.

10. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

11. ESPAÑOL
BLOQUE
3
TIPO DE TEXTO Descriptivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7 Realizar una entrevista para ampliar información.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la
función de la entrevista para obtener
información.
• Elabora preguntas que recaben el
máximo de información deseada, y
evita hacer preguntas redundantes.
• Recupera información a partir de
entrevistas.
• Respeta turnos de intervención en un
diálogo.
Comprensión e interpretación
• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
cerradas).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

12. INICIO
Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas con los aspectos
de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se
entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?,
¿saben qué es un guion de entrevista?, etc.
Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un médico, hecha por un
alumno de cuarto grado. Analizarla por medio de preguntas pág. 71 y 72.
Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y
escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene
el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73

13. DESARROLLO
Analizar una entrevista a través de un guion para tener claro lo que se quiere y
escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción
y descomposición de alimentos”.
Reunidos en equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe
entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?
El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se
trabajará.
Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para
elaborar preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.
Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón
para revisar y hacer propuestas de mejora.

14. Plan de la entrevista
Definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la escuela para
entrevistarla.
Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta, edecanes para
recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.
Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
Una vez que el invitado llegue.
Al realizar la entrevista.
Una vez concluida la entrevista.
Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto así como qué es una cita textual.
Buscar ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos en el cuaderno.

15. El reporte de la entrevista.
Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el
discurso indirecto.
En equipos de tres integrantes redactar todo lo contestado por el
especialista y leer en voz alta las respuestas dadas.
Producto final.
Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los
párrafos.
Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
Agregar al texto un párrafo introductorio y uno de cierre o desenlace.
CIERRE

16. Referencias y recursos
Libro de texto. Páginas 71 a la 83
Hojas blancas, un sobre y una grabadora (opcional).

17. Evaluación
Discusión para elegir un tema de interés.
Recopilación de información acerca de un tema.
Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
Invitación para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar información.
Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.

18. CONCLUSIÓN
Considero que el uso de la didáctica critica nos permite formar a los personas
que necesita hoy en día nuestro país que sean capaces de analizar, razonar,
reflexionar, aplicar sus conocimientos y sobretodo que sean críticos de lo que
pasa, de los contenidos y de su propio actuar para la construcción de nuevos
caminos, conocimientos y conductas que puedan satisfacer sus necesidades
propias y los de su comunidad.
Otro de los puntos clave es que permite abrir canales de comunicación, dando
oportunidad a expresar su punto de vista y compartirlo con los demás; del
mismo modo, fomenta la creatividad de los actores involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

19. REFERENCIAS
La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Alí Ramón Rojas Olaya, Departamento
de Matemática y Física, Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. En Revista de Investigación Educativa, Integra Educativa 4, tema: Pedagogía y
Didáctica Crítica.
CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de
Educación. pp. 37-79