Presentación inicial del taller: Hacia una didáctica del Pensamiento Crítico.sesión 1

1. “Desarrollo del Pensamiento Crítico
en Educación Superior”
Fanny Carrasco Monsalve
Profesora de Castellano
Magister en evaluación psicopedagógica
Magister en Docencia Universitaria
Serie:
Estrategias didáctica

2. En el Proyecto Delphi, catedráticos de Estados Unidos y Canadá
provenientes de diferentes campos del conocimiento, llegaron por consenso
a la siguiente caracterización del pensador crítico ideal:
Un pensador crítico ejercitado formula problemas y preguntas vitales, con
claridad y precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas
abstractas para interpretar esa información efectivamente. Llega a conclusiones
y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. Piensa con una
mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento. Reconoce y
evalúa los supuestos, implicaciones y consecuencias practicas al idear
soluciones a problemas complejos, y se comunica efectivamente.

3. Hacia una didáctica del pensamiento crítico:
Preguntas que abren camino…
“¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta
estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo
de la enseñanza”
John Dewey

4. • ¿Es posible enseñar el pensamiento crítico?,
• ¿cómo y cuándo es el momento para comenzar a hacerlo?;
• ¿es posible enseñar a pensar críticamente en cualquier momento de
la vida?, ¿qué medios emplear para ello?,
• ¿Qué relación podemos establecer entre el desarrollo de un modelo
de competencias y el pensador crítico?

5. Principios pedagógicos básicos:
• El Pensamiento Crítico es para todos los estudiantes y no para un
grupo selecto.
• El Pensamiento Crítico no es un proceso instantáneo, debe
desarrollarse en un período largo y a través de la práctica diaria.
• La enseñanza de las habilidades asociadas al desarrollo de la
competencia de pensamiento crítico precisa seguir desde el docente
una secuencia de momentos y la superación de barreras de entrada.

6. • Desde la perspectiva de los docentes, se trata en primer lugar, de
apropiarse reflexivamente y poner en práctica diversas estrategias de
enseñanza, que como procedimientos usados por los docentes para
facilitar aprendizajes significativos, promueven el uso de estas habilidades
por parte de los estudiantes, ayudando con ello el desarrollo del
pensamiento crítico. De este modo, el estudiante será capaz de enfrentarse
a un nuevo conocimiento con herramientas que le permitan una
apropiación consciente y significativa del mismo. Concretamente y a modo
de ejemplo, un docente podrá estructurar una clase a partir de la
metodología de caso, como estrategia de enseñanza, pero sabiendo con
claridad que con ello los estudiantes pondrán en juego habilidades
asociadas al pensamiento crítico tales como argumentar, debatir, inferir, etc

7. Las barreras a
superar..

8. Reconociendo las barreras o prejuicios
Relator
• Limitaciones humanas naturales y no intencionadas.
• Por otro lado, existen las que están claramente calculadas y
manipuladas con toda la intención.
• Sea como sea, quien desarrolle el pensamiento crítico debe
comprender el modo de reconocer y evitar o minimizar estas
barreras.
• Podemos decir que éstas pueden clasificarse en cuatro categorías,
que vamos a comentar seguidamente.

9. Barreras
humanas
Barreras
instruccionales
Falacias de
argumentación
Sesgos
cognitivos

10. Barreras instruccionales o del desarrollo educativo.
• Habilidades de Comprensión Lectora en Chile
Ocde "Education at a Glance 2018"
Desde 2016 se sabe que en Chile el 1% de las personas adultas
que tiene educación media completa entiende lo que lee,
frente al 7% promedio de la Ocde.
Solo el 5% de los adultos con educación superior tiene un alto
nivel de comprensión lectora, mientras que el promedio de ese
grupo de países es de 21%

11. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta cuando
hablamos de lectura y escritura y la relación con el
pensamiento crítico?
Un punto de vista general, es tener conciencia de que vivimos en una sociedad inmersa en una cultura
escrita y, en ese contexto, ambas modalidades son prácticas sociales y culturales. Por lo tanto, leer y
escribir son procesos constitutivos del ser humano actual y tienen características de derechos
ciudadanos. En nuestra sociedad, quien no sabe leer y escribir pierde la capacidad íntegra de ejercer
ciudadanía y está más lejos de la posibilidad de participar y tomar decisiones. La lectura como una
macro-competencias cognitiva se constituye en el medio para la aprehensión de la información como
base del pensamiento crítico.

12. Alejandra Meneses, académica de la Facultad de Educación de la U. Católica, indica que tanto el
vocabulario "como las habilidades de lenguaje que caracterizan los contextos de aprendizaje y
evaluación contribuyen significativamente a la comprensión alcanzada por los estudiantes en textos
explicativos. Por lo tanto, en la medida en que se dan más oportunidades a los estudiantes para
participar activamente en estos contextos de comunicación propios de la escuela, se les posibilita
desarrollar dicho lenguaje, lo que les permitirá comprender más profundamente los textos
académicos propios de la escuela". Y añade que "se necesita tomar más conciencia de la relevancia
de un aprendizaje variado, flexible y contextualizado de la lengua que fomente la comprensión de
diversos textos para los lectores Críticos.

13. Hacia una didáctica del pensamiento
crítico

15. El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades cognitivas
esenciales para la interpretación, análisis, evaluación, inferencia,
explicación y la autorregulación (Facione, 2007). En
concordancia, la estrategia didáctica ha implementar es
relevante además de las actividades de razonamiento lógico
lógico incorporar la dimensión afectivo-motivacional del
estudiante en las tareas de aprendizaje que lo impulsa a la
adquisición de los conocimientos y al desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico.
Un paso más allá

16. Niveles de Dominio
del Pensamiento
Crítico

17. Nivel de dominio 3 Actividad
Cuestionar/Preguntarse Preguntar , contrastar, investigar, debatir
Nivel de dominio 2 Actividades
Razonar/ Argumentar Relacionar, comparar, justificar
Nivel de dominio 1 asociado a Actividades
Analizar/Organizar Observar, leer, informarse, conocer, estructurar

18. Nivel de dominio 6 Actividad
Actuar/ comprometerse Participar activamente,implicarse,transformar la realidad
Nivel de dominio 5 Actividades
Tomar decisiones Emitir juicios /proponer soluciones
Nivel de dominio 4 asociado a Actividades
Evaluar Discriminar, valorar, jerarquizar
Bezanilla-Albisua, María José, Poblete-Ruiz, Manuel, Fernández-Nogueira, Donna, Arranz-Turnes,
Sonia, & Campo-Carrasco, Lucía. (2018). El Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los
Docentes Universitarios. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1), 89-
113. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100089

19. ¿Cómo se definen estas habilidades?
• Analizar/Organizar: Son respuestas que hacen referencia al pensamiento crítico como manera de examinar
detalladamente algo (un texto, una realidad …) considerando sus partes para conocer sus características y extraer
conclusiones. En algunos casos, incluyen aspectos relacionados con la estructuración y organización de la información,
pero no van más allá de ello.
• Razonar/Argumentar: Estas definiciones añaden al análisis la relación y comparación de ideas y experiencias en base a
argumentos, para obtener conclusiones y formar un juicio razonado. Implica expresar de palabra o por escrito razones a
favor o en contra de algo, o justificarlo como una acción razonable para transmitir un contenido y fomentar el
entendimiento.
• Cuestionar/Preguntarse: El pensamiento crítico es entendido como el cuestionamiento o puesta en duda de un asunto
que resulta controvertido o que es comúnmente aceptado, armando para ello una serie de preguntas. Significa
cuestionarse las cosas, hacerse preguntas sobre la realidad en que uno vive.
• Evaluar: Significa valorar, ponderar, determinar el valor de algo, estimar la importancia de un hecho, teniendo en cuenta
diversos elementos o criterios. Es más que una argumentación (deducir pros y contras de una realidad) porque implica
determinar el valor de algo en función de unos criterios.
• Posicionarse/Tomar decisiones: Como su nombre indica, implica no sólo analizar, razonar, cuestionar o evaluar, sino tomar
una decisión al respecto. Significa dar una solución o emitir un juicio definitivo sobre un asunto de una determinada
manera, incluye un posicionamiento o propuesta de solución.
• Actuar/Comprometerse: Es un nivel superior, en el que el pensamiento crítico es entendido como un medio de
transformación de la realidad desde el compromiso social. Es pasar a la acción, obrar, comportarse realizando actos
voluntarios y conscientes de una manera determinada y comprometida. Implica la adopción de una determinada actitud o
posición ante un determinado asunto.