Este documento presenta un resumen de las principales falacias que se presentan en los discursos sobre la organización escolar. Describe falacias como la causa falsa, la generalización a partir de pocos casos, olvidar alternativas, ignorar la falta de evidencia, ataques personales en lugar de argumentos, términos ambiguos y definiciones engañosas. También analiza la escuela como una organización formal con roles definidos, normas y una estructura jerárquica diseñada para cumplir funciones educativas.

1. Capitulo 3 La aproximación conceptual a la organización escolar
El concepto de la organización escolar
Las claves de la argumentación para poder articular un discurso coherente, claro e
inteligible. Es muy importante oír lo que opinan otros, debatir, dialogar para poder
entender los argumentos de otros pero siempre hay que analizar con mucho
cuidado lo que se tiene en mano, para prevenir los errores en los argumentos de
cada persona que trata de enfatizar un hecho o descripción en un contexto de la
realidad a la que busca los elementos necesarios para compartir ideas u otros
conocimientos.
Las falacias están diseminadas del texto y hacen ambiguo y confuso el
pensamiento
La lógica de un argumento suele tener precisión en lo que se da a conocer y la
realidad en que se da entender lo argumentado, la compresión de esta nos lleva
al análisis crítico tanto del argumento y el argumentador que enfatiza sus ideas
para una concordancia de sus pensamientos ,consiente de lo que dice para
defenderse con sus propias palabras
Principales falacias en el discurso sobre la organización escolar
Las falacias se instalan en el discurso escrito, en las prácticas cotidianas de la
organización escolar y del funcionamiento de los centros.
Es frecuente encontrarse en la literatura sobre la organización con la falacia de la
causa falsa. Los nexos causales se establecen con tanto rotundidad como
inexactitud. Los errores de argumentación se manifiestan tanto que a veces
muchos de nosotros no nos damos cuenta de lo que unos dicen y se dejan
persuadir por cualquier información que sustraen o reciben de manera repentina.
¿Quién puede informar que el director no está realizando su trabajo como parte
de la institución? O ¿Quién puede decir que el director fue elegido solo
democráticamente? ,porque tal vez un profesor puede estar más capacitado que
un director, podría hacer las cosas mejores que él , pero que no se puede dar sin
que las autoridades educativas le den el derecho al profesor que está más
consciente de lo que pasa dentro de la escuela y problemas que surgen por que
muchos no cumplen con sus objetivos correspondientes o se descuidan de sus
deberes como participe dentro de la institución educativa.
La falacia frecuente consiste en la generalización de las conclusiones a partir de
un solo o de muy pocos casos. Ha sido un elemento positivo dentro de las
escuelas ya que es complejo, y se dice que servirá para todo tipo de escuela, en el

2. fenómeno social es irrepetible porque cada escuela tiene un contexto una historia
y un funcionamiento.
La falacia del olvido de alternativas nos hace caer en frecuentes falsedades. Por
el hecho de que un suceso a y b están correlacionados, es decir, A no es causa de
B, ni b es causa de A sino existe otro elemento que hace que estos se den a
conocer.
La falacia denominada ad ignoramtiam es frecuentemente utilizada. Consiste en
dar por probado un hecho por el simple motivo que no se ha comprobado que es
falso.
Es la clásica falacia que consiste ad hominen que consiste en descalificar los
argumentos de una persona por ser esa persona, no por la inconsistencia de los
mismos. Los ataques personales, utilizados como replica argumental, solo
descalifican a los que los utilizan.
La teoría de Ricardo es espuria a los ojos de los marxistas porque Ricardo es un
burgués. Los racistas alemanes condenan a esta misma teoría porque Ricardo es
un judío, y los nacionalistas alemanes porque es ingles… Algunos profesores
alemanes formulan conjuntamente estos tres argumentos en contra la validez de
las enseñanzas de Ricardo. (Mises, 1963)
La falacia ad popolum es también muy utilizada en el análisis de las
organizaciones y la misma vida organizativa. Este hecho sucede cuando la
autoridad educativa toma como fuente de información al director de la escuela y se
cree que los demás son informados de manera justa y razonable.
se habla solo del nivel de rigor argumentativo y no se habla del nivel de
discusión si es baja o alta .
La ambigüedad en los términos es el origen de muchos errores en la
argumentación. Como cuando decimos que en la escuela hay un buen
funcionamiento, pero se han presentado problemas que han manifestado que nos
así o cuando dicen que la disciplina es excelente entonces manejarían un
régimen autoritario ya que así se manejaría porque sabemos que sería solo
instrucciones para los alumnos si esto fuese así.
La polisémica de los términos en la organización dada la indefinición de los
términos cualitativos de las mismas, buen funcionamiento, orden institucional,
clima favorable, relaciones sanas, autoridad benefactora, eficiencias de la
organización, espacio estético, etc. son expresiones potencialmente cargadas de
connotaciones plurales.

3. Las definiciones persuasivas llevan muchas veces al engaño.
Se puede definir organización conservadora como aquella que tiene una opinión
realista hacia los límites humanos.
La falacia de división se pone a la llamada de la composición. La división consiste
en asumir que las partes de un todo deben tener las partes del todo. Así que un
estudiante x de un colegio es un buen estudiante ya que el colegio tiene un buen
prestigio social.
El falso dilema es una de las falacias que tiene mucho que ver con el olvido de las
alternativas.
Fundamentación epistemológica de la organización escolar
La naturaleza del conocimiento de la organización escolar nos lleva a configurar
las diferentes necesidades como se alcanza, estructura y configura un
conocimiento riguroso sobre la escuela.
¿Cómo es la escuela? ¿Cómo conocemos a la escuela?
La teoría científica utilizada en las escuelas en las practicas teóricas no son lo
suficiente para analizar bien los hechos, si es de gran ayuda pero en este caso
el alumno suele estar en un marco donde indaga , busca información tanto
científica, documental y no disfruta su práctica como debería ser, esto nos lleva a
problemas vertientes , la experiencia , el conocimiento cotidiano y el saber
científico ,que esta contractado con el nivel de rigor e investigación.
Asimismo el profesor parte de las experiencias, conocimiento e ideas previas del
alumno, para reconstruir ese conocimiento y llevar a cabo las clases con un
conocimiento construido a la que se tiene que analizar.
La ideología es un elemento esencial en la experiencia de los alumnos, esto
ayuda a que ellos exploren su mundo y analicen desde sus perspectivas el
conocimiento científico. ideología y ciencia son conocimientos inseparables ya
que los dos actúan en el análisis del conocimiento científico , pero el contenido
ideológico no puede ser aplicado en la sociedad sin antes ser analizado por las
teorías científicas.
Aproximación conceptual a la organización escolar
Los términos administración, gestión, organización del dirección se manejan en el
contexto educativo por lo general cuando existe una confrontación entre una
buena organización y una mala activad entre los que llevan a cabo estás
funciones.

4. La complejidad de función añade más elementos confusos, como cuando
hablamos de administrar una organización y llevar a cabo una organización en
una administración, o dirigir una organización y organizar una dirección.
El pequeño relevancia que ha tenido la educación escolar en el marco de las
ciencias en de la educación.
Cuando se habla de organización escolar podemos aludir a la institución que
congrega, el conjunto de los conocimientos que se ha ido acumulando sobre la
ordenación de los elementos que configuran una escuela, la acción de ordenar
todos los elementos y la estructura de ellas, buena o mala organización, el efecto
de que los elementos de la organización estén articulados de manera conveniente
puede verse el hecho de la acción organizativa.
El termino organización esta usado en una variedad de acepciones, de las cuales
se destacan 2 más importantes:
Estática: organización como un grupo de naturaleza estable, con fines comunes y
una estructura interna.
Dinámica: organización como resultado de ordenar elementos interdependientes
en un todo lógico, sistemático y funcional (lemus, 1973). En este proceso se
esconde una acepción intencionada y estructurante.
En los dos sentidos, organización como grupo y organización como proceso
podríamos hablar en diferentes ámbitos.
El Macroorganizativo: que abarcaría el sistema, en especial un elemento del
macro estructura, denominado ministerio de educación y ciencia.
El mesoorganizativo que seria el centro escolar. La escuela es una organización
(owens, 1980) que necesita una que desarrolle armoniosamente el entramado
curricular interna.
Microorganizativo, que sería en el aula. Podríamos considerar el aula como una
organización en las que los elementos podrían armonizarse en áreas de finalidad
impuesta o compartida.
Los ámbitos anteriores están relacionados entre sí, lo cual existe una
interorganizacion.una organización existe en una organización más amplia lo cual
existe interrelaciones entre ellas.
Talcott pearsons, en faber y shearron (1974), dice que las organizaciones cumplen
con unas funciones determinadas: unas de ellas es técnica como la impartición de
enseñanza y la otra que es administrativa.

5. Las organizaciones están inmersas en la sociedad. Existe una organización a la
que se le llama administración escolar. Dentro de una escuela existe
organizaciones encargadas de diferentes funcionamientos cada organización,
como por ejemplo los padres de familias, los maestros que deciden de forma
democrática los asuntos educativos.
La administración es la organización del estado encargada de la política del
gobierno. La organización educativa es un subsistema dentro de un sistema más
amplio que es la administración pública. La administración, en sentido funcional es
una tarea.
¿Qué es lo que realmente pretende la escuela?
¿En qué consiste el aprendizaje y en qué consiste la educación?
La escuela como organización
La escuela es una organización formal, ya que todo su entramado institucional
tiene un ‘andamiaje de roles´´ que es su estructura. Este entramado le confiere
estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempeñar unas funciones
independientemente de las características personales de sus integrantes.
La escuela, como construcción social, tiene todos los requisitos formales que se
exige a una entidad para ser considerada una organización.
Tiene unos fines claramente descritos en las formulaciones teóricas y legales de la
misma. Está integrada por unos miembros que están por medio de contratos y
trámites; el inscripción en el caso del estudiante. La escuela está estructurada y
cada miembro tiene sus propias funciones asignadas. Tiene unas normas de
funcionamientos que le confieren una identidad cultural. Tienen un enclave
material, y espacial que la identifica en el tiempo y en el espacio.
La escuela como organización representa la institución educativa formal
encargadas de posibilitar al individuo procesos de enseñanzas educativas
estables, permanentes y continuas,(escudero 1989).
Una organización es un colectivo con una estructura y un propósito espacial,
creadas artificialmente, con unas metas y una finalidad definidas (seoane 1994).
Julio Cesar López Santiago