Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer curso de bachillerato. Define la filosofía como una herramienta para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Establece como objetivos que los estudiantes comprendan problemas filosóficos y de la vida real mediante análisis crítico, y que piensen de manera rigurosa sobre estos temas. También describe las macrodestrezas a desarrollar como preguntar, analizar,
Este documento presenta un plan de clase para la unidad 1 de Filosofía en primero de bachillerato. La unidad se titula "Filosofía antigua y medieval" y tiene como objetivos analizar críticamente el origen y definición de la filosofía e identificar los periodos filosóficos más importantes de la antigüedad y la edad media. El plan incluye destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, recursos y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales
El documento trata sobre el desarrollo del pensamiento filosófico a través de la historia. Explora la relación entre filosofía y ciencia, así como los diferentes niveles en los que la filosofía debe asentarse. También presenta breves biografías de filósofos influyentes como Descartes, Confucio y Platón, resumiendo sus principales ideas y contribuciones.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad de lógica aristotélica impartida por el profesor Jorge Játiva a los estudiantes de segundo de bachillerato general unificado. La unidad se enfocará en conceptos clave de la lógica como conceptos, juicios, razonamientos y silogismos, así como en distinguir falacias y paradojas. Los estudiantes aprenderán a analizar argumentos lógicos y a identificar cuando un razonamiento es correcto o contiene erro
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Filosofía en el primer año de bachillerato en la Unidad Educativa "Tomás Oleas". El plan incluye información sobre el docente, los objetivos generales y específicos, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de cinco unidades de planificación sobre temas como el nacimiento de la filosofía y la relación entre filosofía y política. El objetivo general es desarrollar mecanismos intelectuales para el análisis argumentativo
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Filosofía del curso 2do BGU en la Unidad Educativa Tabacundo para el año lectivo 2016-2017. Incluye información sobre el docente, los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades de planificación con sus contenidos y metodologías, y los criterios y indicadores de evaluación. El plan contiene 3 unidades de planificación sobre lógica aristotélica, lógica moderna de clases y teoría del conocimiento.
Este documento presenta orientaciones metodológicas y curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer curso de bachillerato. Propone iniciar cada unidad con la presentación de un problema o dilema para suscitar la reflexión filosófica de los estudiantes, y luego conceptualizar las respuestas a través del diálogo. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de argumentación y el uso de un lenguaje claro para motivar a los estudiantes.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño Nro. 02 para la asignatura de Filosofía en 2do BGU. El plan incluye 12 objetivos específicos relacionados con la comprensión y aplicación de la lógica simbólica y matemática. También describe las estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y técnicas de evaluación que se utilizarán para desarrollar las destrezas, incluyendo experiencias, reflexión, conceptualización y trabajo en grupo.
El documento describe tres etapas en la investigación acción participativa (IAP) en educación. Inicialmente, los investigadores asumieron un rol de interventores que privaba a los maestros de control sobre el proceso. Luego cambiaron a facilitadores que ofrecían apoyo técnico. Finalmente, enfatizaron valores comunitarios y la importancia de que todos los participantes asuman roles igualitarios como co-investigadores.
Este documento presenta un plan de clase para la unidad 1 de Filosofía en primero de bachillerato. La unidad se titula "Filosofía antigua y medieval" y tiene como objetivos analizar críticamente el origen y definición de la filosofía e identificar los periodos filosóficos más importantes de la antigüedad y la edad media. El plan incluye destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, recursos y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales
El documento trata sobre el desarrollo del pensamiento filosófico a través de la historia. Explora la relación entre filosofía y ciencia, así como los diferentes niveles en los que la filosofía debe asentarse. También presenta breves biografías de filósofos influyentes como Descartes, Confucio y Platón, resumiendo sus principales ideas y contribuciones.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad de lógica aristotélica impartida por el profesor Jorge Játiva a los estudiantes de segundo de bachillerato general unificado. La unidad se enfocará en conceptos clave de la lógica como conceptos, juicios, razonamientos y silogismos, así como en distinguir falacias y paradojas. Los estudiantes aprenderán a analizar argumentos lógicos y a identificar cuando un razonamiento es correcto o contiene erro
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Filosofía en el primer año de bachillerato en la Unidad Educativa "Tomás Oleas". El plan incluye información sobre el docente, los objetivos generales y específicos, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de cinco unidades de planificación sobre temas como el nacimiento de la filosofía y la relación entre filosofía y política. El objetivo general es desarrollar mecanismos intelectuales para el análisis argumentativo
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Filosofía del curso 2do BGU en la Unidad Educativa Tabacundo para el año lectivo 2016-2017. Incluye información sobre el docente, los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades de planificación con sus contenidos y metodologías, y los criterios y indicadores de evaluación. El plan contiene 3 unidades de planificación sobre lógica aristotélica, lógica moderna de clases y teoría del conocimiento.
Este documento presenta orientaciones metodológicas y curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer curso de bachillerato. Propone iniciar cada unidad con la presentación de un problema o dilema para suscitar la reflexión filosófica de los estudiantes, y luego conceptualizar las respuestas a través del diálogo. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de argumentación y el uso de un lenguaje claro para motivar a los estudiantes.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño Nro. 02 para la asignatura de Filosofía en 2do BGU. El plan incluye 12 objetivos específicos relacionados con la comprensión y aplicación de la lógica simbólica y matemática. También describe las estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y técnicas de evaluación que se utilizarán para desarrollar las destrezas, incluyendo experiencias, reflexión, conceptualización y trabajo en grupo.
El documento describe tres etapas en la investigación acción participativa (IAP) en educación. Inicialmente, los investigadores asumieron un rol de interventores que privaba a los maestros de control sobre el proceso. Luego cambiaron a facilitadores que ofrecían apoyo técnico. Finalmente, enfatizaron valores comunitarios y la importancia de que todos los participantes asuman roles igualitarios como co-investigadores.
Este documento presenta una guía para la construcción de un marco teórico coherente y funcional de acuerdo con los objetivos e hipótesis de investigación. Explica que el marco teórico requiere una revisión rigurosa de fuentes para obtener la información fundamental, y sugiere categorizar esta información para proponer una estructura conceptual clara. Además, provee consejos prácticos como generar mapas conceptuales, revisar autores relevantes, hacer lecturas exploratorias y confirmatorias, y redactar el marco
Este documento trata sobre la importancia de la lectura crítica y creativa en la educación superior. Argumenta que las instituciones de educación superior deben fomentar una actitud positiva hacia la lectura crítica y creativa en los estudiantes. Explica brevemente las teorías de Lipman sobre el pensamiento crítico y creativo y su relación con la lectura crítica y creativa. Finalmente, sostiene que la universidad debe proporcionar una enseñanza efectiva de la lectura comprensiva para que los estudiantes puedan leer el mundo
Este documento presenta los objetivos y metodología de una investigación sobre estrategias gerenciales para fortalecer la calidad educativa en un liceo en Venezuela. Los objetivos buscan abordar situaciones concretas en contextos institucionales específicos para promover la capacidad de investigación. La metodología incluye revisar trabajos relevantes, aplicar conceptos pragmatistas sobre conocimiento y teoría del conocimiento, y analizar información recolectada para establecer alternativas de solución. El documento también discute la pertinencia del enfo
Reseña Metodologías Cualitativas de Investigación en Comunicación de MasasUniversidad de Sevilla
Este documento presenta un resumen del libro "Metodologías Cualitativas de Investigación en Comunicación de Masas" editado por K. B. Jensen y N. W. Jankowski. El libro analiza el estado de la investigación cualitativa en comunicación de masas en 1993 e incluye contribuciones sobre temas como producción de noticias, audiencia en medios y enfoques históricos. Se estructura en tres bloques que abordan la historia, sistemática y pragmática de los métodos cualitativos. En general, el libro busca
Este documento ofrece orientaciones para elaborar ensayos universitarios. Explica que el ensayo debe ser conciso, claro, preciso, coherente, consistente y sustentado. Además, debe tener una introducción, desarrollo y conclusión. Ofrece definiciones de ensayo y sus partes. Finalmente, recomienda aplicar el pensamiento crítico y estrategias que ayuden a lograr los objetivos del trabajo escrito.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Presentacion de justificacion de la investigacionmglogistica2011
El documento presenta una guía metodológica para la elaboración de proyectos de investigación. Explica conceptos clave como el alcance, los tipos de estudios (exploratorio, correlacional, descriptivo y explicativo), y las delimitaciones y restricciones de una investigación. También describe elementos importantes a considerar como la pertinencia del tema, la relevancia teórica y práctica de los resultados, y la utilidad metodológica del estudio.
El documento habla sobre cómo escribir un artículo científico. Explica que un artículo científico se basa en una investigación de primer o segundo orden y requiere leer críticamente la bibliografía especializada. También destaca la importancia de publicar los resultados para generar un debate entre pares y validar las investigaciones. Finalmente, propone seis formas de mejorar la escritura: imitación de buenos escritores, lectura, conversaciones sobre escritura, revisión de borradores, análisis de textos publicados y ense
Este seminario busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los paradigmas de calidad educativa con el fin de establecer nuevas visiones de innovación educativa desde diferentes enfoques. Se emplearán métodos socioconstructivistas que involucren a los estudiantes en la construcción y discusión de conceptos a través de enfoques de aprendizaje activo y significativo. La evaluación incluirá informes de lectura, actividades sincrónicas y asincrónicas, y un contenido digital sobre un paradigma de calidad.
Este documento presenta la cuarta edición del libro "Ética" de Gustavo Escobar Valenzuela. Incluye información sobre los editores, ilustradores, diseñadores y fotógrafos que participaron en la publicación. También contiene prólogos del autor donde explica los objetivos y alcance del libro para estudiantes de nivel medio superior, así como actualizaciones realizadas entre ediciones. El texto busca introducir conceptos éticos fundamentales de manera clara y sugerente.
Este documento describe el proceso de macrooperador para seleccionar textos adecuados para responder preguntas de lectura. El macrooperador evalúa la concordancia temática, de propósitos y estructural entre el texto y los propósitos de lectura del estudiante. Los preliminares del modelo lector generan propósitos de lectura a partir de situaciones vitales y formulan preguntas para encontrar sentido a lo que se lee. El desarrollo conceptual explica que los propósitos de lectura varían en procedencia, necesidad y aplicación, y deben form
1. El documento describe la importancia del marco teórico, histórico y conceptual en la investigación científica. Explica que estos marcos son fundamentales para entender el problema de estudio, ubicarlo en un contexto y desarrollar hipótesis y conclusiones sólidas. 2. También destaca que la construcción de estos marcos requiere un análisis ordenado de fuentes primarias y secundarias para comprender los avances previos en el tema. 3. El marco teórico orienta la formulación del problema, el marco
El documento discute la enseñanza de la filosofía en el bachillerato. Argumenta que enseñar filosofía implica desarrollar competencias intelectuales como competencias discursivas, lógicas y de comprensión e interpretación. Las competencias lógicas incluyen analizar, sintetizar, abstraer, relacionar, razonar, argumentar y cuestionar. Estas competencias permiten comprender problemas filosóficos y el entorno de manera más profunda.
Este documento describe los objetivos de aprendizaje por periodo para las asignaturas de filosofía en diferentes grados. Detalla las competencias que los estudiantes deben desarrollar en áreas como el pensamiento crítico, la elaboración de textos, el uso de tecnologías de información y el análisis de conceptos y planteamientos filosóficos.
La educación no puede confundirse con el simple percepción y aplicación del conocimiento, sino que debe estar encaminada a garantizar la capacidad de pensar por si mismo a través del estimulo y a la necesidad de saber, solo de esta manera se pude formar ciudadanos conscientes que permitan construir un sistema democrático.
El documento habla sobre las operaciones conceptuales, sus reglas y técnicas. Define el concepto como la primera forma del pensamiento que nos permite aprehender las características esenciales de un objeto sin afirmar o negar nada sobre él. Explica que los conceptos tienen un carácter general y abstracto y que pueden ser expresados a través de palabras.
Este documento presenta los fundamentos de la teoría de la complejidad según Edgar Morín y otros estudiosos, y cómo esta teoría puede implementarse en la educación para mejorar el pensamiento. Explica que la inteligencia tradicional ha fragmentado excesivamente el conocimiento sin reintegrarlo, mientras que la teoría de la complejidad promueve contextualizar e integrar los saberes. También describe cómo ciencias como la ecología y la cosmología adoptaron un enfoque transdisciplinario que integra conocimientos de diversas áreas. Finalmente, argumenta que la
El documento discute la propuesta de un modelo socioeducativo desde una perspectiva constructivista. Explica que la investigación socioeducativa se refiere a la animación sociocultural y que busca la transformación humana a través de metodologías participativas. También argumenta que presentar una perspectiva epistemológica es importante para fundamentar propuestas de acción en educación y analizar los procesos de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer año de bachillerato ecuatoriano. Propone un enfoque basado en problemas que busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante la filosofía. Los objetivos son familiarizar a los estudiantes con problemas filosóficos centrales y aplicar métodos filosóficos para reflexionar sobre problemas cotidianos. El currículo se organiza en bloques como filosofía y argumentación, y pro
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Desarrollo Personal y Social, asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico para primer año de bachillerato. Incluye los datos informativos, estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre los componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares, recursos, metodología y bibliografía. El plan busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre problemas filosóficos y de la vida a través de seis bloques
Este documento presenta el plan de estudios de filosofía para el grado 11 en una institución educativa en Colombia. El plan describe la fundamentación, objetivos, competencias y contenidos de la asignatura de filosofía. Los contenidos se organizan en cuatro unidades que abarcan temas como las grandes preguntas sobre el conocimiento humano, la ética, la estética y las corrientes filosóficas modernas y contemporáneas. El objetivo principal es que los estudiantes desarrollen competencias críticas y de diálogo para analizar e interpretar los
Este documento presenta una guía para la construcción de un marco teórico coherente y funcional de acuerdo con los objetivos e hipótesis de investigación. Explica que el marco teórico requiere una revisión rigurosa de fuentes para obtener la información fundamental, y sugiere categorizar esta información para proponer una estructura conceptual clara. Además, provee consejos prácticos como generar mapas conceptuales, revisar autores relevantes, hacer lecturas exploratorias y confirmatorias, y redactar el marco
Este documento trata sobre la importancia de la lectura crítica y creativa en la educación superior. Argumenta que las instituciones de educación superior deben fomentar una actitud positiva hacia la lectura crítica y creativa en los estudiantes. Explica brevemente las teorías de Lipman sobre el pensamiento crítico y creativo y su relación con la lectura crítica y creativa. Finalmente, sostiene que la universidad debe proporcionar una enseñanza efectiva de la lectura comprensiva para que los estudiantes puedan leer el mundo
Este documento presenta los objetivos y metodología de una investigación sobre estrategias gerenciales para fortalecer la calidad educativa en un liceo en Venezuela. Los objetivos buscan abordar situaciones concretas en contextos institucionales específicos para promover la capacidad de investigación. La metodología incluye revisar trabajos relevantes, aplicar conceptos pragmatistas sobre conocimiento y teoría del conocimiento, y analizar información recolectada para establecer alternativas de solución. El documento también discute la pertinencia del enfo
Reseña Metodologías Cualitativas de Investigación en Comunicación de MasasUniversidad de Sevilla
Este documento presenta un resumen del libro "Metodologías Cualitativas de Investigación en Comunicación de Masas" editado por K. B. Jensen y N. W. Jankowski. El libro analiza el estado de la investigación cualitativa en comunicación de masas en 1993 e incluye contribuciones sobre temas como producción de noticias, audiencia en medios y enfoques históricos. Se estructura en tres bloques que abordan la historia, sistemática y pragmática de los métodos cualitativos. En general, el libro busca
Este documento ofrece orientaciones para elaborar ensayos universitarios. Explica que el ensayo debe ser conciso, claro, preciso, coherente, consistente y sustentado. Además, debe tener una introducción, desarrollo y conclusión. Ofrece definiciones de ensayo y sus partes. Finalmente, recomienda aplicar el pensamiento crítico y estrategias que ayuden a lograr los objetivos del trabajo escrito.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Presentacion de justificacion de la investigacionmglogistica2011
El documento presenta una guía metodológica para la elaboración de proyectos de investigación. Explica conceptos clave como el alcance, los tipos de estudios (exploratorio, correlacional, descriptivo y explicativo), y las delimitaciones y restricciones de una investigación. También describe elementos importantes a considerar como la pertinencia del tema, la relevancia teórica y práctica de los resultados, y la utilidad metodológica del estudio.
El documento habla sobre cómo escribir un artículo científico. Explica que un artículo científico se basa en una investigación de primer o segundo orden y requiere leer críticamente la bibliografía especializada. También destaca la importancia de publicar los resultados para generar un debate entre pares y validar las investigaciones. Finalmente, propone seis formas de mejorar la escritura: imitación de buenos escritores, lectura, conversaciones sobre escritura, revisión de borradores, análisis de textos publicados y ense
Este seminario busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los paradigmas de calidad educativa con el fin de establecer nuevas visiones de innovación educativa desde diferentes enfoques. Se emplearán métodos socioconstructivistas que involucren a los estudiantes en la construcción y discusión de conceptos a través de enfoques de aprendizaje activo y significativo. La evaluación incluirá informes de lectura, actividades sincrónicas y asincrónicas, y un contenido digital sobre un paradigma de calidad.
Este documento presenta la cuarta edición del libro "Ética" de Gustavo Escobar Valenzuela. Incluye información sobre los editores, ilustradores, diseñadores y fotógrafos que participaron en la publicación. También contiene prólogos del autor donde explica los objetivos y alcance del libro para estudiantes de nivel medio superior, así como actualizaciones realizadas entre ediciones. El texto busca introducir conceptos éticos fundamentales de manera clara y sugerente.
Este documento describe el proceso de macrooperador para seleccionar textos adecuados para responder preguntas de lectura. El macrooperador evalúa la concordancia temática, de propósitos y estructural entre el texto y los propósitos de lectura del estudiante. Los preliminares del modelo lector generan propósitos de lectura a partir de situaciones vitales y formulan preguntas para encontrar sentido a lo que se lee. El desarrollo conceptual explica que los propósitos de lectura varían en procedencia, necesidad y aplicación, y deben form
1. El documento describe la importancia del marco teórico, histórico y conceptual en la investigación científica. Explica que estos marcos son fundamentales para entender el problema de estudio, ubicarlo en un contexto y desarrollar hipótesis y conclusiones sólidas. 2. También destaca que la construcción de estos marcos requiere un análisis ordenado de fuentes primarias y secundarias para comprender los avances previos en el tema. 3. El marco teórico orienta la formulación del problema, el marco
El documento discute la enseñanza de la filosofía en el bachillerato. Argumenta que enseñar filosofía implica desarrollar competencias intelectuales como competencias discursivas, lógicas y de comprensión e interpretación. Las competencias lógicas incluyen analizar, sintetizar, abstraer, relacionar, razonar, argumentar y cuestionar. Estas competencias permiten comprender problemas filosóficos y el entorno de manera más profunda.
Este documento describe los objetivos de aprendizaje por periodo para las asignaturas de filosofía en diferentes grados. Detalla las competencias que los estudiantes deben desarrollar en áreas como el pensamiento crítico, la elaboración de textos, el uso de tecnologías de información y el análisis de conceptos y planteamientos filosóficos.
La educación no puede confundirse con el simple percepción y aplicación del conocimiento, sino que debe estar encaminada a garantizar la capacidad de pensar por si mismo a través del estimulo y a la necesidad de saber, solo de esta manera se pude formar ciudadanos conscientes que permitan construir un sistema democrático.
El documento habla sobre las operaciones conceptuales, sus reglas y técnicas. Define el concepto como la primera forma del pensamiento que nos permite aprehender las características esenciales de un objeto sin afirmar o negar nada sobre él. Explica que los conceptos tienen un carácter general y abstracto y que pueden ser expresados a través de palabras.
Este documento presenta los fundamentos de la teoría de la complejidad según Edgar Morín y otros estudiosos, y cómo esta teoría puede implementarse en la educación para mejorar el pensamiento. Explica que la inteligencia tradicional ha fragmentado excesivamente el conocimiento sin reintegrarlo, mientras que la teoría de la complejidad promueve contextualizar e integrar los saberes. También describe cómo ciencias como la ecología y la cosmología adoptaron un enfoque transdisciplinario que integra conocimientos de diversas áreas. Finalmente, argumenta que la
El documento discute la propuesta de un modelo socioeducativo desde una perspectiva constructivista. Explica que la investigación socioeducativa se refiere a la animación sociocultural y que busca la transformación humana a través de metodologías participativas. También argumenta que presentar una perspectiva epistemológica es importante para fundamentar propuestas de acción en educación y analizar los procesos de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario.
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Este documento presenta el programa de Filosofía para el segundo año de bachillerato. Se estructura en cuatro unidades que abordan temas como la teoría del conocimiento, la argumentación, la filosofía de la ciencia y la dimensión psíquica del conocer. Cada unidad propone cuestiones problemáticas y núcleos temáticos a desarrollar, con el objetivo de que los estudiantes comprendan mejor la naturaleza del conocimiento y su relación con la realidad y el lenguaje.
Este documento presenta el plan de estudios de Filosofía para tercero medio y contiene 4 unidades principales que abordan temas como cuestionar la realidad, la existencia y el conocimiento desde una perspectiva filosófica. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes y evaluaciones orientadas a desarrollar en los estudiantes capacidades de pensamiento crítico y reflexivo.
El documento presenta el plan de estudios del área de filosofía de una institución educativa. Describe los objetivos generales del área como reflexionar sobre el ser humano, la sociedad y el mundo desde diferentes perspectivas filosóficas. También presenta los referentes teóricos, incluyendo el objeto de conocimiento, aprendizaje y enseñanza. Explica las competencias que se busca desarrollar como la interpretación, argumentación y proposición de ideas filosóficas. Finalmente, menciona diferentes disciplinas y enfoques teóric
Este documento describe la filosofía para niños de preescolar y primaria. Explica que la filosofía es el estudio de problemas fundamentales sobre la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral y el lenguaje. El programa de filosofía para niños se enfoca en desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento crítico a través de un enfoque basado en el diálogo. El objetivo final es formar personas capaces de pensar y razonar por sí mismas.
Este documento describe la filosofía para niños de preescolar y primaria. Explica que la filosofía trata de entender la realidad y formular preguntas para saber más. El programa de filosofía para niños se enfoca en desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento crítico a través de diálogos filosóficos. También busca fomentar actitudes como escuchar a los demás y dar razones para las opiniones. El documento proporciona detalles sobre cómo se enseña la filosofía de man
El documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Introducción al Pensamiento Filosófico de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. El proyecto describe las funciones, fundamentación, expectativas de logro, propósitos del docente, encuadre metodológico, recursos, contenidos, bibliografía y presupuesto de tiempo de la cátedra. La cátedra busca introducir a los estudiantes a conceptos filosóficos fundamentales para su formación como psicopedagogos a
Epistemología de la educación. 1 era. claseendermelean2
Este documento presenta las directrices para el seminario de Epistemología del programa doctoral en Ciencias de la Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. El seminario abordará los fundamentos teórico-filosóficos de la investigación científica, incluyendo aspectos epistemológicos, gnoseológicos, ontológicos y axiológicos. El seminario consta de 6 unidades temáticas y utilizará diversas estrategias como exposiciones, trabajos escritos y producción intelectual colectiva
Mapa curricular de estudios de cch filosofia iiMoiTru
Este documento presenta un resumen del plan de estudios de Filosofía II en el CCH. Explica que la enseñanza de la filosofía desarrolla las habilidades argumentativas y críticas necesarias para la sociedad, y fomenta la reflexión sobre las propias actitudes. También describe los enfoques didácticos colaborativos y dialógicos utilizados, y cómo la filosofía contribuye al perfil de egreso al despertar la curiosidad y el pensamiento crítico. Finalmente, resume los principios de aprender
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Filosofía de la Facultad de Ciencias Empresariales y Negocios de la Universidad Particular de Chiclayo. El silabo incluye información sobre los datos del curso, la fundamentación y objetivos, el programa de contenidos organizado en cuatro unidades didácticas, las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación.
Este documento trata sobre la importancia de la filosofía en la educación. Explica que la filosofía influye como agente de cambio y libertad para educadores y estudiantes. También destaca que la filosofía tiene un campo de influencia científica en el proceso educativo. Sin embargo, durante mucho tiempo la enseñanza de la filosofía ha sido relegada debido a que vivimos en una sociedad que prima lo práctico sobre lo reflexivo. El documento propone que la filosofía debe enseñarse de manera atractiva e interes
La filosofía de la educación se define como el estudio del fenómeno educativo en toda su amplitud, incluyendo a los agentes, procesos y escenarios donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivo principal elaborar un cuerpo de doctrina que ayude a los profesionales de la educación a comprender mejor el sentido y las implicaciones éticas de su labor, con el fin de mejorar la práctica educativa. Además, busca clarificar conceptos clave sobre la naturaleza de la educación y el
Este documento presenta un plan de estudios para la enseñanza de la filosofía y las ciencias sociales en los grados 8o a 11o. El objetivo principal es mostrar que la filosofía y las ciencias sociales van más allá de las explicaciones míticas o religiosas, y que han evolucionado junto con el desarrollo científico. El programa busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico e histórico de los estudiantes, así como su capacidad de análisis e interpretación de diferentes corrientes de pensamiento.
Este documento presenta un plan de estudios para la enseñanza de la filosofía y las ciencias sociales en los grados 8o a 11o. El objetivo principal es mostrar que la filosofía y las ciencias sociales surgen donde ya no son suficientes las explicaciones míticas o religiosas, y que han evolucionado junto con el desarrollo científico. El plan busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico e histórico de los estudiantes para que puedan comprender y analizar diferentes corrientes de pensamiento y transformar su
Este documento presenta un plan de estudios para la enseñanza de la filosofía y las ciencias sociales en los grados 8o a 11o. El objetivo principal es mostrar que la filosofía y las ciencias sociales van más allá de las explicaciones míticas o religiosas, y que han evolucionado junto con el desarrollo científico. El programa busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico e histórico de los estudiantes, así como su capacidad de análisis e interpretación de diferentes corrientes de pensamiento.
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Este documento presenta un plan de estudios para la enseñanza de la filosofía y las ciencias sociales en los grados 8o a 11° con los siguientes objetivos: 1) Introducir a los estudiantes en el pensamiento filosófico, histórico y científico; 2) Desarrollar el razonamiento lógico y la capacidad crítica; y 3) Promover la comprensión integrada de los factores sociales, culturales y la realidad. El eje conductor es la naturaleza del conocimiento científico e histórico
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Antes de iniciar el contenido técnico de lo acontecido en materia tributaria estos últimos días de mayo; quisiera referirme a la importancia de una expresión tan sabia aplicable a tantas situaciones de la vida, y hoy, meritoria de considerar en el prefacio del presente análisis -
"no se extraña lo que nunca se ha tenido".
Con esta frase me quiero referir a las empresas que funcionan en las zonas de Iquique y Punta Arenas, acogidas a los beneficios de las zonas francas, y que, por ende, no pagan impuesto de primera categoría. En palabras técnicas estas empresas no mantienen saldos en sus registros SAC, y por ello, este nuevo Impuesto Sustitutivo, sin duda, es una tremenda y gran noticia.
Lo mismo se puede extender a las empresas que por haber aplicado beneficios de reinversión sumado a las ventajas transitorias de la menor tasa de primera categoría pagada; me refiero a las pymes en su mayoría. Han acumulado un monto de créditos menor en su registro SAC.
En estos casos, no es mucho lo que se tiene que perder.
Lo interesante, es que este ISRAI nace desde un pago efectivo de recursos, lo que exigirá a las empresas evaluar muy bien desde su posición financiera actual, y la planificación de esta, en un horizonte de corto plazo, considerar las alternativas que se disponen.
El 15 de mayo de 2024, el Congreso aprobó el proyecto de ley que “crea un Fondo de Emergencia Transitorio por incendios y establece otras medidas para la reconstrucción”, el cual se encuentra en las últimas etapas previo a su publicación y posterior entrada en vigencia.
Este proyecto tiene por objetivo establecer un marco institucional para organizar los esfuerzos públicos, con miras a solventar los gastos de reconstrucción y otras medidas de recuperación que se implementarán en la Región de Valparaíso a raíz de los incendios ocurridos en febrero de 2024.
Dentro del marco de “otras medidas de reconstrucción”, el proyecto crea un régimen opcional de impuesto sustitutivo de los impuestos finales (denominado también ISRAI), con distintas modalidades para sociedades bajo el régimen general de tributación (artículo 14 A de la ley sobre Impuesto a la Renta) y bajo el Régimen Pyme (artículo 14 D N° 3 de la ley sobre Impuesto a la Renta).
Para conocer detalles revisa nuestro artículo completo aquí BBSC® Impuesto Sustitutivo 2024.
Por Claudia Valdés Muñoz cvaldes@bbsc.cl +56981393599
El crédito y los seguros como parte de la educación financieraMarcoMolina87
El crédito y los seguros, son temas importantes para desarrollar en la ciudadanía capacidades que le permita identificar su capacidad de endeudamiento, los derechos y las obligaciones que adquiere al obtener un crédito y conocer cuáles son las formas de asegurar su inversión.
vehiculo importado desde pais extrajero contien documentos respaldados como ser la factura comercial de importacion un seguro y demas tambien indica la partida arancelaria que deb contener este vehículo 3. La importadora PARISBOL TRUCK IMPORT SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA perteneciente a Bolivia, trae desde CHILE , un vehículo Automóvil con un número de ruedas de 6 Número del chasis YV2RT40A0HB828781 De clase tractocamión, con dos puertas . El precio es de 35231,46 dólares, la importadora tiene los siguientes datos para el cálculo de sus costos:
• Flete de $ 1500 por contenedor
• El deducible es de 10 % de la SA y la prima neta de 0.02% de la SA
• ARANCEL DE IMPORTACIÓN 20% • ALMACÉN ADUANERO 1.5%
• DESPACHO ADUANERO 2.1%
• IVA 14.94%
• PERCEPCIÓN 0.3%
• OTROS GASTOS DE IMPORTACIÓN $US
• Derecho de emisión 4.20
• Handling 58 • Descarga 69
• Servicios aduana 30
• Movilización de carga 70.10
• Transporte interno 150
• Gastos operativos 70
• Otros gastos 100 • Comisión agente de 0.05% CIF
GASTOS FINANCIEROS o GASTOS APERTURA DE L/C (0.3 % FOB) o Intereses proveedor $ 1050 CALULAR:
i) El valor FOB
j) hallar la suma asegurada de la mercancía y la prima neta que se debe pagar a la compañía aseguradora, y el valor CIF
k) El total de derechos e impuestos
l) El costo total de importación y el factor
m) El costo unitario de importación de cada alfombra en $us y Bs. (tipo de cambio: Bs.6.85)
La Comisión europea informa sobre el progreso social en la UE.ManfredNolte
Bruselas confirma que el progreso social varía notablemente entre las regiones de la Unión Europea, y que los países nórdicos tienen un desempeño consistentemente mejor que el resto de los Estados miembros.
2. 2
Contenido
1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO3
Eje curricular integrador del área.................................................................................................. 4
Ejes transversales.......................................................................................................................... 5
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ............................................................................................................... 5
3. MACRODESTREZAS........................................................................................................................ 5
Destrezas con criterios de Desempeño .......................................................................................... 5
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES........................................................................................................ 8
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN................................................................................ 10
6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 12
3. 3
1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO FILOSÓFICO
La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye
necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en
el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los
estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos, sino de aproximarlos a una
filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos, desde su etapa evolutiva y
desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está, primordialmente, al
servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones
fundamentales de la existencia, la vida y la sociedad.
Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la
filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. Este
enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. En
lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos quedan
escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”.
El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben
aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen, y
mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.
Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética”1
):
“No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su
historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su
origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el
estudiante. Detrás del texto, la pregunta, y más allá de la pregunta, la
problemática. /.../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual,
para una reflexión sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en sí mismos
/.../”.
El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las
preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la
pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber,
porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Por tal razón, la asignatura Desarrollo del
Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes
para activar la reflexión y la pregunta.
1
En Philosopher. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. (1994) N.º 16. Le défi éthique: enjeux et
perspectives. Québec; pp.63-71.
4. 4
Se trata, como ya se ha afirmado, de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin, el área filosófica
está especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es, en lo fundamental,
pensar críticamente. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste
en:
Someter a examen lo que se sabe; preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber,
cómo se ha llegado a él, y qué es lo que le da confiabilidad.
Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa.
Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y rechazando
otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más
objetivos o intersubjetivos.
Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlos por ideas
argumentalmente sostenibles.
Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un
tema determinado y señalar las inconsistencias.
Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la
prueba de las objeciones.
Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de
producción de lo real.
Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situándolos en la
historia, reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que
parecen aislados.
Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza de las
propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias.
Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o
problemas significativos, esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que
involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al
estudiantado).
Eje curricular integrador del área
Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y
cotidianos, partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos
variados.
5. 5
Ejes transversales
El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir, por lo tanto las
competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por
ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de
diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad, de aplicación
de los valores democráticos, de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real, mediante el
análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente, ya
sea en contextos académicos, sociales o familiares.
Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos. Esto
significa ser capaz de:
a. Leer y comprender textos filosóficos.
b. Escribir textos filosóficos propios.
c. Participar en diálogos filosóficos.
Contrastar las distintas formas de pensamiento, valores y saberes, para generar
actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.
Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de
manera coherente con ellas.
3. MACRODESTREZAS
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y ajenas
Destrezas con criterios de Desempeño
Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque
problematizador, es decir, desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para
cuestionar, opinar, juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. Con este planteamiento
se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los
6. 6
estudiantes a interpretar, evaluar, analizar y plantear hipótesis y rutas de acción para
resolver de manera proactiva diversos conflictos.
BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. CARACTERÍSTICAS
DE LA FILOSOFÍA
Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la
filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones
dirigidas y lecturas comprensivas.
Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud
filosófica a partir de la decodificación de textos sobre el
método socrático.
Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales
de la filosofía, partiendo de la identificación y relación con
los intereses de los adolescentes.
Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina
filosófica y su relación con otras disciplinas del
conocimiento mediante la comparación de sus principales
fundamentos.
2. LA
ARGUMENTACIÓN
Analizar la importancia de la argumentación en la
comunicación humana a partir del estudio y relación de los
conceptos, juicios y razonamientos.
Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre
argumentos inductivos y deductivos a partir de
ejemplificaciones.
Evaluar los argumentos según los criterios de validez y
verdad a partir del análisis de ejemplos específicos.
Diferenciar las falacias formales de las informales a través
del análisis comparativo en diferentes enunciados.
Participar en diálogos y argumentaciones a través de
explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los
juicios emitidos.
3. EL
CONOCIMIENTO
Y LA VERDAD
Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a
partir de la identificación de las características esenciales de
cada uno de ellos.
Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad
7. 7
mediante inferencias desde varias perspectivas.
Evaluar el estatus científico de una teoría a partir del
análisis de los criterios fundamentales que la definen.
Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento,
a partir de la consideración del escepticismo y el
dogmatismo y su vinculación con la fe, la razón y la
experiencia.
Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir
de la identificación de sus condiciones formales (como
coherencia, correspondencia e interpretación).
Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e
intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos
teóricos.
4. LA CUESTIÓN
ÉTICA
Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos
mediante explicaciones fundamentadas.
Reflexionar críticamente sobre las diferentes concepciones
del bien y el mal relacionando el bien y la alegría; y el mal y
el dolor en estudio de casos específicos.
Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias
de las acciones humanas a partir de la contrastación entre
motivos, intenciones y fines predominantes.
Expresar la relación entre maldad y egoísmo a partir de la
reflexión sobre la necesidad de buscar el bien común.
Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica.
5. LOS VALORES
ESTÉTICOS
Indagar los elementos que intervienen en la situación
estética, a partir del establecimiento de relaciones de
unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto.
Valorar los componentes estéticos de las expresiones
artísticas populares y académicas, mediante razones
fundamentadas con base en los conceptos estudiados
(subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos).
Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir
del análisis de las relaciones entre ética, estética y contexto.
Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y
8. 8
jerarquía de los valores estéticos a partir del análisis y
caracterización de ejemplos concretos.
Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas
estéticas de los demás, mediante el diálogo y la empatía.
6. PROBLEMAS
EXISTENCIALES
Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la
interpretación de los ritos culturales que se producen en
torno a la muerte y al amor.
Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones
acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante
argumentos coherentes.
Analizar la problemática existencial actual a partir de la
reflexión sobre los contextos reales y personales.
Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la
valoración de los aportes grupales.
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
BLOQUES
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
1. CARACTERÍSTICAS
DE LA FILOSOFÍA
La naturaleza, el origen de la filosofía y el acto de filosofar
Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro, duda y
situaciones límite
La filosofía como deseo de saber y como pregunta radical
Las filosofías y el filosofar
La actitud filosófica
Método socrático
Problemas actuales de la filosofía
La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento
2. LA
ARGUMENTACIÓN
La argumentación
Concepto, Juicio y razonamiento
Estructura del argumento
Clases de argumentos: inductivos y deductivos.
Criterios de validez y verdad de los argumentos
Tautología, contradicción y contingencia
9. 9
Falacias formales y falacias informales
Razonamientos y conservación de la verdad
Diálogo y argumentación
Juicios de hecho y juicios de valor
3. EL
CONOCIMIENTO Y
LA VERDAD
Conocimiento y opinión
Vínculo entre conocimiento y realidad
Conocimiento vulgar, filosófico y científico
Correlaciones entre sujeto, objeto, y contexto
El estatus científico de la teoría
Posiciones frente al conocimiento
Posición escéptica
Posición dogmática
Fe, razón y experiencia
Concepciones sobre la verdad
Creencia, verdad y prueba
La verdad como correspondencia, como interpretación y como
creación humana
Objetividad-subjetividad-intersubjetividad
4. LA CUESTIÓN
ÉTICA
Dilemas éticos
Concepciones sobre el bien y el mal
El bien y la alegría
El mal y el dolor
El acto moral y sus elementos
Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las
acciones
Los sentimientos morales: humillación, indignación, culpa
Libertad, imputabilidad, responsabilidad
Relación entre maldad y egoísmo
La empatía
5. LOS VALORES
ESTÉTICOS
Situación estética
Sujeto, objeto y situación estética
Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos
Las expresiones artísticas
Lo popular y lo académico
Construcción social del gusto
Relaciones entre ética y estética
Polaridad y jerarquía de los valores estéticos
10. 10
6. PROBLEMAS
EXISTENCIALES
La muerte
El ser humano como ser mortal
La muerte en las expresiones culturales
Concepciones filosóficas sobre la muerte
Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del
filosofar)
El amor
El amor como deseo de lo que falta y como plenitud: Amor y
desamor
Amor y sexualidad en la sociedad actual: amor, individualismo
o autonomía
Los amores “líquidos” de la postmodernidad
Felicidad
La felicidad como finalidad de la vida humana
Felicidad posible – felicidad real- frustración
Felicidad, cultura y sociedad: (placer, deseo alegría y éxito vs
entretenimiento)
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Con el fin de valorar y evaluar la comprensión, el desempeño y logro de los objetivos de
aprendizaje, se pueden considerar los siguientes indicadores:
1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía
discutidos en el curso. Esto significa que es capaz de:
Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas
filosóficos revisados en el curso.
Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y
exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones.
Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los
problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso.
2) Haber adquirido destrezas básicas para:
a. Argumentar correctamente. Esto significa que es capaz de:
Identificar y reconstruir argumentos.
Clasificar argumentos como deductivos o inductivos.
11. 11
Evaluar argumentos.
Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa.
b. Leer y comprender textos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
Evaluar definiciones.
Resumir el texto y sus principales argumentos.
Analizar los argumentos que el texto plantea.
c. Escribir textos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
Argumentar sus posturas con rigor.
Expresar sus ideas con claridad y precisión.
Organizar el texto de manera adecuada.
Escribir con corrección.
3) Participar en diálogos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
Interactuar críticamente con los demás interlocutores.
Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores.
4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas
filosóficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados filosóficamente:
Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en
clase.
Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas
filosóficas adquiridas en clase.
12. 12
6. BIBLIOGRAFÍA
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Iberoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
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http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_conoc.htm