1. PROYECTO 1
RELACIÓN RIEMS-ENLACE (CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS)
ALUMNA: MUÑOZ FLORES MARÍA DE LOS Ángeles GUADALUPE
TUTOR: MTRA. FATIMA PEREZ SALAZAR

2. * PROYECTO 1
MATEMÁTICAS
RELACIÓN ENLACE-RIEMS

3. *CONCEPTOS
* ENLACE es un programa diseñado y operado por la SEP cuyo
propósito, es contribuir al avance educativo de cada alumna
y alumno, cada centro educativo y cada entidad federativa.
* Constituye un recurso fundamental para hacer crecer a
México.

4. Se propone en el ENLACE:
* a) Mejorar la calidad de la Educación Media Superior (EMS) en
todas sus dimensiones, subsistemas, modalidades y planteles.
* b) Rendir cuentas a la sociedad sobre el funcionamiento de la
EMS mediante mecanismos transparentes en beneficio de
todos los sectores interesados.

5. * La Prueba ENLACE mide los 4 campos disciplinares básicos del
MCC, en los que destacan: comunicación y matemáticas, los
cuales se eligieron para dar continuidad a los dominios de
conocimiento que se evaluaron hasta el 2010.

6. * En la Reforma educativa, ambos campos (ENLACE Y RIEMS)
abarcan un universo muy amplio de conocimientos,
habilidades y actitudes.
* Sin embargo, ENLACE MS evalúa únicamente una muestra
representativa de estos contenidos tomando en cuenta las
condiciones de la prueba.

7. * Con base en los resultados que se han obtenido en la
aplicación de la prueba enlace de los años anteriores a los
alumnos de quinto semestre del plantel 20 del Colegio de
Bachilleres del Estado de Puebla de 15 ejercicios de
fracciones sumas, restas, multiplicación ,división ,fracciones
equivalentes, comparación de fracciones, simplificación de
signo de agrupación y razones y proporciones. Se obtuvieron
un 30 % en promedio de aciertos, con base en esta
información se plantea hacer una intervención didáctica.

8. * Para poder apoyar la retroalimentación se propone elaborar
reactivos tipo enlace para que los alumnos puedan
interactuar a través de un blog donde puedan resolver y con
base en su resultado poder comparar el proceso de
resolución.
* También de acuerdo a los contenidos de matemáticas 1, 2,3 y
4 elaborar también ejercicios tipo enlace para reforzar cada
contenido y que los alumnos tengan mejores desempeños en
exámenes ENLACE futuros.

9. * De manera colegiada se propone que los docentes analicen el
contenido de los programa de la DGB para realizar en base a
estos algunos ejercicios tipo ENLACE y aplicar por lo menos 3
en cada periodo evaluativo para ver el avance de los alumnos.

10. La evaluación enlace provee las herramientas necesarias para:
* Saber si estoy dando los resultados esperados en el proceso
de aprendizaje de mis alumnos.
* Entender que una intervención especializada puede ser
cuando los alumnos no tienen los resultados esperados.
* Establecer metas a alcanzar en mi aula y en mi escuela.

11. * Integrar a los padres de familia en apoyos de supervisión de
sus hijos para que cumplan con los lineamientos de las
escuelas.
* Aplicar los conocimientos adquiridos en la actualización
docente y con un enfoque en competencias.
* Elaborar reactivos tipo enlace para a usarlos en las clases y
que los alumnos tengan una práctica previa a la evaluación

12. * a) Partir de la determinación de los indicadores de
competencias que debe mostrar un sustentante. Estos
indicadores se delimitan en lo que se conoce como perfil
referencial (PR), el cual incluye las características generales
de los sustentantes, las bases teóricas sobre las que se
fundamenta la prueba, sus propósitos y la forma en que se
estructura el instrumento de medición. Con estos criterios es
posible establecer de manera clara y precisa aquello que se
pretende medir.

13. * b) Ser de carácter absoluto.- El desempeño de un individuo
es independiente de lo que responden otros individuos, a
diferencia de la evaluación referida a la norma, la cual
compara el resultado del individuo con los resultados de una
población o grupo al que pertenece. La evaluación criterial
permite identificar con precisión el rendimiento de un
sustentante en función de su desempeño al resolver la prueba
y en relación con un criterio previamente fijado.

14. * c) Establecer categorías y puntos de corte. De acuerdo con
su rendimiento en la prueba, un sustentante es ubicado en
una categoría previamente establecida: insuficiente,
elemental, bueno o excelente.
* Los objetivos o competencias que se requiere que logren los
estudiantes.
Los indicadores de aprendizaje, que describirán la evidencia
de aprendizaje y el grado de cumplimiento que debe
manifestar el estudiante para lograr los objetivos o
competencias planteados en los programas de estudio.

15. * Los niveles cognitivos del aprendizaje para cada indicador,
es decir los niveles de rendimiento que se solicitan a los
estudiantes, utilizaremos la taxonomía de Marzano.
La ponderación de los objetivos o competencias de
aprendizaje representan la importancia académica y de
contenido que los especialistas asignan a cada objetivo o
competencia dentro de una unidad de aprendizaje con
respecto al resto de los objetivos o competencias.
El número de reactivos que se realizarán por cada objetivo o
competencia de aprendizaje se relaciona directamente con
la ponderación asignada.

16. * La RIEMS es parte de un proceso que consiste
en la creación del Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB) con base en cuatro pilares:
la construcción de un Marco Curricular Común;
la definición y reconocimiento de la oferta de
la Educación Media Superior; la
profesionalización de los servicios educativos; y
la certificación Nacional Complementaria.

17. * RIEMS.- La Reforma Integral de la Educación Media Superior
es un proceso consensuado que cosiste en la Creación del
Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro
pilares:
1. Construcción de un Marco Curricular Común.
2. Definición y reconocimiento de las pociones de la oferta
de la Educación Media Superior.
3. Profesionalización de los servicios educativos.
4. Certificación Nacional Complementaria.

18. * El objetivo es lograr que el bachillerato garantice una
formación humanista, que forme ciudadanos con un
pensamiento crítico, autónomo, libre y reflexivo. En este
sentido, se propone aceptar y preservar la diversidad
bachilleratos que se están impartiendo en instituciones
tanto federales, como estatales y en las universidades
autónomas.

19. * La RIEMS favorece el desarrollo de competencias para el
mundo laboral:
* En el contexto de la vinculación entre la educación media
superior y el sector productivo existen dos niveles de
complejidad para las competencias profesionales:

20. * Las competencias profesionales básicas proporcionan a
los jóvenes formación elemental para el trabajo.
* Las competencias profesionales extendidas preparan a
los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional.

21. LOS EJES ARTICULADORES Y ORIENTADORES DEL MODELO DE
VINCULACIÓN SON:
* Mejorar los servicios educativos con base a la demanda.
* Fortalecer la formación profesional de los estudiantes.
* Facilitar la inserción de los egresados al mercado laboral y
contribuir al abatimiento del desempleo.
* Consolidar las competencias de los estudiantes a través de
las prácticas y/o estancias profesionales, servicio social,
prácticas extramuros, visitas guiadas, entre otras, en el
sector productivo.