1. INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo fue realizado para presentar los resultados de la Prueba de
Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media. (PAES).
Dicha investigación muestra de manera realista el nivel de aprendizaje y asimilación
tanto de las instituciones públicas como privadas. Mostrando de esa manera una
comparación entre ambas.
Lógicamente se nota un incremento en la cantidad de estudiantes que se sometieron a
dicho examen.
1

2. OBJETIVOS
1. Mostrar resultados concretos de PAES 2,012
2. Determinar en qué áreas se necesita mejorar
3. Concientizar a instituciones públicas para mostrar mayor atención a estudiantes.
2

3. FINALIDAD DE LA PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de cambio
que vive la sociedad misma. Estos cambios, según Marches, están muy influenciados por los
procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la tecnología que favorece el
acceso a la información y la comunicación, las nuevas configuraciones que está teniendo la
familia y la cultura misma de los pueblos, entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña, para
responder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El plan social
educativo 2,009-2014 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta transformación. Este
cambio exige una evaluación permanente sobre los procesos que se desarrollan en el
sistema, en general y en los centros educativos, de manera particular. La evaluación es un
“factor imprescindible para orientar el cambio en la escuela”, pues permite dimensionar si las
transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en términos de políticas- son factibles
en la vida de los centros educativos, y más concretamente, en la que se desarrolla en el aula
de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia ya
que son el medio y los recursos a través de los cuales se recogen la información necesaria
para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cual es el impacto que tiene la acción
didáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación en su artículo 51, establece
que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y permanente” y tiene
dos grandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema nacional
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las grandes
decisiones de política sobre la implementación del currículo nacional y sobre la manera en
que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
Se puede valorar si las transformaciones propuestas están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros educativos, cada
docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados del mismo y toma las
decisiones correspondientes para mejorar su práctica pedagógica y, en consecuencia, el
aprendizaje del estudiantado bajo su responsabilidad. La PAES pretende complementar
3

4. la evaluación en el aula porque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger
información sobre logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por
cada estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes en
el aprendizaje y desarrollo de las competencias que propones los programas de estudio de
las cuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
- “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”. Actualmente
tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las asignaturas que
se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
políticas en función de realizar las transformaciones que mejoran el sistema mismo.
ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño está
directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba pretende
valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han alcanzado
durante su formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y
Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y externa que el Ministerio
de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, por lo que se
convierte en una evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
Es una prueba estandarizada de logros.Es una prueba objetiva administrada y calificada
según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento está diseñado para
recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros y aprendizaje de las
competencias que el estudiantado ha desarrollado en el bachillerato. Según Petrow y Vega
(2008), las pruebas estandarizadas son muy útiles porque:
4

5. Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que
pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga éxito en el cumplimientos de
objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo”.
Con ellas se puede lograr información que permita el equipo docente y a los centros
educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las áreas que
necesitan mejorarse.
También puede generarse información para que los padres y madres de familia y
estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes.
Es una prueba referida a criterio.Se define un nivel de desempeño y se evalúa la medida
enla que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de pruebas lo que interesa
esel desempeño del estudiante, sin comparársele con el de otros8. El objetivo es comprobar
elnivel de dominio de las competencias, que constituyen las metas de aprendizaje.
El Ministerio de Educación, en el documento Currículo al servicio del aprendizaje,
defineuna competencia como la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas
simples ycomplejas en un contexto determinado”9. Cuando un estudiante ha desarrollado
unacompetencia, lo manifiesta a través de la aplicación de habilidades concretas con las
cualeslogra resolver situaciones de la vida cotidiana o en el contexto académico. Estas se
refieren al manejo de conceptos, al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes
asociadas alas circunstancias que deban solventarse.
En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que se evalúan se refieren al
manejode conceptos y su aplicación a problemas o situaciones hipotéticas y de la vida
cotidiana.
Este año, por primera vez, se presentarán ítems que explorarán actitudes relacionadas
conlas asignaturas evaluadas, de manera que se tendrá una visión más integral del desarrollo
decompetencias, lo que está en coherencia con el principio integrador y holístico de
laevaluación.
En consecuencia, los criterios que orientan el diseño y el análisis posterior de los
resultadosde la PAES están referidos al diseño curricular y los principios de evaluación
establecidospara el nivel de Educación Media del país.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad ofrecer
información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema,
porlos centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades –lo
quepodría reflejar un carácter formativo para la prueba- esencialmente tiene una
finalidadsumativa, pues “recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para
larealización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados”10.Además de
la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter formativo yaque también
cumple con la finalidad de ofrecer información que retroalimente los procesosde aprendizaje
generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante aidentificar sus
fortalezas y debilidades.Por normativa, la PAES se aplica a los estudiantes de segundo año
de bachillerato y tieneuna ponderación en la nota de promoción del alumnado.
5

6. El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un insumo
parala planificación e implementación de mejoras en la práctica pedagógica y en la
gestiónescolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de
estudiantesen el centro educativo.
4.2 Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la PAES
tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos que
permitantener una visión más integradora sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes
en elaula, pues se incorporarán ítems abiertos que exploran la resolución de
problemasconcretos e ítems que valoran el desarrollo de actitudes del estudiante hacia
situacionespropias de las asignaturas evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre
los tipos deítems que componen la prueba.
Tipo Área evaluada Clase de Valoración en la prueba Cantidad Asignatura en la
ítem de que se utilizarán
ítems*
A Habilidades De selección Tienen ponderación para 25 Matemática,
relacionadas con múltiple. el cálculo de la Estudios
el calificación individual del Sociales,
manejo de estudiante en la prueba. Lenguaje y
conceptos y su Literatura,
aplicación a Ciencias
problemas Naturales.
hipotéticos y de la
vida cotidiana.
B Actitudes frente a De selección No tienen ponderación 3 Estudios
situaciones múltiple. en la prueba. No se Sociales,
relacionadas con valora si la respuesta del Lenguaje y
las estudiante es correcta o Literatura,
asignaturas incorrecta porque Ciencias
evaluadas. exploran su posición Naturales.
respecto de una situación
o cuestión.
Los resultados se
incluirán
en los reportes
institucionales y de país.
C Resolución de De No tiene ponderación en 1ó2 Matemática,
problemas respuesta la prueba. Se calificará el Lenguaje y
hipotéticos o de la abierta o procedimiento Literatura,
vida cotidiana. desarrollo. desarrollado y la Ciencias
respuesta al ítem en una Naturales.
muestra de estudiantes.
Se darán resultados de
país.
Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo A.
Aunquelos resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica 5) indican que la
opinión dela mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la prueba, con
laincorporación de estos otros Tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejor forma lostres
6

7. componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales, los procedimentalesy los
actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los resultados, así como al análisis yuso de
los mismos.Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los queconformarán la prueba:
- Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
Enunciado
Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita.
Opciones de respuesta
a) Una pequeña valla impedía el paso.
b) Se abrió una grieta muy onda en la colina.
c) El carro quedó desecho con el golpe que recibió.
d) Deseo que graves toda la información.
- Ítems Tipo B.
Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación relacionada con la
asignatura de Ciencias Naturales.
Enunciado
Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado, leo y
Comprendo la información de las viñetas de información de nutrición del producto.
Opciones de respuesta
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
d) Siempre
Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la información
quegenerará:
- Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación delestudiante en
cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales quetiene fines de
7

8. promoción.Además, los resultados también son utilizados para definirlos resultados
nacionales y de cada centro educativo en cada una de las asignaturas.
- Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual. Ofreceninformación
sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con lasasignaturas. Los resultados
serán incluidos en los reportes institucionales,departamentales y nacionales, con el propósito
de que también sean utilizadoscomo insumo para la toma de decisiones sobre el sistema
educativo en general.
- Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual, peroofrecen una
información valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve ejercicios o casos
propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que lacalificación de este tipo de ítems
requiere de un proceso manual por parte deespecialistas en la asignatura, solamente se
calificará una muestra representativa de lapoblación a la que se aplicará la prueba. Los
resultados únicamente se reportarán enlos resultados nacionales.Es necesario enfatizar que
estas modificaciones tienen el objetivo de lograrinformación más integral que permita la toma
de decisiones con más fundamento,tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como
para cada centro educativo.Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera
obtener con losdiferentes tipos de ítems, es sumamente importante que en los centros
educativosque atienden educación media, se concientice y motive a los estudiantes para
queresuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de las asignaturas que seevalúan
en la PAES.
5. ¿Qué evaluará la PAES en 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de estudio de
lasasignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas competencias son
tanampliasque para una prueba escrita y con el tiempo disponible para resolverla no es
posibleexplorarlas en su totalidad. Por dicha razón se ha realizado una priorización de
lashabilidades que implican las competencias y son las que se especifican a continuación.
5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar,interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar
conceptos.Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamientomatemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición
matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes
numéricos.
8

9. Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al utilizado
como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y
actitudesque promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en
losestudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el
lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizadocomo lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y
actitudesque promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en
losestudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que
ellenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientos
yhabilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones
adiferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de lacreatividad,
evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición.
Habilidades que se evaluarán:
Determina los elementos de las relaciones y funciones.
Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.
Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos.
Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones reales
de variable real.
Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 17
Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.
Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos prácticos.
Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición, tendencia
9

10. central y dispersión).
Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición, tendencia
central y dispersión).
Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.
Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes
5.2 Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social.
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica delos
problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en lasociedad
local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurrenlos
hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir solucionesviables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos
deforma crítica, creativa y responsable y abierta.Se promueve una posición moral y ética
frente al análisis de los problemas del país y de laregión de manera que se rechace toda
forma de falsedad a favor de una posicióncomprometida con la construcción de la
democracia y la paz. Además se potencia elcompromiso por vivir relaciones basadas en el
reconocimiento del otro y en el respeto a suidentidad.
Habilidades que se evaluarán:
Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado procesosocial,
económico, político y cultural.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en
lasCiencias Sociales.
Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a fenómenossociales
y a procesos históricos.
Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
deproblemas sociales.
Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer
relacionescausales entre diversos fenómenos.
Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenossociales
10

11. y situaciones concretas.
Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
deproblemas sociales.
Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la relación
entrediferentes acontecimientos históricos.
Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales, principios yleyes
constitucionales.
Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la
sociedadcontemporánea y actual.
5.3 Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
Competencia 1:Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido
delos textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción
deescritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo
detodas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son
modelosficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de
trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso
ellector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que poneen
juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas
ymetacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino
através de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos
escritos.
Competencia 3:Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que
lasotras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector
(destinatario).Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que
implicansaber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión
textual.
Habilidades que se evaluarán:
Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
11

12. Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto.
Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes textos
no literarios.
Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
Conoce y aplica las reglas ortográficas.
Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y función.
Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su análisis
sintáctico.
Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación
dediferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.La
comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y
producirinformación representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales
quedan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de lavida
cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejorcomprensión
de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acciónhumana.En este
contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento
científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes queapliquen en
situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual yprofesional, así como
en otros ámbitos en donde se desempeñe.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generaruna
valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los sereshumanos.
Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de losfenómenos
de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma dedecisiones.
Habilidades que se evaluarán:
Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o literal.
Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los
12

13. diferentes niveles de organización.
Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base
científica.
Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito científico.
Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de
diferentes fenómenos.
Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente desde el
punto de vista científico.
Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver problemas de la
vida cotidiana.
Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
fenómenos.
Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y explicación del
movimiento.
Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los fluidos.
Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
diferentes variables.
Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones tecnológicas.
Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones válidas.
Asume una posición informada científicamente ante situaciones controversiales.
Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su medio.
Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en general
(industrial, agrícola, etc.).
13

14. GRAFICAS
DISTRIBUCION POR GENERO Columna1
GENERO NUMERO DE ALUMNOS
FEMENINO 4859
MASCULINO 38251
distribucion por genero
45000
40000 38251
35000
30000
25000
20000
Series1
15000
10000
4859
5000
0
FEMENINO MASCULINO
Series1 4859 38251
SECTOR NUMRO DE ALUMNAS
PUBLICO 60911
PRIVADO 19199
NUMERO DE ALUMNAS
19199
PUBLICO
PRIVADO
60911
14

15. RESULTADOS POR ASIGNATURA NOTA
MATEMATICA 4.5
ESTUDIO SOCIALES 5.9
LENGUAJE YLITERATURA 4.9
CIENCIAS NATURALES 5.2
GLOBAL 5
NOTA DE ASIGNATURA
7
5.9
6 5.2
4.9 5
5 4.5
4
3
2 NOTA
1
0
LENGUAJE CIENCIAS
MATEMAT ESTUDIO
YLITERATU NATURALE GLOBAL
ICA SOCIALES
RA S
NOTA 4.5 5.9 4.9 5.2 5
Columna1 Columna2
RESULTADOS POR COMPETENCIA
RASONAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO 4.5
COMUNICACIÓN CON LENGUAJE MATEMATICO 3.9
APLICACIÓN DE LA MATEMATICA AL ENTORNO 4.5
ANALISIS DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL 6
INVESTIGACION DE LA REALIDAD SOCIAL EISTORICA 6.3
PARTICIPACION CRITICA Y RESPONSABLE EN LA SOCIEDAD 5.8
COMUNICACIÓN LITERARIA 4.6
COMPRENCION LECTORA 4.5
EXPRECION ESCRITA 4.8
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACION CON LENGUAJE CIENTIFICO 5.3
APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTO CIENTIFICO 4.7
RAZONAMIENTO EINTERPRETACION CIENTIFICA 5.2
15

16. 7 6 6.3
5.8
6 5.3 5.2
4.5 4.5 4.6 4.5 4.8 4.7
5 3.9
4
3
2
1
0
RASO COMU APLIC ANALI INVES PARTI COMU APLIC RAZO
COMU COMP
NAMIE NICACI ACIÓN SIS DE TIGACI CIPACI EXPRE NICACI ACIÓN NAMIE
NICACI RENCI
NTO ÓN DE LA LA ON DE ON CION ÓN DE DE NTO
ÓN ON
LOGIC CON MATE PROBL LA CRITIC ESCRIT LA PROCE EINTE
LITERA LECTO
O Y LENGU MATIC EMÁTI REALI AY A INFOR DIMIE RPRET
RIA RA
MAT… AJE… A AL… CA… DAD… RESP… MAC… NTO… ACIO…
4.5 3.9 4.5 6 6.3 5.8 4.6 4.5 4.8 5.3 4.7 5.2
RESULTADOS POR DE PARTAMENTOS Y ASIGNATURAS
DEPARTAMENTO MATEMATICA ESTUDIO SOCIALES LENGUAJE CIENCIA GLOBAL
AHUACHAPAN 4.4 5,7 4.6 5 4.7
SANTA ANA 4.5 6.1 5.1 5.4 5.2
SONSONATE 4.2 5.5 4.6 5 4.5
CHALATENANGO 4.5 5.8 4.8 5.1 4.8
LALIBERTADAD 4.5 6.1 5.1 5.3 5.2
SANSALVADOR 4.5 6.2 5.2 5.4 5.3
CUSCATLAN 4.2 5.9 4.8 5 4.8
LA PAZ 4.1 5.6 4.6 4.8 4.5
CABAÑAS 4.4 5.6 4.6 5 4.6
SANVICENTE 4.4 5.8 4.6 5 4.7
USULUTAN 4.3 5.5 4.4 4.9 4.5
SAN MIGUEL 4.7 6 4.9 5.4 5.1
MORAZAN 4.5 5.8 4.6 5.1 4.8
LA UNION 4.8 5.9 5 5 5.1
16

17. RESULTADO POR DE PARTAMENTO
7 6.1 6.1 6.2 5.9 6 5.9
6 5.4 5.5 5.8 5.3 5.4 5 5.6 5.6 5.8 5.5 5.4 5.8
5.2 5 5.1 5.2 5.3 4.8 4.8 5
5 5.1 4.6 4.8 5.1 5.2 4.8 4.6 4.6 4.6 4.94.75.1 4.6 4.85.1
5 5.1
4.7
4.6 4.54.8
4.5 4.5 4.2 4.14.5 4.6 4.7 4.4 4.9 4.54.8 55
5 4.4 4.5 4.24.5 4.4 4.4 4.34.5
4 MATEMATICA
3
2 ESTUDIO SOCIALES
1 0 LENGUAJE
0
CIENCIA
GLOBAL
RESULTADO POR SECTOR Columna1 Columna2 Columna3 Columna4 Columna5 Columna6
SECTOR N0 ALUMNOS MATEMATICA SOCIALES LENGUAJE CIENCIA GLOBAL
PUBLICO 60,911 43 5.8 4.8 5.1 4.8
PRIVADA 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6
RESULTADOS POR SECTOR
19,199
PUBLICO
PRIVADA
60,911
17

18. MODALIDA NO DE ALUMNOS MATEMATICA ESTUDIO SAOCIALES LENGUAJE CIENCIA GLOBAL
GENERAL 47382 4.5 5.9 5 5.2 5
TECNICO 32728 4.5 4.5 4,9 5.2 5
RESULTADO POR MODALIDAD
GENERAL 47382 4.5 5.9 5
5.2 5.2
TECNICO 32728 4.5 4.5
4,9
RESULTADO POR
MODALIDAD
MADALIDA N0 ALUMNO MATEMATICA SOCIALES LENGUAJE CIENCIA GLOBAL
GENERAL 47382 4.5 5.9 5 5.2 5
TECNICO 32728 4.5 6 4.9 5.7 5
18

19. RESULTADO POR MODALIDAD
32728
GENERAL
TECNICO
47382
TIEMPO DEL SISTEMA N0 DE ALUMNOS MATEMATICA SOCIALES LENGUAJE CIENCIA GLOBAL
CALENDARIO NORTE 387 6.8 7.2 7.1 6.9 7.5
EDUCAME 12,987 4 5.4 4.3 4.7 4.2
PENAL EDUCAME 41 3.7 6.2 4.9 5 4.7
SISTEMA REGULAR 66,695 4.5 6 5 5.3 5.1
80000
70000
60000 TIEMPO DEL SISTEMA
50000 N0 DE ALUMNOS
MATEMATICA
40000
SOCIALES
30000
LENGUAJE
20000 CIENCIA
10000 GLOBAL
0
1 2 3 4 5
19

20. TOTAL DE EXAMINADO Columna1
2011 2012
69,947 80110
TOTAL DE EXAMINADO
2011
1
2
69,947
TOTAL DE EXAMINADO
Columna1 2011 2012
FEMNINO 35,166 41,859
MASCULINO 34,781 38,251
DISTRIBUCION DE JENERO
45,000
40,000
41,859
35,000 38,251
30,000 35,166 34,781
25,000
20,000
2011
15,000
10,000 2012
5,000
0
FEMNINO MASCULINO
2011 35,166 34,781
2012 41,859 38,251
20

21. Columna1 Columna2 Columna3
COMPARACION POR SECTOR
SECTOR 2011 2012
PUBLICO 4.7 4.8
PRIVADO 5.3 5.6
COMPARACION POR SECTOR
2500
2000
1500
1000
500
0
SECTOR PUBLICO PRIVADO
COMPARACION PORTIPO DE SISTEMA
Columna1 Columna2 Columna3
TIPO DE SISTEMA 2011 2012
CALENDARIO NORTE 7.2 7.5
EDUCAME 4.1 4.2
PENAL EDUCAME 4.7
SISTEMA REGULAR 4.9 5.7
21

22. COMPARACION PORTIEMPO DE
SISTEMA
2500
2000
1500
1000
500
0 Columna2
TIPO CALEN EDUCA PENAL SISTE
DE DARIO ME EDUCA MA Columna3
SISTE NORTE ME REGUL
MA AR
Columna2 2011 7.2 4.1 4.9
Columna3 2012 7.5 4.2 4.7 5.7
COMPARACION DE RESULTADO POR
ASIGNATURA
Columna1 Columna2 Columna3
ASIGNATURA 2011 2012
MATEMATICA 4.4 4.5
SOCIALES 5.2 5.9
LENGUAJE 5.6 4.9
CIENCIA 4.7 5.2
GLOBAL 4.8 5
RESULTADO POR ASIGNATURA
2500
2012
2011
2000
1500
1000
500 Columna2
4.44.5 5.25.9 5.64.9 4.75.2 4.8 5
0 Columna3
MATE
ASIGN SOCIAL LENGU CIENCI GLOVA
MATIC
ATURA ES AJE A L
A
Columna2 2011 4.4 5.2 5.6 4.7 4.8
Columna3 2012 4.5 5.9 4.9 5.2 5
22

23. 23

24. Conclusiones
Recomendaciones
24

25. - Transmitir expectativas positivas a los estudiantes es siempre sano. También en el caso de una
prueba estandarizada como esta es esencial para que cada estudiante pueda confiar en sus
capacidades y aprendizajes logrados. Que él o ella sepa que cuenta con el respaldo y
confianza de la Dirección y sus docentes es muy alentador.
- Poderalcanzar una clara y suficiente información –antes, durante y después de la prueba-ayuda
a que ésta asuma la prueba se asuma como parte de formación académica. Si la información
no es oportuna puede generarse ansiedad y otros sentimientos asociados. Como se dijo antes,
lo mejor es generar actitudes positivas.
- Es necesario tomar en cuenta que el equipo docente y la Dirección se reúnan periódicamente
para discutir cómo va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo aporta datos muy
ricos sobre lo que está sucediendo en el aula, así como también ofrece la posibilidad de
compartir buenas prácticas pedagógicas que ayudan a mejorar el trabajo docente.
25

26. 26