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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 1
Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 55232394 yudersolisfernandez@hotmail.com
Manual de puntuación
para la escala de
maduración del Bender
Elizabeth Münsterberg Koppitz
En el Test Guestáltico Visomotor para niños
[Lo capturado en el presente material va de
la pág.36-59 y 172-181]
A. Instrucciones para la administración y puntuación del Bender
Siente al niño confortable frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de
papel de tamaño carta, un lápiz número dos y una goma de borrar. Luego de establecer
un buen “rapport “muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: “Aquí tengo
nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a
éste”. Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera tarjeta,
la figura A, frente al niño. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la
conducta del niño durante el test. No hay tiempo límite en esta prueba. Cuando el niño ha
terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de
la misma manera hasta terminar.
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc., se
le debe dar una respuesta neutral del tipo: “Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta
que puedas”. No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos
cuando está dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar el que
cuenten los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a
contar los puntos y círculos de las figuras 1, 2 y 3. Cuando un niño empieza a contar los
puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: “No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta”. Si el niño todavía persiste en
contar los puntos entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son de que el
niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotación del dibujo.

Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide más hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo
límite, es conveniente registrar el tiempo empleado en contemplar el test, ya que un
periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de
vista diagnóstico.
Se debe cuidar que el test del Bender sea administrado al comienzo de la sesión de
diagnóstico cuando el niño está descansando, ya que un niño fatigado no rinde
ópticamente. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución
del test o que no se ha obtenido el mejor desempeño posible, se le puede pedir que
repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un
examen adicional para obtener el máximo rendimiento, se debe consignar este hecho en
el protocolo.
Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como “presente” o
“ausente”. Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa. Desde que la Escala de Maduración está diseñada para niños pequeños con un
control motor fino todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos
normativos.
B. Items del Bender con definiciones y ejemplos de puntuación
Los números debajo de cada ejemplo de puntuación se refieren a los ítems de
puntuación que deben ser asignados a ese dibujo en particular.
Figura A
1. Distorsión de la forma
a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o
deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos:
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con
el círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se
encontrarán.
Ejemplos:

Adición u omisión de ángulos. (En caso de duda no computar).
b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del círculo; uno es el doble de
grande que el otro.
2. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación de la tarjeta
aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
3. Integración
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice
adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros.
Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplos:

Figura 1
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran como círculos para puntuación de
este ítem-en caso de duda, no computar-; las rayas no se computan.
Se computa
No se computa
5. Rotación
La rotación de la figura en 45º o más; la rotación del estímulo aun cuando
luego se copia correctamente la tarjeta rotada.
6. Perseveración
Más de 15 puntos en una hilera.
Ejemplos de puntuación de la figura1

Figura 2
7. Rotación
Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posición rotada.
8. Integración
Omisión de una o dos hileras de círculos: hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de al figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría
de las columnas; adición de una hilera.
9. Perseveración
Más de 14 columnas de círculos en una hilera.
Ejemplos de puntuación de la Figura 2

Figura 3
parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de
puntuación. En caso de duda, no puntuarlos; las rayas no se computan.
11. Rotación
Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego
se copie correctamente en la posición rotada.
12. Integración
a) Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; “cabeza de flecha” irreconocible e invertida; conglomeración de
puntos; sólo una hilera de puntos; borronco o un número incorrecto de
puntos, no se computa.
b) Línea continúa en lugar de hilera de puntos; la línea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a éstos.

Figura 4
13. Rotación
Rotación de la figura en parte de la misma en 45º o más, rotación de la
tarjeta estímulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
14. Integración
Una separación de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente; lo
mismo se aplica a la superposición. La curva toca ambas esquinas.

Figura 5

15. Modificación de la forma
parcialmente rellenados, no se puntúan; las rayas no se computan.
16. Rotación
Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la extensión, p. ej., la
extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto
central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez aun cuando tanto el
arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
Ejemplos:
17. Integración

a) Desintegración del diseño; conglomeración de puntos; línea recta o
círculo de puntos en lugar de un arco; la extensión atraviesa el arco.
Ángulo o cuadrado; no se puntúa.
Ejemplos:
b) Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o en ambos.

Figura 6
a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar):
b) Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas.
19. Integración
Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas
líneas; dos líneas onduladas entrelazadas:
20. Perseverancia
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
Ejemplos de puntuación de la Figura 6.

Figura 7

a) Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos: uno debe ser por lo
menos el doble de grande del otro.
b) Los hexágonos están excesivamente deformados: adición u omisión de
ángulos en uno o ambos hexágonos.
22. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación del estímulo
aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos de rotación:
23. Integración
Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un
hexágono penetra completamente a través del otro.
Ejemplos:

Figura 8
El hexágono o el rombo excesivamente deformados: ángulos agregados u
omitidos.
25. Rotación
Rotación de la figura en 45º o más; rotación del estímulo aun cuando luego
se la copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para
aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo).
Ejemplos de puntuación de la figura 8.

DATOS NORMATIVOS
Los datos normativos para la Escala de Maduración del Bender Infantil se
obtuvieron en base a 1104 alumnos provenientes de 46 grados de 12
escuelas diferentes, ubicadas en zonas urbanas, suburbanas, rurales y
pequeñas poblaciones de Estados del Este y Medio Oeste (EE. UU.). Se
excluyó de la muestra a los niños menores de 5 años o mayores de 10 años
11 meses.
Los 46 grados incluían 10 jardines de Infantes, 13 primeros grados, 11 de
segundos, 5 terceros, 5 cuartos, y dos quintos grados. En la tabla 4 se
muestra la distribución de frecuencias por sexo y edad. La administración del
Bender fue realizada en forma individual y estuvo a cargo de un psicólogo
calificado. Todos los protocolos fueron puntuados por la autora de acuerdo
con la Escala de la Maduración del Bender.
TABLA 4. Distribución de la muestra por edad y sexo
Edad Varones Niñas Total
5.6 a 5.5 37 44 81
5.6 a 5.11 81 47 128
6.0 a 6.5 89 66 155
6.6 a 6.11 103 77 180
7.0 a 7.5 95 61 156
7.6 a 7.11 62 48 110
8.0 a 8.5 39 23 62
8.6 a 8.11 37 23 60
9.0 a 9.5 32 33 65
9.6 a 9.11 28 21 49
10.0 a 10.5 15 12 27
10.6 a 10.11 19 12 31
Total 637 467 1104
Puntajes medios de la muestra
En la tabla 5 se presentan las medidas de los puntajes compuestos para
varones y niñas y para todos los niños comprendidos en cada nivel de edad.

TABLA 5. Medias del Bender por edad y sexo en la muestra
Edad Varones Niñas Total
5 14.3 13.0 13.6
5 1/2 10.0 9.3 9.8
6 8.3 8.6 8.4
6 1/2 6.2 6.6 6.4
7 5.3 4.2 4.8
71/2 4.9 4.4 4.7
8 3.9 3.6 3.7
8 1/2 2.6 2.4 2.5
9 1.5 1.8 1.7
91/2 1.6 1.5 1.6
10 1.5 1.7 1.6
101/2 1.4 1.5 1.5
Los mismos datos se presentan gráficamente en el cuadro 1. Se puede observar
que las medias tanto de varones como de niñas decrecen constantemente entre
los 5 y los 9 años, reflejando el efecto de la maduración en la función visomotora.
A la edad de 9 años la mayoría de los niños pueden ejecutar el Bender sin errores
serios. Hasta los 8 años el Bender discrimina tanto los que están por encima del
promedio como los que está por debajo del mismo. Después de los 8 años, un
puntaje de 0- ausencia de errores-no indica nada más que la percepción
visomotora del niño está dentro de la norma para su grupo de edad. En menores
de 7 años el Bender es útil para identificar los niños inmaduros y los brillantes; en
los mayores de 8 años, sólo puede detectar a aquéllos con una percepción
visomotora inmadura o defectuosa.
A los 5 y 7 años las niñas parecen madurar un poco más temprano que los varones
en la percepción visomotora. Sin embargo en ningún nivel de edad fueron
estadísticamente significativas las diferencias entre las medias de varones y niñas.
En consecuencia los datos normativos para la Escala de Maduración del Bender
requieren una única media para cada nivel de edad.
En la tabla 6 se dan los datos normativos completos: se incluyen las medias y
desviaciones standart para cada intervalo de edad y para cada grado, desde jardín
de infantes hasta cuarto grado.

Cuadro I Puntajes medios de muestra de población considerada para la Escala de
Maduración Infantil

Interpretación de los datos normativos
Los datos presentados en la tabla 61
pueden interpretarse de tres maneras
diferentes, o sea, que el puntaje obtenido por un niño puede ser comparado con el
de 1) otros niños de la misma edad cronológica, 2) otros niños con el mismo nivel
de maduración en la percepción visomotora y 3) en términos de grado escolar.
Por ejemplo, si un niño de 5 años 8 meses tiene un puntaje de 5 en el Bender, se
puede concluir que 1) comparado con otros niños de 5 años y medio, el resultado
obtenido por este niño está una desviación standart por encima de la media de
este intervalo de edad, es decir, el nivel de su Bender es superior al percentil 85 y
corresponde a un rango promedio alto o posiblemente, superior; 2) la maduración
del niño en la percepción visomotora tal como se refleja en su puntaje, corresponde
a un nivel de 7 años de edad; 3) el puntaje obtenido por este niño es similar al de
alumnos normales al comienzo de segundo grado.
Otro niño, de 7 años 2 meses, obtuvo un puntaje de 8. Esto significa que 1) su
puntaje está una desviación standart por debajo de la media de los 7 años, esto es,
su puntaje Bender está por debajo del percentil 16 de su intervalo de edad; 2) la
maduración visomotora de este niño corresponde a un nivel de 6 años y 3) es
similar a la de los niños que comienzan primer grado.
Un varón de 9 años 7 meses obtuvo un puntaje de 2. De acuerdo con la tabla
normativa, esto indicaría que 1) este puntaje está ligeramente por debajo de la
media correspondiente a su edad, está dentro del intervalo de los 91/2 años; su
nivel de maduración visomotora es apropiado para su edad, 3) su puntaje es un
poco inferior la media de los alumnos que comienzan cuarto grado.
Y finalmente, una niña de 10 años 1 mes copio los dibujos del Bender
perfectamente, sin cometer ningún error; su puntaje es 0. Su desempeño puede
interpretarse de la manera siguiente; 1) el puntaje 0 está por encima de la media
del grupo de su edad, pero más allá de esto no se puede afirma si esto es normal o
sobresaliente con respecto a otras niñas de 10 años; 2) el nivel de maduración en
la percepción visomotora corresponde a su edad; 3) su Bender es mejor que el
promedio de los alumnos que comienzan cuarto grado y corresponde mejor a un
quinto grado.
1
Ver el Apéndice, pág. 231.

ESTUDIO DEL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER
Durante la administración del Bender la autora observó que algunos niños trabajan
con gran facilidad y bastante rápido, mientras que otros se esfuerzan
laboriosamente y requieren una gran cantidad de tiempo para completar la prueba.
Otros a su vez, dibujan muy aprisa y trabajan de manera totalmente descuidada.
Los niños que parecen tener menos dificultad y que parecen desempeñarse mejor,
trabajan a paso regular, pero moderado. Como el factor tiempo parecía tener alguna
significación, se efectúo un estudio para determinar el tiempo promedio requerido
por los niños para completar la prueba (Koppitz, 1960b). Los sujetos para este
estudio fueron 339 niños de 16 clases. Los niños no sabían que se les tomaba el
tiempo. El tiempo se computaba desde que el sujeto empezaba a copiar la figura A
hasta que contemplaba la figura 8. Los sujetos provenían de cuatro jardines de
infantes, y de tres clases de primero, segundo, tercero y cuarto grado. La tabla 7
muestra el tiempo promedio requerido para completar la prueba, y los límites
críticos de tiempo, es decir, una desviación standart en más o en menos con
respecto a la media de cada intervalo de edad.
TABLA 7. Distribución de la muestra por edad y sexo
Edad N Tiempo (Media) Límites críticos de
tiempo*
5 58 5 min. 13 seg. 3 a 10 minutos
5 1/2 23 7 min. 0 seg. 4 a 10 minutos
6 1/2 40 6 min. 33 seg. 4 a 9 minutos
7 27 6 min. 27 seg. 4a 9 minutos
71/2 27 6 min. 53 seg. 4 a 9 minutos
8 1/2 30 6 min. 5 seg. 4 a 9 minutos
91/2 24 6 min. 30 seg. 4 a 8minutos
Total 339
 Se redondearon los minutos
Los resultados indican que las niñas tienden a trabajar un poco más ligero que los
varones en los primeros grados. Pero en ninguno de los grados hubo una
diferencia estadísticamente significativa entre el tiempo empleado por niñas y el
requerido por los varones.

También se observa que hay solo una diferencia pequeña en el tiempo requerido
por los varones. También se observa que hay sólo una diferencia pequeña en el
tiempo requerido en distintos grados, pero los límites máximos y mínimos en los
cuales el tiempo se convierte en un factor significativo, varían algo de un nivel de
edad al siguiente. Así, no es raro que los niños de 5 años lo acaben en sólo tres
minutos, o que empleen 10 minutos. Los niños comprendidos entre los 6 y 8 años
tienden a requerir por lo menos cuatro minutos para completar la prueba, y rara vez
necesitan más de 9 minutos para hacerlo. Cuando llegan a los 9 años una mayor
maduración de la función viso-motora generalmente les permite ejecutar la prueba
en menos de 8 minutos, pero sólo raramente pueden terminar en menos de cuatro
minutos.
Para fines prácticos, es suficiente afirmar que el tiempo promedio que necesitan los
niños comprendidos entre los 5 y los 9 años y medio para completar el Bender, es
de 6 minutos 30 segundos. El tiempo es significativo sólo cuando el niño termina
en más o menos tiempo que el indicado por los límites críticos de su intervalo de
edad. Se ha observado que el niño que necesita un tiempo excesivamente largo
para copiar las figuras B.G., o tiende a ser muy perfeccionista, o está esforzándose
mucho por compensar un problema en la percepción visomotora; o le suceden
ambas cosas a la vez.
A veces el protocolo de un chico lento puede ser casi perfecto y no tener errores,
sin embargo este niño va a tener dificultades para progresar en la escuela por la
cantidad enorme de tiempo que necesita para completar su trabajo.
Se encontró que los sujetos que terminan la prueba en un tiempo muy breve,
frecuentemente son impulsivos y les falta la concentración adecuada y/o el
esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Ocasionalmente un
niño muy brillante puede contemplar la prueba sin errores en menos de cuatro
minutos. Esto es raro. En la mayoría de los casos un tiempo muy breve asociado
con un desempeño pobre en el Bender y bajo rendimiento escolar; se encuentra a
menudo en niños con una lesión neurológica (ver p. 134). Estos resultados
sugieren que el tiempo requerido para completar la prueba es importante y se lo
debe tener en cuenta cuando se está evaluando un protocolo.

MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL
BENDER INFANTIL: DEFINICONES Y EJEMPLOS DE PUNTUACIÓN
I. ORDEN CONFUSO
Definición: Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin
ninguna secuencia ni orden lógico. Se considera positivo cualquier tipo de orden o
secuencia lógica. Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte
superior de la página hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a
derecha, o de derecha a izquierda. Tampoco se computa este ítem si dibuja la
figura 8 en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre
al costado o al pie de la página.
Implicaciones: El Orden Confuso en los dibujos está asociado con un
planteamiento pobre e incapacidad para organizar el material. También se
relaciona con confusión mental, particularmente en los niños mayores o más
inteligentes. El orden confuso es común entre los niños de 5 a 7 años.
Ejemplos de puntuación:

II. LINEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2)
Definición: dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o
círculos de las figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa esta categoría
cuando se trata de una rotación o curva continua, gradual. El cambio de dirección
debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos consecutivos. No se computa
cuando hay un solo punto o una columna fuera de círculos fuera de línea. Este
ítem se acredita una sola vez independientemente de que se dé en una o ambas
figuras.
Implicaciones: la línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la
coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de
integración, o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el niño
con perturbaciones emocionales. La línea ondulada puede deberse a factores
orgánicos y/o emocionales.

III. CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)
Definición: Por lo menos la mitad de todos los círculos de la Figura 2 están
reemplazados por rayas de 2mm o más. La sustitución de los círculos por puntos
no se computa, pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas
afectivos y sin ellos.
Implicación: La sustitución de círculos por rayas ha sido asociada con impulsividad
y con falta de interés o atención en los niños pequeños. Se la ha encontrado en los
niños que están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer
lo que se les pide.

IV. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1, 2 Y 3)
Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta
que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros: Este
ítem se computa sólo una vez aunque se dé en más de una figura.
Implicaciones: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la
frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a
tener una tolerancia menor a la frustración, las aplicaciones diagnósticas de esta
desviación aumentan a medida que los niños crecen.

V. GRAN TAMAÑO
Definición: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas
direcciones que el de la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes,
p. ej. La Figura A y la 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se
compute esta categoría. El ítem se acredita una sola vez independientemente de la
cantidad de figuras agrandadas.
Implicaciones: El Gran tamaño ha sido asociado en los niños con la conducta
acting out.2
2
Acting out: forma de descargar los impulsos hacia afuera.

VI. .TAMAÑO PEQUEÑO
Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo.
El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta
de dos partes, p. ej. La Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido
reducidas en su tamaño para que se compute esta categoría. Este ítem se
acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido
reducidas en su tamaño.
Implicaciones: El Tamaño Pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado
en los niños con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.

VII. LINEA FINA
Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y
retraimiento.

VIII. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS
Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con
líneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego
vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este ítem se
computa una sola vez independientemente de que el repaso se dé en una o varias
de las figuras.
Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad.
Se da frecuentemente en los niños de conducta acting out.

IX. SEGUNDA TENTATIVA
Definición: Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de él antes de haberlo
terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este ítem se computa sólo cuando
se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de
la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el
mismo lugar del primero. Si se computa cuando, después de borrarlo, se lo dibuja
en un lugar diferente de la hoja.
Implicaciones: Se ha asociado la Segunda Tentativa con impulsividad y ansiedad.
Es decir, se da en los niños que comprenden que su dibujo no esta bien, pero son
muy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error
borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El niño
impulsivo abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o
comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil. Otro grupo que
también efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que
asocian significados particulares a la forma del diseño, p. ej. La Figura 6 puede
asociarla con una víbora y con masculinidad. Un niño que tenga problemas de
identificación masculina puede reaccionar a la Figura 6 con ansiedad, y puede
encontrar difícil el terminarla. Puede intentarlo varias veces antes de poder lograrlo.

X. EXPANSIÓN
Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las figuras del
Bender. Este ítem se computa sin considerar si cada dibujo está en una hoja
diferente o si ocho dibujos están en una página y el último en el reverso de la
misma.
Implicaciones: La Expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad
y conducta acting out. Este indicador parece darse normalmente en los
preescolares. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de los que están emocionalmente perturbados o/y tienen una lesión
neurológica (p. 137).

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