Este documento presenta lineamientos para la diversificación curricular en la región de Arequipa. Propone 8 ejes temáticos como identidad cultural, educación para la innovación, cultura de diálogo, desarrollo personal, actividad física, arte y cultura, medio ambiente y adaptaciones inclusivas, así como consideraciones para su implementación a nivel regional, institucional y en el aula.

1. PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE FÍSICO-MATEMÁTICA
CURSO: DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROFESORA: TELSI LARISA BUSTAMANTE LOPEZ

2. ALVAREZ CHOQUE, VALERIA NATALY
CABRERA MELGAR, VALERIA
CCAPIRA CRUZ, ANGÉLICA ABIGAIL
CAYO VALENCIA, HELARD EDUARDO
CAÑAPATAÑA CORNEJO, RONALD MOISÉS
GRUPO 1
INTEGRANTES:

3. Orientaciones
para la
diversificación
curricular
FLEXIBLE: libertad
para cambiar a las
demanda de la región.
ABIERTO : se puede
aumentar competencias
de acuerdo al
diagnóstico.
DIVERSIFICADO : cada
región ofrece a las
instancias locales.
INTEGRADOR : Conforman
un sistema que promueve
su implementación en las
escuelas
VALORATIVO : promueve
actitudes positivas de
convivencia
SIGNIFICATIVO : toma en
cuenta los conocimientos
previos y necesidades.
PARTICIPATIVO: elaborado
por varios actores de la
sociedad.
Las regiones del país deben construir currículos
regionales con base al Currículo Nacional de la
Educación Básica, adecuando los aprendizajes
que este demanda a las características de los
estudiantes, así como a sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos.
El Currículo Regional se construye a partir del
Currículo Nacional de la Educación Básica
tomando como premisas los elementos que lo
sustentan pedagógicamente, contextualizando
los aprendizajes o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes con las características de
sus estudiantes, en relación a sus contextos
socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos propios a cada región
A. Incluir
necesariamente
las
competencias
B. Contextualizar
las
competencias
C. Incluir
nuevas
competencias
Consideraciones
para la
diversificación del
currículo
A nivel regional
Consideraciones
para la
diversificación del
currículo
D. Evidenciar el
respeto a
la diversidad ,
discapacidad,
talento y
superdotación
ES NECESRIO CONFRMAR UN QEUIPO DE PROFESIONALES
CON CONOCIMEITO CURRICULAES QUIENES ERAL
RESPONSABLES DE LA CONTRUCCIÓN CURRICULAR.
C U R R Í C U L O
N A C I O N A L D E
L A E D U C A C I Ó N
B Á S I C A
DEBEN SEGUIR LAS SIGUIENTES PAUTAS.
Elaborar un plan de trabajo.
Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios
realizados las demandas que de allí se desprenden para la
educación y las características e intereses de los estudiantes.
. Incorporar el diagnóstico de los estudiantes que requieren de
una Educación Intercultural Bilingüe.
Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con
habilidades diferentes (inclusión educativa)
Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto
Educativo Regional,
Identificar las competencias y capacidades del CNEB que se
esperan diversificar.
Elaborar plan de consultas y espacios de participación de los
actores involucrados.
1.
2.
3.
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5.
6.
7.

4. Adecuación
curricular
IE PUBLICA O
PRIVADA
EDUCACIÓN
BASICA
ALTERNTIVA
ESTUDIANTES
CON NEE
IE unidocentes o multigrado
, proyectan con la red
educativa que pertenecen.
Requiere soporte
específico
basado en la
evaluación
psicopedagógica
(SAANEE)
IE deben desarrollar
todas las
competencias que
demanda el CNEB
ELABORAR
EL PCI
Caracterización
de los estudiantes
Incorporación de competencias
o capacidades adecuada a NEE
La
responsabilidad
de realizar las
adecuaciones
recae en los
directores
Asociada a la
discapacidad
Preparar una versión
preliminar que permita la
revisión por parte del
Ministerio de Educación
Para la aprobación del
currículo regional
Las regiones que cuentan con currículos regionales
o proyectos curriculares de la región, construidos o
en proceso de elaboración, de acuerdo al
Reglamento de la Ley General de Educación deben
actualizarlos en relación a los ajustes realizados al
Currículo Nacional de la Educación Básica.
Aquellas regiones donde en un tiempo
relativamente corto se han producido tendencias o
cambios significativos a nivel social, económico,
etc. ; deben realizar una actualización del Currículo
Regional que responda a esas demandas o
necesidades de la región.
PContar con la opinión
favorable del Ministerio de
Educación.
Elaboración de
un programa
curricular
Nivel curricular
Nivel
pedagógico
Identificación de
ejes de interés de
los estudiantes:
Incorporación de
metodologías y
materiales
educativos
pertinentes a la
población.
Programación
curricular diversa
que respondan a sus
necesidades e
intereses de
aprendizaje
Las más relevantes en las cuales se debe
focalizar el trabajo pedagógico.
Se debe hacer énfasis que para el logro
de todas las competencias
contempladas para la EBE.
A nivel de acceso
Se debe hacer énfasis que para el logro
de todas las competencias
contempladas para la EBE.
Formas de agrupamiento,
interacción y
relacionamiento entre los
estudiantes y docentes ( la
autonomía y fortalecer la
capacidades de inclusión y
participación en el
aprendizaje).
Nivel curricular Nivel pedagógico

5. D
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Identificar necesidades y
potencialidades de aprendizaje
de los estudiantes
1.
Sobre su entorno - Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales - Sobre su entorno educativo - Sobre sus actividades
2. Determinar los propósitos de
aprendizaje. (niveles esperados)
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3. Organización de la planificación
a) Identificación de las demandas
y oportunidades del contexto
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Planificación de largo y
corto plazo
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PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
b) Conocimiento de las características
de las y los estudiantes
c.) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje
(competencias y enfoques) e identificación del nivel
de logro de aprendizaje en los estudiantes.
1. Contexto de la institución educativa.
2. Contexto local-regional.
Factores del contexto sociocultural:
3. Contexto local-regional.
4. Contexto nacional. 5. Contexto global.
Conocimiento de las competencias
Identificación del nivel de logro de los
aprendizajes en los estudiantes
A1) Principales fuentes que proporcionan
información sobre los aprendizajes de las y
los estudiante
A2) Desarrollo de la unidad diagnóstica para
recoger evidencias de aprendizaje de los
estudiantes
Lo que es posible alcanzar sin perder de
vista el estándar referido para el ciclo19
Las características e intereses de
los estudiantes
Las demandas y
oportunidades del contexto
Las relaciones que se pueden establecer
con los enfoques transversales
Estudiantes con NEE: considerar el análisis
del informe psicopedagógico o el Plan de
orientación individual
Factores del contexto
sociocultural
Oportunidades para
contextualizar:
Relación con los enfoques
transversales y competencias
I. Datos informativos II. Descripción general:
Unidades didácticas
III. Organización de los
propósitos de aprendizaje
IV. Materiales y
recursos educativos
V. Evaluación
VI Referencias
bibliográficas
I. Título
II. Propósitos de aprendizaje
III. Criterios, evidencias de aprendizaje
e instrumentos de evaluación
IV. Situaciones significativas
V. Secuencia didáctica organizada
en forma de secuencias de sesiones
VI. Recursos y materiales
Ejemplo de sesión
Título de sesión
Propósito de aprendizaje
B. Recursos y materiales
A. Momentos de la sesión de
aprendizaje
Forma de pregunta, Frase nominal, Iniciar con un verbo
Indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes
observables de los enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión
Criterios de Evaluación: lista de cotejos, escalas de valoración o rúbricas, etc.
En las actividades propuestas, se debe observar el rol
del docente como mediador del aprendizaje y el del
estudiante como protagonista-constructor del
aprendizaje.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Activar los saberes
previos
Situación que genere
conflicto cognitivo
Compartir los propósitos
de aprendizaje
Diseñar estrategias,
seleccionar materiales, prever
los momentos de atención
diferenciada, actividades
individuales y grupales,
actividades dirigidas a
competencias transversales,
realizar retroalimentación y
reflexión.
Verificar el progreso,
contrastar
aprendizajes, extraer
conclusiones e ideas.
¿Qué necesitamos
hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?

6. IMPORTANCIA DE LOS
L.D.C.R.
MARCO NORMATIVO DE
LOS
L.D.C.R.
ANTECEDENTES
INTERNACIONALES,
NACIONALES Y
REGIONALES DEL
CONTEXTO EDUCATIVO
MARCO TEÓRICO
CURRICULAR QUE
SUSTENTA LOS
L.C.R.
EL CURRÍCULO
NACIONAL Y LOS
L.C.R.
ENFOQUES
CURRICULARES QUE
SUSTENTAN EL MODELO
CURRICULAR BASADO
EN COMPETENCIAS
FUENTES
CURRICULARES DE LOS
L.D.C.
PERFILES PARA EL
DESARROLLO
EDUCATIVO,
RELEVANTES PARA LOS
L.D.C.
La Ley General de Educación
N° 28044 (2003)
El Decreto Supremo N°
011- ED (2012)
LA DRE
Compromisos Internacionales:
Compromisos Nacionales:
Compromisos Regionales:
Porque se construyen a
partir del diagnóstico de la
problemática regional.
Porque orientan la
planificación curricular,
promueven la unidad.
Los L.D.C. al igual que el
currículo nacional se
caracterizan por ser flexibles,
abiertos, diversificados,
integradores, valorativos,
significativos y participativos.
Los L.D.C.R. de Arequipa, son
orientaciones regionales que
sirven de referencia para la
planificación curricular en el aula,
enfocados en lo local y alineados
a lo nacional.
Enfoque socioconstructivista
Enfoque socioformativo
Fuente epistemológica
Fuente sociológica
Fuente psicológica
Fuentes pedagógicas

7. Igualdad
de genero
Orientación
al bien
comun
E N F O Q U E S
T R A N S V E R S A L E S
T E N D E N C I A
N ° 1
Enfoque de
desarrollo
territorial
De
derecho
Orientación
al bien
comun
Ambiental
Búsqueda
de la
exelencia
Intercultural
T E N D E N C I A
N ° 3
T E N D E N C I A
N ° 2
T E N D E N C I A
N ° 4
T E N D E N C I A
N ° 5
T E N D E N C I A
N ° 6
T E N D E N C I A
N ° 7
T E N D E N C I A
N ° 8
Progresivo
acceso a la
educación
Uso de
las TIC
Modificación
de la
pirámide
poblacional
Clase media
conformada por
profesionales
Entorno
social y
cultural de
riesgos
Desarrollo
de la
innovación
Procesos
migratorios
Obesidad y
sedentarism
o
LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR PARA LA REGIÓN
AREQUIPA
T E N D E N C I A
N ° 8
Proceso de
urbanización
TENDENCIAS QUE
IMPACTAN EN LA
EDUCACIÓN REGIONAL

8. I D E N T I D A D
C U L T U R A L ,
I N T E R C U L T U R A L I D A D
Y
M U L T I C U L T U R A L I D A D
E D U C A C I Ó N P A R A
L A I N N O V A C I Ó N Y
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E M P R E N D I M I E N T O
C U L T U R A D E
D I Á L O G O Y
H A B I L I D A D E S
S O C I A L E S
D E S A R R O L L O
P E R S O N A L ,
E M P O D E R A M I E N T O
Y V A L O R E S
A C T I V I D A D Y
E D U C A C I Ó N
F Í S I C A
D E P O R T E Y
R E C R E A C I Ó N
A R T E Y
C U L T U R A
C U L T U R A D E
R E S P O N S A B I L I D A D
A M B I E N T A L
A D A P T A C I O N E S
C U R R I C U L A R E S
P A R A U N A
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P R O P O S I T I V A
E J E R C I C I O D E
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C I U D A D A N Í A E
I G U A L D A D D E
D E R E C H O S
LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR PARA LA REGIÓN
AREQUIPA
L I N E A M I E N T O S
D E
D I V E R S I F I C A C I Ó N
C U R R I C U L A R
R E G I O N A L