El documento presenta el proyecto curricular de una institución educativa. Describe los pasos para la elaboración del proyecto curricular del centro, incluyendo la caracterización de problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, temas transversales, objetivos estratégicos, plan de estudios y lineamientos metodológicos y de evaluación. El proyecto busca enriquecer el currículo nacional adaptándolo al contexto local para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento proporciona orientaciones para la diversificación curricular en el nivel de educación primaria. Explica que la programación curricular debe realizarse a nivel local, regional e institucional considerando el contexto, las demandas de la comunidad y los lineamientos curriculares nacionales. Asimismo, detalla los procesos y matrices requeridos para elaborar un proyecto curricular diversificado que atienda las necesidades específicas del contexto local.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Explica que la diversificación curricular implica adecuar el currículo nacional establecido para satisfacer las necesidades y características de los estudiantes de cada región, incluyendo la reformulación de capacidades, conocimientos y actitudes, así como la selección de estrategias metodológicas. También detalla los pasos para elaborar un proyecto curricular institucional que concretice la diversificación curricular a nivel de cada escuela.
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
El resumen describe los 6 puntos básicos sintetizados por Stenhouse sobre las evaluaciones de las reformas educativas y del currículo en países desarrollados. Estos incluyen: 1) la idea del currículo como algo problemático, 2) que esta problemática puede ser el centro de un discurso escolar, 3) una tradición de investigación en el aula centrada en el análisis del proceso de enseñanza, 4) una estructuración de la dicotomía gerencialismo-actuación centrada en el profesor, 5) la respuesta
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este documento presenta un curso dirigido a maestros de educación básica en México sobre prioridades y retos en este nivel educativo. El curso busca construir una plataforma común de conocimientos y habilidades entre los maestros para mejorar la calidad de la educación con equidad. Se pide a los maestros completar tablas analizando los programas de estudio de cada nivel para identificar aspectos como enfoques, propósitos, metodologías y contenidos.
El documento presenta el mapa curricular de la educación básica en México, el cual se organiza en cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. Cada campo integra diversas asignaturas a lo largo de primaria y secundaria con el fin de desarrollar competencias para la vida.
El documento describe los desafíos actuales de la educación básica en el Perú y las aspiraciones del país para su sistema educativo. También resume el proceso de consulta y diseño del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica 2016, el cual introduce un enfoque de competencias, herramientas pedagógicas y un plan de implementación progresivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento proporciona orientaciones para la diversificación curricular en el nivel de educación primaria. Explica que la programación curricular debe realizarse a nivel local, regional e institucional considerando el contexto, las demandas de la comunidad y los lineamientos curriculares nacionales. Asimismo, detalla los procesos y matrices requeridos para elaborar un proyecto curricular diversificado que atienda las necesidades específicas del contexto local.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Explica que la diversificación curricular implica adecuar el currículo nacional establecido para satisfacer las necesidades y características de los estudiantes de cada región, incluyendo la reformulación de capacidades, conocimientos y actitudes, así como la selección de estrategias metodológicas. También detalla los pasos para elaborar un proyecto curricular institucional que concretice la diversificación curricular a nivel de cada escuela.
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
El resumen describe los 6 puntos básicos sintetizados por Stenhouse sobre las evaluaciones de las reformas educativas y del currículo en países desarrollados. Estos incluyen: 1) la idea del currículo como algo problemático, 2) que esta problemática puede ser el centro de un discurso escolar, 3) una tradición de investigación en el aula centrada en el análisis del proceso de enseñanza, 4) una estructuración de la dicotomía gerencialismo-actuación centrada en el profesor, 5) la respuesta
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este documento presenta un curso dirigido a maestros de educación básica en México sobre prioridades y retos en este nivel educativo. El curso busca construir una plataforma común de conocimientos y habilidades entre los maestros para mejorar la calidad de la educación con equidad. Se pide a los maestros completar tablas analizando los programas de estudio de cada nivel para identificar aspectos como enfoques, propósitos, metodologías y contenidos.
El documento presenta el mapa curricular de la educación básica en México, el cual se organiza en cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. Cada campo integra diversas asignaturas a lo largo de primaria y secundaria con el fin de desarrollar competencias para la vida.
El documento describe los desafíos actuales de la educación básica en el Perú y las aspiraciones del país para su sistema educativo. También resume el proceso de consulta y diseño del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica 2016, el cual introduce un enfoque de competencias, herramientas pedagógicas y un plan de implementación progresivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Análisis de los documentos rectores: plan y programas de estudio 2011 para pr...Angievilandra
Este documento resume los puntos principales discutidos en la 1° reunión del Consejo Técnico del Sector N° 11 Estatal. Se analizaron los documentos rectores como el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, se presentaron sus características y principios pedagógicos. También se discutieron conceptos como competencias para la vida, perfil de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Finalmente, se realizaron actividades grupales para analizar los principios pedagógicos y se explicaron conceptos
Este documento presenta sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas de primer grado. Incluye sugerencias para resolver problemas que implican identificar relaciones entre números como estar entre, uno más, mitad, doble, 10 más. Propone actividades lúdicas como juegos y el uso de materiales manipulables para que los estudiantes construyan su aprendizaje de manera autónoma. También incluye ejemplos de problemas, técnicas de evaluación y recursos de apoyo para los docentes.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Enviando pdf marco curricular version final para la imprentaladdy30
Este documento presenta el Marco Curricular Nacional para la Educación Básica en el Perú. Propone ocho Aprendizajes Fundamentales que buscan desarrollar competencias en los estudiantes para que sean protagonistas del desarrollo del país. El Ministerio de Educación busca con este marco superar los problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los docentes. Se consulta este marco con diversos actores para recoger sus opiniones y mejorarlo.
La comunicación oral está estrechamente vinculada a las habilidades de la escritura y la lectura, pero al mismo tiempo requiere de otras destrezas necesarias para desarrollar las capacidades de comprensión y transmisión y que son las que cotidianamente practicamos en el salón de clases: hablar, escuchar, leer y escribir, así como interactuar y comprender.
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 sobre el currículo básico de la Educación Primaria en España. Explica los componentes del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, describe la organización de la Educación Primaria en seis cursos agrupados en áreas troncales, específicas y de libre configuración. Finalmente, incluye los anexos con los contenidos, criterios y estándares de las diferentes asignaturas.
El área de Personal Social promueve el desarrollo personal y la ciudadanía activa a través de cinco competencias: construye su identidad, convive democráticamente, construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y gestiona responsablemente los recursos económicos. Se basa en los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, enfocándose en el autoconocimiento, las relaciones interpersonales, la participación social, y el desarrollo de una perspectiva crítica y ética. Tamb
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Se enfoca en desarrollar competencias comunicativas a través del uso del lenguaje como herramienta para aprender y comunicarse. Propone el uso de prácticas sociales del lenguaje en proyectos didácticos y actividades permanentes para promover la lectura, escritura y participación social.
Este documento presenta una guía sobre la educación primaria en España. Explica que la educación primaria comprende 6 años desde los 6 a los 12 años de edad y se organiza en áreas. Detalla los objetivos generales, la distribución de las asignaturas en bloques (troncales, específicas y de configuración autonómica), y la carga horaria de cada una. También define conceptos clave como currículo, objetivos, competencias y contenidos.
Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.
El documento propone la creación de un marco curricular nacional para Perú que sea intercultural, inclusivo e integrador y que guíe el desarrollo de currículos regionales hacia objetivos compartidos. Actualmente, los currículos regionales se han desarrollado de manera diversa y dispersa. El marco curricular busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales que todos los peruanos deben alcanzar.
El documento describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en Educación Primaria, incluyendo la organización en 6 cursos agrupados en áreas en lugar de ciclos, la introducción de dos evaluaciones individualizadas en 3er y 6o curso, y cambios en asignaturas como la división de Conocimiento del Medio.
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento discute la importancia del desempeño docente y la formación de maestros. Propone criterios para una buena docencia, incluyendo lineamientos de política para la formación inicial y continua de maestros y su evaluación. También describe un proyecto de nueva docencia para el Perú que incluye dominios, competencias y desempeños docentes.
El documento presenta los principales retos que enfrenta la Educación Básica en la actualidad. Entre ellos se encuentran: 1) la acelerada producción de conocimiento que hace imposible que los ciudadanos se mantengan al día, y 2) el reconocimiento de saberes ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento occidental. También señala como retos: 3) los cambios en el mundo laboral con la aparición de nuevos trabajos y la desaparición de otros, y 4) el uso masivo de las TIC que globaliza la comunicación. Ante
Este documento presenta el programa curricular de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Perú para el año 2016. Incluye una introducción sobre el perfil de egreso de la Educación Básica y una sección sobre el nivel de Educación Inicial que describe las características de los niños menores de 6 años. También presenta orientaciones para los enfoques transversales, la planificación, la tutoría y orientación, los espacios educativos y el rol del adulto. Finalmente, detalla las áreas curriculares y competencias que se deben
1. El documento analiza el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual se basa en principios pedagógicos centrados en el estudiante, el desarrollo de competencias, y la contextualización curricular para poblaciones indígenas.
2. Define el perfil de egreso deseado de la educación básica y establece competencias para la vida y mapas curriculares.
3. Tuvo como antecedentes acuerdos para modernizar la educación básica desde 1992 e impulsar la calidad educativa a través
El documento presenta el Mapa Curricular de la Educación Básica 2011, cuyo propósito es desarrollar competencias en los estudiantes a lo largo de los niveles preescolar, primaria y secundaria para que puedan resolver problemas cotidianos de manera efectiva y creativa. El mapa curricular se representa mediante cuatro campos de formación: 1) lenguaje y comunicación, 2) pensamiento matemático, 3) exploración y comprensión del mundo natural y social, y 4) desarrollo personal y para la convivencia.
Este documento presenta una programación didáctica anual para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para 2o grado de Educación Primaria. Incluye secciones sobre la justificación, el marco legislativo, la contextualización del centro y el aula, los objetivos de etapa, área y curso, los contenidos, la metodología, la organización de espacios, tiempos y recursos, la evaluación, atención a la diversidad, educación en valores, actividades extraescolares y la colaboración con las familias
Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú tiene gran diversidad geográfica, cultural y lingüística que debe ser considerada en el currículo. También describe los procesos para realizar la diversificación curricular en las instituciones educativas, incluyendo analizar los problemas y oportunidades del contexto, elaborar diseños curriculares diversificados y utilizar diferentes recursos educativos.
El documento presenta una guía para elaborar proyectos educativos. Explica los diferentes niveles de análisis de la realidad educativa y los lenguajes asociados. Luego, detalla la técnica para elaborar el proyecto educativo institucional, incluyendo la visión, misión, diagnóstico y propuestas pedagógica y de gestión. Finalmente, presenta lineamientos sobre el proyecto curricular de centro, planes de estudio y programas curriculares.
Análisis de los documentos rectores: plan y programas de estudio 2011 para pr...Angievilandra
Este documento resume los puntos principales discutidos en la 1° reunión del Consejo Técnico del Sector N° 11 Estatal. Se analizaron los documentos rectores como el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, se presentaron sus características y principios pedagógicos. También se discutieron conceptos como competencias para la vida, perfil de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Finalmente, se realizaron actividades grupales para analizar los principios pedagógicos y se explicaron conceptos
Este documento presenta sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas de primer grado. Incluye sugerencias para resolver problemas que implican identificar relaciones entre números como estar entre, uno más, mitad, doble, 10 más. Propone actividades lúdicas como juegos y el uso de materiales manipulables para que los estudiantes construyan su aprendizaje de manera autónoma. También incluye ejemplos de problemas, técnicas de evaluación y recursos de apoyo para los docentes.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Enviando pdf marco curricular version final para la imprentaladdy30
Este documento presenta el Marco Curricular Nacional para la Educación Básica en el Perú. Propone ocho Aprendizajes Fundamentales que buscan desarrollar competencias en los estudiantes para que sean protagonistas del desarrollo del país. El Ministerio de Educación busca con este marco superar los problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los docentes. Se consulta este marco con diversos actores para recoger sus opiniones y mejorarlo.
La comunicación oral está estrechamente vinculada a las habilidades de la escritura y la lectura, pero al mismo tiempo requiere de otras destrezas necesarias para desarrollar las capacidades de comprensión y transmisión y que son las que cotidianamente practicamos en el salón de clases: hablar, escuchar, leer y escribir, así como interactuar y comprender.
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 sobre el currículo básico de la Educación Primaria en España. Explica los componentes del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, describe la organización de la Educación Primaria en seis cursos agrupados en áreas troncales, específicas y de libre configuración. Finalmente, incluye los anexos con los contenidos, criterios y estándares de las diferentes asignaturas.
El área de Personal Social promueve el desarrollo personal y la ciudadanía activa a través de cinco competencias: construye su identidad, convive democráticamente, construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y gestiona responsablemente los recursos económicos. Se basa en los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, enfocándose en el autoconocimiento, las relaciones interpersonales, la participación social, y el desarrollo de una perspectiva crítica y ética. Tamb
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Se enfoca en desarrollar competencias comunicativas a través del uso del lenguaje como herramienta para aprender y comunicarse. Propone el uso de prácticas sociales del lenguaje en proyectos didácticos y actividades permanentes para promover la lectura, escritura y participación social.
Este documento presenta una guía sobre la educación primaria en España. Explica que la educación primaria comprende 6 años desde los 6 a los 12 años de edad y se organiza en áreas. Detalla los objetivos generales, la distribución de las asignaturas en bloques (troncales, específicas y de configuración autonómica), y la carga horaria de cada una. También define conceptos clave como currículo, objetivos, competencias y contenidos.
Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.
El documento propone la creación de un marco curricular nacional para Perú que sea intercultural, inclusivo e integrador y que guíe el desarrollo de currículos regionales hacia objetivos compartidos. Actualmente, los currículos regionales se han desarrollado de manera diversa y dispersa. El marco curricular busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales que todos los peruanos deben alcanzar.
El documento describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en Educación Primaria, incluyendo la organización en 6 cursos agrupados en áreas en lugar de ciclos, la introducción de dos evaluaciones individualizadas en 3er y 6o curso, y cambios en asignaturas como la división de Conocimiento del Medio.
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento discute la importancia del desempeño docente y la formación de maestros. Propone criterios para una buena docencia, incluyendo lineamientos de política para la formación inicial y continua de maestros y su evaluación. También describe un proyecto de nueva docencia para el Perú que incluye dominios, competencias y desempeños docentes.
El documento presenta los principales retos que enfrenta la Educación Básica en la actualidad. Entre ellos se encuentran: 1) la acelerada producción de conocimiento que hace imposible que los ciudadanos se mantengan al día, y 2) el reconocimiento de saberes ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento occidental. También señala como retos: 3) los cambios en el mundo laboral con la aparición de nuevos trabajos y la desaparición de otros, y 4) el uso masivo de las TIC que globaliza la comunicación. Ante
Este documento presenta el programa curricular de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Perú para el año 2016. Incluye una introducción sobre el perfil de egreso de la Educación Básica y una sección sobre el nivel de Educación Inicial que describe las características de los niños menores de 6 años. También presenta orientaciones para los enfoques transversales, la planificación, la tutoría y orientación, los espacios educativos y el rol del adulto. Finalmente, detalla las áreas curriculares y competencias que se deben
1. El documento analiza el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual se basa en principios pedagógicos centrados en el estudiante, el desarrollo de competencias, y la contextualización curricular para poblaciones indígenas.
2. Define el perfil de egreso deseado de la educación básica y establece competencias para la vida y mapas curriculares.
3. Tuvo como antecedentes acuerdos para modernizar la educación básica desde 1992 e impulsar la calidad educativa a través
El documento presenta el Mapa Curricular de la Educación Básica 2011, cuyo propósito es desarrollar competencias en los estudiantes a lo largo de los niveles preescolar, primaria y secundaria para que puedan resolver problemas cotidianos de manera efectiva y creativa. El mapa curricular se representa mediante cuatro campos de formación: 1) lenguaje y comunicación, 2) pensamiento matemático, 3) exploración y comprensión del mundo natural y social, y 4) desarrollo personal y para la convivencia.
Este documento presenta una programación didáctica anual para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para 2o grado de Educación Primaria. Incluye secciones sobre la justificación, el marco legislativo, la contextualización del centro y el aula, los objetivos de etapa, área y curso, los contenidos, la metodología, la organización de espacios, tiempos y recursos, la evaluación, atención a la diversidad, educación en valores, actividades extraescolares y la colaboración con las familias
Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú tiene gran diversidad geográfica, cultural y lingüística que debe ser considerada en el currículo. También describe los procesos para realizar la diversificación curricular en las instituciones educativas, incluyendo analizar los problemas y oportunidades del contexto, elaborar diseños curriculares diversificados y utilizar diferentes recursos educativos.
El documento presenta una guía para elaborar proyectos educativos. Explica los diferentes niveles de análisis de la realidad educativa y los lenguajes asociados. Luego, detalla la técnica para elaborar el proyecto educativo institucional, incluyendo la visión, misión, diagnóstico y propuestas pedagógica y de gestión. Finalmente, presenta lineamientos sobre el proyecto curricular de centro, planes de estudio y programas curriculares.
Mapas de Procesos de diversificación curricular.pdfValeryTolkien
Este documento presenta lineamientos para la diversificación curricular en la región de Arequipa. Propone 8 ejes temáticos como identidad cultural, educación para la innovación, cultura de diálogo, desarrollo personal, actividad física, arte y cultura, medio ambiente y adaptaciones inclusivas, así como consideraciones para su implementación a nivel regional, institucional y en el aula.
El documento describe los pasos para elaborar un Proyecto Curricular Institucional (PCI). Estos incluyen 1) priorizar la problemática pedagógica, 2) determinar las necesidades de aprendizaje, 3) elaborar un cartel de valores y actitudes, 4) formular objetivos estratégicos, 5) formular un plan de estudios, y 6) elaborar diseños curriculares diversificados. El documento también incluye ejemplos de cómo implementar estos pasos, como formular competencias por grado y conocimientos por área.
1. El documento discute la necesidad de un marco curricular nacional para orientar la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales compartidos. 2. Explica que el marco curricular definiría los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar y proveería mapas de progreso y rutas de aprendizaje para guiar el desarrollo de dichos aprendizajes. 3. El propósito es establecer una base común nacional mientras se respeta la diversidad regional.
1. elaboracion del proyecto curricular centroelias melendrez
1) El documento describe los pasos para elaborar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en una institución educativa. 2) Incluye priorizar la problemática pedagógica, determinar las necesidades de aprendizaje, elaborar los objetivos del PCI, y diseñar planes de estudio diversificados por área y grado. 3) El propósito del PCI es mejorar la calidad educativa mediante una respuesta pedagógica ajustada a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta las principales etapas para elaborar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de una institución educativa, incluyendo 1) priorizar la problemática pedagógica, 2) determinar las necesidades de aprendizaje, 3) elaborar los objetivos del PCI, 4) formular el plan de estudios, 5) elaborar diseños curriculares diversificados por áreas y grados, y 6) formular lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría. El PCI busca mejorar la calidad educativa mediante una respuesta ajust
El documento presenta información sobre el diseño curricular para la educación secundaria en el Perú. Explica que el diseño curricular nacional debe ser diversificado a nivel local para atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, así como las demandas de la sociedad y el contexto regional. Detalla el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa, incluyendo la determinación de problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, valores, objetivos y plan de estudios.
El documento presenta la propuesta de un Proyecto Curricular Institucional para la Institución Educativa "Juan Manuel Iturregui" en Lambayeque, Perú. Se describe la problemática pedagógica priorizada como el bajo rendimiento académico y se proponen temas transversales, valores, objetivos y una estructura para el plan de estudios y diseños curriculares diversificados que aborden esta problemática a través de estrategias metodológicas, lineamientos de evaluación y tutoría.
Este documento presenta información sobre la Institución Educativa No 8181 “Héroes del Alto Cenepa”. Incluye datos como su nombre, nivel educativo, personal docente y administrativo, ubicación, valores institucionales como su visión y misión, y detalles sobre su Plan Anual de Trabajo (PAT) incluyendo objetivos, compromisos e indicadores.
1) El documento habla sobre lineamientos para la diversificación curricular en la educación básica regular. 2) Explica que la diversificación curricular es una respuesta a la diversidad del país y que el currículo debe adaptarse a las características de los estudiantes y su contexto. 3) Detalla los diferentes niveles en los que se construye un currículo diversificado: nacional, regional, local e institucional.
El documento trata sobre la gestión de instituciones educativas. Aborda temas como la gestión institucional, curricular, el soporte del desempeño docente, el desarrollo de la profesionalidad, el clima institucional y el trabajo en equipo, y la gestión de recursos. También discute el proyecto educativo nacional, la visión de la función directiva, las competencias directivas, y conceptos como escuelas que aprenden y evaluación de competencias.
El documento resume los 6 puntos básicos de la síntesis de Stenhouse sobre las evaluaciones de las reformas educativas y del currículo en países desarrollados durante las últimas dos décadas. Estos puntos incluyen: 1) la idea del currículo como algo problemático, 2) que esta problemática puede ser el centro de un discurso escolar, 3) una tradición de investigación en el aula, 4) una estructuración de la dicotomía gerencialismo-actuación, 5) la respuesta de la evaluación basada en la escuela a la pres
1) El documento habla sobre la gestión institucional y la educación como un proceso permanente de aprendizaje a lo largo de la vida que se desarrolla en diferentes instituciones educativas y ámbitos de la sociedad.
2) Contribuye al desarrollo de la familia, la comunidad y la formación integral de la persona, así como a nivel nacional, latinoamericano y mundial.
3) Se enfoca en la educación desde un enfoque de competencias y capacidades que incluye destrezas, habilidades y conocimientos.
1. La Reforma Integral de la Educación Básica en México establece estándares curriculares, aprendizajes esperados y un plan de estudios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y lograr un perfil de egreso basado en competencias para la vida.
2. El documento define diez competencias para la vida, principios pedagógicos, y establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en cuatro periodos escolares para evaluar el progreso de los estudiantes.
3. Se propone un
La planificación curricular anual (PCA) en educación intercultural bilingüe (EIB) debe basarse en las caracterizaciones sociocultural, sociolingüística y psicolingüística de los estudiantes. La PCA incluye la organización de unidades didácticas que incorporan saberes locales y situaciones significativas, así como la planificación del uso de lenguas maternas y segunda lengua. Una buena PCA garantiza el logro de aprendizajes curriculares y locales de los estudiantes a lo largo del año escolar.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación normal. Establece competencias genéricas como el pensamiento crítico, trabajo colaborativo y uso de TIC. Define competencias profesionales como diseñar planeaciones didácticas y generar ambientes de aprendizaje. Describe los trayectos formativos incluyendo psicopedagógico, preparación para la enseñanza, práctica profesional y optativos. Presenta la organización de la malla curricular con créditos y actividades de aprendizaje.
La programación anual presenta los datos generales del colegio "Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea", las competencias que los estudiantes desarrollarán en historia, geografía y economía de 1er grado. Se detallan 8 unidades didácticas que cubren diferentes temas, estrategias de enseñanza como debates y trabajos de investigación, y la evaluación de los estudiantes.
Este documento habla sobre el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y su importancia para mejorar la calidad educativa. El PCI es un instrumento de gestión pedagógica elaborado por los docentes de una institución educativa que les permite planificar de manera conjunta mediante estrategias como analizar problemas, priorizar necesidades de aprendizaje, establecer objetivos y diseñar currículos diversificados.
1) El documento habla sobre el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y su importancia como instrumento de gestión pedagógica a nivel de la institución educativa. 2) Explica los principales procesos para elaborar el PCI como la priorización de la problemática pedagógica, la determinación de las necesidades de aprendizaje, y la elaboración de diseños curriculares diversificados por áreas y grados. 3) El objetivo final es contar con una herramienta que permita planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad de
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Este documento presenta varios textos y preguntas sobre temas educativos como buenas prácticas de dirección escolar, competencias de los directivos, rutas de aprendizaje, clima escolar y diagnóstico de clima. Los textos brindan información sobre estas temáticas y las preguntas buscan evaluar la comprensión lectora.
Este documento presenta el examen de directores realizado por la Mg. Gloria Idrogo. Contiene tres textos y preguntas sobre los mismos. El primer texto trata sobre las normas técnicas para el concurso público de directores e incluye preguntas sobre competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo. El segundo texto habla sobre los puntajes que obtendrán los postulantes. El tercer texto es sobre la lectura del Marco de Buen Desempeño Directivo y contiene preguntas sobre este.
Este documento presenta información sobre el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. Explica que el marco curricular establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar, mientras que los mapas de progreso describen los avances de aprendizaje por nivel y ciclo. Por último, las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas para que los estudiantes logren las competencias definidas.
La historia cuenta la transformación de la relación entre la maestra Mrs. Thompson y su alumno Teddy Stoddard a lo largo de varios años. Al principio, Mrs. Thompson no valoraba a Teddy debido a su apariencia descuidada y problemas familiares, pero al revisar su historial escolar, descubrió las dificultades por las que había pasado. Un regalo de Teddy hizo que Mrs. Thompson se diera cuenta de su error, por lo que comenzó a apoyarlo especialmente. Teddy se convirtió en uno de sus mejores alumnos y siguieron
El documento presenta una guía sobre procesos pedagógicos y estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias son conjuntos de actividades diseñadas por el maestro para lograr los aprendizajes esperados. Describe diferentes tipos de estrategias cognitivas y metacognitivas, y cómo estas se usan para desarrollar capacidades a través de procesos mentales. Además, provee ejemplos de cómo aplicar estrategias para analizar información sobre el poblamiento de América.
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El documento habla sobre la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular del Centro (PCC), el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (DCN-EBR) y el currículo por capacidades. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida y definen los logros educativos. Distingue entre capacidades generales como el pensamiento crítico y destrezas específicas como resumir o subrayar, las cuales demue
El documento explica la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular del Centro (PCC), el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (DCN-EBR) y el currículo por capacidades. Define las capacidades como potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida, mientras que las destrezas son habilidades específicas. Explica que existen capacidades fundamentales como el pensamiento crítico, creativo y la solución de problemas, así como capacidades de á
El documento habla sobre la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular del Centro (PCC), el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (DCN-EBR) y el currículo por capacidades. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida y definen los logros educativos. Distingue entre capacidades generales como el pensamiento crítico y destrezas específicas como resumir o subrayar, las cuales demue
La historia cuenta la transformación de la relación entre la maestra Mrs. Thompson y su alumno Teddy Stoddard a lo largo de varios años. Al principio, Mrs. Thompson no valoraba a Teddy debido a su apariencia descuidada y problemas familiares, pero al conocer su historia personal, comenzó a apoyarlo especialmente. Teddy respondió muy bien a este apoyo y se convirtió en uno de los mejores estudiantes. Años después, Teddy se recibió de médico y le pidió a Mrs. Thompson que ocupara el lugar de su madre en su boda
El documento habla sobre la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular del Centro (PCC), el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (DCN-EBR) y el currículo por capacidades. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida y dan lugar a los logros educativos. Distingue entre capacidades generales como el pensamiento crítico y destrezas específicas como resumir o subrayar, las cuales dem
Este documento presenta el Plan Estratégico Regional de Exportaciones (PERX) de Ancash para el período 2004-2013. Incluye un diagnóstico de la situación económica y exportadora de la región, así como sus fortalezas y debilidades. Se identifican productos con potencial exportador como la alcachofa y la concha de abanico. El plan incluye una visión, objetivos y estrategias para impulsar las exportaciones regionales con el apoyo de actores públicos y privados. Finalmente, se recomienda que el gobierno
Este documento proporciona una lista de 28 fuentes bibliográficas de información estadística y económica sobre Perú y sus regiones. Las fuentes incluyen sitios web gubernamentales que contienen datos sobre comercio exterior, empleo, agricultura, pesca, pequeñas empresas, inversiones, desarrollo humano e infraestructura.
Este documento lista las entrevistas y contactos realizados con varias personas e instituciones relacionadas con la agricultura, el comercio y la pesca en la región de Ancash, Perú. Entre los entrevistados se encuentran el director de la Cámara de Comercio de Huaraz, el presidente de la Asociación de Productores de Alcachofa, representantes de CARE, PIVEG, el Ministerio de Agricultura, la Dirección Regional de Comercio Exterior y Turismo de Ancash, la Dirección de Promoción Agraria, y las
Este documento presenta una lista de acrónimos y sus significados correspondientes. Incluye acrónimos de organizaciones gubernamentales, proyectos, iniciativas y otros términos relevantes para Perú. La lista contiene más de 50 acrónimos de diversos ámbitos como agricultura, pesca, comercio exterior, transporte, educación y más.
Este informe resume los resultados de un taller de tres días para desarrollar el Plan Estratégico Regional de Exportaciones (PERX) de Ancash y planes operativos piloto para la alcachofa y la concha de abanico. Más de 30 representantes del sector público participaron y aplicaron metodologías como FODA y Cuadro de Mando Integral para elaborar los documentos. Aunque hubo poca participación del sector privado, los participantes expresaron satisfacción y el taller cumplió con sus objetivos de completar los documentos estratégicos.
El resumen describe una reunión realizada en Chimbote para validar el Plan Estratégico Regional Exportador de Ancash. La agenda incluyó la validación del plan con empresarios y compromisos de entidades, la formalización de la Comisión de Exportaciones Regionales, y la identificación de otros actores. Se presentó y aprobó un mapa de flujo comercial y mecanismos para la aprobación del plan por el gobierno regional. Se enumeran las personas y organizaciones que asistieron a la sesión de validación.
Este documento proporciona información sobre la situación actual de la región de Ancash en Perú. Describe sus características naturales como su ubicación, clima, suelo y agua. También analiza sus condiciones económicas, sociales y capacidades productivas, incluyendo la minería, pesca, industria y agricultura. Resalta que Ancash tiene una economía centrada en la minería y servicios, y cuenta con grandes reservas mineras que impulsan su producción, aunque existen desafíos relacionados al uso de recursos
El documento presenta un mapa de los flujos económicos de la región de Ancash, Perú. Divide la región en 5 espacios geoeconómicos: 1) Pacífico, 2) Callejón de Huaylas, 3) Yanamayo, 4) Puchka, y 5) Bolognesi-Ocros. Cada espacio se define por las provincias que lo componen, su población, actividades económicas principales como agricultura, ganadería y minería, y recursos como fuentes hídricas e industrias locales.
Los conceptos clave son:
- Empresa: Organización constituida con el propósito de producir y/o comercializar bienes y servicios para obtener ganancias.
- Mercado: Grupo de personas dispuestas a comprar un bien o servicio. La empresa debe satisfacer una necesidad de mercado.
- Oportunidad: Situación que permite identificar una necesidad insatisfecha de mercado y crear una empresa para cubrirla.
- Constitución formal: Proceso mediante el cual la empresa adquiere personalidad jurídica cumpliendo requisitos legales como nombre
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. DIVERSIFICACION CURRICULAR El punto de partida para la diversificación curricular es el D.C.B. elaborado por el Ministerio Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro país . Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programación Anual. Diagnóstico Prop . Pedagógica Prop. De Gestión Unidad Didáctica Sesiones de Aprendizaje PEI PCC - DCD PA U.A. P.A. M.A. Contexto Regional y local DCB
3. Elaboración del Proyecto Curricular de Centro Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes. Una de las estrategias para elaborar el PCC es la realización de un Proyecto estratégico, I. DATOS INFORMATIVOS II. NOMBRE DEL PCC III. INTRODUCCIÓN Estará relacionado con la visión y/o la misión de la I.E. y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR ,
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8. VII. MATRIZ E INTERELACIÓN ENTRE LAS CAP. FUND., DE AREA, ESPECÍFICAS
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10. IX. PLAN DE ESTUDIOS 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 10 10 10 10 10 Horas de libre disponibilidad 1 1 1 1 1 Tutoría 2 2 2 2 2 Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 Educación Física 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Educación por el Arte 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3 3 3 3 3 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3 Matemática 2 2 2 2 2 Idioma Extranjero y/u Originario 3 3 3 3 3 Comunicación 5° 4° 3° 2° 1° VII CICLO VI CICLO GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES
11. X. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS 10.1. Métodos: De Instrucción Programada, de Asignaciones, Socrático, Trabajo en Equipo, Cousinet, Psicosocial, de Proyectos, Estudio dirigido, Lúdicos, Psicológico, Dialéctico, Heurístico, Estudio dirigido, Trabajo en equipo, Solución de Problemas, Expositivo, Analítico-Sintético, Ambiente Simulado, Dialéctico, Inductivo-Deductivo, Científico, Experimental, Mando Directo, Libre Exploración, Mimético 10.2. Técnicas : Mapas semánticos, esquema de ideas, el debate, exposición oral, Tandem, síntesis, cuadro sinóptico, red conceptual, círculos concéntricos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, juegos de roles, observación, argumentación, phillips 6,6, TFDO, anécdotas, simposium, lluvia de ideas, juego de roles, foro, mesa redonda, rompecabezas, aprendizaje en equipos, investigación en grupo. socio drama, trabajo individual, trabajo grupal, exploración de conocimientos previos, debate, fichaje, panel, discusión controversial, V Heurística, esquema de árbol y cuadros sinópticos.
12. XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.1.Técnicas de Evaluación : Observación espontánea, observación sistemática, situaciones orales de evaluación, ejercicios prácticos, pruebas escritas, entrevista, encuesta, la sociometría, organizadores visuales, grabaciones, socio drama, mapas, diálogos. 11.2.Instrumentos de Evaluación : Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, mapa conceptual, análisis de casos, diario, portafolio, diálogo debate, exámenes orales, guías de observación, registro anecdótico, socio drama, escala de valoración, lista de cotejo, mapas conceptuales, guías de observación, escala de estimación descriptiva, test sociométrico, ficha meta cognitiva, test de habilidades, trabajos monográficos, escala de valores, observación directa. 11.3.Tipos de Ítems : Examen temático, ejercicio interpretativo, de completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de base común, de respuesta incorrecta, localización en mapas, de respuesta abierta, de V o F, jerarquización, de asociación, test de Cooper , test de Ruffier.
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14. XIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL DCB NACIONAL CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES que se incorporan al currículo DCD
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17. Ahora veremos que fácil es diversificar No olvides colocar el tema transversal al que más se adecua CONTENIDOS BÁSICOS costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) En lo posible pinta de otro color lo que vas diversificando y en la Programación Anual ira subrayado Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Contenidos Diversificados Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones espontáneos en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos Narraciones orales reales o ficticias: Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
18. PROGRAMACIÓN ANUAL La Prog. Curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de:… PROGRAMACIÓN ANUAL C. ESPECIFICAS C. AREA C. FUNDAMENTALES Conductas Observables Actitudes VALORES Contenidos Básicos Contenidos Diversificados CONOCIMIENTOS Proc. Técnico ESTADO DE EMERGENCIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Aprender a aprender
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24. CONTENIDOS BÁSICOS 1. Se copia los contenidos que tengan relación de los diferentes componentes de área MMM.. VEREMOS COMO QUEDA Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
25. V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad UNIDAD DE APRENDIZAJE CC.SS ARTE P.F. RR.HH. 22 h 3 2 1 III II I Cronograma por Trimestre T Relación con otras áreas Tipo de Unidad Titulo de la Unidad Unidades
26. Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
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29. ¿Qué capacidad voy a desarrollar con este contenido? Para esto voy a la Matriz de capacidades Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
30. Ubico la capacidad específica extraída del panel de capacidades de área, En esta oportunidad ubicamos identifica Verificamos si la capacidad específica se repite De ser así cotejamos con los Rasgos y lo trabajamos en la capacidad fundamental, según el área El docente decidirá según su área en que capacidad fundamental trabajarlo Para el ejemplo usaremos Pensamiento Creativo Reg
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32. VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN VIII. BIBLIOGRAFIA… Lista de cotejo, fichas Observación sistemática Mapas conceptuales, mapas mentales cuestionarios, redes conceptuales. Ejercicios prácticos Criterios para hablar correctamente Debate, diálogo, participación activa oralmente. Situaciones orales de evaluación Verdadero-falso, selección múltiple, apareamiento, asociación, ordenamiento, de completamiento, de respuesta alternativa. Pruebas objetivas Examen temático, Ejercicios interpretativos. Prueba de desarrollo Pruebas escritas ITEMS/REACTIVOS INSTRUMENTOS TECNICAS
33. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad exclusiva del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. Surgen de una necesidad, interés o problema. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su propósito es la obtención de un producto. Los alumnos participan en la programación y toma de decisiones. Los alumnos tienen participación específica. Desarrolla contenidos específicos propios de un área. No se articulan con otras áreas. Atiende necesidades específicas, como realimentación, prerrequisito, demandas de los interesados. La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE
34. UNIDAD DE APRENDIZAJE Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de contenidos Estructura sugerida 1. Nombre de la unidad 2. Duración 3. Propósitos 3.1. Cartel de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes 3.3. Temas Transversales (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados 4. Organización de los aprendizajes Ejemplito
35. 1 . Conocemos las tradiciones de nuestra localidad 2. Duración : 22 horas 3. Propósitos 3.1. Cartel de matriz de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes De acuerdo al bloque de contenidos vemos con qué valor se relaciona
36. Vemos qué T. Transversal se relaciona con el bloque de contenidos EDUCACION PARA MEJORAR EL PROCESO COMUNICATIVO EDUCACION INTERCULTURAL ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3.3. Temas Transversales
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39. Selecciono el tema a tratar y lo ubico en la Capacidad de Área a trabajar 4 3 2 Conocemos las tradiciones de nuestra localidad Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales 1 Título representativo a cada bloque Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Nº