Este documento presenta la propuesta para una Escuela Secundaria Orientada en Arte - Danza. Propone organizar las materias orientadas en Danza en Lenguaje de la danza para 4o año, Improvisación y composición coreográfica y Análisis Coreográfico para 5o, y Proyecto de producción en danza e Historia para 6o. El objetivo es que los estudiantes asocien la danza con un lenguaje y puedan utilizarlo para crear discursos, analizando críticamente diferentes producciones de danza. Al terminar, los eg
Este documento describe una propuesta para una Escuela Secundaria Orientada en Arte con Especialidad en Danza. La propuesta incluye materias relacionadas con la danza como Lenguaje de la Danza, Improvisación y Composición Coreográfica, y Proyecto de Producción en Danza. El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades productivas e interpretativas de la danza y puedan asociar la danza con un lenguaje para crear discursos propios.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas, y sugerencias de actividades organizadas en cuatro unidades que abarcan los dos semestres del año. Se enfatiza la importancia de desarrollar habilidades comunicativas y el uso del lenguaje en todas las asignaturas.
El documento describe la orientación en teatro de una escuela secundaria. Explica que el teatro se enseñará como un lenguaje propio y no combinado con otras artes. Describe las materias de teatro de cada año, incluyendo actuación, análisis del lenguaje teatral y un proyecto de producción teatral en el sexto año. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción y análisis teatral para comprender y participar en la cultura a través del teatro.
Este documento presenta el programa de estudio de música para segundo básico. Incluye nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión global anual y cuatro unidades divididas en dos semestres, con objetivos, indicadores de logro, sugerencias didácticas y de evaluación.
El documento describe las características y propuestas del Bachillerato General Unificado en Ecuador. El BGU comprende tres años de educación obligatoria después de la educación básica y ofrece dos opciones: Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico. El BGU tiene el propósito de formar estudiantes de manera integral y prepararlos para la educación superior, el trabajo y la participación democrática en la sociedad. El documento también presenta la estructura del tronco común de asignaturas y las horas semanales requeridas, así como la nue
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para primero básico. Incluye nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, como conectar los aprendizajes con la vida de los estudiantes y buscar oportunidades de integración entre asignaturas. Finalmente, describe la estructura del programa, con objetivos, unidades y actividades para cada semestre.
Este documento presenta el programa de estudio de música para tercero básico. Incluye cuatro unidades que se distribuyen a lo largo del año escolar, con objetivos de aprendizaje, indicadores de logro, sugerencias didácticas y actividades. También presenta orientaciones para la implementación del programa y evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de acuerdo para establecer la articulación de la educación básica en México. En el primer capítulo, introduce el contexto y proceso de elaboración de la propuesta, destacando la necesidad de actualizar los planes de estudio para mejorar la calidad y pertinencia de la educación. El segundo capítulo describe el plan de estudios propuesto, incluyendo estándares, aprendizajes esperados y programas de estudio para preescolar, primaria y secundaria. El tercer capítulo aborda el proceso de gestión y for
Este documento describe una propuesta para una Escuela Secundaria Orientada en Arte con Especialidad en Danza. La propuesta incluye materias relacionadas con la danza como Lenguaje de la Danza, Improvisación y Composición Coreográfica, y Proyecto de Producción en Danza. El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades productivas e interpretativas de la danza y puedan asociar la danza con un lenguaje para crear discursos propios.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas, y sugerencias de actividades organizadas en cuatro unidades que abarcan los dos semestres del año. Se enfatiza la importancia de desarrollar habilidades comunicativas y el uso del lenguaje en todas las asignaturas.
El documento describe la orientación en teatro de una escuela secundaria. Explica que el teatro se enseñará como un lenguaje propio y no combinado con otras artes. Describe las materias de teatro de cada año, incluyendo actuación, análisis del lenguaje teatral y un proyecto de producción teatral en el sexto año. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción y análisis teatral para comprender y participar en la cultura a través del teatro.
Este documento presenta el programa de estudio de música para segundo básico. Incluye nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión global anual y cuatro unidades divididas en dos semestres, con objetivos, indicadores de logro, sugerencias didácticas y de evaluación.
El documento describe las características y propuestas del Bachillerato General Unificado en Ecuador. El BGU comprende tres años de educación obligatoria después de la educación básica y ofrece dos opciones: Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico. El BGU tiene el propósito de formar estudiantes de manera integral y prepararlos para la educación superior, el trabajo y la participación democrática en la sociedad. El documento también presenta la estructura del tronco común de asignaturas y las horas semanales requeridas, así como la nue
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para primero básico. Incluye nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, como conectar los aprendizajes con la vida de los estudiantes y buscar oportunidades de integración entre asignaturas. Finalmente, describe la estructura del programa, con objetivos, unidades y actividades para cada semestre.
Este documento presenta el programa de estudio de música para tercero básico. Incluye cuatro unidades que se distribuyen a lo largo del año escolar, con objetivos de aprendizaje, indicadores de logro, sugerencias didácticas y actividades. También presenta orientaciones para la implementación del programa y evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de acuerdo para establecer la articulación de la educación básica en México. En el primer capítulo, introduce el contexto y proceso de elaboración de la propuesta, destacando la necesidad de actualizar los planes de estudio para mejorar la calidad y pertinencia de la educación. El segundo capítulo describe el plan de estudios propuesto, incluyendo estándares, aprendizajes esperados y programas de estudio para preescolar, primaria y secundaria. El tercer capítulo aborda el proceso de gestión y for
Este documento presenta un cuadernillo para el desarrollo de competencias en la asignatura de Física I. El cuadernillo contiene cinco bloques con conocimientos, habilidades, valores y actividades relacionadas con conceptos básicos de física. El objetivo es orientar y preparar al estudiante para los exámenes y reforzar los conocimientos vistos en clase a través del desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.
Este documento presenta el programa de estudio para la asignatura de Orientación en segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. Luego presenta la visión global del año, los objetivos de aprendizaje anuales, y las unidades de aprendizaje para cada semestre, concluyendo con una bibliografía y anexos de apoyo.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Artística para el sexto año básico en Chile. Incluye objetivos, contenidos y actividades propuestas para las artes visuales y musicales. En artes visuales, se abordan el arte colonial en Chile y la expresión a través del color. En artes musicales, se consideran aspectos de la música étnica, folclórica y tradicional de Latinoamérica. El programa busca desarrollar la sensibilidad y expresión artística de los estudiantes.
Programa magister en ciencias sociales aplicadasSilvana Ciña
El documento describe un programa de Magíster en Ciencias Sociales Aplicadas que dura 3 semestres y otorga el grado de Magíster. El objetivo del programa es capacitar a los estudiantes en el estudio e intervención de problemáticas sociales desde un enfoque multidisciplinario. El plan de estudios incluye 9 asignaturas obligatorias y un trabajo final de investigación.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Análisis Gramatical en la Carrera de Licenciatura en Educación Integral. El curso se enfoca en fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes para que puedan enseñar español a niños y jóvenes. El curso analiza la estructura y uso del español de Venezuela y cómo enseñarlo. El plan incluye los objetivos, contenidos, materiales, evaluaciones y ponderación de los objetivos del curso.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Historia de las Ideas Matemáticas y Físicas" para la Licenciatura en Educación con mención en Matemática y Física de la Universidad del Zulia. El programa describe los objetivos generales y contenidos de la asignatura organizados en cinco unidades e incluye el cronograma de actividades, plan de evaluación y bibliografía recomendada.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para tercero básico, el cual incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación, una visión global del año escolar, objetivos transversales, detalles de las unidades por semestre y material de apoyo sugerido.
Este documento presenta una guía para sustentantes de un examen nacional de conocimientos y habilidades docentes para química. Explica los propósitos del examen, su estructura dividida en 4 áreas y 10 subáreas, el tipo de preguntas, y recomendaciones para el estudio y presentación del examen. Además, detalla aspectos sobre la calificación y resultados. El objetivo es orientar a los sustentantes sobre todos los aspectos relacionados con el examen.
La guía resume las materias de la modalidad de Artes para la vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño en Bachillerato. Esta modalidad incluye materias como Dibujo Artístico I y II, Dibujo Técnico I y II, Volumen, Diseño, Historia del Arte y Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en primero y segundo cursos. Además, se describe en detalle el contenido de la materia Cultura Audiovisual.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la teoría de la tectónica de placas a estudiantes de 7° básico en Chile. La propuesta se enfoca en fortalecer la conciencia sísmica a través de un análisis histórico y paleosísmico, y la construcción de un manual de cultura del riesgo sísmico. El documento incluye un marco teórico sobre la teoría de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico, un análisis de los textos
Nivel 3: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda y
recuperación de información.
Nivel 4: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda,
recuperación, organización y presentación de información.
Comunicación: Nivel 3: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales.
Nivel 4: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales, considerando el contexto y las características
del público objetivo.
Ética: Nivel 3: Recon
Este proyecto busca fortalecer la capacidad crítica de los estudiantes de cuarto grado a través del análisis de letras de canciones. Se implementarán talleres lúdicos divididos en cuatro fases: 1) sensibilización sobre gustos musicales, 2) motivación con talleres musicales, 3) intervención analizando estructuras e intenciones de canciones, y 4) evaluación componiendo letras y creando cancioneros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como identificar ideas principales, extra
La propuesta didáctica presentada busca enseñar sobre el movimiento obrero en Chile entre 1881 y 1925 de manera lúdica para estudiantes de segundo año medio. El documento introduce el tema y contexto histórico, y explica que el objetivo es acercar a los estudiantes al tema de una manera crítica y pluralista a través de métodos interactivos y creativos como juegos. El capítulo introductorio identifica el marco curricular, fundamenta la propuesta teóricamente y revisa las diferentes visiones historiográfic
Este documento propone un acuerdo para establecer la articulación de la educación básica en México a través de un currículo integrado de 12 años que abarca preescolar, primaria y secundaria. El currículo incluye estándares curriculares, aprendizajes esperados y programas de estudio para cada periodo escolar con el objetivo de mejorar la calidad y pertinencia de la educación pública mexicana. El documento también describe el proceso de elaboración de esta propuesta curricular integral y los principios, campos formativos y
La propuesta didáctica se centra en la enseñanza de la Unidad 2 de Primer Año Medio sobre la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional. El capítulo introductorio presenta la fundamentación teórica y metodológica de la propuesta, incluyendo un análisis historiográfico. Posteriormente, se analizan propuestas didácticas existentes y sus limitaciones. Finalmente, la propuesta desarrolla nuevos materiales didácticos basados en teorías constructivistas y el método del historiador,
Este documento proporciona información sobre la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Castilla y León. Explica que la ESO dura 4 años y está dividida en dos ciclos, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen hábitos de trabajo, habilidades y valores que les sirvan para el resto de su vida. También describe las materias, competencias, evaluación y promoción de cursos que componen la ESO.
Uno de los borradores de la "caja curricular" de la "nueva secundaria" en la Ciudad de Bs.As. (Hay otros que también están circulando entre los docentes por correo electrónico)
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los alumnos de forma mixta, independientemente de sus capacidades o necesidades. El currículo comprensivo se basa en objetivos abiertos y flexibles que orientan la práctica docente y preparan a los estudiantes para ser ciudadanos activos.
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los estudiantes de manera mixta sin distinción. El currículo comprehensivo se basa en objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación flexibles y abiertos que orientan la práctica docente. Las fuentes del currículo comprehensivo incluyen demandas sociales y conocimientos científicos, así como la experiencia y procesos de aprendizaje
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los alumnos de forma mixta, independientemente de sus capacidades o necesidades. El currículo comprehensivo se basa en objetivos abiertos y flexibles, y otorga un papel activo a los profesores en la elaboración de proyectos curriculares adaptados a cada contexto.
Este documento presenta una guía metodológica para la educación artística en el primer ciclo de educación básica. La guía incluye lecciones y recursos para la enseñanza de la música, las artes plásticas, el teatro y la danza. El objetivo es desarrollar la sensibilidad artística y las habilidades de expresión en los estudiantes a través de actividades prácticas y lúdicas.
Este documento presenta un cuadernillo para el desarrollo de competencias en la asignatura de Física I. El cuadernillo contiene cinco bloques con conocimientos, habilidades, valores y actividades relacionadas con conceptos básicos de física. El objetivo es orientar y preparar al estudiante para los exámenes y reforzar los conocimientos vistos en clase a través del desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.
Este documento presenta el programa de estudio para la asignatura de Orientación en segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. Luego presenta la visión global del año, los objetivos de aprendizaje anuales, y las unidades de aprendizaje para cada semestre, concluyendo con una bibliografía y anexos de apoyo.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Artística para el sexto año básico en Chile. Incluye objetivos, contenidos y actividades propuestas para las artes visuales y musicales. En artes visuales, se abordan el arte colonial en Chile y la expresión a través del color. En artes musicales, se consideran aspectos de la música étnica, folclórica y tradicional de Latinoamérica. El programa busca desarrollar la sensibilidad y expresión artística de los estudiantes.
Programa magister en ciencias sociales aplicadasSilvana Ciña
El documento describe un programa de Magíster en Ciencias Sociales Aplicadas que dura 3 semestres y otorga el grado de Magíster. El objetivo del programa es capacitar a los estudiantes en el estudio e intervención de problemáticas sociales desde un enfoque multidisciplinario. El plan de estudios incluye 9 asignaturas obligatorias y un trabajo final de investigación.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Análisis Gramatical en la Carrera de Licenciatura en Educación Integral. El curso se enfoca en fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes para que puedan enseñar español a niños y jóvenes. El curso analiza la estructura y uso del español de Venezuela y cómo enseñarlo. El plan incluye los objetivos, contenidos, materiales, evaluaciones y ponderación de los objetivos del curso.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Historia de las Ideas Matemáticas y Físicas" para la Licenciatura en Educación con mención en Matemática y Física de la Universidad del Zulia. El programa describe los objetivos generales y contenidos de la asignatura organizados en cinco unidades e incluye el cronograma de actividades, plan de evaluación y bibliografía recomendada.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para tercero básico, el cual incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación, una visión global del año escolar, objetivos transversales, detalles de las unidades por semestre y material de apoyo sugerido.
Este documento presenta una guía para sustentantes de un examen nacional de conocimientos y habilidades docentes para química. Explica los propósitos del examen, su estructura dividida en 4 áreas y 10 subáreas, el tipo de preguntas, y recomendaciones para el estudio y presentación del examen. Además, detalla aspectos sobre la calificación y resultados. El objetivo es orientar a los sustentantes sobre todos los aspectos relacionados con el examen.
La guía resume las materias de la modalidad de Artes para la vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño en Bachillerato. Esta modalidad incluye materias como Dibujo Artístico I y II, Dibujo Técnico I y II, Volumen, Diseño, Historia del Arte y Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en primero y segundo cursos. Además, se describe en detalle el contenido de la materia Cultura Audiovisual.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la teoría de la tectónica de placas a estudiantes de 7° básico en Chile. La propuesta se enfoca en fortalecer la conciencia sísmica a través de un análisis histórico y paleosísmico, y la construcción de un manual de cultura del riesgo sísmico. El documento incluye un marco teórico sobre la teoría de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico, un análisis de los textos
Nivel 3: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda y
recuperación de información.
Nivel 4: Utiliza herramientas de apoyo para la búsqueda,
recuperación, organización y presentación de información.
Comunicación: Nivel 3: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales.
Nivel 4: Comunica información utilizando distintos medios y
formatos digitales, considerando el contexto y las características
del público objetivo.
Ética: Nivel 3: Recon
Este proyecto busca fortalecer la capacidad crítica de los estudiantes de cuarto grado a través del análisis de letras de canciones. Se implementarán talleres lúdicos divididos en cuatro fases: 1) sensibilización sobre gustos musicales, 2) motivación con talleres musicales, 3) intervención analizando estructuras e intenciones de canciones, y 4) evaluación componiendo letras y creando cancioneros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como identificar ideas principales, extra
La propuesta didáctica presentada busca enseñar sobre el movimiento obrero en Chile entre 1881 y 1925 de manera lúdica para estudiantes de segundo año medio. El documento introduce el tema y contexto histórico, y explica que el objetivo es acercar a los estudiantes al tema de una manera crítica y pluralista a través de métodos interactivos y creativos como juegos. El capítulo introductorio identifica el marco curricular, fundamenta la propuesta teóricamente y revisa las diferentes visiones historiográfic
Este documento propone un acuerdo para establecer la articulación de la educación básica en México a través de un currículo integrado de 12 años que abarca preescolar, primaria y secundaria. El currículo incluye estándares curriculares, aprendizajes esperados y programas de estudio para cada periodo escolar con el objetivo de mejorar la calidad y pertinencia de la educación pública mexicana. El documento también describe el proceso de elaboración de esta propuesta curricular integral y los principios, campos formativos y
La propuesta didáctica se centra en la enseñanza de la Unidad 2 de Primer Año Medio sobre la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional. El capítulo introductorio presenta la fundamentación teórica y metodológica de la propuesta, incluyendo un análisis historiográfico. Posteriormente, se analizan propuestas didácticas existentes y sus limitaciones. Finalmente, la propuesta desarrolla nuevos materiales didácticos basados en teorías constructivistas y el método del historiador,
Este documento proporciona información sobre la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Castilla y León. Explica que la ESO dura 4 años y está dividida en dos ciclos, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen hábitos de trabajo, habilidades y valores que les sirvan para el resto de su vida. También describe las materias, competencias, evaluación y promoción de cursos que componen la ESO.
Uno de los borradores de la "caja curricular" de la "nueva secundaria" en la Ciudad de Bs.As. (Hay otros que también están circulando entre los docentes por correo electrónico)
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los alumnos de forma mixta, independientemente de sus capacidades o necesidades. El currículo comprensivo se basa en objetivos abiertos y flexibles que orientan la práctica docente y preparan a los estudiantes para ser ciudadanos activos.
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los estudiantes de manera mixta sin distinción. El currículo comprehensivo se basa en objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación flexibles y abiertos que orientan la práctica docente. Las fuentes del currículo comprehensivo incluyen demandas sociales y conocimientos científicos, así como la experiencia y procesos de aprendizaje
Este documento describe los principios fundamentales de un sistema educativo comprensivo. Un sistema comprensivo ofrece el mismo currículo básico a toda la comunidad escolar y agrupa a los alumnos de forma mixta, independientemente de sus capacidades o necesidades. El currículo comprehensivo se basa en objetivos abiertos y flexibles, y otorga un papel activo a los profesores en la elaboración de proyectos curriculares adaptados a cada contexto.
Este documento presenta una guía metodológica para la educación artística en el primer ciclo de educación básica. La guía incluye lecciones y recursos para la enseñanza de la música, las artes plásticas, el teatro y la danza. El objetivo es desarrollar la sensibilidad artística y las habilidades de expresión en los estudiantes a través de actividades prácticas y lúdicas.
Este documento presenta las orientaciones para el desarrollo curricular del área de Expresión Artística para el primer grado del Ciclo Básico del Nivel Medio. Incluye las competencias, contenidos y actividades sugeridas para las subáreas de Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal y Teatro. Además, presenta la estructura del currículo nacional y la distribución de carga horaria por área.
Este documento proporciona directrices sobre la monografía, un requisito para obtener el Diploma del Bachillerato Internacional. Explica que la monografía es un estudio a fondo de un tema delimitado en una asignatura. Los estudiantes deben seleccionar una asignatura de la lista proporcionada y ser supervisados por un profesor que les oriente en el proceso de investigación y redacción. Además, establece normas sobre la conducta, el idioma y la presentación de la monografía.
El plan de estudios para el segundo año de enseñanza media incluye 33 horas semanales de formación general con asignaturas como lengua castellana, idioma extranjero, matemática e historia, además de 9 horas de tiempo de libre disposición y 42 horas totales.
Este documento resume las principales resoluciones del Consejo Federal de Educación sobre la nueva escuela secundaria en Argentina. Se establecen cuatro modalidades de educación secundaria (orientada, técnico profesional, artística y de educación permanente para jóvenes y adultos) y se definen los títulos de egreso correspondientes. También se describen los campos de formación general y específica, y se proponen nuevas propuestas de enseñanza como talleres, seminarios e instancias sociocomunitarias y complementarias.
Este documento presenta la guía para un curso taller de actualización sobre la Reforma Integral de la Educación Básica 2009 para tercer y cuarto grado de educación primaria en Hidalgo, México. La guía incluye la programación de las sesiones del curso, las cuales abordan diferentes asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, y educación física. La sesión de español se enfoca en los elementos sustantivos de los programas de
Propuesta Plan De Estudios Ienss 2009 Actualizadoguest58a46c
El documento presenta tres planes de estudio: 1) el plan de estudios acreditado de 2003 para la IENSS, 2) el plan de estudios actual con modificaciones, y 3) una propuesta de plan de estudios para 2009. Cada plan detalla las asignaturas por semestre. La justificación del plan de 2009 enfatiza la necesidad de formar maestros con conocimientos pedagógicos, disciplinares, de investigación e índole deontológica para desempeñarse en diversos contextos educativos.
Este documento presenta una aproximación metodológica para cursos de entrenamiento de profesores de danza basada en tres pilares: la danza como arte, la educación y la sociedad. Propone abordar los contenidos de la danza tejiendo una red con temas sociales relevantes para lograr una educación en danza "con base en el contexto", en lugar de una "basada en la disciplina". La metodología sugerida incluye la problematización para cuestionar conceptos desde diversas perspectivas, y la articulación para establecer conex
Este documento presenta los estándares curriculares para las matemáticas en la educación preescolar, básica y media. Describe la naturaleza de las matemáticas y del aprendizaje matemático, señalando que se trata de buscar patrones y relaciones a través de conceptos y procesos. Establece los propósitos generales de desarrollar habilidades matemáticas y una actitud positiva, así como reconocer su presencia en la vida cotidiana. Finalmente, organiza los estándares en torno a
El documento describe la estructura y contenidos de los programas de estudio de Español 2006 para la educación básica en México. Explica que los programas buscan responder a los cambios sociales y las necesidades de los estudiantes mediante una evaluación y reformulación permanente. También presenta el perfil de egreso que deben tener los estudiantes y características clave como la continuidad, interculturalidad, énfasis en competencias y contenidos fundamentales. Finalmente, muestra un mapa curricular con las asignaturas y horas correspondientes a cada grado.
Este documento presenta la orientación en Ciencias Naturales para el nivel secundario en Argentina. La orientación abordará los saberes relacionados con los procesos naturales y su interacción con lo social desde una perspectiva interdisciplinaria. El plan de estudios incluye materias como biología, química, física y matemáticas. También incluye espacios de opción institucional para que cada escuela pueda ofrecer opciones adicionales relacionadas con las ciencias naturales.
Este documento presenta la programación didáctica de Educación Física para 3er ciclo de Educación Primaria (6o curso) en un colegio de San Fernando, Cádiz. La programación incluye la introducción, fundamentos pedagógicos, aspectos curriculares, contextualización, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación, atención a la diversidad y 15 unidades didácticas detalladas. El objetivo general es desarrollar de forma integral las capacidades del alumnado a través de
Este documento presenta los principios generales de los estándares curriculares para matemáticas. Define la naturaleza de las matemáticas y del aprendizaje matemático, señalando que se trata de un proceso de búsqueda de patrones y relaciones mediante procesos como la exploración y el descubrimiento. Además, establece los propósitos generales del currículo de matemáticas, entre los que se encuentran generar una actitud favorable hacia esta área y desarrollar una sólida comprensión de sus concept
Este documento presenta un programa de estudio para Ciencias Naturales de segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación, contenidos organizados en unidades y semestres, objetivos de aprendizaje, y referencias bibliográficas. El programa busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes a través de actividades de aprendizaje centradas en el lenguaje.
Este documento presenta estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias naturales para la educación preescolar, básica y media. Los estándares definen lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y grado. Si bien las instituciones educativas mantienen su autonomía, los estándares buscan establecer un referente común para asegurar que todos los estudiantes desarrollen competencias básicas.
Este documento propone una actividad para conmemorar el bicentenario de la muerte de Manuel Belgrano en 2020. Sugiere que los estudiantes creen un documental audiovisual de entre 1 y 4 minutos sobre un aspecto de la vida o obra de Belgrano. Cada escuela deberá producir un video incluyendo contribuciones de todos los estudiantes y docentes de artes. Los videos individuales serán compilados en un documental final por nivel educativo. El objetivo es que los estudiantes valoren la trascendencia de Belgrano más allá de ser el creador de la bandera arg
Presentacion Orientación Economía y AdministraciónAlicia Ipiña
La modalidad "Economía y Administración" en la escuela secundaria se enfoca en preparar a los estudiantes para el mundo laboral y la educación superior mediante el desarrollo de conocimientos y herramientas en administración, economía, contabilidad y organización. Esto permitirá a los graduados continuar estudios terciarios/universitarios como contabilidad, administración de empresas u otros, y tener mayores oportunidades laborales en campos como contabilidad, banca u otras áreas administrativas y contables. Los estudiantes aprenderán a interpretar
El documento presenta el horario de educación física para diferentes cursos y turnos. Asigna días y horarios a diferentes docentes para impartir clases a los cursos de 1° a 6° de la escuela, tanto de la mañana como de la tarde.
CURSO "LENGUAJES ARTÍSTICOS, TECNOLOGÍA Y ENSEÑANZA"Alicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para docentes de modalidades artísticas que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs desde el 1 de abril de 2017. El curso consta de 4 encuentros y otorga 0,44 puntos. Los interesados pueden inscribirse personalmente en el CIIE Lomas de Zamora o en línea y deben asistir al primer encuentro con dispositivos tecnológicos. Hay entre 20 y 30 vacantes disponibles.
CURSO CIIE AVELLANEDA EN SERVICIO febrero 2017Alicia Ipiña
Este documento anuncia una capacitación docente gratuita en febrero de 2017 con 40 vacantes disponibles. La capacitación otorgará puntaje para los docentes y justificará inasistencias escolares. Los interesados deben inscribirse y enviar luego sus datos a la capacitadora a una dirección de correo electrónico especificada. No está permitido asistir con niños.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en ciclo básico (1° a 3°) y ciclo superior (4° a 6°), el cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen las autoridades de la escuela, las materias de cada orientación y año, y el proceso de inscripción a 4° año.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en escuela secundaria básica (1° a 3°) y escuela secundaria superior (4° a 6°), la cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen brevemente cada una de las orientaciones y su oferta de acuerdo al turno. El documento también incluye información sobre la inscripción a 4° año y la organización de las
Este documento describe la orientación en arte de una escuela secundaria, la cual busca formar sujetos críticos capaces de comprender y participar en el mundo actual a través de la construcción poética y metafórica. Se enfoca en lenguajes como artes visuales, música, danza y teatro, y propone el desarrollo de competencias técnicas y creativas a través de la producción artística individual y grupal. También presenta las materias de la orientación y los estudios superiores a los que prepara.
La Escuela Secundaria No2 "Francisco Ramírez" ofrece cursos gratuitos y en contra turno para obtener un título en Administración de Compras y Ventas o Registrador Contable. El itinerario de Administración de Compras y Ventas consta de tres módulos a lo largo de tres años sobre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas y producción y comercio exterior. El itinerario de Registrador Contable también dura tres años y cubre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas, legislación
Este documento describe la modalidad de "Economía y Administración" de una escuela secundaria. La modalidad prepara a los estudiantes para estudios terciarios o universitarios en campos como contabilidad, administración de empresas y economía, y también para trabajos en áreas administrativas, contables y bancarias. El plan de estudios incluye materias como teoría de organizaciones, sistemas de información contable, microeconomía, macroeconomía y gestión organizacional. Los graduados obtendrán el título de "Bachiller en Economía y Administración
Este documento presenta la orientación en ciencias naturales de la Escuela Secundaria No 2. En los cuartos, quintos y sextos años, los estudiantes toman materias como Química, Física y Biología con horas semanales especificadas. La orientación prepara a los estudiantes para carreras como Medicina, Odontología, Ingeniería Química y profesorados en ciencias.
Este documento anuncia las IV Jornadas de Talleres de Experiencias para Educación Artística que se llevarán a cabo los días 1 y 2 de octubre de 2014 en el Auditorio del Edificio Municipal "Eva Perón" en Lanús. Se ofrecerán talleres de música, danzas y plástica para diferentes niveles educativos, se entregarán certificados de asistencia pero no otorgan puntaje, y la inscripción es por correo electrónico con cupos limitados.
CURSO CIE AVELLANEDA: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación docente gratuito y voluntario sobre Enseñanza Plástica - Visual que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs en el CIE de Avellaneda desde el 20 de septiembre de 2014. El curso está destinado a profesores de artes plásticas visuales de escuelas primarias, especiales y adultas y consta de 5 encuentros de 3 horas y 1 de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y es necesario llevar netbook y pendrive.
CURSO AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual para profesores de escuelas primarias, especiales y adultos. El curso se llevará a cabo los lunes de 18 a 21 hs a partir del 15 de septiembre de 2014, con 5 encuentros de 3 horas y 1 encuentro de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y se realizará en un lugar por confirmar. Los interesados deben inscribirse en Manuel Castro 172 en Lomas de Zamora y enviar un correo electrónico a la capacit
CURSO CIE LANÚS: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual que comienza el 16 de septiembre de 2014. El curso consta de 5 encuentros de 3 horas cada uno y 1 encuentro de 1 hora. Se dictará en la Escuela Primaria N°10 en la dirección dada. Está dirigido a profesores de plástica visual de escuelas primarias, especiales y adultos. Otorga 0,44 puntos y la inscripción se realiza en la página web dada, debiendo luego enviar un correo
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas a participar en el "Encuentro Distrital de Arte: Hacia la identidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía", el cual se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. Se detallan los horarios para las exhibiciones estáticas y dinámicas de arte, música, danza y teatro. Se solicita a las escuelas que confirmen su participación completando un formulario de inscripción antes del 24 de octubre e informando claramente los días, horarios y cantidad de estudiantes.
Ficha de inscripción muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento es una ficha de inscripción para una Muestra Distrital de Artes en el año 2014. Solicita información sobre la escuela, profesores, cantidad de estudiantes participantes, especialidad artística, detalles de la presentación como nombre, duración, equipamiento necesario. También indica los límites de tiempo para cada especialidad y detalles sobre la exhibición de trabajos plásticos.
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas del distrito de Lanús a participar en un Encuentro Distrital de Arte que se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. El objetivo es trabajar sobre la diversidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía. Se detallan los horarios de las muestras estáticas (plásticas) y dinámicas (danzas, música, teatro). También se especifican las instrucciones para la inscripción y participación, como la entrega de la ficha de inscripción
CURSO: Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Lic. Alicia Ipiña. Consistirá en 7 encuentros de 3 horas cada uno que comenzarán el 10 de junio de 2014 los martes de 18 a 21 hs en la Escuela Primaria N°1. El curso otorgará 0,48 puntos y las inscripciones están abiertas en la dirección indicada. Una vez insc
Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes plásticas y visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Licenciada Alicia Ipiña durante 7 encuentros los lunes de 18 a 21 hs desde el 9 de junio de 2014 en la Escuela Primaria N°10. El curso otorgará 0,48 puntos y la inscripción está abierta en la página web del CIE.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Danza
6º año (ES)
Orientación: Escuela Secundaria Orientada en Arte
Título a otorgar: Bachiller en Arte - Danza
2. Índice
Danza ....................................................................................................................................... 91
.
Plan de estudios .................................................................................................................. 93
Contenidos mínimos de las materias orientadas . ...................................................... 94
Bibliografía ............................................................................................................................. 96
Proyectos de producción en danzas .......................................................................... 97
Proyectos de producción y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ............................................................ 97
Mapa curricular . .................................................................................................................... 98
Carga horaria .......................................................................................................................... 98
Objetivos de enseñanza ....................................................................................................... 99
Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 99
Contenidos ............................................................................................................................... 100
Orientaciones didácticas ..................................................................................................... 101
Orientaciones para la evaluación ..................................................................................... 103
Bibliografía .............................................................................................................................. 104
3. Danza
En la propuesta que a continuación se detalla, Danza constituye un Lenguaje que se desarrolla
en este tramo del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, no conforma una
materia alternada con otros lenguajes artísticos (Música, Teatro y Plástica), como lo venía sien-
do en el Ciclo Básico. En este espacio curricular se atiende a una formación general en Danza
que presenta el nombre del campo disciplinar y constituye un recorte particular del mismo.
Las materias orientadas en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria se organizan de la siguien-
te manera: Lenguaje de la danza para el 4º año, Improvisación y composición coreográfica y
Análisis Coreográfico para el 5º y Proyecto de producción en danza e Historia para el 6o año.
Lenguaje de la danza es una materia de carácter introductorio que pondrá el acento en los
componentes y en los aspectos técnicos del movimiento. En el 5º año se hará énfasis en los
procedimientos coreográficos y en el análisis de obras y en 6º el foco estará puesto en la pro-
ducción. A su vez, 5º y 6º año tienen dos lenguajes complementarios. Para su implementación
se optará entre las siguientes materias: Artes Visuales, Música y Teatro.
La propuesta de crear una Escuela Secundaria Orientada en Arte - Danza se sustenta en la con-
vicción de que la danza es un campo de conocimiento propicio para la formación de sujetos
críticos, esto es, jóvenes que sean capaces de interpretar e intervenir en el mundo en el que
viven. En este sentido, es fundamental entender que la danza es un hecho estético y cultural
situado en un contexto sociocultural determinado. Así, la Escuela Secundaria Orientada en
Arte - Danza deberá generar el espacio para que los adolescentes vinculen las expresiones de la
danza que les son propias con otras presentes en la sociedad, actuales y del pasado, habilitando
la discusión y el análisis de las mismas.
La Danza como campo del conocimiento abarca una gran variedad de géneros y estilos. En la
Escuela Secundaria Orientada en Arte, la Danza debe abordarse como un saber particular que
no se limita a un género determinado sino que abarca diferentes estilos y prácticas. Un rasgo
común a todas estas expresiones y que determina a la danza como un lenguaje simbólico es su
carácter metafórico, lo que la define, a su vez, como una forma particular del conocimiento.
Por ello, uno de los fundamentos de esta propuesta es que los alumnos asocien danza con len-
guaje y que puedan utilizarlo en la creación de discursos propios. Desde esta concepción, no
sólo se aportan saberes específicos de la disciplina, sino que también se permite una vincula-
ción más estrecha entre la danza y los intereses y necesidades de los estudiantes. Circunscribir
la enseñanza de la Danza a un estilo determinado, cuando en las expresiones artísticas actuales
la hibridación de los lenguajes se ha vuelto una característica importante, inhibe la formación
de sujetos críticos que puedan interpretar la realidad compleja en la que están inmersos.
Uno de los objetivos principales de este Lenguaje es el desarrollo de capacidades productivas e
interpretativas de la danza. Por ello, la propuesta se organiza sobre la base de dos aspectos: los
componentes del lenguaje y la incorporación de saberes relacionados con aspectos técnicos del
movimiento, y los procedimientos y las herramientas que se ponen en juego para la creación
de sentido en la organización del movimiento.
Orientación Arte | Danza | 91
4. Al trabajar sobre los componentes del lenguaje la propuesta es abordar los contenidos conjun-
tamente desde la experimentación práctica y la fundamentación conceptual. Para el aprendi-
zaje de la danza es necesario involucrar el cuerpo y el movimiento. Esto significa que los conte-
nidos se aprenden a partir de la puesta en práctica desde el cuerpo, pero, a su vez, es necesario
utilizar la terminología precisa para clarificar los conceptos trabajados.
Al abordar aspectos técnicos del movimiento es importante tener en cuenta que no se busca
llegar a un ideal sino ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes, partiendo
de las posibilidades de cada uno y buscando un mejor uso del cuerpo. Es importante señalar
que dado que la danza toma al cuerpo como su herramienta primordial de trabajo, el docente
deberá extremar el cuidado del mismo. Para ello, es fundamental que el trabajo técnico sea un
trabajo consciente en el cual la adquisición de habilidades resulte del trabajo orgánico de mús-
culos y articulaciones que evite la imposición de movimientos inorgánicos y antinaturales.
A la hora de abordar las formas de organización del movimiento para la producción de discur-
sos corporales, es fundamental brindarles a los estudiantes las herramientas necesarias para
que, por medio de la danza, puedan tomar decisiones sobre qué decir y cómo decirlo. En este
sentido, se vuelve primordial que el bagaje cultural de los estudiantes ingrese al aula y se trans-
forme en material de reflexión y análisis.
Al terminar su formación, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Danza
estará en condiciones de:
• desarrollar la capacidad de discusión y de consenso en la producción grupal;
• desarrollar el pensamiento crítico frente a la propia producción y la de los otros;
• asociar danza con lenguaje y utilizarlo en la creación de discursos propios;
• abordar analítica y críticamente diferentes producciones de danza provenientes de dife-
rentes contextos socioculturales;
• ampliar las posibilidades de movimiento y adquirir un mejor uso de su cuerpo;
• experimentar corporalmente con los elementos de la música, desarrollar las posibilidades
expresivas del movimiento por medio de la utilización consciente de distintas dinámicas, y
reconocer (y utilizar) las múltiples posibilidades del cuerpo en el espacio.
92 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
5. Plan de estudios
Carga horaria Carga horaria
Año Materias
semanal total
Matemática-Ciclo Superior 3 108
Literatura 3 108
Educación Física 2 72
Inglés 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
4o año Introducción a la Física 2 72
Historia 2 72
Geografía 2 72
Biología 2 72
nticx 2 72
Lenguaje de la danza 4 144
26 936
Matemática-Ciclo Superior 3 108
Literatura 3 108
Educación Física 2 72
Inglés 2 72
Política y Ciudadanía 2 72
5o año Introducción a la Química 2 72
Historia 2 72
Geografía 2 72
Análisis Coreográfico 2 72
Improvisación y composición coreográfica 4 144
Lenguaje Complementario 2 72
26 936
Matemática-Ciclo Superior 4 144
Literatura 3 108
Educación Física 2 72
Inglés 2 72
6o año Trabajo y Ciudadanía 2 72
Historia 2 72
Filosofía 2 72
Proyecto de producción en danza 6 216
Arte (Lenguaje Complementario) 2 72
25 900
Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
77 2.772
Orientada en Arte - Danza
Orientación Arte | Danza | 93
6. Contenidos mínimos de las materias orientadas
Las materias de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Danza proponen un recorrido sobre los
componentes del lenguaje, los aspectos técnicos y los procedimientos involucrados en la organi-
zación del movimiento para que los estudiantes puedan producir e investigar en danza.
Su objetivo es que los estudiantes asocien danza con lenguaje, comprendiendo su carácter
simbólico y metafórico. Esto es, que identifiquen y utilicen los componentes del lenguaje de
la danza en la creación de discursos corporales propios para posibilitar la toma de decisiones
sobre qué decir y cómo decirlo.
Para ello es necesario generar el espacio para que los adolescentes vinculen las expresiones de
la danza que les son propias con otras presentes en la sociedad, actuales y del pasado, habili-
tando la discusión y el análisis de las mismas.
Cuarto año
Lenguaje de la danza
Esta materia es de carácter introductorio. Consiste en el estudio de los componentes del len-
guaje, atendiendo a las prácticas de producción e interpretación, al reconocimiento de aquellos
a partir de la comprensión de los aspectos técnicos. El abordaje de la técnica cumple la función
de ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes, aproximándose a la imple-
mentación de procedimientos y de recursos coreográficos que les permita adquirir saberes
introductorios en lo relativo a la organización del movimiento en una construcción que resulte
significativa para los estudiantes.
Quinto año
Análisis Coreográfico
Esta materia propone la reflexión acerca de los diferentes modos de producir en danza en
distintas épocas y contextos culturales. Aunque la contextualización histórica es parte impor-
tante del enfoque propuesto, esta materia deberá además, articularse con la producción de los
estudiantes que debe potenciarse. Por ello, es recomendable que las obras que se elijan para
ser analizadas tengan relación con el trabajo que se realiza en Improvisación y composición
coreográfica, tanto desde las temáticas que abordan, los recursos coreográficos que se utilizan
como los componentes del lenguaje que se involucran.
Improvisación y composición coreográfica
Esta materia propone investigar y explorar los elementos del lenguaje desde la improvisación, y
brindar las herramientas y procedimientos coreográficos para la creación de discursos corpora-
94 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
7. les. Los objetivos principales de la materia son enfatizar la búsqueda de formas de movimiento
despojadas de modismos y estereotipos, estimulando modos personales de moverse; y la utili-
zación del lenguaje en la creación de sentido.
Lenguaje Complementario1
En esta materia se realizan prácticas de producción a partir de la comprensión de los compo-
nentes de un lenguaje artístico diferente al del Lenguaje elegido por el alumno. Las materias
que pueden ofrecerse como complemento son Música (Lenguaje Musical), Teatro (Actuación),
Artes Visuales (Producción y análisis de la imagen) y Danza (Lenguaje de la danza).
Al presentarse dos años consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la ins-
titución proponga un lenguaje distinto para el 5º y para el 6º año. En el 6º año la materia se
denomina Arte (Lenguaje Complementario).
Sexto año
Proyecto de producción en danza
La materia trabaja sobre la improvisación y la composición poniendo el acento en la concreción
de productos coreográficos para ser mostrados frente a un público. La propuesta es que los
alumnos participen de procesos creativos más largos que incluyan la investigación y lo compro-
metan con una búsqueda más profunda y reflexiva. La idea central es que puedan desarrollar
la capacidad de sostener un proyecto en el tiempo.
Historia2
Historia es una materia de la Orientación en Ciencias Sociales y de la Orientación en Arte que
da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los años 70 en el campo de producción de
conocimientos históricos. Sus contenidos mínimos giran en torno a:
• problemas historiográficos, enfoques y metodologías de investigación en Historia Reciente
e Historia Oral;
• los años 70, auge social y represión. Terrorismo de Estado;
• los años 80, problemas de la transición democrática;
• los años 90, la Argentina neoliberal.
1
Esta materia se dicta, con los mismos contenidos y diferente denominación, en el sexto año de este Len-
guaje. En sexto año se denomina Arte (Lenguaje Complementario).
2
Esta materia se dicta en el sexto año de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientación en Arte.
Orientación Arte | Danza | 95
8. Bibliografía
Akoschy, Judith y otros, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística.
Buenos Aires, Paidós, 1998.
Araiz, Oscar y otros, Creación coreográfica, Buenos Aires, Editorial Libros del Rojas, 2007.
Aricó, Héctor, Danzas tradicionales argentinas, una nueva propuesta. Buenos Aires, 2004.
Ashead, Janet y otros, Teoría y práctica del análisis coreográfico. Valencia, Papallona, 1999.
Bernard, Michel, El cuerpo. Buenos Aires, Paidós, 980.
Falcoff, Laura, ¿Bailamos? Experiencias integradas de música y movimiento para la escuela. Buenos
Aires, Ricordi, 1995.
– – –, Historia General de la Danza en la Argentina. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 2008.
Humphrey, Doris, El arte de crear danzas. Buenos Aires, Eudeba, 1965.
Kalmar, Deborah, Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de Patricia Stokoe. Buenos Aires,
Lumen, 2005.
Laban, Rudolf, Danza educativa moderna. Buenos Aires, Paidós, 1978.
Marcelo, Isse Moyano, (comp.), La Danza Argentina cuenta su Historia, Buenos Aires, Ediciones Artes
del Sur, 2006.
Pavis, Patrice, El análisis de los espectáculos: teatro, mimo, danza, cine. Buenos Aires, Paidós, 2000.
Stokoe, Patricia y Sirkin, Alicia, El proceso de la creación en arte. Buenos Aires, Almagesto, 1994.
– – –, Expresión Corporal y el adolescente. Buenos Aires, Ricordi, 1975.
– – –, Expresión Corporal, guía didáctica para el docente. Buenos Aires, Ricordi, 1978.
Szuchmacher, Rubén, Archivo Itelman, textos de Ana Itelman. Buenos Aires, Eudeba, 2002.
Tambutti, Susana e Isse Moyano, Marcelo, Cuadernos de Danza, iuna. Buenos Aires, Facultad de Filosofía
y Letras (uba), 1995.
Vega, Carlos, El origen de las danzas folklóricas. Buenos Aires, Ricordi, 1957.
Zátonyi, Marta, Arte y Creación. Los caminos de la estética. Buenos Aires, Capital Intelectual, 2007.
96 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
9. Proyecto de producción en danza
Proyectos de producción y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Los proyectos de producción profundizan la enseñanza de los procesos de producción artística
en diferentes lenguajes: artes visuales, danza, literatura, música y teatro.1 Se materializan en
una propuesta curricular prevista para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte,
cuyos contenidos sostienen una continuidad con los aprendizajes de los años anteriores y enfa-
tizan en las estrategias de análisis y los procedimientos constructivos disciplinares.2 Promueven
que los estudiantes desarrollen una mirada global acerca de la producción en cada disciplina
artística, y entiendan la obra a partir de su proceso de realización y posterior socialización en
la institución y fuera de la misma.
En este contexto, los proyectos de producción no refieren a la gestión cultural de proyectos o
a la enseñanza de la metodología de proyectos, sino que deben ser entendidos como la herra-
mienta que permite estructurar en el tiempo las diferentes propuestas de producción artística.
De esta forma, los saberes se organizan de acuerdo a una secuencia de trabajo que comienza
con la definición de ideas y el recorte del tema, continúa con la selección del material cons-
tructivo, su elaboración y transformación, y culmina con la organización de la obra, la asigna-
ción de ciertos roles durante su realización y la muestra del trabajo. El proceso descrito tiene en
cuenta, además, la importancia de los espacios y los escenarios para la puesta en escena, como
así también los posibles destinatarios en el rol de público o audiencia.
Proyecto de producción en danza
Esta materia trabaja la improvisación y la composición en danza, poniendo el acento en la
concreción de coreografías que se presentarán ante un público diverso. Promueve que los
estudiantes desarrollen la capacidad de sostener proyectos en el tiempo (uno o dos durante
el ciclo lectivo) y participen de procesos creativos que incluyan la investigación vinculada al
objeto de estudio;3 esto les permitirá reflexionar acerca de qué quieren decir y cómo hacerlo. La
propuesta posibilita, además, que los jóvenes vivencien una forma de trabajo cercana al mundo
profesional de un coreógrafo o bailarín, donde se prioriza y profundiza la búsqueda de material
de movimiento en función de lograr la síntesis discursiva.
1
Para comprender en qué consisten las materias vinculadas a los proyectos de producción, es posible consi-
derar como referencia general las etapas de producción propias de la realización audiovisual: preproduc-
ción, producción y postproducción. Sin embargo, éstas requieren de la mirada comprensiva y la adecuación
pertinente, al interior de cada lenguaje artístico, para que no deriven en una mera transposición.
2
Las materias son: Proyecto de producción en artes visuales, Proyecto de producción en danza, Proyecto de
producción en literatura, Proyecto de producción en música y Proyecto de producción en teatro.
3
No se trata de la realización ejercicios de composición sino de un trabajo que pueda desarrollarse durante
el año lectivo; de hecho, se sugiere realizar uno o dos proyectos anuales.
Orientación Arte | Danza | Proyecto de producción en danza | 97
10. Como parte integral de este proceso, se sugiere la observación de obras preexistentes que apor-
ten miradas diferentes y se constituyan en insumos para la producción. También es importante
organizar muestras de las coreografías realizadas, dado que esto vinculará a los estudiantes con
otros componentes que hacen a la danza como hecho artístico, y que se vinculan con el mo-
mento de su exposición pública.4 Se recomienda realizar más de una función para considerar la
repetición y la exposición ante el público como una instancia más de reflexión y valerse de esa
experiencia en la reformulación de la obra.
Mapa curricular
Esta materia forma parte del 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Danza. Se
complementa con Lenguaje Complementario (dos módulos), asignatura que también ofrece
insumos para la producción.
Materia Proyecto de producción en danza
Año 6o
El punto de partida.
El material.
Núcleos
Los roles.
temáticos
La puesta en escena.
La obra y el público.
Carga horaria
Proyecto de producción en danza corresponde al 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en
Arte - Danza. Su carga horaria es de 216 horas totales; si se implementa como materia anual
su frecuencia será de seis horas semanales.
4
Entre estos componentes se pueden mencionar el vestuario, la iluminación, la escenografía y otros.
98 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
11. Objetivos de enseñanza
• Propiciar espacios de trabajo que habiliten la concreción de productos coreográficos, por
medio de la experimentación e investigación con los elementos del lenguaje.
• Proponer una metodología de trabajo que permita a los estudiantes identificar y seleccio-
nar temáticas de su interés, tratarlas artísticamente y transformarlas en discursos estéticos
y escénicos.
• Propiciar dinámicas de trabajo que habiliten la crítica, la discusión y el consenso en la
producción en danza, en el marco de un trabajo interdisciplinario.
• Incentivar el desarrollo de proyectos coreográficos que culminen en la instancia de mues-
tra frente a un público diverso.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Conectividad (nticx) en la enseñanza de la danza.
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar saberes relacionados con la composición coreográfica en una producción escénica.
• Experimentar una metodología de trabajo inherente a los procesos creativos en la danza.
• Desarrollar la capacidad de discusión y consenso en la producción grupal.
• Ejercitar una mirada crítica acerca de las producciones propias, de compañeros y de
profesionales.
• Incentivar el compromiso ante la producción propia y de otros.
Orientación Arte | Danza | Proyecto de producción en danza | 99
12. Contenidos
El punto de partida
• Proyectos de producción en danza: diferentes enfoques, modos y tendencias.
• Coreógrafos y sus obras: material bibliográfico y audiovisual (documentales).
• Estructura de una obra: conceptos clásicos y contemporáneos. La obra como unidad y la
obra fragmentada.
• Significaciones y campo asociativo. Distintos discursos acerca del cuerpo y el movimiento
en la producción coreográfica.
El material
• Concepción del movimiento como uno de los materiales de la obra. Creación y búsqueda
del lenguaje de movimiento: elaboración de pautas de improvisación. Selección y síntesis
del lenguaje en función de la obra.
• Modos y métodos para generar el material. La experimentación e investigación en el movimiento.
• Maneras de organización del material en función del discurso coreográfico: imitación (si-
multánea y diferida), contraste, oposición, complementación, conducción, inducción, en-
tre otros. Estructura de la obra.
Los roles
• Formas de organización del trabajo: la creación colectiva e individual y el rol del director.
Diferentes roles dentro de una misma coreografía.
• Trabajo en grupo.
• Enfoques, modos y tendencias de la composición coreográfica de acuerdo a las necesida-
des y características de cada proyecto.
La puesta en escena
• Espacio escénico: punto de vista (ubicación del observador). Espacios escénicos no conven-
cionales: circulares, urbanos, entre otros. El espectador como partícipe de la escena.
• Idea de puesta en escena como concepto estético y artístico donde se integran los elemen-
tos de la obra.
• Diferentes modos de abordaje de la música: como punto de partida y compuesta para la
obra; utilización del silencio y de la palabra. El trabajo interdisciplinario.
• Iluminación, escenografía y vestuario como elementos funcionales a la obra.
• Traspaso de la obra al espacio escénico: las adaptaciones en relación con el espacio.
La obra y el público
• La obra como producto no cerrado y las modificaciones que pueden surgir ante la respues-
ta del público.
• Las obras en diferentes contextos.
• Evaluación de la obra.
100 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
13. Orientaciones didácticas
Uno de los desafíos que propone esta materia consiste en guiar a los estudiantes en la elección del
proyecto coreográfico que deseen realizar. Para esto se sugiere que el docente, en primera instancia,
presente varias alternativas de proyectos –a modo de disparadores–con el objetivo de promover la
discusión, el análisis y la selección de una propuesta que represente los intereses del grupo.
Cuando los estudiantes precisen el tipo de proyecto que realizarán, el docente debe generar los
dispositivos necesarios para que ellos definan cuál es la idea inicial sobre la base de la cual bus-
carán insumos y elementos enriquecedores en otros lenguajes. Luego de esta etapa, se iniciará
el trabajo con el material del lenguaje de la danza. El docente ha de acompañar este proceso
de búsqueda mediante la formulación de consignas de improvisación que permitan generar el
lenguaje de movimiento, la selección y la síntesis.
Durante la última etapa del trabajo, el énfasis estará puesto en la puesta en escena de la obra:
la utilización de otros elementos que la conforman y entran en juego a la hora de pensar en
un espectador hipotético; se considerarán también los cambios que se producen en una obra
después su presentación ante el público.
Una propuesta posible, consiste en el desarrollo de un proyecto que involucre diversas acciones.
• La elección de un espacio en la escuela que oficie de escenario para albergar la obra.
• La generación de discusiones que permitan el análisis acerca del espacio elegido: signifi-
cado simbólico, uso cotidiano, resignificaciones que de él se realizan, etc. Es importante
evaluar qué propone el espacio como marco escénico para una obra y qué relación plantea
con el público.
• La búsqueda del material de movimiento.
• El traspaso del material al espacio real con las modificaciones y replanteos que resulten
necesarios.
• La puesta en escena: iluminación, escenografía y vestuario como componentes de un mis-
mo discurso.
• El testeo ante el público. Trabajo sobre la base de las modificaciones que surgen a partir de
la experiencia de presentación de la obra.
Lectura, escritura y oralidad
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Por medio de él, todos participamos de la vida social y, a su vez, construi-
mos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discu-
timos con los demás, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre
los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje
implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en
él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa
manera de ver el mundo que tenemos.5
5
dgcye,“Prácticas del Lenguaje, 3o año (es)” en Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 3o año (es).
La Plata, dgcye, 2007, p. 383.
Orientación Arte | Danza | Proyecto de producción en danza | 101
14. Las Prácticas del Lenguaje son un componente ineludible del campo de conocimiento. Por esto,
cada una de las materias deberá abordar aspectos vinculados a las mismas, reorganizándolos en
función de sus características y necesidades. En el caso del Proyecto de producción en danza,
se sugiere que los estudiantes realicen propuestas del proyecto coreográfico por escrito, anali-
cen textos referidos al lenguaje de la danza y la composición coreográfica, y fundamenten en
forma oral y escrita sus producciones en danza.
El docente deberá orientar al estudiante para que, de manera crecientemente autónoma, bus-
que, lea y seleccione información pertinente, reconozca los tipos de textos y géneros discur-
sivos involucrados en los cuerpos teóricos de esta materia y organice en forma escrita y oral
la información recabada. Además, se sugiere utilizar textos literarios como insumo para los
proyectos coreográficos.
Además, deberá generar el espacio necesario para que se discutan y analicen las diferentes
producciones coreográficas con el objeto de estimular la reflexión acerca de las prácticas del
lenguaje y su ejercicio activo.
102 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
15. Orientaciones para la evaluación
La evaluación se vincula con los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos. No se puede
circunscribir exclusivamente al rendimiento de los alumnos; por el contrario, debe entenderse
como un proceso que los involucra junto con los docentes.
Se trata de una instancia basada en las capacidades de los estudiantes para desarrollar y llevar
adelante un proyecto, como así también en el compromiso que se asume con el trabajo (en
clase y fuera de la misma), la conceptualización de los componentes del lenguaje y la capacidad
de análisis ante las diferentes producciones de danza.
Los criterios de evaluación considerados en la materia son:
• la capacidad de concreción de un proyecto;
• la participación activa en un proceso de creación colectiva donde la discusión y el análisis
se vuelven herramientas para la búsqueda de consenso;
• el compromiso para sostener en el tiempo un proyecto coreográfico;
• la incorporación de saberes en el quehacer de la clase;
• la predisposición de los estudiantes hacia el trabajo;
• el nivel de comprensión de las consignas;
• el compromiso y el respeto con el trabajo propio y ajeno;
• la comprensión conceptual de los componentes del lenguaje;
• la habilidad para describir los elementos involucrados en una producción de movimiento
y sus vinculaciones con los contextos creativos;
• la presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados;
• la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx) en
los procesos de producción vinculados a la danza.
Por su parte, los instrumentos y las herramientas de evaluación que se consideran son:
• la observación directa;
• la generación de diferentes instancias de muestra del proyecto de producción;
• la elaboración de trabajos escritos referidos al análisis de obras y fundamentaciones en
relación con la propia producción.
Orientación Arte | Danza | Proyecto de producción en danza | 103
16. Bibliografía
Aráiz, Oscar y otros, Creación coreográfica. Buenos Aires, Libros del Rojas, 2007.
Aricó, Héctor, Danzas tradicionales argentinas, una nueva propuesta. Buenos Aires, Edición del autor, 2008.
— — —; Del Papa, Gustavo; Lafalce, Silvina, Apuntes sobre bailes criollos (versiones coreográficas
recopiladas por Domingo Lombardi). Buenos Aires, Folklore-iuna, 2007.
Ashead, Janet y otros, Teoría y práctica del análisis coreográfico. Valencia, Papallona, 1999.
Bernard, Michel, El cuerpo. Buenos Aires, Paidós 1980.
Falcoff, Laura, Historia general de la danza en la Argentina. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 2008.
Humphrey, Doris, El arte de crear danzas. Buenos Aires, Eudeba, 1965.
Isse Moyano, Marcelo (comp.), La danza argentina cuenta su historia. Buenos Aires, Artes del Sur, 2006.
Kalmar, Deborah, Qué es la expresión corporal. A partir de la corriente de Patricia Stokoe. Buenos Aires,
Lumen, 2005.
Laban, Rudolf, Danza educativa moderna. Buenos Aires, Paidós, 1978.
Melgarejo, Mariana, “Las características de los proyectos de construcción de ciudadanía. Aportes para
el fortalecimiento del trabajo en el tema proyectos” en sitio oficial de la Dirección General de
Cultura y Educación. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/
desarrollocurricular/documentos_bibliografia/las_caracteristicas_de_los_proyectos_en_
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