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Proyecto de aula “aventuras con conejos”
Presentado por:
Docente acompañante: Consuelo Pacheco
Docente en formación Laura Suat
Docente orientadora de práctica Ruth
Fonseca
2014

PRESENTACIÓN
La práctica pedagógica investigativa en V semestre se desarrolla en los primeros grados de
escolaridad a través del dispositivo pedagógico el proyecto de aula propuesto por la
E.N.S.V. en su modelo de acción y construcción, este semestre se llevará a cabo en el
grado 1-2 a través del proyecto de aula “aventuras con conejos”.
Durante los tres días de contextualización se evidenciaron diversos aspectos que fueron el
punto de partida para el pensamiento y diseño de unas acciones pedagógicas reflexionadas
y que serán desarrolladas durante el transcurso del proyecto, y en donde están 4
disciplinas; castellano, ciencias naturales, ciencias sociales, y matemáticas, integradas a
partir de unos saberes problematizados alrededor del proyecto de aula, también a través del
ejercicio de lectura del ambiente y a partir de la problemática observada se pudo fijar como
finalidad Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia
comunicativa de los niños del grado 1-2.
De esta manera, y junto con la docente titular del grado 1-4 Consuelo Pacheco, se
construyeron unas categorías las cuales serán trabajadas durante todo el proyecto

respaldadas a la luz de las teorías, estas categorías surgieron a partir de la pregunta
problema, ¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el
hábitat de los conejos?, y de las preguntas que los niños formularon:
• ¿Cómo hacen popo y chichi los conejos?
• ¿Por qué se mueren los conejos?
• ¿Qué comen y que toman los conejos para sobrevivir?
• ¿Cómo nacen los conejos?
• ¿Cómo viven?
• ¿Cómo se crían a los conejos?
• ¿Cómo miran los conejos?
• ¿Cómo hablan?
• ¿Cómo es su cola?
• ¿Cómo saltan?
• ¿Cómo viven?
• ¿Cómo se peluquean?
• ¿Cómo duermen?
• ¿Son cariñosos?
• ¿Cómo escuchan?
• ¿Van al médico los conejos?

Categorías conceptuales del proyecto aventuras con conejos
• Origen de los conejos
• Hábitat de los conejos
• Conservación
A continuación se presenta la descripción detallada del proyecto con sus respectivos
procesos constructivos articulados con los saberes del primer y segundo periodo.

Justificación
El modelo pedagógico de la E.N.S.V, por medio del programa de formación
complementaria de educadores propone el trabajo a partir de tres dispositivos; el juego, el
taller y el proyecto de aula, este último como estrategia pedagógica y didáctica que está
(encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en la
escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones
diferentes con el conocimiento con los otros y con la vida misma, Enciso y Fonseca ),
dando lugar a la investigación e indagación generando procesos de reflexión en los futuros
docentes quienes deben comprometerse con su labor desde una postura crítica de la
realidad.
Por otro lado, el trabajo a partir de proyectos como lo dice Montserrat Ventura supone
(una concepción del aprendizaje que busca dar sentido a los interrogantes que los chicos y
chicas se plantean sobre sí mismos y sobre los demás para poderlos transferir a otras

situaciones, ventura, S.F, pg., 4), tomándolo como una forma de aprender más abierta no
cerrada, unicausal y rígida, que repercutirá para siempre en la vida de los estudiantes, a su
vez, facilita la formación de la actitud científica, puesto que se trabaja a partir de
interrogantes, cuestionamientos o un problema en donde el grupo participa, entrando en la
búsqueda de posibles soluciones.
Cabe señalar, a Ralph Waldo Emerson el cual apunta que la pedagogía de proyectos es
(una estrategia y un camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios
y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante, Waldo, S.F.pg 26), que
posibilita la capacidad creadora e investigadora como vinculo para articular la teoría con la
práctica y abre espacios de indagación, búsqueda y reflexión.
La sociedad del siglo XXI está inscrita en numerosos cambios tanto científicos,
tecnológicos como sociales, que requieren de unas miradas amplias e inciertas de la
realidad circundante, es por esto que (los proyectos tratan de afrontar la complejidad del
conocimiento que se vincula a la comprensión con la realidad y de mantener el interés para
aprender dentro y fuera de la escuela a lo largo de la vida, ventura, S.F, pg., 7), quedando
atrás las verdades absolutas, las certezas, la ciencia exacta de las cosas, y adentrarnos a un
mundo de caos y desequilibrios constantes, como bien lo dice Edgar Morín citado por
Campos Hernández; ( aunque conservemos y descubramos nuevos archipiélagos de
certidumbre, debemos saber que navegamos en un océano de incertidumbre, Morín, 2008,

pg. 2), cuestionando las formas deterministas y aleatorias con que la ciencia es aplicada lo
que conlleva a unas nuevas formas de interpretar el mundo en que vivimos.
De acuerdo con Fonseca y Castaño pensar en la cotidianidad en la escuela advierte la
necesidad de aproximarse a ella desde la complejidad y desde el reconocimiento de
múltiples factores que inciden en ella, ayudando a ver la realidad de una manera más
abierta e integradora, dando paso a la interdisciplinariedad que permite observar un
problema desde diferentes dimensiones y no desde una sola perspectiva, así como la define
Zemelman, citado por Reyes (1998), pg., 3 nos dice que para atender la complejidad que
envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulación disciplinaria,
ofreciendo una mejor comprensión de los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor,
desde una totalidad no desde un particularidad, puesto que el mundo no actúa como un
sistema cerrado de elementos, por el contrario actúa como una variedad de sistemas
abiertos trabajando en conjunto. Entonces tenemos que ser conscientes de que estamos en
una sociedad con características amplias, difícil de comprender de manera aislada.
Por lo anteriormente mencionado cabe resaltar el papel del docente, quien sin tener
resistencia al cambio debe incorporar una nueva actitud que posibilite nuevas visiones y
transforme sus prácticas pedagógicas en prácticas pensadas y significativas, con
perspectivas holísticas de la realidad e integrando las diferentes ciencias de manera que
posibilite en sus estudiantes un pensamiento crítico y divergente.

Referentes teóricos
La visión del trabajo por proyectos tiene sus inicios con Jhon Dewey, el cual fundamenta
su pedagogía en la experiencia y de algunos seguidores y precursores de las ideas de
KilPatrick, quienes replantearon ideas de la pedagogía tradicional optando por los saberes
y experiencias propias del medio de los estudiantes frente al proceso de enseñanza, Para
Kilpatrik citado por Malagón y Montes, 2001, pg. 2, (el proyecto es un acto completo que
el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar y también una
actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el
elemento unidad de tal actividad), a su vez moviliza el pensamiento, generando autonomía
e independencia en los estudiantes que son los principales protagonistas de este proceso.
Hoy en día la idea de proyectos se sustenta bajo supuestos psicológicos y socioculturales en
corrientes como el constructivismo, en donde se hace énfasis más en la acción que en la
actividad, puesto que la primera facilita una manera de ver, actuar, interactuar, indagar,
argumentar y recrear experiencias originales que anotan procesos intersubjetivos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

A su vez, y según Luis Not, la articulación del proyecto en la escuela permite (la
proyección y autonomía en el sujeto, pues este (el proyecto) implica situarse en el aquí y en
el ahora, generando relaciones de cooperación con los otros, capacidad para asumir
responsabilidades y una conciencia intencionada hacia los aprendizajes que se desean
construir, Not, S.F, pg., 4 ), el cual implica cambios en las prácticas pedagógicas y las
maneras de concebir el conocimiento, no como transmisión ni acumulación de contenidos
sino como proceso de construcción que se obtiene de forma colectiva, contextual y
permanentemente, no pasiva, vacía y receptivamente.
De igual manera, Josette Jolibert citado por Gloria Rincón, 1994, Pg. 2, define al proyecto
(como una estrategia para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de
los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo,
de co-elaboración, de co-teorización, que debe involucrar a todos los actores), a si como se
establece en la finalidad de la práctica pedagógica del V semestre la cual busca generar
momentos de interacción entre niños y niñas de 5 y 6 años con los docentes en formación
en espacios de investigación y búsqueda de sentido y significado de las experiencias
enriquecedoras a través del proyecto de aula, aprovechando al máximo el aprendizaje
grupal, el cual se convierte en fuente de respeto promoviendo puentes entre el trabajo que
se realiza en el aula y la realidad circundante.
A si mismo uno de los propósitos de esta práctica es permitirles a los docentes en
formación un acercamiento, reflexión, y problematización de la forma como los niños y
(as) construyen la lengua escrita sustentados con planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky, que retoman Jaramillo y Negret en el documento los fundamentos de la
propuesta constructiva, que hacen hincapié en conocer los sistemas de escritura que los
niños utilizan con sus códigos y su lógica la cual no es igual a la del adulto.
Momentos y sub-momentos psicogenéticos de la escritura.
• Garabateo y las letras yuxtapuestas con una interpretación libre; aquí el niño
empieza a escribir haciendo grafismos no convencionales también llamados
garabatos, y está en la capacidad de leerlos libremente, después empieza poco a
poco y a partir de los desequilibrios que sufre a introducirle a esos garabatos letras,
y a darse cuenta que hay grupos de palabras cortas que tienen menos letras que los
grandes, control de cantidad y a diferenciar de que todas las palabras no se
escriben con la misma letra, control de variedad.
• Los niños descubren la clave básica de la escritura fonética; en este momento el
niño empieza a escribir partiendo sonoramente la palabra y a cada parte representa
con un signo, para luego partir la palabra en sílabas y a cada sílaba asignarle una
letra, después a cada sonido una sola letra y empieza ya acercarse al sistema
alfabético.
• El arribo al sistema alfabético de escritura; empieza a escribir de manera legible
para el adulto, aunque con algunos errores de ortografía y sintaxis.
Cabe señalar que cada momento es complejo es por esto que no se tienen
tiempos establecidos para cada uno.

Escribir entonces es un proceso amplio que requiere de procesos de desequilibrios
constantes en donde deben participar todo el grupo parafraseando a Teberosky, las
socializaciones pueden utilizarse para que los niños compartan entre sí el proceso de
comprensión de la escritura, confrontando con otros sus ideas acerca del sistema,
planteando hipótesis, corrigiendo, preguntando criticando, respondiendo a través de
los intercambios que se realicen en el aula de clase, aquí el docente debe dejar de
ver a este proceso de manera individual y a el trabajo en equipo como generador de
indisciplina prohibiendo estos ambientes de construcción colectiva. S.F, pg. 157.
Siguiendo la idea anterior, debemos alejarnos de los “métodos”, que no tienen nada
que aportar, puesto que aquí los aprendizajes se desenvuelven sin ningún sentido
para los estudiantes así como dice Olga robles estos aprendizajes se manifiestan de
manera irreflexiva y mecánica, Robles, S.F, pág., 46, de esta manera se olvidan del
desarrollo del niño y se perfilan bajo cartillas o libros de textos descontextualizados
siguiendo pasos previamente establecidos y estipulados para ejercer el control.
La escuela parece preocupada simplemente porque el niño aprenda de manera
rápida el sistema alfabético y no porque él mismo construya este sistema, se

encarga solamente de que el estudiante descifre estas letras y signos sin entender el
contenido real del texto.
Por otro lado, y dentro de los aspectos relevantes de la práctica pedagógica del V
semestre están los ejes articuladores alrededor de los cuales se desarrolla la
propuesta uno de estos es la promoción a la lectura que busca despertar el gusto e
interés por ésta, cosa que la misma escuela a veces se encarga de alejar imponiendo
lecturas de una manera rígida y obligatoria acabando con su creatividad y haciendo
del estudiante un ser heterónomo y no autónomo con libertad de expresión. En este
eje se resalta la lectura en voz alta con su infinita capacidad de atrapar al lector y de
situarlo en un espacio creador lleno de fantasía e imaginación que promueve el goce
y el disfrute por lo que se está leyendo.
Debemos reconocer la importancia de la lectura y escritura en la educación inicial, y
la importancia de acercarnos a los niños para conocer estos dos procesos y no para
imponer unos previamente establecidos que inhiben a los estudiantes a pensar y
actuar con capacidad crítica e investigativa.
Referentes según las categorías conceptuales del proyecto:

• Origen de los conejos:
Dentro de esta categoría se encuentra Jaume Camps quien hace un análisis sobre el
origen de los conejos y acentúa que el lugar de origen de estos animales, o al menos
donde existían en abundancia era en el albor de la historia, según está reconocido y
publicado, fue en la Península Ibérica, no existen datos de su presencia en el antiguo
Egipto, ni en la Grecia clásica.
Este autor en su historia apunta que; fueron las fenicios, que recorrían todos los puertos del
Mediterráneo, quienes primero lo testimonian en sus escritos, y tal era la cantidad
observada de conejos, que denominaron a las costas levantinas de la Península Ibérica
"tierra de conejillos", de cuyo nombre I-SHEFAN-IM. No tan conocido y por ello el haber
puesto "conejillos" y no "conejos" en el nombre, ya que los fenicios, que desconocían a los
conejos, pusieron el nombre del animal que más se le parecía, que es el Damán, o conejillo
del desierto, que habitaba las zonas rocosas del Mediterráneo oriental.
Según John A. Gibb, citado Jaume Camps, S.F. pg. 77, El conejo europeo -O. cuniculus-
difícilmente podía estar en áreas donde hoy día tampoco está en forma silvestre.
Jaume Camps, señala que dentro del "Orden Lagomorfa" la "Familia Leporida" queda
desglosada en 29 especies de liebres y jackrabbits y en 24 de conejos –total 53.
Desde el punto de vista de la taxonomía esto es así y están todas las especies identificadas-
JA Chapman 1990 y R. Angermann, 1990-, pero, desde el punto de vista de lacunicultura,
sólo una especie puede denominarse conejo y es la que se denomina científicamente
"Oryctolagus cuniculus", que es la única en explotación intensiva a nivel mundial.

• Hábitat de los conejos:
Villafuerte & Castro marcan los siguientes planteamientos sobre el hábitat de los
conejos;
El conejo es una especie que vive en grupos sociales cuya unidad básica es el grupo
familiar constituido, generalmente, por unos cuatro o cinco individuos. El área de
campeo de los grupos familiares tiene una superficie media de unas tres hectáreas en las
que deben existir zonas de refugio, zonas de alimentación y zonas de cría. De una
manera muy general, el matorral asegura la disponibilidad de zonas de refugio mientras
que las zonas abiertas proporcionan los lugares de alimentación. La presencia de suelos
con facilidad para que los conejos edifiquen madrigueras suele ser otro de los
requerimientos para esta especie, siendo en ocasiones limitante, no en vano, en un
trabajo reciente demostramos que la recuperación del conejo se ha producido en mayor
medida en los lugares donde el terreno facilita la construcción de madrigueras. En
resumen, suelos blandos, constituyen un hábitat ideal para los conejos.

• Conservación de los conejos: esta categoría se encuentra respaldada por autores como
Verónica Farías González, Para la conservación de las poblaciones amenazadas de conejos
y liebres, las principales estrategias a escala global comprende aquellas relacionadas con la
preservación de la heterogeneidad de la estructura de la vegetación, así como la diversidad
florística nativa. En estudios recientes realizados principalmente en Europa, Norteamérica y
Australia, se encontró una coincidencia entre la disminución en el número y tamaño de las
poblaciones de lepóridos con la pérdida en la diversidad de la flora nativa y con el aumento
en la homogeneización del hábitat. Estos procesos están relacionados principalmente con
actividades antropocéntricas como la práctica extensiva de monocultivos, la transformación
de hábitat nativo en asentamientos humanos y la explotación de los bosques.

Lechleitner, 1958; Tapper & Barnes citados por Farías, indican que los conejos y las
liebres pueden verse mayormente limitados por la disponibilidad de la cobertura vegetal
que les brinda protección y refugio frente a sus depredadores, particularmente cuando es
pobre la heterogeneidad de la estructura del hábitat.
Por otro lado, (Wallage-Drees; Bell, Webb, Moreno, & Villafuerte) citados por Angulo la
reproducción en los conejos está en función directa de la calidad del alimento, calidad que
depende del tipo de hábitat y de las condiciones climáticas. La disminución o desaparición
del hábitat adecuado puede ser una de las causas que explican esta disminución del conejo
como han sugerido otros autores, Angulo, 2003, pg. 5), todos estos aspectos se tendrán en
cuenta a la hora de realizar la conejera y de suministrar el alimento a esta especie, también
en una revisión vigilada por expertos para prevenir cualquier tipo de enfermedades que
puedan atacar a los conejos del proyecto.
Tipo de Investigación
Según Aura La Cueva, existen 3 tipos de investigación; ciudadana, tecnológica, y científica,
los cuales hacen que los niños se pregunten constantemente, indaguen, se cuestionen,
reflexionen y problematicen su realidad.
El proyecto de aula “aventuras con conejos”, se encuentra ubicado en el tipo de
investigación infantil ciudadana, como bien lo dicen (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; &
Fensham, 1987) citados por Aurora Lacueva aquí (los estudiantes actúan como ciudadanos
inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así

sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el
estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la investigación sobre
posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la detección de fuentes de
contaminación en la periferia de la escuela), entonces los estudiantes proceden con
compromiso y entrega en donde se están enfrentando a desafíos y problemas sociales como
lo es la destrucción del hábitat de los conejos, esto con el fin de proponer alternativas de
solución a partir de la investigación.
Pregunta problema
¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el hábitat de los
conejos?
Objetivo general
Reconocer las actuaciones del ser humano que influyen en la destrucción del hábitat de los
conejos.
Objetivos específicos
• Explorar con la familia los saberes acerca de los conejos.

• Indagar sobre los aspectos que están influyendo en la destrucción del hábitat de los
conejos.
• Concienciar a los estudiantes del grado 1-2 sobre el cuidado y preservación de los
conejos.
Finalidad
Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa
de los niños del grado 1-2.
Instrumentos de recolección de la información
Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información que
será de gran pertinencia en el transcurso del proceso.

A continuación se presenta algunos instrumentos que se utilizarán para la recolectar la
información:
Diario de campo en el cual se documenta y describe aspectos relevantes en el desarrollo
del proyecto, sirviendo también como elemento de reflexión, según Flick, 2004, S.P., en
su libro introducción a la investigación cualitativa “un diario de campo contendrá las
experiencias, ideas, temores, errores, confusiones, avances y problemas que surgen durante
el trabajo de campo”.
Para las grabaciones se utilizarán instrumentos como; fotografías, videos, Cd, informes
escritos que detallan cada una de las actuaciones de los actores frente al proceso en curso y
tener evidencias de las diferentes acciones y actividades que se realizan en los espacios
pedagógicos.
Modalidades de integración
Una de las modalidades de integración a utilizar durante la práctica es por “relato”, éste
reside en una narración interesante, atractiva y suficientemente amplia y compleja donde
integra y conecta los saberes y preguntas de una manera clara, explícita y creativa. Se debe
pensar en el relato como algo no terminado, algo incierto, en permanente construcción y
que a su vez conlleve a la solución de la pregunta problema.

La pregunta problematizadora es la otra modalidad de integración que se empleará, la cual
está encaminada al planteamiento de un problema complejo que estimula a la búsqueda, lo
contingente, lo indeterminado, a la duda al caos a las tensiones, contradicciones,
incertidumbres, desequilibrios, que promueven la incertidumbre y los procesos
investigativos. Si existe mucha relación interdisciplinar mejor serán los procesos y mayor
acceso a las posibles soluciones de la pregunta problema se tendrán. Para llegar a esta
solución se deben generar procesos de análisis, problematización de situaciones,
indagaciones, elaboración de escritos colectivos, y espacios de lecturas en voz alta entre
otros.
Medios de difusión del proyecto aventuras con conejos
• Informes
• La cartelera
• CD
• Diarios de campo
• Periódico mural.

Procesos constructivos
• Elaboración de conejera.
• Realización de un periódico mural.
• Construcción de un libro.

Disciplinas Competencias Saberes Saberes problematizados
Castellano
Matemática
s
Organiza sus ideas en
la elaboración de textos
sencillos, coherentes de
su interés en forma
oral y escrita.
Formula problemas
sencillos de su entorno
que requieren en su
solución las
operaciones básicas en
el sistema de los
naturales.
-Lenguaje
simbólico
-clases de
imágenes.
-Coherencia
textual.
-Interpretación
de imágenes.
Expresión oral.
Números hasta
el 100:
Ordinal
Cardinal
Medidas de
longitud:
Área
Volumen
Capacidad de
figuras
geométricas
sólidas y planas
Comparación de
tamaño peso y
capacidad
¿Puedo plasmar mis ideas
por medio de dibujos y
símbolos?
¿Cuando estoy mirando
una cosa directamente qué
imagen percibo?
¿Cómo ordeno mis ideas
para que sean entendidas
a través de un texto?
¿Cómo puedo interpretar
una imagen natural?
¿Qué elementos influyen
cuando me expreso de
manera verbal?
¿Cuántas unidades hay en
una centena?
¿Qué es un número
ordinal?
¿Qué es un número
cardinal?
¿Como se denomina a la
cantidad de espacio que
ocupa un cuerpo en un
plano?

Ciencias
naturales
Me identifico como un
ser vivo que comparte
algunas características,
que tengo necesidades
diferentes con otros
seres vivos y que se
relacionan con ellos en
un entorno en el que
todos nos
desarrollamos.
Suma
Resta
Comparación de
objetos.
Partes del
cuerpo.
Órganos y
funciones de los
sentidos.
Higiene,
Nutrición y
cuidados del
cuerpo.
Características
de los seres
¿Qué es volumen en
geometría?
¿Cuáles son las figuras
geométricas sólidas y
cuáles son las planas?
¿Es lo mismo volumen y
capacidad?
¿Qué tamaño tiene mi
maleta con relación al
pupitre?
¿Cuánto pesa mi cuerpo?
¿Qué operación se puede
realizar cuando estoy
agregando objetos u
demás elementos?
¿Qué operación realizó
cuando deseo quitarle a
una cantidad mayor una
menor?
¿Qué clase de figuras
geométricas existen?
¿Cómo puedo clasificar
objetos?
¿Cuáles son las partes del
cuerpo humano?
¿Cuáles son los órganos
de los sentidos y qué
función tiene cada uno?
¿Cómo se logra una buena
higiene?

Ciencias
Sociales.
Identifica las
características de los
grupos sociales, en los
que interactúa, así como
su organización,
(Familia, escuela, barrio,
municipio,
departamento.)
vivos.
Relación ser
vivo y su medio.
Clases de
animales según
su alimentación.
Características
personales y
culturales de uno
mismo.
Grupo y sus
clases
Derechos y
deberes de la
familia.
La casa y sus
dependencias.
La escuela,
funciones,
autoridades y
organización.
Mi barrio,
servicios públicos
y normas.
¿Cómo puedo mantener
mi cuerpo sano?
¿Qué características posee
un ser vivo?
¿Cómo se relacionan los
seres vivos con su medio
ambiente?
¿Cómo puedo clasificar
los animales según su
alimento?
¿Qué características posee
el ser humano?
¿A qué grupo social
pertenezco?
¿Según la constitución
que derechos y deberes
tenemos?
¿Cuáles son las partes de
una casa?
¿Cómo se organiza la
escuela?
¿Qué servicios públicos
se encuentran en mi
barrio?

PROCESO DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Procesos
constructivos
FINALID
AD
TIEMP
O
SABERES SABERES
PROBLEMAS
Tipo de
integraci
ón
Elaboración de
conejera
Potencializ
ar el
trabajo
colaborativ
o de los
estudiantes
a través de
la
elaboració
n del la
conejera.
5
semanas
de las
cuales
solo 4
particip
ara la
docente
en
formaci
ón.
Desde
el 19,
20, 26,
27 de
marzo,
2, 3, 9 y
23 de
abril.
-Lenguaje
simbólico
-clases de
imágenes.
-
Interpretac
ión de
imágenes.
Expresión
oral.
Números
hasta el
100:
Ordinal
Cardinal
Medidas de
longitud:
¿Qué símbolos e
imágenes puedo
utilizar para la
elaboración de la
conejera?
¿Cómo interpreto
las imágenes que
hay en el
contorno de mi
conejera?
¿Qué ideas puedo
aportar
Para la
elaboración de la
conejera?
¿Cuántos palos
de guadua
necesito para
elaborar mi
R
E
L
A
T
O

Área
Volumen
Capacidad
de figuras
geométricas
sólidas y
planas
Comparaci
ón de
tamaño
peso y
capacidad
Suma
Resta
Comparaci
ón de
objetos.
Higiene,
cuidados
del cuerpo.
Característi
cas de los
seres vivos
y su
relación
con el
medio.
Grupo y
sus clases.
Derechos y
deberes de
la familia.
La casa y
sus
dependenci
conejera?
¿Qué forma
tienen los
elementos u
objetos con los
que se va a
elaborar la
conejera?
¿Con qué área
cuento para hacer
mi conejera?
¿Qué medida
tienen los palos
con los que
vamos a elaborar
la conejera?
¿Después de
terminada la
conejera cuantos
palos me quedan
sin usar?
¿De qué tamaño
vamos a elaborar
los
¿Cuánto pesan
los palos para la
elaboración de la
conejera?
¿Qué cuidados
debo tener
cuando estoy
elaborando la
conejera?
¿Qué limpieza se
debe hacer al área
en donde se va
realizar la
conejera?

• Realización
de un
periódico
mural.
TEMA: El hábitat
de los conejos y
sus cuidados.
Nombre:
Propiciar
ambientes
para la
conservaci
ón del
hábitat y la
preservació
n los
conejos a
partir de la
realización
del
periódico
mural.
2
semana
s 24, 30
de abril
7 y 8 de
mayo.
as.
-Lenguaje
simbólico
-clases de
imágenes.
-
Interpretació
n de
imágenes.
-Números
-figuras
geométricas
-Higiene,
Nutrición y
cuidados
Partes del
cuerpo.
-Órganos y
funciones de
los sentidos.
¿Qué
características de
los conejos se van
a tener en cuenta
para la
elaboración de la
conejera?
¿Cómo participa
nuestro grupo
familiar en la
elaboración de la
conejera?
¿Cómo me
comprometo y
responsabilizó
con la conejera?
¿CUÁNTOS Y
CUÁLES
SIGNOS Y
SÍMBOLOS E
IMÁGENES
PUEDO
UTILIZAR EN
EL PERIÓDICO
MURAL?
¿CON
CUANTAS
POR
MEDIO
DE
RELAT
O

• Construcci
ón de un
libro.
Historia
vida y
cuidados
de los
Generar
espacios de
producción
escrita y
simbólica
relacionan
2
semana
s y 1 día
15, 21,
22 y 28
de
mayo y
4 de
junio.
Relación ser
vivo y su
medio.
Clases de
animales
según su
alimentació
n.
-Grupo y
sus clases
Coherencia
textual.
IMÁGENES
CUENTA MI
PERIODICO
MURAL?
¿QUE FIGURAS
GEOMETRICAS
OBSERVÓ EN
EL PERIODICO
MURAL?
¿QUÉ
CUIDADOS
DEBO TENER
PARA
PRESENTAR
UN PERIODICO
MURAL
LIMPIO Y QUE
BENEFICIOS
ME TRAE?
¿QUE
ORGANOS DE
LOS SENTIDOS
UTILIZO EN LA
ELABORACIÓN
,
OBSERVACIÓN
Y EXPOSICION
DE MI
PERIODICO
MURAL?
¿QUÉ
CARACTERÍSTI
CAS DE LOS
CONEJOS
DEBO TENER
EN CUENTA
PARA LA
REALIZACIÓN
DEL
PERIÓDICO
MURAL?
Por

conejos do los
conocimie
ntos
construidos
.
Lenguaje
simbólico
Interpretac
ión de
imágenes.
Expresión
oral.
Característi
cas
personales
y culturales
de uno
mismo.
Higiene,
Nutrición y
cuidados
del cuerpo.
Característi
cas de los
seres vivos.
Relación
ser vivo y
su medio.
¿CÓMO PUEDO
A TRAVÉS DEL
LENGUAJE
SÍMBÓLICO
REPRESENTAR
MIS IDEAS EN
EL LIBRO?
¿DE QUE
MANERA ME
PUEDO
EXPRESAR EN
LA
EXPOSICIÓN
DEL LIBRO?
¿QUÉ
DIFERENCIAS
FÍSICAS
TIENEN LOS
HUMANOS DE
LOS CONEJOS?
¿De qué manera
puedo identificar
las relaciones de
los conejos con
su medio y como
medio
de
pregunta

las haré evidente
en mi libro?
PROCESOS CONSTRUCTIVOS, ACCIONES Y FINALIDADES A TRAVÉS DE
LAS CUALES SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO AVENTURAS CON
CONEJOS
Proceso constructivo: Elaboración de la conejera.
Tiempo: 3 semanas
Finalidad: Potencializar el trabajo colaborativo de los estudiantes a través de la
elaboración de la conejera.
ACCION FINALIDAD TIEMP
O
SUBSABERE
S
PROBLEMÁTI
CA
MODO DE
INTEGRACI
ON
Ambientaci
ón del aula
y
adecuación
del terreno
para la
elaboración
de la
conejera.
Potencializar
el trabajo
colaborativo
de los
estudiantes a
través de la
ambientación
del aula y
adecuación
del terreno
para la
elaboración
de la
conejera.
1
SEMAN
A
-Lenguaje
simbólico.
-clases de
imágenes.
-Área
-Higiene
-cuidados
del cuerpo.
- La casa y
sus
dependencia
s.
Característic
as de los
seres vivos.
¿Que símbolos
voy a utilizar
para ambientar
el aula?
¿Qué imágenes
me sirven para
la señalización
de la conejera?
¿Con qué área
cuento para
hacer mi
conejera?
POR MEDIO
DEL
RELATO

Diseño de
la conejera.
PROPICIAR
AMBIENTES
QUE
DESARROLL
EN EL
PENSAMIEN
TO
DIVERGENT
E Y LA
EXPRESIÓN
ORAL A
TRAVÉS DEL
DISEÑO DE
LA
CONEJERA.
1
SEMAN
A
Interpretación
de imágenes.
Expresión
oral.
Órganos y
funciones de
los sentidos.
Tamaño
Números
¿Qué cuidados
debo tener
cuando estoy
limpiando el
terreno para la
conejera?
¿Cómo debe
estar el área
donde se va
realizar la
conejera?
¿En dónde va a
estar ubicada la
conejera?
¿Qué
características
de los conejos
se van a tener
en cuenta para
la elaboración
de la conejera?
¿Necesito de las
imágenes para
realizar el
diseño de la
conejera?
¿Qué
importancia
tienen los
gestos y la
tonalidad de la
voz cuando vaya
a comunicar el
diseño de la
conejera?
¿Qué formas
tienen los
dibujos del

Construcci
ón de la
conejera.
Favorecer el
trabajo
colaborativo y
los procesos
comunicativos
en la
construcción
de la
conejera.
1
SEMAN
A
Lenguaje
simbólico.
Expresión
oral.
Comparación
de tamaño
peso y
capacidad
Figuras
geométricas
Números
Longitud
Resta
Grupo y sus
clases.
Deberes y
derechos.
diseño de la
conejera?
¿Para cuantos
conejos está
diseñada la
conejera?
¿Qué símbolos
puedo utilizar
para la
elaboración de
la conejera?
¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta cuando
vaya a
comunicar mis
ideas en la
construcción de
la conejera?
¿De qué tamaño
vamos a
necesitar las
virutas de
madera para la
elaboración de
la cama de los
conejos?
¿Qué forma
tienen los
elementos u
objetos con los
que se va a

elaborar la
conejera?
¿Cuántos palos
de guadua
necesito para
elaborar mi
conejera?
¿Después de
terminada la
conejera
cuantos palos
me quedan sin
usar?
¿Cuánto pesan
los palos para la
elaboración de
la conejera?
¿Qué cuidados
debo tener en
cuenta cuando
estoy
elaborando la
conejera?
¿Cómo participa
nuestro grupo
familiar en la
elaboración de
la conejera?
¿Cómo me
comprometo y
responsabilizo
con la conejera?

Proceso constructivo: Realización de un periódico mural.
Tiempo: 2 semanas
Finalidad: Propiciar ambientes para la conservación del hábitat y la preservación
los conejos a partir de la realización del periódico mural.
O
SABERES SABERES
PROBLEMÁTI
CA
MODO DE
INTEGRACI
ON
Realización
de un COMIC
que den
cuenta la
historia, vida
y cuidados de
los conejos.
Suscitar
situaciones
en las que
a través de
los comic
se pueden
construir
elementos
necesarios
para el
periódico
mural.
1
seman
a
Coherencia
textual.
Números
Tamaño y
peso.
Nutrición
Clases de
animales
según su
alimentación
¿DE QUE
MANERA EL
NÚMERO DE
IDEAS INFLUYEN
EN LA
REALIZACIÓN DE
UN COMIC CON
SECUENCIA
COHERENTE?
¿COMO INFLUYE
LA NUTRICIÓN EN
EL PESO Y
TAMAÑO DE LOS
CONEJOS EN LA
CONSTRUCCIONE
POR MEDIO
DE RELATO

CONSTRUCI
ÓN DE
DATOS
CURIOSOS
SOBRE LOS
CONEJOS
ELABORACIÓ
N DE TEXTOS
Generar
espacios
que
permitan la
participació
n y
comunicaci
ón de los
estudiantes
a través de
la
realización
de los
datos
curiosos.
.
1
seman
a
Clases de
imágenes
Característic
as de los
seres vivos.
Clases de
animales
según su
alimentación
Tamaño
volumen
La casa y
sus
dependencia
s.
S DEL COMIC?
¿CÓMO
REPRESENTO EN
LOS COMIC A
LOS CONEJOS
SEGÚN SU
ALIMENTACIÓN
Y EL GRUPO AL
QUE
PERTENECE?
¿Cuántas y
cuáles imágenes
de las
características
de los conejos
voy a utilizar en
los datos
curiosos para
periódico?
¿De acuerdo a el
tamaño de los
datos curiosos y
los textos sobre
los cuidados de
los conejos
como calculo el
volumen de la
pared donde se
expondrá el
periódico?
¿COMO
ORDENO MIS
IDEAS PARA

SOBRE LOS
CUIDADOS DE
LOS CONEJOS
Disponer
de
ambientes
que
permitan a
los
estudiantes
el
desarrollo
de
procesos
escriturales
propios
para la
organizació
n de las
secciones
del
periódico.
.
-Coherencia
textual.
Expresión
oral.
Lenguaje
simbólico
Números:
Figuras
geométricas
Característic
as de los
seres vivos.
Órganos de
los sentidos.
Derechos y
deberes de
la familia.
La casa y
sus
dependencia
s.
La escuela,
funciones,
autoridades
y
organización
.
QUE SEAN
ENTENDIDAS EN
UN TEXTO?
¿CUANTOS
TEXTOS SE
EXPONDRÁN EN
EL PERIODICO
MURAL?
¿QUE
CARACTERISTIC
AS DE LOS
CONEJOS ME
SIRVEN PARA LA
REALIZACIÓN DE
TEXTOS CON
SENTIDO?
¿QUE SIGNOS
SÍMBOLOS E
IMÁGENES
PODEMOS
UTILIZAR EN LOS
TEXTOS?
¿QUE FIGURAS
GEOMETRICAS
OBSERVO EN EL
PERIODICO
MURAL?
¿QUE ÓRGANOS
DE LOS SENTIDOS
UTILIZO EN LA
ELABORACIÓN,
OBSERVACIÓN Y
EXPOSICIÓN
TEXTOS PARA MI
PERIÓDICO
MURAL?

Proceso constructivo: Construcción del libro.
Tiempo: 2 semanas y 1 día.
Finalidad: Generar espacios de producción escrita y simbólica relacionando los
conocimientos construidos.
O
SUBSABERE
S
PROBLEMÁTIC
A
MODO DE
INTEGRACIÓ
N
Análisis y
registro del
crecimient
o y
evolución
de los
conejos.
Promover
ambientes
que faciliten
un
acercamient
o a los
procesos de
lectura y
escritura.
Clases de
imágenes.
Coherencia
textual.
Números
Comparació
n de tamaño
peso
Suma
¿Cómo interpreto
las imágenes que
hay en el
contorno de mi
conejera?
¿De qué manera
ordeno los datos
recogidos en la
conejera?
Por medio de
pregunta.
¿Qué
reflexiones
podemos
hacer sobre
la importancia
de la
conservación
del hábitat de
los conejos?

Crear
espacios
que
Resta
Comparació
n de
objetos.
Partes del
cuerpo.
Órganos de
los
sentidos.
Relación ser
vivo y su
medio.
-Lenguaje
simbólico
-clases de
imágenes.
-Coherencia
textual.
Números
figuras
geométricas
Comparació
n de tamaño
Suma.
Restan.
¿Qué forma y
diferencia tienen
los elementos u
objetos con los
que se construyó
la conejera?
¿Con cuántos
conejos cuento y
de qué tamaño y
peso se
encuentran?
Que órganos de
los sentidos estoy
utilizando en el
registro de la
evolución de los
conejos y qué
función cumplen
estos órganos?
Que signos
símbolos e

Producció
n de las
distintas
páginas
del libro.
Elaboració
n de las
invitacione
s a los
padres de
familia a la
potencien la
imaginación
y creatividad
a través de
la
producción
de las
páginas del
libro.
Suscitar
situaciones
significantes
que
potencien
los procesos
escriturales
a partir de la
elaboración
Lenguaje
simbólico
-clases de
imágenes.
imágenes
estarán
presentes en las
páginas del
libro?
¿Cómo
organizo las
páginas del libro
para que lleven
una secuencia
ordenada?
¿Que figura y
tamaño se
evidencia en las
hojas del libro?
¿Cuántas hojas
se utilizaron
para la
elaboración de
la carátula,
portada y el
contenido del
libro y cuantas
quedaron en
blanco?
¿Cómo
comunico a mis
padres el día de
la socialización
del libro?
¿Qué debo
tener en cuenta
a la hora de
realizar las
tarjetas de
invitación para
que mis
padres?
¿Qué órganos

feria del
libro.
de las
invitaciones.
.
-Coherencia
textual.
Expresión
oral.
Órganos de
los
sentidos
Números
Volumen
figuras
geométricas
La escuela,
funciones,
autoridades
y
organizació
n.
de los sentidos
son de vital
importancia en
la elaboración
de las
invitaciones?
¿Cuántas hojas
necesito pegar
para que las
invitaciones
sean de 1 cm
de grosor?
¿Qué aspectos
de mi escuela
se deben tener
en cuenta para
la realización de
las invitaciones?

Criterios de evaluación
Según la E.N.S.V. la evaluación se asume como un “proceso formativo y
continuo en la medida en que no cierra capítulos y permite a los estudiantes
a través de procesos de autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación,
reflexionar sobre sus acciones, identificar aciertos y desaciertos y
encontrar alternativas para continuar avanzando en el proceso”, de esta
manera se pretende ser constante e incesante en la evaluación e identificar
obstáculos, logros, fortalezas y debilidades, siempre pensando en mejorar
nuestro proceso y reflexionar permanentemente nuestra práctica
pedagógica.
Los criterios de evaluación del proyecto aventuras con conejos serán:
• Las construcciones y elaboraciones que realiza el estudiante como pinturas,
escritos colectivos, gráficos, informes, etc.
• Las formas creativas a la hora de actuar y de usar objetos o instrumentos
de manera novedosa formulando juicios conscientes frente a diversos
hechos en la construcción de la conejera.

• Creatividad e imaginación en la construcción del libro.
• La participación en la organización de acciones colectiva e individualmente
de manera que se evidencie en los estudiantes en la realización de la
conejera.
• Actitud crítica frente a la resolución de problemas y estado de incertidumbre
frente a diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto.
• Respeto por las ideas y construcciones de sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA
Ana Teberosky .Construcción de escrituras a través de la interacción grupal.
Campos, incertidumbre y complejidad, reflexiones acerca de los retos y dilemas de
la pedagogía contemporánea.
Farías, Conceptos ecológicos, métodos y técnicas para la conservación de conejos y
Liebres.
Gloria Rincón, Algunos malentendidos del trabajo por proyectos.
Jaume Camps. Lugar de origen de los conejos.

Robles Olga, S.F. Escuela y lengua escrita, magisterio.
Jaramillo & Negret .Los fundamentos de la propuesta constructiva.
Ventura, ¿los proyectos de trabajo enseñan a comprender la complejidad del mundo
en que vivimos?
Villafuerte & Castro, Mejora del hábitat: manejo de la vegetación y madrigueras.
REYES, EDUCACIÓN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PEDAGOGÍA
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PRE1178838372.p
df
Uwe Flick, Introducción a la investigación cualitativa, ediciones Morata.
Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de
pedagogía E.N.S.V.

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