Este documento describe el proceso de elaboración y desarrollo de proyectos pedagógicos de aula como estrategia de intervención para estudiantes de pedagogía infantil. Explica las etapas de planificación, ejecución y evaluación de los proyectos, los cuales se basan en problemas detectados previamente y buscan soluciones de manera integral y lúdica. Los proyectos se aplican en instituciones educativas y se registran en diarios de campo para documentar el proceso y resultados.

1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
SEGUNDO PROYECTO: DE INTERVENCION PEDAGOGICA
“Los niños son un recurso nacional y mundial. Se los debe cuidar, mimar y
animar. Pero no basta con el mero ánimo, también se les debe dar las
herramientas para pensar. Hay mejores respuestas que decirle al niño que hacer
preguntas profundas es una especie de pifia (impertinencia) social. Si tenemos
una idea de la respuesta, podemos intentar explicarla. Aunque el intento sea
incompleto, sirve como reafirmación e infunde ánimo. Si no tenemos ni idea de la
respuesta, podemos ir a la enciclopedia. Si no tenemos enciclopedia, podemos
llevar al niño a la biblioteca, o podríamos decir: “no se la respuesta, quizá no la
sepa nadie. A lo mejor cuando seas mayor lo descubrirás tu.”
Carl Sagan.
El proceso de investigación formativa en el diseño curricular del Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil, continua su desarrollo en VI semestre con
la elaboración de la propuesta de intervención pedagógica planteada como
proyecto pedagógico de aula, descrito mas adelante, teniendo como insumos los
proyectos anteriores, el último de los cuales permitió un diagnóstico y detectó
problemas, a los que se dará propuesta de solución en el presente.
La secuencia de construcción, ejecución y sistematización del Proyecto de
Intervención Pedagógica se inicia con unos momentos o etapas ubicadas en cada
semestre, como vemos a continuación:
 Primer momento: VI SEMESTRE. Elaboración del Proyecto
Pedagógico de aula, (ajustes o recomendaciones sobre la propuesta).
El presente documento, plantea el Proyecto Pedagógico de Aula, como el medio
de apoyo para la construcción de los proyectos de intervención pedagógica que
los estudiantes de Pedagogía Infantil deben elaborar, a partir de las
problemáticas detectadas en su proyecto de “Caracterización de las
prácticas pedagógicas ejercidas y de los discursos que circulan en la
escuela de los niños y las niñas menores de siete años”, en las instituciones
educativas observadas durante los primeros semestres de estudios en su
Licenciatura.

2. Es importante señalar que la denominación de Proyecto Pedagógico de Aula, se
usa para diferenciarlo de otros proyectos educativos, pero es claro que éste no
se limita al aula, la trascendencia de éste es que debe salir de ella: sitios de
interés que aporten a la construcción del conocimiento o solución cognoscitiva
al problema estudiado, bibliotecas, sitios culturales, instituciones, empresas,
parques, sitios naturales, comunidad, familia, etc. El aula es el punto de
referencia para la reflexión, el dialogo de saberes maestro niñ@s, la
construcción de evidencias como producto de aprendizaje y el medio de
evaluación permanente por medio de la observación del docente a los
desarrollos infantiles, etc.
Se considera, entre las estrategias de trabajo educativo, que los proyectos
pedagógicos bien orientados, son la herramienta enseñanza aprendizaje que
mejor cumple con los principios establecidos en la Educación Inicial, porque son
lúdicos: el niñ@ aprende jugando y acorde a sus intereses, es participativo: el
niñ@ es el constructor auto motivado del quehacer en su propio aprendizaje; es
integral: la estimulación de los aprendizajes comprende y relaciona todos los
aspectos y dimensiones del desarrollo de manera articulada, no es sectorizado
en disciplinas pero las incluye en su plan formativo.
La búsqueda de estrategias pedagógicas que verdaderamente respondan a una
educación infantil integral, lúdica, socializante, centrada en el niño y en la niña,
y que además, estimulen su interés y participación, condujo al planteamiento de
propuestas curriculares con visiones globalizantes e interdisciplinarias,
surgiendo así la propuesta curricular para el entonces denominado Grado Cero,
(el cual corresponde al primer año de la educación básica actualmente),
planteada por el Ministerio de Educación Nacional en los años 90, la cual
contiene los aspectos relevantes como estrategia ideal de trabajo pedagógico,
no solo en la primera infancia tal como fue planteada, sino que es aplicable para
todos los niveles educativos, acorde a los lineamientos y a las competencias
requeridas para la educación integral.
Dicho proyecto se define como “un proceso de construcción colectiva y
permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se va
estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la
maestra hacen parte, en esa búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se
constituye en un equipo que investiga, explora, y plantea hipótesis en
búsqueda de diferentes alternativas, y en el cual el niño y la niña

3. participan activamente como seres cognoscentes, sensibles e imaginativos a
través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y
socializadoras”. (Propuesta Curricular Piloto para el Grado Cero, MEN-
UNICEF, 1996)
El Proyecto Pedagógico se considera como un instrumento de planificación
didáctica sustentado en la transversalidad de los conocimientos como
resultado de un proceso que implica dar respuesta a preguntas que surgen en el
proceso, comprometerse con la búsqueda de solución a problemas presentados
o planteados en el transcurso del desarrollo del proyecto, lo cual conduce
lógicamente a una formación investigadora, a propiciar la globalización del
aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto
social, cultural y ecológico, se fundamenta en los Principios de la Educación
Preescolar: Integralidad, Participación y Lúdica.
Es de resaltar que este Proyecto Pedagógico, en su desarrollo, trasciende hacia
el ámbito de la familia y de la comunidad, y permite al docente organizar e
innovar su práctica educativa para facilitar a los niños y niñas una educación
mejorada en cuanto a calidad, participación y equidad. Además, como surge de
inquietudes e intereses de los propios niños, implica acciones precisas,
organizadas, creativas y estimulantes por parte del maestro(a) responsable
del grupo y guiador del proyecto y de la búsqueda de solución a los problemas
de tipo pedagógico, a ejecutar a corto, mediano o largo plazo según las
particularidades de cada proyecto y del interés que mantenga para los
ejecutantes de este: los niños.
Es importante precisar que el Proyecto es el medio pedagógico por el cual se
garantiza la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes
relacionadas con el trabajo del aula, es decir, no existen actividades que no
tengan que ver con el desarrollo del proyecto en si, y es a través de este que
se plantean los alcances cognoscitivos, socio afectivos, biológicos, éticos,
estéticos, espirituales y de adquisición de lenguaje; teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares, las etapas del desarrollo infantil, los conocimientos a
adquirir y las competencias que se necesitan lograr por medio del
planteamiento educativo, permitiendo, además, evaluar la adquisición de
aprendizajes durante el proceso de una manera individual y colectiva.

4. Los Proyectos Pedagógicos, como estrategia para la educación infantil,
permiten:
• Involucrase en procesos de conocimiento inductivo y deductivo, de lo
general a lo particular y viceversa, teniendo en cuenta que los niños
parten de lo global inicialmente.
• Realizar las actividades con agrado porque nacen del interés del niño, es
por tanto un aprendizaje significativo y lúdico.
• Que el conocimiento sea coherente e integrado, además de ampliar y
profundizar el saber sobre la temática del proyecto.
• Integrar a la familia como ente primordial y activo dentro de la
educación infantil y a la comunidad como medio social fundamental en el
proceso educativo y cultural.
• Desarrollar autoestima y autonomía a través de la participación y
credibilidad que el docente y sus compañeros brindan a cada niño.
• Contribuir al crecimiento del docente por medio de la permanente
innovación en la conducción didáctica y orientación pedagógica de los
proyectos, enriqueciendo el saber pedagógico y formándolo como
docente investigador, ya que los proyectos obligan a la lectura
permanente, a la creatividad didáctica y actualización docente.
• Cumplir con las nuevas propuestas educativas planteadas desde el
Ministerio de Educación Nacional para la formación de nuevos
ciudadanos pensantes, creativos e innovadores.
Todo lo anterior es desarrollo de competencias, tanto para el maestro como
para el niño, ya que es un proceso permanente de desarrollo del pensamiento.
• PROCESO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (DE INTERVENCION)
Los momentos abajo planteados, son los pasos iniciales para la construcción del
proyecto, en el caso que nos ocupa: la Propuesta de Intervención Pedagógica,
derivada del primer proyecto de caracterización, donde se detectaron el o los
problemas, en el cual podrán enfocarse en dificultades encontradas, tales como

5. poca o nada utilización de la música o de la pedagogía musical por ejemplo, el
proyecto a desarrollar deberá incluir como eje articulador este énfasis, pero
en un campo integral donde todos los aspectos y dimensiones del desarrollo
infantil concurran, tal como lo plantean los lineamientos curriculares del MEN.
El proceso es el siguiente:
• Revisión de propuestas con los Niños y Niñas, diagnóstico de situaciones
o problemas actuales que toquen la sensibilidad de estos y que generen
inquietudes, intereses y necesidades de conocimiento en ellos,
sondeando aportes y sugerencias, de donde con lluvia de ideas de todo el
grupo, incluyendo al maestro(a).
• Nombre del Proyecto, por consenso, entre los niños y maestra(o), se da
nombre al Proyecto.
• Investigación sobre el tema: el docente indaga y selecciona fuentes de
información: bibliográfica, textos, videos, cantos, cuentos, sitios de
posible visita, etc., se buscan además, otros problemas o temas que
pueden ser relacionados al proyecto
• Justificación: se explica la necesidad e importancia de desarrollar ese
proyecto, como un programa que da sentido y significación al proceso de
aprendizaje infantil desde la integración de las dimensiones del
desarrollo y de los procesos intrapersonales, interpersonales y de
interacción con el medio ambiente.
• Objetivo General (Incluye la solución del o los problemas detectados en
la caracterización)
• Objetivos Específicos, (por cada dimensión del desarrollo infantil)
• Fundamentación Teórica: Tomar referencias teóricas de la revisión
bibliográfica que ambienten el saber científico sobre el tema del
proyecto y su relación con el problema que se abordará desde este.
• Propuesta de Actividades integradoras: Se hace una recopilación de
actividades pedagógicas y didácticas de las cuales podamos hacer uso en
determinado momento del proyecto para ser utilizadas de manera
pertinente y no como una actividad suelta, sin sentido o de manera no
significativa

6. • Propuesta de Cronograma: Que nos indique posibles fechas de días,
semanas o meses que durará cada una de las etapas del Proyecto
• Metodología: Se tiene como base la pregunta y la búsqueda de
respuestas por indagación en el medio, en consulta con especialistas, con
los padres, en textos, (uso de la biblioteca), se tiene en cuenta el saber
previo de los niños(as). Se utilizan recursos didácticos que apoyen los
aprendizajes, pero es el maestro quien propicia el dialogo de saberes.
Finalmente el niño construye desde lo aprendido maquetas, vehículos,
instrumentos, u objetos que representen sus nuevos conocimientos con
material de reciclaje o del medio, o lo representa por medio de dibujos,
expresiones literarias, representaciones teatrales, cuentos, historias,
canciones, etc.
• Resultados Esperados: Aprendizajes, logros, competencias que se planea
o se propone alcanzar.
• Bibliografía: la requerida o utilizada para sustentar el conocimiento
necesario para el desarrollo del proyecto.
Una vez terminados y aprobados los proyectos pedagógicos de cada grupo de
investigación, serán socializados en los espacios académicos denominados
Avances de Investigación.
En el VII semestre se da continuidad al momento siguiente:
 Segundo momento: VII, VIII Y IX SEMESTRES. Aplicación del
Proyecto en las instituciones educativas en convenio:
Una vez terminado el planteamiento anterior, se da inicio al desarrollo del
Proyecto con los niños utilizando los siguientes instrumentos para la
recolección de los sucesos ocurridos:
 Observación del Proceso: Como un evento que es investigativo debe ser
observado, evaluado y retroalimentado permanentemente. (Observación
de su propia acción pedagógica y reflexión de la misma).
 Diario de Campo: Registro diario de lo mas relevante de las
experiencias, dificultades y logros. Tener en cuenta lo individual y lo
grupal. Recoger las preguntas de los niños y niñas, las anécdotas, los
casos especiales o relevantes, las dudas, la efectividad de las

7. estrategias empleadas. Registrar el ejercicio pedagógico evidenciando el
proceso de evaluación participativa: niños/as, padres y docentes,
construcción de nuevo saber pedagógico. Registrar avances, logros y
dificultades del proceso de ejecución y de sistematización del proyecto.
Recolección en Diarios de Campo de las vivencias, necesidades de
ampliación de las teorías y conocimientos y de la reflexión pedagógica.
A partir de la información recolectada en el diario de campo, se construye el
documento final incluyendo la Evaluación del mismo.
Aspectos a tener en cuenta en el trabajo pedagógico con los niños
• Integralidad: desde los aspectos de desarrollo infantil, conocimientos,
valores, trabajo en grupo e individual.
• Participación: respeto a las opiniones, estimulo al espíritu investigador,
creativo, a la formulación de preguntas, a la emisión de respuestas.
• Lúdica: El motor de los aprendizajes es el juego, es el medio que les
potencializa el interés y el deseo de hacer.
• Evaluación permanente, tanto de los niños como del estudiante, de si
mismo en su actual función docente, del registro de los nuevos
conocimientos, de los avances y dificultades presentadas.
• Introducción a procesos de auto evaluación, tanto de los niños para
conducirlo por la autocrítica y conocimiento de sus capacidades y
debilidades, como del estudiante docente en ejercicio, para regular su
práctica pedagógica.
• Análisis de los resultados periódicos: diario de campo, semanal, mensual
(reflexión pedagógica)
• Detectar cuándo el proyecto se ha agotado o ha perdido interés por
parte de los niños, ya sea para ajustarlo o para finalizarlo.
• Reflexionar con los compañeros de CIPAS, y con los Tutores, el
desarrollo de los proyectos, las dificultades pedagógicas presentadas y
las satisfacciones alcanzadas.

8. Una vez finalizada esta experiencia de aprendizaje en el contexto viene el
último y:
 Tercer momento: X SEMESTRE. Entrega del Proyecto Finalizado.
Conclusiones y recomendaciones: a su proceso, a los objetivos planteados
y a nuevas propuestas pedagógicas. Entrega del Proyecto Finalizado.
Presentación y sustentación del documento final como Trabajo de
Grado de Grado.
• Observaciones importantes para la Estructura y Contenido del Proyecto de
Intervención. (Utilizar las Técnicas ICONTEC, escritura en pasado e
impersonal)
• TITULO:
La decisión sobre el titulo de una investigación solo es posible cuando ya se han
definido las principales características del proyecto en lo que respecta a Objetivos,
Metodología y Marcos.
El titulo debe escribirse en forma declarativa y a su vez debe ser atractivo, lo más
explícito posible y evitar la imprecisión.
Debe referirse solamente al tema principal y salvo esos universalmente reconocidos,
no debe incluir abreviaturas, no debe expresar un tema más amplio al de la
investigación y debe tener una correcta sintaxis.
El titulo de un proyecto debe ser ante todo preciso, corto y claro y, por tal motivo, se
debe evitar la inclusión de información irrelevante; debe reflejar que se va hacer,
dónde y, si es pertinente, cuando, con quien. El titulo semeja en gran medida el
objetivo general de la investigación, aunque por lo general no sigue la norma de iniciar
con un verbo en infinitivo sino con un sustantivo derivado de aquél. Ejemplo:
Determinación de………...Determinar
Uso de………….………...Usar
Análisis de………………..Analizar, etc.
Para realizar el titulo se debe tener en cuenta la siguiente premisa: QUE VOY HACER,
CON QUIEN, EN DONDE Y/O CUANDO?

9. El titulo se puede ir modificando hasta el hecho de ser concreto y de referir en forma
precisa el estudio que se va a realizar. Con la prioridad que diferentes investigaciones
den a su estudio. (Acorde con la prioridad que diferentes investigadores den a su
estudio.) Es importante que el titulo, la formulación o pregunta de investigación y
objetivo general sean coherentes.
• INTRODUCCION
Como su nombre lo indica, introduce al lector en el tema de investigación
presentándole, en forma rápida y sintética, la problemática a tratar.
Debe procurarse un lenguaje sencillo, coherente y cautivador, ya que este parágrafo
es la puerta de entrada al documento.
Este aportado, no obstante de ser uno de los primeros del proyecto y de la
investigación, es muy aconsejable que se escribe cuando todo el estudio este claro
para los estudiantes investigadores y por ello resulta aconsejable que se escriba al
final del trabajo de investigación.
Es recomendable iniciar con un párrafo general de la temática, seguido de la
importancia de la misma, unos pocos antecedentes relevantes acompañados de los
principales aspectos teóricos prácticos.
Se sigue con las necesidades a la investigación se explica los objetivos, los alcances,
las limitaciones, la metodología o la ruta que siguió el estudio, el significado que el
estudio tuvo en el avance del cargo respectivo y su aplicación en el área investigada.
En la metodología, es importante explicar como se vincularon los diferentes entes
escolares. Y señalar los proyectos pedagógicos de Aula como estrategia de trabajo en
la escuela activa y sus bondades, importancia y utilidad de los resultados obtenidos a
nivel personal, institucional y social. Para cerrar con un esbozo de la ruta que se siguió
en el proyecto.
• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Todo problema de investigación se plantea en relación con el conocimiento anterior (en
este caso, teniendo en cuenta el primer proyecto como primera fase de la
investigación. Diagnostico).
Todo problema de investigación se manifiesta a través de una sintomatología que
puede evidenciarse empíricamente. El investigador debe hacer una descripción

10. detallado y, ojala; pormenorizada del diagnostico síntomas- causas que caracterizan el
objeto de estudio y las consecuencias que traería de continuar con esa situación, y las
posibles alternativas de solución.
- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Formular el problema de investigación es sintetizar la cobertura y el alcance total del
proyecto y expresarlo en términos claros y precisos. Este paso tiene como finalidad
construir el eje central sobre el cual girara todo el desarrollo posterior del proyecto.
Es decir el investigador espera resolverla y de esta manera la solución al problema
planteado. (Haciendo énfasis en lo dicho anteriormente existe una relación directa
entre el titulo, la formulación del problema y el objetivo general; en otras palabras, se
puede afirmar que es lo mismo expresado de diferente manera).
• OBJETIVOS
Se derivan del planteamiento del problema con base en los principales interrogantes
que se desean contestar en el proceso investigativo.
Los objetivos delimitan las intenciones y propósitos de la investigación y por ello
deben estar en correspondencia con la pregunta de investigación.
En un proyecto los objetivos se constituyen en las acciones de investigación que se
programan para responder a la pregunta ¿PARA QUE SE INVESTIGA?
OBJETIVO GENERAL
Se puede sintetizar que el objetivo general es la cobertura total de la investigación,
equivalente al compromiso adquirido por el responsable para decidir la aceptación del
Proyecto. Es importante tener en cuenta que el objetivo general no se investiga se
logra.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los objetivos específicos resultan del desglose del objetivo general; por lo tanto se
identifican como las acciones secuenciales particulares limitadas que selecciona el
investigador para alcanzar la meta propuesta en el proyecto.
Estructura para La presentación del trabajo final
 Titulo
 Resumen (Abstract)
 Introducción

11.  Justificación
 Línea de Investigación
 Planteamiento del Problema
 Marco Referencial (Antecedentes, Contextual, Legal, Teórico) La
Experiencia pedagógica. (Proyecto de intervención)
 Análisis de resultados
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
 Anexos
Irene Ramírez de Menéndez
Directora del Programa
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