Un documento propone el uso de proyectos pedagógicos de aula para desarrollar habilidades a través de la interacción con la realidad. Los proyectos se definen como procesos de construcción colectiva que responden a preguntas y problemas mediante hipótesis. El documento describe etapas para los proyectos incluyendo la exploración de intereses, definición del proyecto, reconocimiento de saberes previos, estrategias, estructuración del conocimiento y evaluación.

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PROPUESTA DIDÁCTICA
A PARTIR DEL TRABAJO POR PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
Unapropuestadidáctica, a partir de los proyectos pedagógicos de aula, permite que a través de la interacción activa de los
niños y las niñas con la realidad física y natural, se desarrollen habilidades, procesos, capacidades y destrezas que les
permitan construir, dar sentido y significado al conocimiento yademás, actuar en un contexto determinado. Un proyecto
pedagógicodeaula,desdeestaperspectiva se puede definir como “un proceso de construcción colectiva ypermanente de
relaciones, conocimientos, valores y habilidades que se estructuran a través de la búsqueda de soluciones a preguntas,
problemasynecesidadesquesurgen en el niño (a) yen el grupo, por su proceso de desarrollo ypor el deseo de conocer el
mundo yentender su entorno, de interrogarse ante los sucesos, plantearse hipótesis yencontrar respuestas” (MEN; 1996)
En este sentido, trabajarlos estándaresdecompetenciasbásicasenlenguajeatravés deproyectos pedagógicosdeaula, no
solo permite reconocer las múltiples manifestaciones del lenguaje para tener la posibilidad de “apropiarse del entorno e
intervenir sobrela realidadsocialdeformasmuyricas y complejas”(MEN;2006),también generaunambientedeaprendizaje
que, por medio de la interacción constante, privilegia el reconocimiento de las capacidades individualidades y las
potencialidades que trae el trabajo en grupo.
Para el propósito de esta visita de acompañamiento en didáctica del lenguaje y considerando la posibilidad de brindar
orientacionesbásicasenpropuestasdidácticas, nos referiremos a los proyectos pedagógicos de aula para la comprensión,
interpretación y producción textual, aquellos proyectos centrados en interrogantes que se refieran a estos dos factores. Sin
embargo,aclaramosquelapropuesta como tal puede trabajar todos los factores de lenguaje ytodas las áreas, esto es solo
una posibilidad de construcción. Para darle estructura, recurriremos entonces a autoras como: Gloria Rincón, Isabel Solé,
Ana Camps, Jossete Jolibert yEmilia Ferreiro.
Unarutaposibleparael diseño del proyecto pedagógico deaula (Estaruta parte delejerciciodeplaneacióndelavisita
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Al ser el conocedor de la propuesta curricular para cada uno de los grados, el docente es consciente de los procesos, las
competencias, los estándares y objetivos de aprendizaje que va a llevar a cabo en sus prácticas, por ello se convierte en el
mediadordelaprendizajeybuscaquelosintereses delos niñosse constituyanen ejesdelproyecto parala construcción del
conocimiento. Estratégicamente el docente define ycontrola el desarrollo del proyecto.
Actividadesexploratorias: sebuscacrearunambientedeconfianza,interésy compromisoconelproyecto,elniño y laniña
son escuchados,respetadosyresponsabilizadosdelprocesodeaprendizajequeestánporcompartirconloscompañeros, el
docente ysus familias.
 Exploración de intereses: Se planean varias actividades que lleven a los niños a acercarse a diferentes
producciones escritas y orales, en cada una de ellas se registran los intereses, las preguntas, curiosidades y
expectativas. Se puedehacerconpreguntas concretas. ¿Qué te gustó de lo que viste?, ¿Qué te llama la atención
de las producciones?, ¿Qué quieres preguntar? Algunas actividades sugeridas, son las galerías, las tertulias, los
karaoke, los rincones de lectura, la visita de personajes, entre otras…
 Definicióndelproyectopedagógicodeaula:conelproducto de la exploración se define la pregunta orientadora del
proyecto o el propósito de aprendizaje y los desempeños que van a permitir evidenciar que los niños con el
conocimientoaprendido puedenactuarenunasituaciónconcreta. Estos aspectos son compartidos yexplicados a
los estudiantesy a los padresde familia yse defineel tiempoparael proyecto en términos de horas o semanas. De
esta manera los proyectos se orientan a diferentes producciones como textos orales o escritos (narrativos,

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informativos, poéticos, argumentativos, instructivos), imágenes (fotografía, íconos, símbolos), situaciones, entre
otros
 Reconocimiento de saberes previos: se organizan actividades con las que se pueda identificar las nociones,
imaginarios o ideas que los niños tienen sobre el conocimiento que se va a aprender, también se reconoc en las
habilidades y destrezas del grupo de niños con el que se va a llevar a cabo el proyecto. Estas actividades pueden
ser orientadas a través diálogos, encuestas, pruebas diagnósticas, entrevistas o situaciones que a través de la
observación permitan la identificación de esos saberes yhabilidades.
Ejecución, estructuración y valoración: en la medida en que se va desarrollando el proyecto, se va materializando el
aprendizaje en la construcción del conocimiento yse valora lo logrado de manera permanente ycon el acompañamiento
constante del docente.
 Definicióndelasestrategias:es importanteaclararquealdefinirunaestrategiano se está siguiendounrecetario,es
más,comolodiceSoléinterpretandoaValls, unasospechainteligente yarriesgada acerca del camino que se va a
tomar, una experiencia en la que se toman decisiones pedagógicas para que los niños logren el aprendizaje.
Desdeesta perspectivase sugiere unasecuenciadeactividadescuyascaracterísticaspermitanqueel niñoresuelva
la pregunta orientadora del proyecto o el objetivo de aprendizaje, a través de experiencias reales ycercanas que
van materializándosecon laconstrucción de productos, resultado del desarrollo de sus procesos de pensamiento,
de laestructuracióndel conocimiento yde la interacción vividaen el trabajoengrupo. En este caso,las actividades
son orientadas para la lectura, comprensión y producción de textos. Para la lectura y comprensión de textos las
actividadesse pueden organizaren pre-lecturabuscando la predicción, inferencia e hipótesis sobre los textos, en
lectura se atribuye significado al texto, se define la intención comunicativa, se identifica la estructura y se
comprende el sentido y en la pos-lectura se lleva al niño y a la niña a la relación del texto con otro textos, a la
ubicación del texto en un contexto definido ytambién, puede articularse con la producción de sus propios textos.
Las actividadesorientadasala produccióntextualpasanporla planeaciónenlaqueresulta importantepreguntarse
por laintencióncomunicativa,el lector, la estructura, el estilo, las ideasde desarrollo,etc;la escritura actividades
de construccióndelescritoquepermita elmanejodelalenguadesdeunaperspectivadiscursivadondelagramática
esté pensadaa partirde las exigenciasdeltextoque se va a escribir,quese cuentecon la revisión por un par lector
(compañeros o familia), por el grupo de trabajo, por el docente, en cuanto a los procesos de signficación y
comunicaciónquesubyaceneneltexto y que colaboranenel procesodere-escriturayla publicaciónquetambién
se puede pensar como producto, inclusive del proyecto pedagógico.
 La estructuración del conocimiento es posible pensarla desde el proyecto pedagógico como una construcción
constantea partirde los aprendizajeslogradoscon las estrategias o también como un producto después de que el
niño ha vivido la experiencia del proyecto, es importante que la actividad pensada para esta concreción del
conocimiento tenga en cuenta la recolección de información, la contrastación de la teoría con la experiencia del
proyecto y la socialización de los hallazgos en los grupos de trabajo. Aquí es valioso el trabajo de esquemas
conceptuales (mapas mentales, redes, paralelos, cuadros sinópticos)
• La evaluación partedelo de losdesempeñosqueevidencian el proceso de aprendizaje ydel producto logrado. Es
importante definirla por momentos específicos y por productos, involucrando habilidades, destrezas ymanejo de
contenidos.Implicaverificarenquémedidalosestudiantesaprendieronloscontenidos seleccionados yqué tipo de
cambio conceptual experimentaron. Para ello es importante analizar las respuestas logradas, las dudas nuevas o
aúnpresentes nospermiterevisar las manerasdeaprenderquefueronpuestas en juego yla conveniencia de cada
una de ellas, promover la participación y socialización de resultados a toda la comunidad educativa (escuela,

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padres,docentes,estudiantesy otros grupos dela comunidad o localidad), según la significación social e impacto
que el proyecto pudo tener.
 Evaluación de la experiencia: es importante programar un espacio de presentación de los productos del proyecto
con una actividad que permita que cada uno de los actores del proyecto expresen sus sentires, aprendizajes,
dificultades y logros. Esta evaluación se centra en la experiencia vivida en el proyecto y permite que el docente
reflexione sobre sus prácticas no con la mirada única de su trabajo sino con la participación de niños, familiares
involucrados, miembros de la comunidad.
BONDADES DEL PROYECTO PRECAUCIONES
 Fortalece la enseñanza y el aprendizaje por
competencias porque hace viable el desarrollo de
habilidades,capacidades,valoresy potencialidades
individuales y grupales en ambientes reales de
aprendizaje,conactuaciones concretas en las que
se visibiliza el conocimiento construido.
 Se necesita claridad por parte del docente, de los
estándaresde competencias,elnivelde enseñanza
y el objetivo de aprendizaje que va a tener en
cuenta a la hora de definir el proyecto pedagógico
con los niños.
 El ambiente de aprendizaje que se promueve en
esta propuesta se basa en los intereses de los
niños, la experiencia concreta de aprendizaje y el
trabajo en grupo.
 Las actividades son dispositivos del aprendizaje
pero la construcción de conocimiento y saberes
para la actuación en contexto es el norte del
proyecto, el maestro debe tener cautela, pues el
niño se puede quedar en la actividad (hacer) yno
relacionarlo con el conocimiento (saber)
 El trabajo en grupo y el apoyo de la familia
fortaleceelinterés delniñoy su responsabilidadpor
el aprendizaje.
 Es necesario formar en valores de respeto,
solidaridad, tolerancia y convivencia para que la
experiencia con el otro sea formativa yestimule el
aprendizaje.
 El proyecto propicialacomunicación abierta en un
ambiente de confianza en la que se escuchan las
inquietudes de los niños y su participación
enriquece el desarrollo del aprendizaje.
 Es importantequeel docenteestéatento a la forma
como se va desarrollando el proyecto para oriente
su curso sin desbordarse en información, en
tiempos, que puedan perjudicar el alcance del
objetivo de aprendizaje.
 Este tipo de propuesta permite que el maestro
pongaen juegosupreparacióndisciplinar, su estilo
de enseñanza, su estrategia e intención
pedagógica ylos recursos pedagógicos.
 Exige preparación conceptual, conocimiento de la
información que circula en el desarrollo del
proyecto, manejoconceptual yde contenido de los
materialesde apoyo ycapacidad de liderazgo para
la mediaciónenlasdiscusiones propiasdel trabajo
grupal ypor proyectos.
 Es una propuesta que promueve la reflexión
pedagógica, porque hace más visible la
participacióndelestudianteylamirada del docente
como mediador provoca una serie de procesos
interesantes de estudiar desde la práctica de aula.
 Dirigir la mirada reflexiva, analítica y crítica a los
procesos de aprendizaje provocados por las
actividades del proyecto yno a la actividad aislada
del propósito pedagógico.

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Referencias bibliográficas
Camps, Ana (2003). Proyectos de Lengua entre la teoría yla práctica. En: Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Grao, Barcelona.
MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias yCiudadanas. MEN, Bogotá.
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MEN(1996). MEN(1996) Propuesta curricular para el grado Cero. Marco político, conceptual ypedagógico. MEN, Bogotá.
Rincón,Gloria(2007).Proyectosde aulaenseñanzay aprendizajedel lenguaje escrito. Poemia su casa editorial, Colombia.
Solé, Isabel (2000). Leer yescribir yaprender. En Aula. No.096. Grao, Barcelona.
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Referenciasbibliográficasparaprofundizar
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FundaciónBancolombia-EscuelaNormal SuperiorMaríaAuxiliadoradeCopacabana,Colombia.
Rodríguez, MaríaElvira y Pinilla,Raquel(2001)LapedagogíadeProyectos en acción.UniversidadDistritalFranciscoJosé
de Caldas,Bogotá.