Los proyectos de aula en el grado transición, además de incentivar a los estudiantes para conocer e interactuar con el mundo que los rodea, permite a los docentes reflexionar sobre su practica pedagógica, enriquecerla y brindar herramientas para que cada niño y cada niña sientan deseos de asistir a la escuela y aprender cada día más.

1. LOS PROYECTOS DE AULA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
El rol que el maestro debe cumplir con las exigencias de la actualidad implica una tarea
compleja y requiere, primero, que los maestros conozcan a cada uno de los estudiantes
para poder orientarlos en la construcción de su proyecto de vida. Sólo conociendo las
características de cada uno y a la vez del grupo como tal, el maestro puede programar sus
clases y actividades; segundo, que el maestro ayude al estudiante a descubrir sus recursos
para que construya el conocimiento, y a la vez para que aprenda a descubrir al otro;
tercero, que el maestro promueva las tareas de desarrollo manteniendo un ritmo en el
proceso de aprendizaje, y por último, que el maestro ayude a sus estudiantes para que
fortalezcan su autoestima y se sientan capaces de dirigir su vida y vivir en comunidad.
La metodología por proyectos abre caminos para que el maestro esté en constante
reflexión y transformación de su práctica pedagógica buscando que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea emotivo para los niños a través de proyectos lúdicos y
pedagógicos donde ellos son los protagonistas, descubren el conocimiento y no
simplemente acumulan información.
En mi practica pedagógica soy observadora de actitudes, intereses, comportamientos y
necesidades que manifiestan los niños, en este caso, del grado transición, de allí surgen las
preguntas problematizadoras que conllevan a elaborar proyectos en el que los niños y
niñas son partícipes activos de sus procesos.
Considero importante y enriquecedor la metodología por proyectos porque posibilitan
crear espacios de aprendizaje significativo e incentivar en los estudiantes el interés por
conocer más sobre el mundo que los rodea interrogándose sobre fenómenos naturales
con los que se encuentran en la cotidianidad.
Los momentos que trabajo con el grupo se definen así:
Momento uno: Actividad desencadenante, en la cual se motiva a los estudiantes para
buscar y elegir un tema y/o problemática a investigar.
Momento dos: Precisar el tipo de investigación y definir la pregunta.
Momento tres: Elaboración de objetivos e hipótesis a la pregunta seleccionada. Para lo
cual se realiza en clase una actividad de motivación que posibilite expresar y escuchar
ideas, inquietudes y opiniones.
Momento cuatro: Diseño de la investigación o metodología. Actividades variadas y
enriquecedoras para la construcción del conocimiento.

2. Momento cinco: Sistematización del proyecto. Consignación de experiencias y resultados
obtenidos.
Momento seis: Actividades de cierre y clausura, donde se comparte con otros grupos y
padres de familia los trabajos elaborados y los conocimientos alcanzados.
Cabe anotar que durante el proceso investigativo los padres son conocedores y están
informados sobre el proyecto, varios de ellos se hacen partícipes durante la ejecución del
mismo.
Durante el desarrollo del proyecto “Una aventura arácnida” los niños tuvieron la
posibilidad de elaborar un terrario en el que observaron día a día el comportamiento de
tres arañas de jardín, la alimentaban con insectos vivos que encontraban en el jardín de la
escuela y tenían la posibilidad de ver como éstos eran cazados por las arañas y envueltos
en las telarañas, observaban sus telarañas utilizando una lupa, aprendieron canciones y
disfrutaron de cuentos de arañas, observaban videos sobre sus hábitats y conocían acerca
de su estilo de vida de acuerdo a la especie, vieron el cuidado de los huevos y la cantidad
de arañas que pueden salir de ellos, además se concientizaron de la importancia de las
arañas en los ecosistemas y, cuando encontraban una, en lugar de matarla la observaban
con prudencia y velaban por su cuidado mientras llegaba un adulto.
Esta fue una experiencia maravillosa que causó admiración al igual que otros proyectos
que se han elaborado con los niños del grado transición, además porque de una manera
muy natural, divertida y, en algunos casos, experimental, se alcanza el conocimiento y se
crea conciencia sobre el cuidado del entorno, la naturaleza, la comunidad y de sí mismo.
Para concluir, el método de aprendizaje por proyectos permite que:
 Los niños se sientan motivados durante la investigación
 Los niños aprendan de manera natural mediante la exploración y sus aprendizajes
sean más significativos
 Se cree conciencia y cuidado por el medio que nos rodea
 Los niños sean protagonistas y partícipes activos de sus aprendizajes
 Se despierte y estimule la curiosidad en los niños y niñas
 Se puedan desarrollar las dimensiones de los niños de manera transverzalizada
 Se desarrollen destrezas y habilidades básicas
 Se aprenda compartiendo ideas, escuchando a los demás, valorando los errores,
trabajando de forma cooperativa e investigando.
 El docente sea guía y orientador, fomente el respeto a la diversidad y favorezca la
búsqueda de nuevas soluciones.
 La evaluación esté presente en todas las partes del proyecto y como tal se evalúa
el proceso más no los resultados.

3. Para finalizar retomo a Freire, citado por Rojas (2009), “Educar es formar y formar es
mucho más que transferir conocimiento, instruir y adiestrar al educando en el desempeño
de destrezas” (p.40). La formación hace que la educación sea humanista y es por ello que
los maestros deben autoevaluarse constantemente, reflexionar sobre su práctica
pedagógica y cuestionarse como seres humanos y como profesionales.